第一篇：小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)

小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)

河曲縣實驗小學(xué) 教師:趙學(xué)娟

古人云：“讀書百遍，其義自見?！币馑际钦f：書讀得熟了，不用解說，自然就明白了其中的意思?？梢姡湃嗽绨眩骸白x書”放在了舉足輕重的位置上。這就足以警示我們不能以任何理由對“讀書”掉以輕心?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，要“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)”，要“鼓勵學(xué)生多誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。朗讀作為閱讀教學(xué)中的一種方式，是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對該問題，我想把自己教學(xué)中的一些心得體會拿來與各位共享。

一、關(guān)于一年級學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一年級學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，一切習(xí)慣有待養(yǎng)成。首先，識字很少，但記憶力卻特別的好。一篇課文、詩歌，孩子們很快就會背的滾瓜爛熟。但是，翻開書讓他們一字一字地讀出來，孩子們就未必能順利完成；其次，這個年齡階段的孩子，還容易出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。學(xué)生不會連詞、斷句子，掌握不好語速、語調(diào)，更讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。面對學(xué)生的這些特點(diǎn)，我循序漸進(jìn)地采取了以下一些措施。

（一)朗讀時，嚴(yán)格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是說，學(xué)生在讀文時，首先要用眼看到，其次必須要用手指指到，讀到哪個字就指到哪個字，然后張大嘴巴讀出文字，要讀得字正腔圓，最后還要把這個字放在心里，感悟生字寶寶的音、形、義。

(二）嚴(yán)把細(xì)心朗讀關(guān)，要求一字不錯。這一環(huán)節(jié)可以抽生讀，其他孩子仔細(xì)聽，說說那里加了字或漏了字，那些字讀錯了等等。也可以同桌互讀互查，糾正讀錯的地方。然后，采用男女生賽讀、小組賽度等形式，比賽誰讀得最仔細(xì)，誰聽得最認(rèn)真，最終達(dá)到準(zhǔn)確、流利、一字不錯的朗讀效果。

（三）加強(qiáng)老師的范讀和指導(dǎo)。第一階段，在老師的范讀時，要讓學(xué)生注意傾聽，看看老師在哪里停頓，哪些詞語讀得重，并且從中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》時，我激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫范讀全文時，孩子們很快就感受到了文章的重音所在：彎彎、遙遠(yuǎn)、非常壯麗和詩歌最后一句等地方。然后，我讓孩子們練讀，并且談了自己的感受。最后孩子們朗讀全文激情飽滿，充分讀出了山里娃急切想去北京親眼目睹北京壯麗風(fēng)采的情感。第二階段，是在學(xué)生讀得不到位的時候，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z氣。比如在《稱象》一文中，學(xué)生在讀“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”時，由于是陳述句，學(xué)生很容易讀得平淡，這時老師就要通過范讀，讓學(xué)生體會大象的高大。再有當(dāng)曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”學(xué)生容易把它當(dāng)作普通的疑問句來讀，實則不然。讀課文時就要抓住角色的個性化特點(diǎn)。曹操是大官呀，這可是大官說得話，要讀出大官的風(fēng)范來。這時，老師的范讀是必不可少的。

二、關(guān)于二年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)與感悟。

學(xué)生到了二年級，識字量增加了，詞匯量增多了，理解詞語的能力增強(qiáng)了，對人物感情的領(lǐng)悟提高了。所以，二年級的朗讀重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的自我感悟能力和張揚(yáng)朗讀個性這兩個方面。放手讓學(xué)生自己感悟人物語言的語氣和語調(diào)，感悟文本的思想內(nèi)涵。對此，我是這樣做的:

（一）勤讀代替多講多問。

朗讀教學(xué)應(yīng)避免“重講輕讀、重問輕讀”（這里的“讀”指學(xué)生自主朗讀）。教師在課堂上要做到勤讀代問，少問多讀，以讀代講。引導(dǎo)學(xué)生從單純理解課文的情節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)入體會、了解語言文字。比如，《我要的是葫蘆》一課中，有兩個重點(diǎn)句子：“有幾個蟲子怕什么!”和“葉子上的蟲子還用治？”學(xué)生們第一次接觸這種反問語氣的句子，很難把握句子的真正意思。當(dāng)時，我并沒有急著去給孩子們解釋，而是放手讓孩子們自讀自悟，當(dāng)意見出現(xiàn)分歧時，我及時給出了相應(yīng)的陳述句：“有幾個蟲子不可怕。”和“葉子上的蟲子不用治。”然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀對比，注意比較每組中兩個句子的語氣、意思。領(lǐng)悟能力好的學(xué)生馬上就領(lǐng)會了其中的奧妙。再通過指導(dǎo)、范讀來自己品味弄清楚感嘆句和反問句跟陳述句表達(dá)的意思一樣，但是語氣卻更加強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，我立刻讓句子回歸課文，通過充分的朗讀體會種葫蘆人的大錯特錯。這樣做避免了課堂中的滿堂問、滿堂灌，使學(xué)生有時間去讀書、去品味、去感受優(yōu)美的語言文字和豐富的知識、情感，也使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

（二）注重“小老師”的作用。

這一階段孩子們的想象豐富，部分學(xué)生如果讓他們看到了，聽到了，感受到了，他們就能讀出其中的味道來。在上《坐井觀天》時，內(nèi)容淺顯易懂，所以在朗讀小鳥和青蛙的一段對話時，我直接放給學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀，讓他們自讀自悟，結(jié)果他們讀得維妙維肖：那青蛙的大話，那小鳥站得高望得遠(yuǎn)的心態(tài)，完全用他們的朗讀表現(xiàn)的淋漓盡致，更是感染了全班孩子。其中一個孩子激動的評價到：“我好像看見小鳥在無邊無際的天空中飛，青蛙蹲在井底跳不出來!”課堂一下子就掀起了朗讀熱潮，學(xué)生們爭著搶著扮演小鳥，扮演青蛙。整節(jié)課就在兩位小老師的帶動下輕松、愉快地學(xué)完了整篇課文。重視“小老師”有兩大好處：第一，把課堂真正還給了學(xué)生，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的潛能；第二，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，增強(qiáng)了學(xué)生間的榜樣作用，促進(jìn)了和諧課堂的發(fā)展。

（三)注意細(xì)節(jié)處理，美化朗讀。

朗讀的細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)是決定朗讀好壞的關(guān)鍵。教師必須懂得技術(shù)地處理好細(xì)節(jié)，從而使朗讀更為專業(yè)化，讓朗讀變得更為美妙。這一過程中，我是這樣處理的：第一，確定重音。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生初步懂得句子中表示動作的詞、用作修飾的詞、對比詞、比喻詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的詞要讀重音。第二，把握語調(diào)。語調(diào)是語言、語速、語氣的綜合反映，是一篇文章的感情基調(diào)。通過訓(xùn)練，在實際的朗讀中體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文讀得要高昂激動、響亮明快；表達(dá)悲壯的、傷心的、凄涼的情感的文章要讀得深沉舒緩。一般的文章，都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。

（四）分角色朗讀課文。

分角色朗讀課文是孩子們最喜歡的一種方式。這種朗讀方式也最能表達(dá)孩子們對文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗讀必須建立在讀熟課文、充分理解文本的基礎(chǔ)上。在分角色朗讀之前，首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點(diǎn)，接著討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)，然后抽生試讀，之后大家評，評了再讀，再評。最后可以按四人小組自由分配角色盡情朗讀，釋放每個孩子的激情。在一遍遍的分角色朗讀中，不僅激發(fā)了學(xué)生積極主動的思維，渲染了課堂氣氛，更重要的是張揚(yáng)了學(xué)生的個性，讀出了自己的感受，使學(xué)生越讀越愛讀。

總之，在語文教學(xué)中重視朗讀，是語文老師的責(zé)任。尤其是小學(xué)低段語文教學(xué)中，全面加強(qiáng)聽說讀寫的同時，必須高度重視朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，巧妙的設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，適時發(fā)揮好教師的范讀作用，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生插上朗讀的翅膀，將課文讀得有情、有味、有特色。

第二篇：淺談小學(xué)語文低段的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

小學(xué)語文低段的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

高明潔 朗讀是學(xué)生與課文直接對話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學(xué)生用自己的聲音把對課文的理解和感悟表達(dá)出來的一個過程，是學(xué)生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。新《課標(biāo)》對朗讀提出了十分明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強(qiáng)調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，可見，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練尤為重要。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

記得曾經(jīng)有位名人說過：“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！

低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我對此有了一點(diǎn)心得體會

首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對這個問題，我采取了以下措施：

1、由于這些孩子不認(rèn)識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。

2、抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認(rèn)真？對認(rèn)真的孩子

進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。

3、“小老師”教讀。

這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學(xué)生識字，效果非常好。

事實正如我所料，許多孩子回家主動讀書了，主動請父母幫自己預(yù)習(xí)了，并且人人以能當(dāng)上“小老師”為榮。整個班級掀起一股朗讀熱潮，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長會上很多家長向我反映：孩子愛讀書了，還天天纏著父母教呢！

其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個現(xiàn)象有兩個原因：一是學(xué)生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。

對于一年級的孩子，重點(diǎn)是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語速，語調(diào)。由于他們組詞太少，還不理解詞語意思，這時，老師的范讀和指導(dǎo)起主要作用，而且要在平時的日常教學(xué)中常抓不懈，隨著孩子們詞匯量的增加，理解詞語意思的能力的增強(qiáng)，問題就會迎刃而解。其次就是多讀多練，然后讓學(xué)生試著評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？

到了二年級，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語氣和讀出感情則成了重點(diǎn)。對此，我循序漸進(jìn)的采取了以下措施：

1、單句訓(xùn)練。

先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就得通過學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷地實踐，總

結(jié)。

然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。

2、分角色讀課文。

首先要弄清每個角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參與進(jìn)來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

3、演故事。

這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《酸的和甜的》一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請其他孩子當(dāng)旁白。演了評，評了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩?? 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中??

總之，對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，首先要最大限度的激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動性。其次，要設(shè)置生動、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實踐、體驗的機(jī)會，讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是練習(xí)，所謂“一天不練口生”嘛，當(dāng)然是不無道理的。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀的

指導(dǎo)與訓(xùn)練

神林小學(xué) 薛婉慧

內(nèi)容摘要：語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀在語文教學(xué)中的地位 1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

2.朗讀有助于審美教育

3.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

二、在語文教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練 1.教師范讀

感染學(xué)生

2.依據(jù)教材

指導(dǎo)朗讀 3.重點(diǎn)段落

著重朗讀 4.熟讀成誦

激發(fā)興趣

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語文教學(xué) 加強(qiáng) 朗讀 指導(dǎo) 訓(xùn)練小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽、說、讀、寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，心存?應(yīng)試?，偏重背寫的訓(xùn)練，忽視其他方面訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：?朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。?困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是?書讀百遍，其義自見?的道理吧。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、感悟、運(yùn)用語言的能力。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo) 1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次?見面?，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會?那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?，體會?這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。?同時也認(rèn)識了?那么……那么……?、?既……又……，既……又……?的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運(yùn)用語 言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

2.朗讀有助于審美教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》?晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。??霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……?通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。?火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……??又像這個……又像那個……?誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀 潮》，潮來了?那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。?教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是?天下奇觀???！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。3.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)?口誦心惟?。?誦?決不僅僅是?口?的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會?我?對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪?懇求?、?請求?、?哀求?、?乞求?，?我?買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解 小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到?教書育人?的整體效益。

又如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住?很不服氣?這個詞來理解整段話，突出他有?計較個人地位?的思想。如?攻無不克，戰(zhàn)無不勝?要讀得急重些；?；?得給他個下不去?要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。?秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。?教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀朗讀的訓(xùn)練 1.教師范讀

感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車時的焦急心理，送總理時的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情。也難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。2.依據(jù)教材

指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼 美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就高年級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中?那里的天比別處的天……表示我的愉快?時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。?那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。?通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu) 美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。

3.重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的?這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。?和?我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情。?這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實只有?我是中國人，我愛中國！?這句 話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以增進(jìn)學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

4.熟讀成誦 激發(fā)興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：?講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。?是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，知識豐富，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：

（1）、?我?知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土 來了，?我?的心情又怎樣？

（2）、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？

（3）、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文，進(jìn)而達(dá)到背誦。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié).在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉圣陶說，?多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，是非常必要的。廣大教師 要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探究適合農(nóng)村教育現(xiàn)狀的新思想，新路子，以便更快推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，加快教育改革的步伐，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺論小學(xué)低段語文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)練

淺論小學(xué)低段語文教學(xué)中的有效朗讀訓(xùn)

練

摘 要：小學(xué)低段語文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，通過各種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“咬文嚼字”中體驗情感，達(dá)到有效朗讀；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;咬文嚼字;情感體驗;有效朗讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低段語文閱讀目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認(rèn)知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，如何調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達(dá)童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激發(fā)興趣，體驗情感。

“興趣是最好的老師”，只要激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，他們便會情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們在朗讀中樂而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術(shù)天堂

1．利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如在教學(xué)課文《雨后的森林》時，我先引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察課文情景圖，激發(fā)學(xué)生對雨后森林的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時，我讓學(xué)生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個動詞。一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，在課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感。

2．多種形式朗讀相結(jié)合。低段孩子活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但注力不容易集中，因此在教學(xué)中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對課文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；如對對子識字，“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”，老師可以帶領(lǐng)孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復(fù)復(fù)，來來回回地念，當(dāng)輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早己把朗讀當(dāng)成了樂趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！绷己玫拈喿x習(xí)慣都是小時候養(yǎng)成的，越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴(kuò)展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應(yīng)該讓意趣多些，以保護(hù)他們朗讀的興趣。

3．師生共讀。我一直有這么一個執(zhí)著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時向孩子

誦讀優(yōu)美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實享受到美妙的效果。班上訂閱的《學(xué)語文之友》，《少年百科知識報》，當(dāng)我看到好文章時，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，有好聽的故事，我會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機(jī)告訴學(xué)生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個比一個足，朗讀的樣子一個比一個入情入境。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈給班級，設(shè)立讀書角。一段時間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語感就在這美讀誦讀中不知不覺地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗讀。

在語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中重點(diǎn)詞語是一項重要的教學(xué)任務(wù)，因為有時抓住一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。低年級學(xué)生認(rèn)知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，抓住重點(diǎn)的詞語進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

1．咬文嚼字與學(xué)生實際相結(jié)合。

由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對小鳥們的“爭論”中麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，“爭論”讀時語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭到了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。

2．咬文嚼字與說說寫寫相結(jié)合。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。”我在閱讀教學(xué)課堂上讓學(xué)生自己動腦、動手、動口。例如在教學(xué)《學(xué)校是我家》時，引導(dǎo)學(xué)生從“愛”字入手，體會對學(xué)校對老師的感情，讓學(xué)生用“愛”字說話，學(xué)生聯(lián)系生活實際，很快說出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人?！钡群芏嗟木渥?，既鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，又引導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)述、復(fù)述、談體會等方式帶動學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話能力，這就是以說帶讀。在低年級閱讀教學(xué)中，我們可以利用兒童善于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，來用扮一扮課文中的人物，演一演有關(guān)的情節(jié)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的娛樂中加深對課文內(nèi)容的理解，獲取知識，培養(yǎng)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)《樹葉》一課，為了幫助學(xué)生了解樹葉的作用，可以讓學(xué)生扮演文中的角色，向大家作“我是誰．我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學(xué)生自然會抓住文中的重點(diǎn)動詞，自然地復(fù)述課文，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，我們在教學(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，激滋發(fā)學(xué)生讀的積極性。只有突出多讀，讓學(xué)生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學(xué)生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。如今，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于學(xué)生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個問題：

1、部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導(dǎo)不夠靈活。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

3、朗讀的層面不夠?qū)挿?。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子--------會讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時還不整齊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。通過不斷地在教學(xué)中摸索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)來提高小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

1、教師要保證朗讀時間?？筛鶕?jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)給學(xué)生足夠的是時間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽，還可以運(yùn)用合適的課文讓學(xué)生們進(jìn)行表演讀等等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4、采用多種朗讀形式。根據(jù)教學(xué)對象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇。可采用以下方式：（1）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因為它是一種能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引

讀。當(dāng)需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

5、加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學(xué)中非常重要,我相信只要每一個語文工作者都能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學(xué)服務(wù)。