第一篇：高中物理課標(biāo)培訓(xùn) 專題八：高中物理新課程的課程資源開發(fā)第二講

專 題 八 高中物理新課程中的課程資源開發(fā) 第二講：課程資源開發(fā)的案例討論

這一講我們探討的主題是：課程資源開發(fā)的案例。上一講中，關(guān)于課程資源的分類，我們說了很多種，為了幫助大家更好的理解課程標(biāo)準，這一講我們以課程標(biāo)準的分類為依據(jù)，就各種課程資源的開發(fā)進行案例討論，我們分四個部分來討論： 第一部分：文字教學(xué)資源的開發(fā)。

說到文字資源，很多老師都會覺得教材和教輔就是文字教學(xué)資源，只要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就足夠了，還有必要再進一步開發(fā)其他的文字資源嗎？

1.教科書是最重要的文字教學(xué)資源。在我國，各地經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展都不平衡，各個地區(qū)可以依據(jù)國家課程標(biāo)準組織編寫適應(yīng)不同地區(qū)需要、不同特色的多樣化的教科書。同時在課程的實施中，可以參考其他的不同特色的教科書或教學(xué)輔導(dǎo)書，有外語閱讀能力的還可以借鑒和利用國外的教科書。

2.現(xiàn)在許多學(xué)校都開設(shè)校本課程。校本課程是學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價的所有活動。簡單來說就是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自行組織教師及社會力量編寫教學(xué)材料，自主開發(fā)一部分課程，目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。

3.對于物理學(xué)科而言，各種科技圖書、科技期刊和報紙都是重要的文字課程資源。學(xué)校圖書館應(yīng)該優(yōu)化書刊結(jié)構(gòu)，豐富藏書數(shù)量，保證開放時間，以滿足學(xué)生課外閱讀的需要。

第二部分：多媒體教學(xué)資源的開發(fā)。

當(dāng)今科技的高速發(fā)展，電腦也得到了普及應(yīng)用，多媒體在實驗教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)在實驗中應(yīng)用的一個重要方面。說起多媒體資源，有很多形式，如自己制作的電腦動畫，購買的光盤，網(wǎng)上下載的資料等等。但我們老師也會經(jīng)常覺得很多東西并不太好用，甚至有時候用了也沒有到達預(yù)想的效果，多媒體手段現(xiàn)在用起來是很方便，我們許多老師都喜歡用現(xiàn)成的視頻資源或電腦動畫代替實際的動手實驗，這樣是很不好的。多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現(xiàn)實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段代替實際的動手實驗。比如，在“探究加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系”時，一定要通過 動手實驗，分析數(shù)據(jù)，探究它們之間的關(guān)系。如果用電腦動畫代替實驗，那么電腦制作出來的實驗，模擬出來的數(shù)據(jù)的公信力就很差，你說加速度與質(zhì)量成反比，我通過一定的程序，還可以使加速度與質(zhì)量成正比呢。所以一定要動手實驗才能達到應(yīng)用的教學(xué)效果。

1.那么怎么樣才能使多媒體的應(yīng)用恰到好處呢，比如，有些物理實驗是微觀的現(xiàn)象，用肉眼不方便觀察，或者用實驗儀器無法展示或展示不清楚，這時候，配合一定的多媒體手段，就能起到較好的效果。（插入布朗運動的視頻展示）

剛才的教學(xué)錄象中，應(yīng)用了投影設(shè)備。關(guān)于布朗運動的教學(xué)，許多學(xué)校是不做實驗的，直接講，做實驗的，也是利用顯微鏡，讓學(xué)生通過顯微鏡觀察，已經(jīng)很好了。而這節(jié)課我們看到，是將那些小顆粒的運動放大投影到了大屏幕上，我們可以清清楚楚的看到那些顆粒的蠕動，還可以追蹤一個顆粒的運動，難怪學(xué)生會發(fā)出一陣陣驚嘆。這就是多媒體教學(xué)的成功之處。

2.另外，多媒體應(yīng)用于實驗當(dāng)中還能提高實驗的可見度，可以進行靜態(tài)的和動態(tài)的演示，增強演示實驗有效性，（插入視頻：兩個保齡球）

由于物體自由下落的速度太快，只用肉眼觀察是無法比較兩個輕重不同的物體下落的快慢，利用現(xiàn)代技術(shù)的慢動作播放，學(xué)生就能很清楚地看到了輕重不同的兩個物體下落是一樣快的，實驗的結(jié)論非常清晰明確。在學(xué)生建構(gòu)知識的過程當(dāng)中，由于多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，幫助我們向?qū)W生提供了非常有價值的素材。原來在比平時慢了200倍的速度下，跳球在地上的反彈是如此的神奇，子彈打穿蘋果的瞬間是如此的震撼。將這些畫面應(yīng)用到緩沖，速度等物理知識的教學(xué)中，相信一定能極大的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緩沖的過程是比較快的，不易于觀察，利用慢動作播放分析可以非常清楚地觀察到重物下落緩沖的過程?？梢愿玫恼f明，重物下落受到的反沖力的大小不是一樣的，而且是越來越大的，而且通過這段視頻，可以清楚的看到跳球與地面接觸過程中發(fā)生形變，又恢復(fù)形變的過程。這有利于學(xué)生思維的建立，如果沒有這些畫面，學(xué)生對形變的產(chǎn)生，恢復(fù)就比較難理解，無法建立直觀感覺。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)，還可以將抽象的，學(xué)生不容易理解的知識形象化，比如波的疊加的教學(xué)：（視頻：波的疊加多媒體輔助分析實驗）

波的疊加過程快，不易觀察，利用慢動作播放分析可以非常清楚地觀察到波的疊加過程，并可以觀察任意時刻的疊加波形，做到動態(tài)觀察與靜態(tài)觀察的有機結(jié)合。利用電腦輔助，畫出原來波的圖形以及疊加后波的圖形，再用矢量和來檢驗得出波的疊加原理。在這個實驗當(dāng)中，應(yīng)用了多媒體技術(shù)使波的疊加原理的教學(xué)過程變得輕松自然，水到渠成。

第三部分，實驗室教學(xué)資源的開發(fā)。

說到實驗室資源，各個學(xué)校的情況可以說良莠不齊，條件好的學(xué)校，可以有電學(xué)實驗室、光學(xué)實驗室、熱力學(xué)實驗室等。條件不好的學(xué)校甚至連一間象樣的實驗室都沒有。但問題是有了實驗室，我們有沒有做到充分利用？請看這張照片，是實驗室，銹跡斑斑的門鎖，不知道多長時間沒有開出過實驗，學(xué)生又多長時間沒有進過實驗室，這是對課程資源的極大浪費。而且現(xiàn)在還有這樣的現(xiàn)象：在新課程的教材中介紹了許多小實驗，這些小實驗都很有意思，如果都在課堂上由老師代做，就失去了學(xué)生動手實驗的樂趣，也違背了設(shè)計這些實驗的初衷。如果讓學(xué)生自己動手實驗，許多器材他們手頭上又沒有，這就形成了一對矛盾：一方面是實驗室的長期空置不用，一方面是學(xué)生想實驗又沒有器材，那么，能不能在二者之間有所平衡呢？

1.向?qū)W生開放實驗室。讓想做實驗的同學(xué)自行完成實驗；或者他們自己制定了研究的課題，需要我們幫忙解決器材問題，給學(xué)生提供必要的場所和幫助。有的學(xué)校已經(jīng)在開放實驗室方面做了很好的嘗試，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，將每天下午最后一節(jié)自習(xí)課時間或者中午時間，實驗室向?qū)W生開放。實驗室老師給與學(xué)生指導(dǎo)，為其提供實驗的器材，并在適當(dāng)時給予必要的輔導(dǎo)。這樣就大大提高了實驗室的利用率。

而且開放實驗室對于一些學(xué)生自己的研究課題，進行研究性學(xué)習(xí)，也很有幫助。學(xué)生在實驗室進行過一組跟紙張有關(guān)的探究實驗，通過小實驗，可以讓學(xué)生親身體會摩擦力與哪些因素有關(guān)，把兩本書交叉夾在一起，有摩擦阻力，交叉的紙張更多一些，摩擦力更大，拔不出來了。

通過小實驗可以清楚的演示離心現(xiàn)象，讓學(xué)生理解物理做離心運動時，速度方向是沿切線方向。這些實驗材料簡單實驗有趣，方案具有可操作性。開展活動我們不必追求購買現(xiàn)成的儀器，可以發(fā)動學(xué)生自己去制作一些實驗。比如制作會爬坡的圓錐：就是在厚紙板上畫一個圓，把它剪下來，剪成兩個等大的半圓，再用透明膠帶將它們粘成兩個等大的圓錐，對接粘好就可以了。那么實驗做完以后，我們可以提出問題：爬坡效果跟什么有關(guān)系呢？ 學(xué)生猜想 ：可能跟斜坡傾角有關(guān)、可能跟兩軌道夾角有關(guān)、可能跟圓錐體頂角有關(guān)等等

這些實驗是學(xué)生在課余時間在實驗室自己制作完成的，而且是懷著極大的興趣去完成的，可見，我們只要給學(xué)生充分進行探究的場所和器材，學(xué)生是會迸發(fā)出無窮的創(chuàng)造力的。這樣，我們的實驗室資源才算沒有浪費。

2.提高實驗室利用率的另一個有效的途徑就是最大限度的利用實驗器材，充分挖掘其實驗功能，做到一物多用。充分利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗，做到廢物利用?？梢詫ΜF(xiàn)有儀器和實驗以及過時的儀器和實驗進行改造，優(yōu)化組合，設(shè)計出新的實驗?？梢詫ΜF(xiàn)有儀器進行改造、拆解、重新組合，設(shè)計出一些新的實驗。所以我們老師們只要做個有心人，將實驗室中的器材多揣摩揣摩，會想出出人意料的用處的。3.開辟家庭實驗室。過去的實驗室陣地，主要局限于校內(nèi)，但是現(xiàn)有實驗室的課程資源，也已滿足不了新課程背景下數(shù)量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學(xué)的要求，有的探究性實驗和調(diào)查必須到校外尤其是家庭才能完成。因此開辟家庭實驗室也是很有必要的。要求學(xué)生各自進行家庭實驗也是實施新課標(biāo)的需要。學(xué)生可以把自己的書房或臥室作為實驗室，把書桌作為實驗桌，把自己收集的細小物品簡單制作成實驗儀器或從學(xué)校實驗室零時借用儀器，這樣就可以進行一些家庭實驗。例如：利用扁的葡萄酒瓶可以自制成微小形變實驗器；利用可樂瓶、打氣筒、氣門芯等做水火箭實驗；利用溜溜球做向心力實驗；利用玩具激光發(fā)射器、大頭針做泊松亮斑實驗等。

家庭實驗室是物理實驗室陣地的延伸，學(xué)生制作的各式各樣的實驗器材不但可以豐富了實驗室的課程資源，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4.身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源，我們可以利用身邊的物品、廉價的材料自制教具，通過教具自制，用于演示某種物理現(xiàn)象，用于輔助教學(xué)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造熱情。這些已經(jīng)在低成本實驗的開發(fā)中講過了，在這里我們就不在討論了。5.智能物理實驗室。除了上述的提到的實驗室應(yīng)該如何開發(fā)它的功能外，在這里給大家介紹另一種實驗室。《智能物理實驗室》是一個實驗器材完備的綜合虛擬實驗室，在這里學(xué)生可以親自動手創(chuàng)建物理模型，進行模擬實驗。在物理課的學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)厥褂眠@類軟件，不但可以豐富學(xué)生對于物理情境的感性認識，深化對科學(xué)規(guī)律的理解，而且對于中學(xué)實驗室中不能完成的那些實驗，這類軟件的意義更為重要，是真實實驗室的有益補充。

6.DIS系統(tǒng)。現(xiàn)在數(shù)字化實驗室與傳感器的綜合應(yīng)用在許多學(xué)校的教學(xué)都有所應(yīng)用，也就是我們俗稱的DIS系統(tǒng)，數(shù)字化實驗室是一個開放性的實驗平臺，將傳感器和計算機組成多功能的測量系統(tǒng)，能夠獨立地或與傳統(tǒng)的儀器結(jié)合起來進行實驗，快速、高精度，實時地采集數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行自動分析和處理。

傳統(tǒng)的實驗設(shè)備通常需要人工讀數(shù)、記錄，難以觀測快速變化的過程，也不便研究復(fù)雜的問題。數(shù)字化實驗室通過高精度高速度的數(shù)據(jù)采集，能夠?qū)崟r記錄實驗的每一個過程，把轉(zhuǎn)瞬即逝的實驗數(shù)據(jù)記錄下來，高效、直觀，便于學(xué)生仔細觀察、加以深入理解，從而較好地解決教學(xué)中的難點

另外，數(shù)字化實驗室在圖像處理上還具有快速直觀的特點，節(jié)省了大量的運算和作圖的時間，使學(xué)生能把更多的時間和精力投入到對規(guī)律的探究上, 這一點是數(shù)字化實驗室比傳統(tǒng)實驗室明顯的一個優(yōu)勢。

在實際教學(xué)當(dāng)中，有些老師擔(dān)心計算機用鼠標(biāo)點擊幾下計算結(jié)果就出來了，學(xué)生不能很好地掌握物理原理和作圖的技能。實際上，學(xué)生掌握傳統(tǒng)的方法是完全有必要的，這是基本功。但是我們從上面的演示當(dāng)中也可以感覺到，應(yīng)用計算機處理實驗數(shù)據(jù)也是在這個基礎(chǔ)上進行的，我們并沒有游離于物理原理之外。物理思想、方法仍然是這一系列計算機運算背后的精髓，我們僅僅只是利用了計算機的運算速度快，圖形處理功能強大，軟件操作簡單等等這些顯著特點，來改進我們的實驗數(shù)據(jù)處理手段。應(yīng)用這種更為快捷、更為先進的實驗數(shù)據(jù)處理手段，將使我們在物理規(guī)律的探究過程當(dāng)中減少繁雜的重復(fù)的運算，使探究的思路主線更為明確。

第四部分社會教學(xué)資源的開發(fā)

不管是哪種教學(xué)手段，只要是合理的利用，都能起到很好的效果。其實，開發(fā)課程資源，不僅僅是局限在學(xué)校內(nèi)，要充分開發(fā)社會教育資源，建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。開發(fā)和利用社會實驗資源，對課程目標(biāo)的實現(xiàn)，和促進學(xué)生的個性發(fā)展，具有重要意義，這也符合課標(biāo)要求：在國家教育部頒布的，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，提出了明確的課程改革目標(biāo)和新的教學(xué)理念。要加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，這就要求教師要注重開發(fā)和利用社會實驗資源。

1.教師可以利用電視、報刊、雜志等對學(xué)生進行科學(xué)教育。一方面，向?qū)W生介紹電視中的科學(xué)教育欄目，建議學(xué)生收看并寫出記錄或進行討論、交流。要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，關(guān)心電視中的科學(xué)節(jié)目。另一方面，要通過電視臺的新聞節(jié)目使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的最新成果，養(yǎng)成關(guān)心科技發(fā)展的習(xí)慣。在這些科技節(jié)目中，往往有一些我們老師想不到的科學(xué)實驗，科學(xué)家能站在更廣闊的背景下思考一些問題，更能與我們的生活實際相聯(lián)系，因此，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生關(guān)注一些這樣的節(jié)目，或者在教學(xué)中適當(dāng)?shù)挠靡恍┻@樣的畫面作為教學(xué)的引入，是會起到良好的效果的。

再比如說報紙、雜志，更是我們每日都見到的文字資源，有許多資料是可以拿來給學(xué)生作為教學(xué)資料的。比如去年，我們國家“嫦娥一號”探月工程的實施，各種媒體都有報道，電視上有，但對于我們一般老師來講，看完很難留下資料，證據(jù)，而報刊，雜志則可以長久保存，有意識的收集這些資料，等到關(guān)鍵時刻就可以拿來用了。又如，5.12汶川大地震，許多幸存者描述當(dāng)時的感覺是：“房間先上下震動，然后左右震動”。這是人真實的感受，保存這些資料，在機械波的教學(xué)中，就可以用來比較橫波和縱波的傳播速度，是絕對真實、可信的證據(jù)。

2.關(guān)于社會資源，還可以是我們的身邊的實物、景象的照片等。比如我們生活中存在的景物--八角樓。八角樓是古代的一中建筑，從外觀上看特別精致，實際還蘊含著物理道理。在力學(xué)教學(xué)中，教師可以畫出八角樓的結(jié)構(gòu)圖，同時分析它受力，讓學(xué)生理解古老的建筑是如何經(jīng)歷時間和歷史的考驗的。我們在教學(xué)中可以因勢利導(dǎo)，加以組織、利用。讓學(xué)生欣賞古建筑的同時學(xué)到一些物理知識。

又如海邊奇景-風(fēng)動石，好象風(fēng)一吹就能吹倒一樣，但實際上它很牢固。為何石頭能始終站立于此呢？在重力重心的教學(xué)中可以用來分析石頭為什么沒有掉下來，同時可以和學(xué)生說說風(fēng)動石的一些現(xiàn)象，這更能提高學(xué)生的興趣，有利于教學(xué)。

自然界的許多奇趣現(xiàn)象是天然的課程資源，我們都可以通過照片展示給學(xué)生。這是一張雨后彩虹的風(fēng)景，為什么自然界有這樣的景致呢？這可以用來光的折射的教學(xué)中，學(xué)生不僅有理解不同波長的光的折射率是不一樣的，也可以調(diào)動學(xué)生的積極性。再如日食，海市蜃樓的照片等，都是光學(xué)學(xué)習(xí)的極好資源。

通過日程常生活中和物理知識相關(guān)場景、現(xiàn)象的展示，讓學(xué)生感覺在五彩繽紛、神奇的大自然中處處存在著和物理息息相關(guān)的大量的信息。生活中有物理，許多資源是有待老師們?nèi)ラ_發(fā)，應(yīng)用的。

3.科技館、博物館、青少年宮、游樂園等場館集中了許多有用的大、中型科學(xué)教育的器材，這是一般學(xué)校難以具備的有利條件，教師應(yīng)充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，主動參與其中的實踐活動，在娛樂中學(xué)習(xí)物理知識，體驗物理的奧秘，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣，這種感受、體驗和收獲是課堂教學(xué)所不能替代的。

比如，我們靜電屏蔽實驗，通常是將紙條粘在金屬籠的內(nèi)外，觀察金屬籠外的紙條張開了，而金屬籠內(nèi)的紙條卻紋絲不動，說明了籠內(nèi)不帶電，現(xiàn)象明顯但是趣味性不夠。有的教師用小鳥來做實驗，把小鳥放在金屬籠內(nèi)，外面加上高壓電，高壓放電可怕的聲音，還有耀眼的弧光立即吸引了全班同學(xué)的注意力，同學(xué)們都替小鳥擔(dān)心，但是籠子內(nèi)的小鳥卻安然無恙，這時如果再提出問題，試想如果是同學(xué)自己在籠子里呢？這個實驗一定會更加刺激有趣。在科技館當(dāng)中我們就可以完成這樣的大型實驗。將法拉第籠加上高壓，人在里面卻是安然無恙，這就是屏蔽作用。相信學(xué)生們看到火花飛濺的刺激場面，對靜電屏蔽的印象一定會非常深刻的。這樣的實驗才有更強的說服力。

再比如說飛車走壁實驗也是如此。游樂場所、科技館就是我們的大型實驗室。將這些視頻用到圓周運動、向心力的教學(xué)中，相信一定會給學(xué)生帶來極大的刺激，引起學(xué)生的探究興趣。

4.我們身邊的工廠，農(nóng)村，大中專院校等等都是我們 可以開發(fā)課程資源的場所。尤其是附近有這樣條件的學(xué)校，一定要很好的利用，那是天然的課程資源。比如，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比較熟悉的水車，石磨等，就是很好的教學(xué)資源。比如摩擦力的教學(xué)，歷來是難點，尤其是對于靜摩擦力的方向很難想象。正好我們學(xué)校旁邊是一個倉庫，每天都有大量的貨物被傳送帶運送，可以讓學(xué)生觀察貨物的運動，提出問題，如果沒有摩擦力，貨物會朝哪個方向運動，從而得出靜摩擦力的方向。

對于周圍有大中專院校的中學(xué)，也要充分利用這個資源，因為大中專院校中的許多專業(yè)儀器是中學(xué)沒有的，讓學(xué)生參觀、有條件的甚至可以讓學(xué)生親自動手操作，進行自己的科學(xué)探究，提前體驗科學(xué)研究的樂趣，對于從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，是非常有意義的。

5.互聯(lián)網(wǎng)可以用于支持師生之間和學(xué)生同伴之間的溝通。除了傳遞教育信息外，可作為認知工具來用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí),可以主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，圍繞相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論。它具有個別化和交互性兩個方面的特點，有獨特的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用大致有以下的情況：一是教師、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查資料，獲取信息，這是目前大家都普遍應(yīng)用的。另一種就是利用局域網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)，這個方面目前還不普遍，只在一些條件較好的學(xué)校有開展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，我們在網(wǎng)頁設(shè)計的過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注意不要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變成是“穿新鞋走老路”的高成本的教學(xué)，避免單純的例題和練習(xí)檢測，要選擇合適的課型并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要貫穿“把物理作為一種完整的科學(xué)文化教育”的思想。

在互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有個別化、交互性、信息資源的豐富性和時空不限性，鼓勵教師和學(xué)生能熟練運用這種新的資源。教師應(yīng)向?qū)W生介紹與科學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站。

通過上面的討論，我們可以看出，課程資源開發(fā)是大有作為的，我們討論了怎樣開發(fā)文字教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源、實驗室資源和社會教育資源，并列舉了大量的教學(xué)案例，通過討論大家了解到，開發(fā)課程資源可以通過開發(fā)和有效利用多種途徑和方法。在今后的教學(xué)中我們還要繼續(xù)開展這個方面的探索研究。

第二篇：高中物理課標(biāo)培訓(xùn) 專題三第二講(定稿)（xiexiebang推薦）

專題三第二講：高中物理新課程的教學(xué)設(shè)計（下）

專家介紹：廖伯琴教授 西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院博士生導(dǎo)師

中學(xué)物理課程標(biāo)準研制組組長

《物理教學(xué)探討》主編

杜明榮博士 河南大學(xué)物理學(xué)院副教授

高忠明博士 河北科技師范學(xué)院副教授

鄧磊 博士 西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師

《物理教學(xué)探討》編輯

鄧老師：各位老師，大家好，歡迎大家再次走進遠程研修課堂！在上一講當(dāng)中，我們討論了教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)的確定以及教學(xué)內(nèi)容的選擇。在這一講當(dāng)中，我們將討論的是如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及如何進行評價的預(yù)測。首先，讓我們來看看我們的學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)方式。

杜老師：關(guān)于學(xué)生喜歡什么樣的課堂教學(xué)方式，我們有很多的討論，但是討論的結(jié)果沒有調(diào)查顯示的結(jié)果來的直接，這里有一個對學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式的調(diào)查，我們一起來看看這個調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示：有50.8%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐的教學(xué)方式；30.5%的學(xué)生喜歡引發(fā)討論交流的課堂教學(xué)方式；只有12%的學(xué)生表示喜歡以教師講授為主的教學(xué)方式。

鄧老師：我這里有一份資料，資料顯示的調(diào)查結(jié)果和剛才杜老師呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果內(nèi)容比較相似，其中有一個這樣的題目：你是怎樣學(xué)習(xí)物理的？說出你的真實的做法而非你的想法。其中，調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學(xué)生認為聽課、復(fù)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)公式，做練習(xí)以及看課本是他們真實的做法；只有10%的學(xué)生認為，與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，圍繞課程內(nèi)容廣泛閱讀是他們真實的做法。該研究中還有一個問題是：如果有人向你請教如何學(xué)習(xí)物理，你會給他什么建議？聽課、復(fù)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)公式和做練習(xí)是25%的人所給出的建議；另外，有25%的人給出了尋求對問題的理解——明了原理是怎樣起作用的，與其他同學(xué)討論；36%的同學(xué)建議與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，閱讀與內(nèi)容相關(guān)的書籍。從這些數(shù)據(jù)我們看到了，大多數(shù)學(xué)生希望通過問題解決，通過閱讀更多的書籍，通過自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)物理，而只有很少一部分是以復(fù)習(xí)、做練習(xí)這樣的方式來學(xué)習(xí)物理的。

廖老師：但是你剛剛的調(diào)查結(jié)果，即前面一個結(jié)果說明學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)物理的時候，大部分是用做筆記，聽課這樣的方式來學(xué)習(xí)的，所以這兩者是矛盾的。

鄧老師：對學(xué)生來說，他們認為最有效的和最喜歡的學(xué)習(xí)方式，從調(diào)查上顯示是完全不相同的。高老師：剛才你們所展示的調(diào)查實際上是來自學(xué)生自身的，另外還有一項調(diào)查是通過學(xué)校校長和教師來調(diào)查學(xué)生經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方式。這一項調(diào)查表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨年級的提升有所變化。比如這一項調(diào)查顯示：在小學(xué)，有79%的學(xué)生主要是以被動的方式進行學(xué)習(xí)；而在初中階段，這個比例達到90%；實際上，從教師和校長角度上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要還是被動學(xué)習(xí)。

廖老師：對。從剛才杜老師顯示的結(jié)果說明，學(xué)生學(xué)習(xí)更喜歡用實驗的方式、討論交流的方式來學(xué)習(xí)。但是，從剛剛高老師呈現(xiàn)的結(jié)果來看，真正學(xué)生采用的方式，即真實的學(xué)習(xí)物理的方式更多的是被動的、接受式的學(xué)習(xí)。這個也與我們上一講所說的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有一定的關(guān)聯(lián)。一般的中學(xué)老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候，更側(cè)重知識技能，這是由諸多因素導(dǎo)致其注重知識技能的傳授。由于他們的教學(xué)目的更側(cè)重知識技能，這就勢必影響他們選擇教學(xué)方式，因此才有現(xiàn)在我們大家所說的學(xué)生們真正學(xué)習(xí)的方式大部分都是傳授式。實際上，我們要提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，除傳授式以外，還有另外的一些教學(xué)方式，比如說探究式。傳授式和探究式各具功能，而且對培養(yǎng)學(xué)生不同的能力有不同的作用。因此，老師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及相應(yīng)的條件等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。比如說，可以用傳授式，也可以用探究式，或者用實驗的方法進行教學(xué)，或者合作討論的方法進行教學(xué)，等等。那么，這也和我們課標(biāo)里強調(diào)的“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的理念是一致的。

高老師：對。但是我們從實驗區(qū)所了解情況看，事實上，很多教師的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本的改變。廖老師：這個轉(zhuǎn)變是逐步的，因為老師教學(xué)積累了很多經(jīng)驗，繼承好的教學(xué)方式的同時要做些調(diào)整。比如說，以前不太注重的探究式，在這次課程改革中，老師也意識到了探究教學(xué)的重要性，也要逐漸地應(yīng)用這樣的教學(xué)方式。但是，由于這方面也需要一定的積累，一定的總結(jié)才能逐步到位。所以，實驗區(qū)在用探究式教學(xué)上正在逐步地向前發(fā)展，不是一步到位的。

杜老師：我想這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一種漸變過程，它是由傳授式向探究式轉(zhuǎn)變的過程中，可能是以傳授式為主，加入了很多探究的思想，就是在傳授式教學(xué)里也有一些啟發(fā)，實驗以及提升學(xué)生參與意識的操作，對傳授式應(yīng)該是一個促進或者說是改進的方式。

廖老師：對。在這次課程改革中，強調(diào)讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，這不僅在課程內(nèi)容上體現(xiàn)這樣的理念，而且在教學(xué)方式的改革上也應(yīng)該有這樣的理念。老師無論是在進行傳授式的課，還是進行探究式的課，都應(yīng)該注重讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)象逐步走進物理學(xué)的內(nèi)容。其實在課改之前，有很多優(yōu)秀的老師在用這樣的方法，他們認為，這不是課程改革帶來的“從生活走向物理，從物理走向社會”，他們以前就在采用這樣方法了，我認為他們說的很對，這也是為什么我們的課程改革是在以前基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。我們在這次課程改革中，把這些優(yōu)秀老師的做法作為一條理念放在我們的課標(biāo)里，就是提倡所有的老師在進行教學(xué)的時候都要注重這個理念的體現(xiàn)。

高老師：實際上，對傳授式教學(xué)或講授方式教學(xué)來說，只要能夠真正地把學(xué)生調(diào)動起來，許多內(nèi)容還是適合這種方式的。

廖老師：對。傳授式教學(xué)也有其獨特的功能。比如：一些知識、概念、定律這樣的內(nèi)容，其信息量比較大，而且在展開知識點的層次、邏輯的時候，效率比較高。

高老師：所以說，也不能完全拋棄了傳授式，而一味地追求探究式，它們各自有各自的功能。廖老師：在這次課程改革當(dāng)中，絕對不能拋棄傳授式，一味強調(diào)探究式。但是，在實驗區(qū)，有的老師或者非實驗區(qū)少數(shù)老師有這樣的誤解，覺得課程改革來了，以前的教學(xué)方式都不能用了，需要每節(jié)課都去探究，甚至每個內(nèi)容都要探究，這也是不對的，從一個極端走向了另一個極端，這顯然對我們完成教學(xué)計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成內(nèi)容標(biāo)準中的相關(guān)要求，如果只用一種教學(xué)方法的話，是不可能的。

杜老師：我想廖老師所說的就是課標(biāo)中所提到的教學(xué)方式多樣化。廖老師：是這樣的理念。

鄧老師：剛才大家討論了傳授式和探究式教學(xué)法的優(yōu)劣所在。我可不可以這樣理解，傳統(tǒng)的以講授和傳授為主的教學(xué)方式，可以為學(xué)生提供比較好的信息背景，也就是說，可以讓學(xué)生更快的聚焦到我們的教學(xué)內(nèi)容上去，從時間的組織上、空間的組織上說，也是一種比較高效的教學(xué)行為。雖然它存在一定的劣勢，這個劣勢即學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到壓抑，也許學(xué)生認為所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是枯燥的，而老師沒有給予這些內(nèi)容關(guān)注，導(dǎo)致了老師苦教，而學(xué)生沒有取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

廖老師：傳授式除了你說了被動式，還有主動的，主動建構(gòu)意義。傳授式本身也有被動傳授式也有主動傳授式。探究式也是一樣的，有主動探究，也有被動探究。

鄧老師：那可不可以給我們舉一些具體的案例，就傳統(tǒng)的以講授和接受為主的教學(xué)方式以及以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式，讓我們進行比較深入的剖析。

高老師：是這樣的。對傳授式教學(xué)來說，如果應(yīng)用得當(dāng)，完全可以轉(zhuǎn)換成主動的學(xué)習(xí)方式，而不一定就是被動的。比如，在傳授式教學(xué)導(dǎo)入的時候，以提問學(xué)生的方式，從問題入手，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，這就由被動變?yōu)橹鲃恿恕?/p>

廖老師：對。除了以問題導(dǎo)入之外，常見的傳授式導(dǎo)入方式也有復(fù)習(xí)舊課，“溫故而知新”，從已有的舊課激發(fā)學(xué)生已有的認知模塊，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，這也是一種很好的導(dǎo)入方式，而且是中學(xué)老師常用的導(dǎo)入方式。

杜老師：不管是傳授式還是探究式，只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（學(xué)習(xí)欲望），提高了學(xué)生的參與意識，這課就應(yīng)該是成功的。那么在新課引入的時候，除了剛才兩位老師說的“溫故而知新”以及提問等引入方式外，還有一些其它的導(dǎo)入方式，比如說以一個有趣的小實驗導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以設(shè)疑提問，如蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”那樣追問的方式，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探究的欲望；再有，可以采取課堂辯論的方式來引入新課，比如說，在講能源的開發(fā)與利用這堂課的時候，有些老師是這樣做的：一上課就讓同學(xué)辯論，例如三峽工程的利與弊。這個問題提出后，課堂馬上非?；钴S，通過一番唇槍舌戰(zhàn)，學(xué)生對能源的開發(fā)與利用就會非常感興趣，接下來的新課也就水到渠成。除了這個方式之外，老師在教學(xué)實踐當(dāng)中還有其它的一些引入方式，比如說通過詩歌分析引入。如有的老師在講述參考系，或運動描述這節(jié)課，在講參考系的時候，老師先來一段詩歌，他分析電影《閃閃紅星》里的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，然后問“青山怎么會走呢？”對這個詩歌的分析就引來了參考系的教學(xué)，這樣問題即引入了；比如說在講光的衍射以及聲音的衍射的區(qū)分，就是光的衍射不明顯，而聲音的衍射到處可見，或者說在講聲音的傳播、聲音的衍射這里，先展示一首唐詩“空山不見人，但聞人語響。返景入森林，復(fù)照青苔上”，學(xué)生對物理老師上臺寫唐詩有疑問，老師即分析前兩句的意境“空山不見人，人哪兒去了？沒有人啊，有人，人被山擋住了，不見了。但聞人語響，為什么能聽到人的聲音呢？山能擋住人，為什么沒有擋住人的聲音呢？”這就引出了聲音的衍射現(xiàn)象。這就是說，在老師的教學(xué)實踐當(dāng)中，有很多的引入方式。廖老師：你剛剛說到以詩歌導(dǎo)入。我們的物理學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密，老師也力圖把物理學(xué)和其它學(xué)科結(jié)合起來，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其中的做法也有牽強之處，感覺“揉合”的不太好。我曾經(jīng)在海南聽過一次課，個人覺得這堂物理課真的把詩歌融入物理課堂融入的非常美，這堂課講的是萬有引力定律。剛開始上課用的是視頻，展示了神秘太空，星球運轉(zhuǎn)，同時音樂起，老師富有激情地朗誦一首詩，當(dāng)時的課堂非常安靜，畫面很美，音樂很美，詩歌也很美，我當(dāng)時很震撼，物理學(xué)和詩歌以及音樂融合的那么好。接下來，老師的講述其實是傳授課，但是由于有了這樣很美妙的導(dǎo)入，學(xué)生們完全融入了美的氣氛中，后面的課也非常成功。這是我見過把物理學(xué)和其它學(xué)科交融的很好的一堂課。這也是一個導(dǎo)入。

杜老師：這體現(xiàn)了新課程的一個理念，即“物理與社會，物理與人文，物理與科技，自然等融合”的理念。

高老師：正如上面兩位老師所說的一樣，不管用什么方式導(dǎo)入。要創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，自然就會積極投入、參與。只要能參與，后面的教學(xué)也就是自然而然的事情了。廖老師：對。像我們剛剛談到的這些事例，在課改之前，從生活走向物理，從物理走向社會這樣的理念有所體現(xiàn)一樣，其實有很多優(yōu)秀的老師在采用我們剛剛說的方法進行教學(xué)。在我們這次課程改革中，除了我上面所說的理念之外，比如學(xué)科滲透，學(xué)科融合等等也在我們的課程標(biāo)準中有所強調(diào)，而且我們之前談的是傳授課教學(xué)中相應(yīng)的一些導(dǎo)入，而這樣的導(dǎo)入在探究教學(xué)中也是相似的，只是重點有所不同：可能前面的導(dǎo)入更多的是為了引出知識，而探究課的導(dǎo)入更多在于怎么引出探究活動。

高老師：對探究課來講，導(dǎo)入新課最多的是引起學(xué)生的疑惑。對于這種現(xiàn)象，需要知道其本質(zhì)及出現(xiàn)的驚異現(xiàn)象，與平時不一樣，引起他們探究的欲望，這其實還是我們剛才談到的讓學(xué)生參與。

鄧老師：我這里有一份數(shù)據(jù)，事實上和幾位的描述，應(yīng)該來說沒有問題，它體現(xiàn)的是學(xué)生認為最能符合自己學(xué)習(xí)興趣的、最能幫助自己提高學(xué)習(xí)成績的三種新課導(dǎo)入的方式，分別是聯(lián)系實際。這里的聯(lián)系實際就是生活常識或者說是生活中的錯誤經(jīng)驗引入，有17%的學(xué)生認為這是很好的方式；第二個是以故事的方式。這里的故事包括科學(xué)史，物理學(xué)史或者說物理名人軼事、趣聞引入，大概占到18%；第三個就是實驗方式引入，大概也是18%。這三種方式加起來大概有60%的學(xué)生認為這三種方式是很好的新課導(dǎo)入方式，這個也和你們剛才所說的傳統(tǒng)的講授和新課改的探究方式聯(lián)系的比較緊密，為什么這么說呢？因為以探究為主的新課導(dǎo)入需要和生活聯(lián)系的情境，在這樣的情境中學(xué)生產(chǎn)生疑問，這里的疑問就是和他以前的經(jīng)驗產(chǎn)生的矛盾，這里的矛盾和學(xué)生所認為的聯(lián)系生活實際比較緊密。同時，剛才我們說探究需要做實驗，雖然說探究不僅僅是做實驗本身，它包括動手，包括動腦，但是實驗也是探究的某一部分，同時也是學(xué)生比較喜歡的，而另外一種，即故事或軼事就和剛才杜老師引用的那些詩歌聯(lián)系在一起，讓人感覺物理很美，物理很有意思。同時想到剛才您說的那個，我們可以引用那個“只聞其聲，不見其人”來反映，這些都會讓我們感覺到其實物理的引入“引人入勝”的地方非常多。

廖老師：正像你剛剛說的，一類導(dǎo)入是烘托氣氛，營造一種氛圍、情境；另一類就是制造認知沖突，讓他覺得已有的經(jīng)驗和現(xiàn)在的現(xiàn)象發(fā)生矛盾，發(fā)生認知沖突，這時學(xué)生就有進一步探索的欲望。杜老師：提到認知沖突，有這樣一個例子，在新課程中加入了伯努利方程這節(jié)課，一老師在講方程的時候做了這樣一個實驗，他用一個倒扣的漏斗，在漏斗的下方放一乒乓球，他問學(xué)生“松手以后，乒乓球會掉下來嗎？”學(xué)生說“會”。一松手，“啪”的一聲，果然掉下來了。為什么？因為重力嘛，老師說“同學(xué)們的判斷是正確的”，然后他又說“我對著漏斗吹氣”。

廖老師：它應(yīng)該掉的更快，設(shè)想應(yīng)該掉的更快。

杜老師：對。這時候老師松手后，球會掉下來嗎？學(xué)生說“掉的更快，因為不僅僅有重力的作用，還有吹氣的作用”，結(jié)果老師吹氣之后再松手，乒乓球反而不掉下來了。這給學(xué)生一個認知沖突，學(xué)生急想探究。老師就會引入：“學(xué)了今天的伯努利方程，大家就知道了”。鄧老師：在這種情況下確實能感覺到學(xué)生的思維活躍，提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。好的開始是成功的一般，接下來的正題開始了，那么請高老師談?wù)剛魇诮虒W(xué)中，您是怎么做的；請杜老師談?wù)勌骄啃越虒W(xué)中您是怎么做的。

高老師：好的，在傳授課里老師在導(dǎo)入完新課之后，仍然想辦法讓學(xué)生積極主動的參與進去。但是究竟采取怎樣的方式才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性? 這里面還是以問題作為線索串起來，讓學(xué)生始終不脫離這條主線，從問題開始，采取什么方式，得出結(jié)論，雖然從表面看是由教師主導(dǎo)，但是學(xué)生也把積極思維，這也是一種主動的方式。

杜老師：在探究課中，問題的提出相當(dāng)于新課的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)。提出了問題就開始提出問題的假設(shè)，制定計劃，收集數(shù)據(jù)，進行分析論證，最后是合作交流，最后對探究的成果進行分享。

廖老師：通常，在傳授課上，老師比較清楚怎樣進行，他的概念和規(guī)律是怎樣一環(huán)扣一環(huán)展開的，而且老師是主動的。他希望通過他的主動調(diào)動學(xué)生的主動，形成合力，就達到效果了。但在探究課中，常常教師的行為是隱含的，而且在設(shè)計的探究活動過程中也沒有像傳授課那么明顯。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候，特別是探究性教學(xué)，要注意每一步的設(shè)計目的是什么，一個一個的活動往下，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果。這些都應(yīng)該有一系列的預(yù)設(shè)。比如我看見過的一個實例，他剛開始通過多媒體引入，通過視頻，導(dǎo)出不同的物體有不同的運動速度。他這節(jié)課最主要的目的是探究速度的變化。在這節(jié)課里，他特別強調(diào)收集數(shù)據(jù)的能力。他的設(shè)計是這樣的，在導(dǎo)入之后就開始了探究活動，把同學(xué)分成若干組，每組學(xué)生根據(jù)自己的實驗器材收集數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)用來證明物體的運動速度發(fā)生了變化。這個活動是不同組用不同的器材，而且他們的結(jié)果也可以共享，其中探究之一是，一個大球從斜面滾下來，探究其運動過程中球的運動速度的變化。這期間需要收集數(shù)據(jù)，其中有兩個學(xué)生合作，一個記錄數(shù)據(jù)，另一個使球從頂端運動到底端。記錄球運動的時間和斜面的長度。算出平均速度就可以證明物體的速度是否發(fā)生了變化。但是不論是球掉下來還是滾下來，記錄時間的孩子一直按著表不停，這樣測得的時間顯然是無效的、不準確的，但這兩個小孩不知道仍然這樣測時間。這樣的數(shù)據(jù)無效，結(jié)果也就無效。這樣的過程反應(yīng)了學(xué)生在探究過程中會出錯，這要求老師在教學(xué)設(shè)計時要估計出學(xué)生可能的錯誤，而且要很好的把這些錯誤的資源作為及時的課程資源。給學(xué)生一個反饋，這樣的探究課就很有效了，這就是我們在進行科學(xué)探究課設(shè)計時應(yīng)該注意的，比如學(xué)生在什么地方可能出問題，是否可以作為我們及時的課程資源。

高老師：在科學(xué)探究中并不是把學(xué)生完全放開，讓學(xué)生自己做，老師要關(guān)注和監(jiān)控他們，對易于出錯的地方，教師要適時給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，才能引導(dǎo)他進行探究。

廖老師：05年我參加了中美基礎(chǔ)教育論壇，一位全美理科教學(xué)協(xié)會執(zhí)行主席談到：他長期以來一直探究科學(xué)探究在中學(xué)的實施。他的結(jié)果是這樣的：小學(xué)階段老師的指導(dǎo)應(yīng)該多一些，到了初中和高中，隨著學(xué)生自主探究能力的提高，老師的指導(dǎo)就靈活一些了，這當(dāng)然也跟學(xué)生的探究能力和這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，你希望學(xué)生培養(yǎng)什么樣的能力，你的學(xué)生本身的探究水平有多少。你對學(xué)生的開放程度有一個預(yù)設(shè)，什么地方給予指導(dǎo)，何時讓他們自己思考，都應(yīng)該注意的。

高老師：其實科學(xué)探究里邊的這幾項分別設(shè)計在不同的實驗探究中，并不是在一個實驗里邊，或一個實驗探究里邊就要把這幾項都解決掉。

鄧老師：剛才我們討論的是在教學(xué)過程中怎樣進行過程設(shè)計，現(xiàn)在我們討論如何進行結(jié)尾的設(shè)計了。高老師： 對傳授課的教學(xué)設(shè)計，我們往往對本節(jié)課所教的內(nèi)容采取總結(jié)或小結(jié)。而這種總結(jié)或小結(jié)的方式很多，比方說，可以以老師總結(jié)的方式一，二 三?，寫在黑板上?，F(xiàn)在老師們?yōu)榱艘瑢W(xué)們有更多的總結(jié)，采取要同學(xué)們總結(jié)，布置下去，然后要一位同學(xué)展示他的總結(jié)；另外一種就是把本節(jié)課的結(jié)論進行擴展，例如這個物理結(jié)論或定律會有怎樣的運用呢?那么同學(xué)們可以把這些結(jié)論的運用做一些調(diào)查或考察。這樣把學(xué)生思維帶到了他的家里去，從而加深了對物理知識的理解。

鄧老師：我看到有些學(xué)生拿著老師給學(xué)習(xí)單的這種學(xué)習(xí)方式。要學(xué)生填今天我學(xué)習(xí)了什么，還想學(xué)習(xí)什么，這個學(xué)習(xí)單就要學(xué)生自己去填寫我學(xué)到了什么和還想學(xué)什么，這個可能在心理學(xué)上屬于元認知監(jiān)控的訓(xùn)練。這種方式應(yīng)該算是讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。

高老師：自我總結(jié)，就如廖老師所說的自我評價，評價之后還需要什么，可能這節(jié)課的結(jié)尾就是下節(jié)課的開始。

杜老師：我想一個事情要想完美的話應(yīng)該有一個良好的開端，有一個精彩的過程，當(dāng)然還有一個完美的結(jié)局。剛才高老師對傳授課講了很多精彩的結(jié)尾。對于探究課不僅要設(shè)計好探究的各個環(huán)節(jié)，對結(jié)尾的環(huán)節(jié)也應(yīng)該有設(shè)計。對于結(jié)尾的探究活動，應(yīng)該也類似于傳授課一樣有一個總結(jié)和提高。這個總結(jié)可能是學(xué)生探究成果的一種交流，在探究成果的基礎(chǔ)上也可以擴展一步，或者提出了新的探究問題或者是下一步要研究的問題。

高老師：對，比方說，在探究過程中某一個物理量取決于三個變量因素。而這節(jié)課由于時間或者實驗器材的影響。這節(jié)課只探究了兩個因素的影響，那么另一個因素可以在總結(jié)課時要學(xué)生課下找資料，自己設(shè)計一個實驗，同學(xué)之間的交流。進行一種思想上的一種探究。這也是一種很好的總結(jié)方式。

廖老師：通常老師擅長于傳授課的總結(jié)，然后對知識點有一個梳理，但對于探究課而言，這也是非常重要的，有時候老師們在進行探究課時容易出現(xiàn)這樣一個傾向：我們在探究，然后有不少的活動。但這些活動進行完了之后，這節(jié)課也就完了。沒有結(jié)論，那么這樣的課，學(xué)生們也就不知所措，學(xué)生們也不知道活動過程中有什么收獲，只知道很好玩，那么這樣的課效率可能就不是很高。因此，對于科學(xué)探究課而言，對于結(jié)尾的時候，應(yīng)該有一個關(guān)于結(jié)尾的預(yù)設(shè)。比如剛才我談到的探究斜面上運動物體的速度是否發(fā)生變化，那兩個學(xué)生明顯的操作有誤。當(dāng)時老師的處理沒有及時的反饋就完了。當(dāng)時我跟老師交流，問他們下節(jié)課你們干什么呢。下節(jié)課可能就是新課。這可能就是沒有對探究課進行結(jié)尾。而這種探究課的結(jié)尾是很重要的。這個老師應(yīng)該把這節(jié)探究課出現(xiàn)的問題，或者觀察到的問題梳理出來，然后告訴同學(xué)們，哪些操作是對的，哪些是有誤的。為什么是對的，為什么是錯的。這也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個很重要的反饋。否則，學(xué)生操作完了，也不知道對與錯。那么下次可能犯同樣的錯誤。這就是和我們傳授課是相似的，傳授課，比如讓學(xué)生上來做一道題，老師會及時的給“√”或者“×”。讓學(xué)生們知道錯在哪里，對在哪里。這和探究課是一樣的，探究課有很多活動，有很多操作，這樣我們在探究課的設(shè)計目標(biāo)中，我們就應(yīng)該明白在操作過程中哪些能力得到培養(yǎng)。但是呢，可能冒出新的問題。在結(jié)尾的時候，探究課與傳授課一樣有一個總結(jié)。讓學(xué)生們知道下次我們應(yīng)該注意什么，這次課我們哪些表現(xiàn)很好。這樣他才知道朝哪些方面發(fā)展。所以探究課的總結(jié)也是很重要的。當(dāng)然它也可像傳授課那樣從課堂內(nèi)走到課堂外。

高老師：其實在實際的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)這樣一個問題，比如說，某一個物理問題，有些老師是采取老師講過了，然后要學(xué)生探究，或者先探究了，下節(jié)課再按傳授課的思路講授。這樣時間必然是不夠用的。所以要在探究過程中得出結(jié)論，還要清晰這些結(jié)論。因為結(jié)果也是探究的一個很重要的東西，不能只顧探究過程，忽視其結(jié)論。廖老師：探究活動它實現(xiàn)的課程目標(biāo)是多維的，比如說，我們進行一個探究活動希望在知識技能上達到什么目的。就如剛才談到的探究斜面上運動物體的速度是否發(fā)生變化，它牽涉到平均速度的計算，這個在知識技能上是鞏固與加強。然后才有過程與方法方面，你將培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。在他的那次課里，更加強調(diào)數(shù)據(jù)的處理。這樣可以檢測一下，學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面真真學(xué)到了什么。還有就是情感、態(tài)度和價值觀在這課里有什么發(fā)展。比方說，我剛才舉例的那節(jié)課有老師說這樣的操作不合理，我說為什么不合理呢，跟他們有個交流，他們說有一組，讓一個物體從三樓自由下落。而他們說，三樓的旁邊有同學(xué)在上課。而且從三樓下來也不安全?？赡苓@節(jié)課的一個目的就是要教會學(xué)生們?nèi)绾伟踩僮?，還有怎樣照顧他人。這就是情感、態(tài)度、價值觀很好的滲透。所以，探究性教學(xué)，這三個目標(biāo)都能很好的融合進來。鄧老師：剛才的討論告訴我們，教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)無定法。你的教學(xué)效果是怎樣，學(xué)生理解你的用意，還是沒有理解你的用意。在教學(xué)設(shè)計時，你一定要考慮教學(xué)的評價問題。接下來我們討論一下教學(xué)預(yù)設(shè)評價的問題。

高老師：在教學(xué)設(shè)計中有幾個基本的環(huán)節(jié)，前期分析，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的制定。那么學(xué)生所達到我們設(shè)計的程度怎么樣，是我們在設(shè)計教學(xué)過程中要好好考慮。而在傳授課里，有些老師通過給出一些錯例來判斷對錯。還有就是給出一個實際例子讓學(xué)生分析。通過這些預(yù)設(shè)，通過學(xué)生來給教師反饋。這就知道教學(xué)效果怎樣，從而達到檢測，評估的作用。假如這個目標(biāo)已經(jīng)落實了，那么我們就可以過度過渡到下一個問題。如果我們的預(yù)想目的沒有達到，就應(yīng)該想辦法調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。這就可能你所預(yù)設(shè)的與實際存在有沖突。這就涉及到如何調(diào)節(jié)或調(diào)整我們制定的教學(xué)計劃。

杜老師：我想教學(xué)預(yù)設(shè)評價的問題不應(yīng)只在教學(xué)過程的結(jié)束階段，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計的初始階段就應(yīng)該有。其實，教學(xué)的初始、過程、結(jié)束都應(yīng)該有預(yù)設(shè)評價。只是在各階段的目的可能不同而已。教學(xué)初始階段的評價可能是涉及到學(xué)生是否具備下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及情感態(tài)度方面是否具有準備好下一步的學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，就是監(jiān)控教學(xué)，以便獲得反饋信息，根據(jù)這些信息調(diào)控教學(xué)計劃、進度、教學(xué)方法。在教學(xué)的結(jié)束階段，可能課堂評測就是一個教學(xué)階段的評測。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達到以及達到的程度如何，在教學(xué)設(shè)計中就已經(jīng)預(yù)設(shè)了。

高老師：其實老師們在教學(xué)評價方面已經(jīng)積累許多很多經(jīng)驗，評價方式也很多，我們并不一定都要采取一問一答，通過給學(xué)生一張紙來做題。實際上，老師能從學(xué)生的各種表情上觀察出學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容掌握的情況。從所觀察得到的信息，就能調(diào)控教學(xué)過程。這些已經(jīng)滲透到了它的教學(xué)經(jīng)驗里面。成為了一種教學(xué)習(xí)慣或者說是一種教學(xué)智慧。

廖老師：有經(jīng)驗的教師可以不把這些寫在教案里，但可以傳授給新教師。像杜老師談到的探究性課，高老師談到傳授性的課要求在不同的階段，都要有不同的評價預(yù)設(shè)。無論在哪個階段評價的方式可以是多種多樣的。有觀察的，有提問的，有練習(xí)的。像我們的探究同樣也可以有這樣的預(yù)設(shè)，有了這樣的預(yù)設(shè)老師們就知道怎樣往下走，怎樣調(diào)整。這些可能在教學(xué)實際中需要不斷調(diào)整，但在我們進行教學(xué)預(yù)想時要考慮到在哪些方面有一定的評價或調(diào)整，等等。

鄧老師：剛才我們討論了評價預(yù)設(shè)。我們發(fā)現(xiàn)這對老師實際上是一個比較高的要求。我們通過一個具體案例把我們的新課引入、教學(xué)過程、教學(xué)預(yù)設(shè)整合起來，來探討一下應(yīng)該怎么做。

杜老師：下面是福州泉州實驗區(qū)的案例，首先感謝泉州實驗區(qū)的老師們和學(xué)生提供這個很好的案例。內(nèi)容是新課程平拋運動中的內(nèi)容。請看錄像。

高老師：通過這個案例，我們看到這位老師在新課引入中想了不少辦法，生動的視頻，美妙的語句很快使學(xué)生進入狀態(tài)。但是并不是所有的引入都需要視頻，其實有些實例如果學(xué)生熟悉的話，完全可以通過轉(zhuǎn)述的辦法呈現(xiàn)出來。因為視頻的引入可能在一些學(xué)校是不易實現(xiàn)的，特別是條件不太好的地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校。當(dāng)然還可以通過其他辦法來導(dǎo)入。

杜老師：高老師的意思是可以通過轉(zhuǎn)述的方式來來描述引入新課的情景。這種方式確實比較省事，不需要器材，不需要做實驗。盡管這種方式很節(jié)約，但從效果上來看還是沒有做實驗?zāi)菢雍?。高老師：我的意思是說并不是所有的課都不可以通過轉(zhuǎn)述的方法，能用的話還是可以的。

鄧老師：高老師的意思是能用語言描述的就用語言描述，不必用圖像、視頻的方式來引入。但用語言描述的東西特別多，什么都可以。通過語言讓學(xué)生去構(gòu)想，勾勒情景。但是如果直接給學(xué)生在他們生活中的具體實例能使他們很容易進入問題情景，從而對物理產(chǎn)生興趣，因為這讓他感覺物理就在他的身邊，從生活走向物理。

廖老師：剛才你們說的就是根據(jù)我們的條件和對象來選擇導(dǎo)入的方式。剛才我們看到的實例就是一個視頻，而且這個視頻是他們學(xué)校所拍攝的。但是高老師剛才所說的，我們也可以用描述的方法，還可以用其它的方式，比方說農(nóng)村的孩子沒有鉛球，沒有這些器材，也可以用扔石頭的活動等等。學(xué)生體驗拋出去的角度，力度與高度，軌跡的大致定性的關(guān)系。導(dǎo)入是多種多樣的，就看教師在教學(xué)設(shè)計時選擇哪種。杜老師：剛才這段教學(xué)視頻首先通過引入新課程，定義相關(guān)概念，如射程、射高。然后又把課堂導(dǎo)入時所放的噴水的那段實驗再次播放。這兩次的目的是不同的，第一次是新課導(dǎo)入，引起興趣；第二次是使學(xué)生帶著問題來再看視頻。

鄧老師：其實這個老師的教學(xué)方式我覺得是一種探究性教學(xué)方式，我曾經(jīng)看到國外的一種教學(xué)方式，和它有共同的特點。其特點是，老師提出一個問題情景，讓學(xué)生觀察他們生活中很熟悉的拋鉛球的情景，再介紹相關(guān)概念如射程，射高，然后要學(xué)生用科學(xué)的語言描述這個過程。老師提出一個射程、射高與哪些因素有關(guān)的問題。帶著這些問題，學(xué)生可能就要猜想與假設(shè)。于是一個探究活動開始了。

廖老師：剛才老師通過視頻引入，再給出相關(guān)概念如射高、射程。讓學(xué)生討論射程、射高與哪些因素有關(guān)，然后再讓學(xué)生觀察視頻現(xiàn)象進一步的發(fā)展。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生對一些因素影響射程已經(jīng)形成假設(shè)。它可能與初速度，拋射角有關(guān)、還與空氣阻力有關(guān)，這些回答是很到位的?？吹竭@里我有一個疑惑。一是單從視頻來看，學(xué)生是很難判斷與初速度有關(guān)的，二、在這個視頻里幾乎沒有語言，沒有文字，只有視頻的形象，單從些現(xiàn)象得出這些結(jié)論，這個設(shè)計還是很不容易的。

高老師：學(xué)生生活中有這樣一些體驗，通過看這個視頻就調(diào)動了學(xué)生們平常的體驗，比方說扔出去的籃球，踢出去的足球。結(jié)合這些實例，能想出與這些因素有關(guān)系。特別是能想到與空氣的阻力有關(guān)。這一點是不容易的。

杜老師：剛才這個實例是首先通過引人入勝的方式引入新課，然后界定了相關(guān)概念，如射程、射高，再提出射程、射高與哪些因素有關(guān)的問題。然后又把噴水的那段視頻再次播放，接下的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生探究，就是探究射程與哪些因素有關(guān)。下面再看教學(xué)實例。

（教學(xué)視頻）

高老師：通過視頻可以看出，老師根據(jù)學(xué)生提出的不同假設(shè)，提出不同的驗證方法。射程可能與初速度、拋射角、空氣阻力有關(guān)的假設(shè)。這位老師是通過分兩組分別驗證他們之間的關(guān)系。分別檢驗之后，就能得出結(jié)論。

杜老師： 我認為他用控制變量的方法還是比較到位。設(shè)計很巧妙。射程可能與初速度、拋射角有關(guān)，那么拋射的初速度是通過瓶子的高度來控制或改變噴水的初速度。

鄧老師：但是我想給老師一點建議，我感覺這節(jié)課是一個老師操作比較少，學(xué)生參與程度比較高的探究課，但是老師對學(xué)生的任務(wù)分工的關(guān)注還是不夠。老師要求學(xué)生用實驗探究檢驗假設(shè)和結(jié)論，但是對學(xué)生的具體分工不清，使得有些學(xué)生在探究過程中流于形式。

高老師：這節(jié)課提出的假設(shè)有三個，但實際上只檢驗了兩個，拋射角和初速度?？諝庾枇κ窃诋?dāng)時條件下是很難辦到的。廖老師：在他的實驗里是空氣阻力忽略不計，主要探究的是射程、射高與初速度，出射角有關(guān)。從課程標(biāo)準來看，這位老師的教學(xué)活動來源于物理2的第二個主題 “拋體運動與圓周運動”。在這個主題下，有這樣的相關(guān)條目：會用運動合成與分解的方法分析拋體運動。接下來有一個樣例：分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，描繪做拋體運動的物體的軌跡。在教學(xué)大綱中，對平拋、上拋、下拋、斜拋都有明確要求，但是特別強調(diào)不對斜拋做要求。在課程標(biāo)準里，我們對這一點比較靈活，更強調(diào)對運動與分解的掌握。只要掌握了這樣的方法，不管是平拋、斜拋都可以分解在這兩個方面。而且在課程標(biāo)準里，關(guān)于這條條目，我們沒有硬性要求用探究性實驗來完成，可以用傳授式的教法，因此這位老師用探究式的方法來完成這個條目是值得鼓勵的。另外，這位老師對他的教學(xué)設(shè)計過程中，對器材做了準備和制作。這位老師告訴我，講這節(jié)課，他制作了15套實驗器材。在這一點上，用簡易器材來完成這個實驗的做法是值得推廣的。還有，從這節(jié)課里我們還是看出了探究的意味。探究拋射的初速度是通過瓶子的高度來改變的，用量角器來改變拋射角，可以反映拋射角與射程的關(guān)系。在這種實驗中，學(xué)生的操作量和思考量是足夠的，只有真正進入探究過程中才能完成。通過我們的觀察，在這節(jié)課里，學(xué)生的探究激情還是有的，而且探究活動進行得很順利。以上這些都是我認為這位老師在科學(xué)探究課里涉及到比較好的地方。最后，這位老師還有對評價的預(yù)設(shè)，有一些習(xí)題和問題。也通過觀察學(xué)生們的表情流露，由此判斷下一步的探究活動該怎樣進行。通過這個實例告訴我們，在實驗探究的時候要有探究目標(biāo)，在這個探究目標(biāo)下有相應(yīng)探究過程，后邊還應(yīng)有一定的教學(xué)結(jié)果。由于時間的關(guān)系，關(guān)于教學(xué)結(jié)果就不再播放了。

鄧老師：各位老師，在這一講中，我們討論了如何選擇多種多樣的教學(xué)方式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件有關(guān)以及教學(xué)的情景有關(guān)，需要我們綜合考慮，不斷的實踐和創(chuàng)新。到今天為止，三個專題已經(jīng)結(jié)束，接下來還有七個系列專題，歡迎各位繼續(xù)學(xué)習(xí)。即使我們對十個專題的學(xué)習(xí)結(jié)束了，我們對新課程的認識還沒有結(jié)束，我們的學(xué)習(xí)還在路上。如果老師們有什么問題和心得體會，可以通過新思考物理網(wǎng)的在線交流或電子郵件與我們聯(lián)系，謝謝大家！

第三篇：高中物理課標(biāo)培訓(xùn) 專題七：高中物理新課程中的疑難問題案例拋析第一

高中物理新課程遠程研修

專題七 高中物理新課程中的疑難問題案例剖析

第一講：高中物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律教學(xué)中的疑難問題案例剖析 電子文本：

引言

新課程高中物理教學(xué)中的疑難問題案例剖析專題節(jié)目第一講--高中物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律教學(xué)中的疑難問題案例剖析。我們主要通過具體的教學(xué)案例來探討在現(xiàn)象、概念和規(guī)律教學(xué)中疑難問題和解決辦法。

一、關(guān)于物理現(xiàn)象教學(xué)的疑難問題

在新課程中很強調(diào)情境的建立。教學(xué)情景并不單是為了引入教學(xué)，它本身就是我們研究的物理現(xiàn)象，是我們學(xué)習(xí)物理中的研究對象，是建立物理概念和總結(jié)物理規(guī)律的事實基礎(chǔ)，大量的概念和規(guī)律都是從日常生活現(xiàn)象或?qū)嶒炛邪l(fā)現(xiàn)并歸納出來的。

生活中的許多現(xiàn)象都是我們熟悉的物理現(xiàn)象，物理現(xiàn)象作為自然現(xiàn)象的一種，它本身是非常真實的、非常鮮活的、也非常生動的。從某種意義上講，我們在教學(xué)中要做的常常跟物理學(xué)家在研究這些現(xiàn)象時所做的是一個相反的過程：物理學(xué)家在研究自然現(xiàn)象的時候，要經(jīng)過抽象、概括，把它上升為物理的理論；而我們要教學(xué)生在新學(xué)這些物理知識的時候，把這些物理理論再還原成生活中的背景、生活中的現(xiàn)象。這樣才能使他們在學(xué)物理的時候有一個很好的基礎(chǔ)。

在運用現(xiàn)象引出概念和規(guī)律的教學(xué)時要注意什么呢？我們先來看一個具體的案例。

一、根據(jù)“學(xué)情”，合理地進行現(xiàn)象教學(xué)，有針對性地改進教學(xué)策略，有效地導(dǎo)入概念和規(guī)律的教學(xué)

教學(xué)案例視頻片段１（自由落體）：

在教師提問“輕的物體和重的物體誰下落更快？”時，學(xué)生并沒有回答重的快，而是“得意洋洋”地“異口同聲”：“一樣快！”。這時老師做重的物體下落更快的實驗演示，從而提醒學(xué)生要注意認真研究課題。在學(xué)生提出要排除空氣阻力時，教師又提出“為什么要排除空氣阻力？”、“空氣阻力是否總是讓輕的物理下落更慢？”等挑戰(zhàn)性問題，不斷引領(lǐng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生動手、動腦，體驗探究學(xué)習(xí)的過程，并嘗到成功的喜悅。

在自由落體的教學(xué)中，很多老師都會這個問題來引入教學(xué)：“輕的物體下落的一定比重的物體慢嗎？”。教材也往往把學(xué)生設(shè)定在這一錯誤認識的基礎(chǔ)上。但事實是學(xué)生早以通過小學(xué)的自然常識課等課內(nèi)外的其他學(xué)習(xí)途徑了解了這個現(xiàn)象，記住了該問題的結(jié)論，甚至老師要做的實驗也都已經(jīng)看過了。這樣就達不到激起學(xué)生探究熱情的目的。所以我采用了另一種策略，反問學(xué)生：“輕重物體下落真的一樣快嗎？”、“為什么要忽略空氣阻力？”以及“在空氣阻力作用下，有可能讓輕的物體下落比重的物體更快嗎？”。這些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個似乎已經(jīng)了解的現(xiàn)象中原來還有不了解的內(nèi)涵，于是重新激發(fā)出興趣，進而動腦動手解決問題。

現(xiàn)象本身有的時侯很普通，不一定能引起學(xué)生的注意，我們該怎么利用這種現(xiàn)象呢？這就要從中設(shè)置有效的問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)普通的現(xiàn)象里原來還有不明白的內(nèi)在的規(guī)律?，F(xiàn)在有些老師愛用很刺激的現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，但導(dǎo)入之后就把它仍一邊去了。課堂上運用物理現(xiàn)象的目的不僅是培養(yǎng)觀察能力，還要能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對物理概念和規(guī)律的探索過程，這才是最重要的。

學(xué)生對教師準備的現(xiàn)象是否感興趣，這是教師事先就應(yīng)考慮的。但在剛步入新課改時，我們對學(xué)生學(xué)情的判斷往往還是根據(jù)以前學(xué)生的了解。可是外面的世界日新月異，加上現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)過了初中的課改，知識和能力基礎(chǔ)都不一樣了。加上各學(xué)科都在做課改，比如英語和語文都引入了大量的科技閱讀文章。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念和規(guī)律時的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)、初中學(xué)習(xí)的側(cè)重點、其他學(xué)科的知識儲備都和以往不一樣了。這就使得我們原來的“備學(xué)生”失了準頭。不是用的現(xiàn)象讓學(xué)生不感興趣，就是講的現(xiàn)象讓學(xué)生完全不了解，一頭霧水。

“備學(xué)生”還要考慮到自己學(xué)生所處的生活環(huán)境。比如城里的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生，他們接觸的環(huán)境不同。那么我們用來引發(fā)問題的現(xiàn)象也要有所不同。高一必修課階段，學(xué)生遇到的現(xiàn)象有一些是生活中很常見的，如受力，運動，還有像自由落體、超重失重和離心現(xiàn)象等等。不過現(xiàn)在的學(xué)生獲得信息的渠道挺多、知識面也很廣，學(xué)生也有很多在課外書籍里讀過像伽利略和亞里士多德的故事，在廣播電視中看到、聽到過太空探索中的超重失重現(xiàn)象，生活、游戲中也體驗過離心的感覺，這些對他們其實都已經(jīng)不是全新的了。但從剛才這個自由落體的案例來看，即使學(xué)生已經(jīng)通過生活經(jīng)驗或是物理實驗知道了這個現(xiàn)象，也都只是一些直觀的感覺，還有復(fù)雜性、模糊性；現(xiàn)象的本質(zhì)還不一定都凸現(xiàn)出來。教師要幫助學(xué)生排除各種干擾性的次要因素，才能認清物理現(xiàn)象真正的本質(zhì)。

二、尊重學(xué)生的感受、正視學(xué)生的疑惑，正確對待學(xué)生的“錯覺”

在一些現(xiàn)象的觀察和分析中，還經(jīng)常存在錯誤經(jīng)驗和認識的負面影響。我們來看一個案例。

教學(xué)案例視頻片段２（離心力）：

學(xué)生們都覺得用離心力來解釋離心運動很順，平時似乎都感覺到有離心力存在。教師首先讓學(xué)生們通過實驗去感覺離心力，然后和學(xué)生一起分析這種感覺，明確這種感覺的實質(zhì)。然后再重新尋找離心力，從而發(fā)現(xiàn)其實做圓周運動的物體并沒有收到離心力的作用。

我平時在教圓周運動向心力的時候，很多學(xué)生會提出“離心力”這個概念，把它放在對圓周運動物體的受力分析中。特別是解釋離心運動的時候，他們覺得用離心力來解釋很順。因此我刻意設(shè)計了實驗，讓學(xué)生通過實驗來搞清楚原來我們的感覺錯在哪里，究竟要如何研究這個問題．

解決這些問題的關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的感受、正視學(xué)生的疑惑，正確對待學(xué)生的“錯覺”。只要教師能夠正視這一點，不是用自己的說教來讓學(xué)生死記硬背規(guī)律就可以了。剛才葛老師的分析中體現(xiàn)了教師對于錯誤的生活經(jīng)驗的處理方法就是要著力從根源上挖掘得到錯誤經(jīng)驗的原因，徹底解決心中的疙瘩，在這個基礎(chǔ)上重新建立起科學(xué)的直覺和經(jīng)驗。

從這層意義上說，學(xué)習(xí)自然科學(xué)的過程也是不斷糾正錯誤，從而累積越來越多科學(xué)的直覺經(jīng)驗的過程。同時也能讓學(xué)生對科學(xué)的思維方法建立信心，相信科學(xué)能解決問題。如果能這樣引導(dǎo)學(xué)生的話，就連學(xué)生的錯誤感受也可以成為我們課堂教學(xué)的一個非常有效的寶貴的資源。

三、培養(yǎng)“擺事實、講道理”的科學(xué)思維習(xí)慣和態(tài)度

是的，這其實也是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，在生活中有很多經(jīng)驗會造成錯覺，但個別老師如果怕麻煩，只讓學(xué)生死記硬背，要求學(xué)生一味地“排除生活經(jīng)驗干擾”，甚至“答題時都要與直覺相反”！而不是真正去剖析錯覺形成的原因，那就會造成學(xué)生一種錯誤的思想認識，認為“學(xué)物理就就是死記概念，絕不能聯(lián)系實際”，可見這種講法是不妥的！說得重一點，會讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面發(fā)生扭曲！教學(xué)案例視頻片段３（慣性）：

學(xué)生們都記住了慣性與速度無關(guān)，但并不理解其中的道理，而且關(guān)鍵是并沒有養(yǎng)成“擺事實、講道理”的科學(xué)習(xí)慣。在明確要求同學(xué)們“擺事實、講道理”而學(xué)生遇到困難后，以類比的方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟原先直覺中的失誤，在此基礎(chǔ)上進一步設(shè)計出相對科學(xué)的比較慣性大小的判斷標(biāo)準。

在慣性的教學(xué)中，我經(jīng)常聽到視頻中這樣的回答：“老師說......”，“書上說......”?？吹綄W(xué)生學(xué)了兩年物理竟然沒有養(yǎng)成“擺事實、講道理”的習(xí)慣，我非常遺憾！

學(xué)生錯誤習(xí)慣的根子還是在老師！老師們都知道學(xué)生錯誤的原因是：比較慣性大小的科學(xué)判據(jù)沒有建立起來。但是，一般情況老師都認為這是牛頓第二定律的事情，我在教牛頓第一定律，干嗎要多講，于是只要學(xué)生記住物理結(jié)論。這樣物理結(jié)論雖然記住了，但是不科學(xué)的習(xí)慣也就養(yǎng)成了！

所以我覺得物理教學(xué)有時候不應(yīng)該過于計較進度，即使不能一下子很完整地得出正確的結(jié)論，至少先讓學(xué)生能從根源上認識到自己錯誤的原因，這本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是大有裨益的！

解決這個具體問題的方法其實也很簡單：只要有個類比！當(dāng)然我們設(shè)計的類比最好能夠激發(fā)學(xué)生心理感情的共鳴！

要不要進一步去總結(jié)比較慣性大小的完整評判標(biāo)準，各位老師可以見仁見智。但是至少，“擺事實、講道理”的習(xí)慣，是我們要注意培養(yǎng)的，讓學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，比物理結(jié)論重要多了。

如何對待生活中的錯誤感受，教師不僅要自己重視，挖掘其形成的原因，找到解決辦法，還要教導(dǎo)學(xué)生重視自己的感受，如果遇到感受與課堂教結(jié)論的不同，要注意分析原因。教師的處理方法將會影響學(xué)生一輩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開動腦筋，舉一反三，堅持“擺事實、講道理”的原則，這樣能夠幫助我們糾正很多生活中的錯誤經(jīng)驗。

以前我們習(xí)慣于注意知識、技能的教育教學(xué)，而新課標(biāo)的總目標(biāo)里特別提到要讓學(xué)生“發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。這就是對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面的教育。

新課程標(biāo)準在具體目標(biāo)里又提出了這樣的要求：“3．具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識。4．有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神?！?/p>

可以看出這是新課程三維目標(biāo)所特別關(guān)注的一個方面，也是我們在實施新課程當(dāng)中需要特別注意的一個方面。

四、讓學(xué)生真切地體驗真實的實驗探究過程

物理是一門實驗科學(xué)，但有許多物理現(xiàn)象我們不容易觀察到，這時我們就要用科學(xué)方法、用實驗的方法把這些過程重新呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過實驗親身的去體驗、去感悟，從中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，以及它的整個發(fā)展過程，直到最后得出結(jié)論。我覺得這樣才真正符合新課程對物理教學(xué)的要求。

多媒體教學(xué)剛進入課堂時學(xué)生是很感興趣的，因為動畫和音效可以激發(fā)他們的熱情，不過這畢竟是間接的興趣，不是對現(xiàn)象本身的興趣。因此在學(xué)生對多媒體課件已經(jīng)見怪不怪的時候，他們就開始質(zhì)疑了。說老師你可以在電腦里做假，我不相信這個規(guī)律是真實存在的。

能用簡單器材直接顯示或者讓學(xué)生親手去操作的過程，盡量不要用電腦做很復(fù)雜的、背后的處理，學(xué)生不知道老師在電腦里后面做什么，霧里看花、莫名其妙。

比如說平拋的教學(xué)，以前我們經(jīng)常用閃光照片來講解，但閃光照相實驗在普通教室里不易實現(xiàn)?，F(xiàn)在很多老師會用家用的照相機或攝象機來拍攝平拋實驗的視頻短片，但是需要老師在電腦里加工處理成類似閃光照片的圖片。有的老師在課前處理好了，但學(xué)生就覺得不真實；有的是在課上抓緊3、5分鐘時間處理，但在這段時間里，學(xué)生還是不知道老師在做什么“手腳”。

教學(xué)案例視頻片段4（平拋運動）：

在課前用普通數(shù)碼相機拍攝平拋運動的視頻短片，然后和學(xué)生一起討論如何聯(lián)系以前學(xué)過的實驗原理、方法，來分析研究這一新型的實驗記錄。學(xué)生提出要設(shè)法轉(zhuǎn)換記錄成每間隔相同時間小球的位置，于是在固定在屏幕背后的一張大白紙上逐幀播放視頻片段，請學(xué)生合作在大白紙上重新描下“每間隔相同時間小球的位置”；然后進一步觀察、測量、計算，研究平拋運動水平、豎直兩個方向的分運動。

物理課還是要重視實驗，多媒體手段只是一個輔助。對實驗我關(guān)注的第一個就是真實性，第二就是參與性。我讓學(xué)生上來描點，這樣既有真實感，又有實際體驗，這樣一個親手實踐的過程、以及做的過程中所獲得的體驗，也是我們新課程的三維目標(biāo)所追求的。

現(xiàn)在很多課堂里不僅有電腦，一些條件較好的學(xué)校還引進了傳感器、Dis數(shù)字實驗室等。這些很先進的教育技術(shù)手段確實給我們的中學(xué)物理的課堂教學(xué)帶來了很新鮮的氣息。但是使用這些高科技手段的時候都要注意簡單、直觀的原則，如果有可能要盡量讓學(xué)生來操作。這樣才能讓學(xué)生透過手段的迷霧，看到背后的物理內(nèi)容，才不會產(chǎn)生隔靴搔癢的感覺，真正幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，才符合新課程的要求。

不過，計算機模擬動畫也不是都不能用，我在上萬有引力定律、原子與原子核這些內(nèi)容時都常使用多媒體課件，效果也不錯。因為這些現(xiàn)象是比較難在教學(xué)課堂里用實驗再現(xiàn)的。另外還有一些受地域或季節(jié)限制，導(dǎo)致學(xué)生平時不易觀察到的現(xiàn)象，比如說海市蜃樓等等，也可以使用現(xiàn)成的視頻錄像。

是的，多媒體不是不能用，只是不能濫用。使用時要注意這樣的一些原則：

引導(dǎo)學(xué)生多注意觀察、積累生活經(jīng)驗，教學(xué)時優(yōu)先調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。能讓學(xué)生動手實驗的不用演示實驗替代，能演示真實實驗的不用實況錄像替代，能用實況錄像展示的不用動畫模擬。

注意簡單、直觀的原則，盡量讓學(xué)生親手操作或用簡單器材直接顯示，避免用電腦做過于復(fù)雜讓學(xué)生不明就里的處理。

針對物理現(xiàn)象教學(xué)中的疑難和誤區(qū)，剛才老師們的討論形成了以下四個要點：

對突破現(xiàn)象教學(xué)疑難問題的小結(jié)

一是要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)情設(shè)計實施有效的教學(xué)策略。

二是要尊重學(xué)生的感受，正確對待學(xué)生的“錯覺”，挖掘其形成的原因，從根源上糾正錯誤的直覺，使學(xué)生形成對物理現(xiàn)象的正確認識。

三是要注意培養(yǎng)學(xué)生形成擺事實、講道理的科學(xué)習(xí)慣、態(tài)度。

四是盡量調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過物理實驗、錄像、多媒體等手段，盡可能真實地展示物理現(xiàn)象；盡量讓學(xué)生深入?yún)⑴c物理探究過程，獲得真切的體驗。

二、關(guān)于物理概念和規(guī)律教學(xué)的疑難問題

1、按課程標(biāo)準把握好物理現(xiàn)象教學(xué)的要求尺度

剛才我們討論了現(xiàn)象教學(xué)中的疑難問題，但是物理概念和規(guī)律雖然是建立在現(xiàn)象基礎(chǔ)上的，卻高于現(xiàn)象，是從現(xiàn)象出歸納抽象出來的。學(xué)生即便觀察到了物理實驗現(xiàn)象，有了正確的生活體驗，也不見得就能從中了解物理的規(guī)律和概念。

其實對于物理現(xiàn)象的認識有一個標(biāo)準，一般來說真正認識物理現(xiàn)象要達到這樣三項要求：第一是要認清物理現(xiàn)象的關(guān)鍵特征；第二是要明確出現(xiàn)該現(xiàn)象的條件；第三是根據(jù)我們教學(xué)的不同要求，有些還需要了解產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

其實許多物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是非常復(fù)雜的，所以我們在教學(xué)的時候，要特別注意教學(xué)過程的階段性、把握好教學(xué)的節(jié)奏感。我們要了解課標(biāo)對高中該階段學(xué)生的要求，對深度、難度有一個準確的定位。

比如多普勒效應(yīng)，課標(biāo)的要求是“通過實驗感受多普勒效應(yīng)。解釋多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因?！笨墒侨绻嬉忉屗脑颍€是挺困難的，因為它表現(xiàn)出來的是波的頻率的變化。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些什么困難呢？ 教學(xué)案例視頻片段4（平拋運動）：

在認識了多普勒現(xiàn)象后，請學(xué)生讀書學(xué)習(xí)其成因，結(jié)果學(xué)生遇到困難。于是鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有知識，提示學(xué)生“頻率”相對抽象，周期會更好思考。學(xué)生分頭討論研究各種情況，最后由學(xué)生匯報研究情況。

這個處理是借助學(xué)生比較熟悉的概念、規(guī)律來解決問題，把頻率的問題轉(zhuǎn)化成了周期和波長來解決。因為時間和波長都比較容易通過示意圖表現(xiàn)出來，這個圖其實類似于學(xué)生熟知的追擊和相遇的圖。在解釋物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理比較困難的時候，還有些辦法，比如可以做一些順序的調(diào)整、或者補充過渡。老師可以先降低尺度，再循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生探討。還可以轉(zhuǎn)換思維焦點，幫助學(xué)生間接地認識這種物理現(xiàn)象。

2、重視概念的物理意義，注重從實際問題中抽象、概括出概念的過程，讓學(xué)生了解提出新概念的過程和目的，使學(xué)生在建立概念的過程中受到物理思想與方法的熏陶。

學(xué)生經(jīng)常對比較抽象的概念死記硬背，不理解物理概念的實質(zhì)。比如加速度、電場強度或是磁感應(yīng)強度的概念。

其實理解掌握物理量，應(yīng)該把這個物理量的意義、用途放在第一位，而定義式的記憶放在第二位，定義必須能正確地實現(xiàn)它的用途，否則定義就需要做出相應(yīng)的變化。

要讓學(xué)生理解物理量的意義，在提出一個新概念時就要讓學(xué)生了解為什么要提出這樣一個物理量。

比如說動量，已經(jīng)有了速度、有了動能，為什么我們還需要動量這樣一個物理量呢？它與速度、動能相比有什么特殊的作用呢？在這樣的教學(xué)中可以讓學(xué)生體會物理學(xué)的研究方法。

我舉一個關(guān)于磁通量概念建立的案例： 教學(xué)案例視頻片段5（磁通量）：

在初中“切割磁感線”產(chǎn)生感應(yīng)電流的知識基礎(chǔ)上，又發(fā)現(xiàn)不切割磁感線而“改變穿過閉合線圈的磁感強度”也能產(chǎn)生感應(yīng)電流。于是引導(dǎo)學(xué)生將兩種過程形象化（畫出磁感線），從而能比較（用多媒體動畫輔助）發(fā)現(xiàn)兩種過程的共同特點是穿過閉合電路的磁感線條數(shù)發(fā)生了變化。這才是閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電流的充要條件，為此方才有必要定義一個新物理量：磁通量。

不少教材都把磁通量安排在磁場一章進行教學(xué)，為電磁感應(yīng)的教學(xué)做準備。但是學(xué)生不理解已經(jīng)有磁感強度了，為什么還要這樣生硬地引入這個新概念，學(xué)習(xí)被動，效果不好。

其實很多物理概念和規(guī)律是同時得出的，磁通量就是很典型的例子。我們還可以再回頭看看牛頓這個單位的得出過程，還有動量與動量定理的分析，也都類似。讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)必須引出新的物理量，才能更準確、更簡潔得表述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這就是為什么在新課程的標(biāo)準中強調(diào)過程與體驗的目的。

3、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式背后的物理道理，體會公式中每一個量的物理意義。

初中學(xué)生都學(xué)過“功”，我覺得高中我們一開始就應(yīng)該給學(xué)生強調(diào)功是能量轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的量度，利用這一點，我們才能幫助學(xué)生突破很多疑難問題。

2006年的高考有這么一道題：人下蹲以后再跳起的過程中，地面對人有沒有做功？

很多老師都很疑惑：人在力的方向上是有位移的，為什么結(jié)果地面對人向上的支持力卻沒有做功呢？

如果我們在學(xué)習(xí)的時候要求學(xué)生優(yōu)先掌握“功是能量轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的量度”，而不是讓學(xué)生簡單地死記“W=Fscosα”，那就不會輕易被考倒了！因為人跳起來的過程增加的能量顯然不是地面給的！

不過我們還得要考慮一下：它不做功，從“Fscosα”怎么理解？應(yīng)該如何來修訂我們定義中s的含義，才能夠滿足量度能量轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的要求呢？這時候我們可以仔細考察一下，人從蹲著到跳起來的過程中，人的重心確實是有位移的。但是我們更要關(guān)注的是什么？地面給人的作用力作用在哪里？作用在腳底！在我們站（或）跳起來的過程中腳底有沒有位移？顯然沒有！

跳起來腳離地以后，腳底是有位移，但這時地面對人的力卻沒了！

可見我們應(yīng)該讓學(xué)生理解“Fscosα”中這個s應(yīng)該是受力質(zhì)點的位移！

在高中課程標(biāo)準的第四部分有一個實施建議，其中第二點特別強調(diào)要：“提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成”。對于高中的教學(xué)，不僅僅是動手做實驗才叫科學(xué)探究；深入地思考一個物理現(xiàn)象、物理過程，從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，只要這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自己通過親身的體驗和通過自己的思考最后得到結(jié)論，我認為它都是屬于探究的過程。

高中物理教學(xué)相對于初中，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理性的思維，這是高中物理跟初中物理的一個明顯的區(qū)別；也只有這樣，才能更好地體現(xiàn)物理學(xué)科不同于其他學(xué)科的獨特教育價值！

4、把握規(guī)律所反映的真實的物理過程、物理背景，體會其適用條件；在生活中觀察、在探究中感悟復(fù)雜的物理規(guī)律。

許多學(xué)生學(xué)物理，沒有注意到物理規(guī)律跟數(shù)學(xué)的差別，僅僅認識物理規(guī)律的數(shù)量關(guān)系，把物理的公式當(dāng)成數(shù)學(xué)公式來理解，沒有把握住規(guī)律所反映的真實的物理過程、物理背景，當(dāng)然就不能很好地掌握物理規(guī)律。

有一個特別容易混亂的因果關(guān)系，就是變壓器的規(guī)律。變壓器涉及到的物理量比較多：原線圈、副線圈的電壓、電流、功率等等。原線圈電壓決定副線圈的電壓，這個關(guān)系符合學(xué)生的思維習(xí)慣，問題不大。但是電流和功率恰恰相反，是副線圈的功率、電流決定了原線圈的功率、電流，這和學(xué)生的思維習(xí)慣完全相反。這是一種量出為入的關(guān)系。這種情況就要耐心地幫助學(xué)生理出其中的“因果關(guān)系鏈”，才能在理解的基礎(chǔ)上記憶。

還有一些更復(fù)雜的情況，物理量之間不是因果關(guān)系，更加復(fù)雜，學(xué)生就感覺更難了。

比如功率、力和速度的關(guān)系：P=Fv，就不是簡單的因果關(guān)系，而是互相牽制的關(guān)系。我們經(jīng)常討論說功率一定的時候速度越小力越大等等，其實功率一定本身就是個不容易實現(xiàn)的條件。我們用力推墻，墻不倒，可見并沒有因為速度等于零，推力就會無限大，恰恰是因為速度為零導(dǎo)致輸出功率等于零了。

掌握這個復(fù)雜的規(guī)律，應(yīng)該要幫助學(xué)生盡量認識生活中實際的例子。比如用變速自行車，可以讓學(xué)生騎變速自行車試兩種特殊過程：

一種是掛高速檔低速上坡，他肯定感覺到腳踏幾乎踩不動，跟剛才講的推墻類似，心有余而力不足，有能量但是輸不出來；

另一種是掛低速檔高速下坡。這時候人飛快地拼命踩腳踏，但基本上是空踩的感覺，大量的能量都消耗在身體內(nèi)部了，根本沒有輸出給自行車。

剛才葛老師講的騎變速自行車的兩個特殊情境，就像是電池的輸出功率：外電路斷開的時候電池有能量但是沒有輸出；外電路短路的時候，大量能量都損耗在了內(nèi)電阻上，也沒有輸出。

物理世界的規(guī)律真是出奇的一致、和諧，學(xué)好物理可以舉一反三，但前提是要自己真正去思考，領(lǐng)悟科學(xué)的思想方法。

針對物理概念和規(guī)律教學(xué)中的疑難問題，老師們的討論形成了以下四個要點：

對突破物理概念和規(guī)律教學(xué)疑難問題的小結(jié)

1、遵循由易到難螺旋上升的原則，把握好概念教學(xué)的節(jié)奏。

2、注重從實際問題中抽象、概括出概念的過程，了解物理規(guī)律的探究過程。使學(xué)生在建立概念，歸納規(guī)律的過程中受到物理思想與方法的熏陶。

3、幫助學(xué)生了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律的差別，正確理解物理量的含義和公式背后的物理關(guān)系。

4、讓學(xué)生在真實的生活情境中體驗和感受物理規(guī)律，幫助學(xué)生認識物理量之間的關(guān)系，了解規(guī)律的適用條件和范圍。

作業(yè)：

（1）如何幫助學(xué)生認識分子熱運動的現(xiàn)象？

（2）如何幫助學(xué)生理解加速度的概念？

（3）如何幫助學(xué)生掌握電動機的電壓、電流、電熱、電功等相關(guān)物理量間的關(guān)系？

高中物理新課程遠程研修 專題七第一講--高中物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律教學(xué)中的疑難問題案例剖析

第四篇：高中新課程改革和校本課程開發(fā)

高中新課程改革與校本課程開發(fā)

摘要：21世紀初期，教育者似乎不能把握所發(fā)生的事件對于他們世界的意義。他們必須馬上清醒過來。沒有什么比缺乏教育目的更加危險。因而需要進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改旨在21世紀構(gòu)建起符合教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。當(dāng)前，高中教育已經(jīng)基本普及，當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，因而實行高中的新課程改革就能事半功倍。新課程改革是一種自上而下的課程改革運動；校本課程開發(fā)是新課改的一部分，是對新課改運動的反思，是一種基礎(chǔ)創(chuàng)新，貼近實際。

關(guān)鍵詞：新課改、高中教育、校本課程開發(fā)

過去，中國所實施的是“一綱一本”高度集中的國家本位課程開發(fā)模式和課程管理體制。自教育部1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定公布之后，地方獲得了部分的教育管理權(quán)限。80年代后期開始在部分地區(qū)，如上海、廣州、浙江等地實施地方課程開發(fā)；1999年元月，教育部頒布“21世紀教育振興行動計劃”;2000年春開始正式啟動素質(zhì)教育工程的核心工程:全國基礎(chǔ)教育課程改革項目,新一輪課程改革進一步推動了課程管理體制的改革,確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，學(xué)校在課程方面有了部分的決策自主權(quán)校本課程開發(fā)于是引起了部分學(xué)者政策制定者及校長和教師的關(guān)注。

教育改革是為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會發(fā)展需求的新型人才，新課程內(nèi)容遵循了“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”三大基本原則。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的，可供選擇的課程模塊，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程的一個基本理念是“設(shè)置多樣化的化學(xué)模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要”。

一、為什么要進行新課改？ 從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環(huán)境已經(jīng)變了：在知識經(jīng)濟時代、信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。這就是說，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學(xué)生負責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進他們?nèi)妗⒆灾?、有個性地發(fā)展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

另一方面，由于高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：從只面向少數(shù)人的精英主義教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所十分強調(diào)的。

此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經(jīng)驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應(yīng)，這一點在高中課改中尤為明顯。

新課改也是為了突出課程對學(xué)生主動發(fā)展的促進功能。課程是制約學(xué)生

主動全面發(fā)展的重要因素。在傳統(tǒng)的課程觀念中,課程似乎只是傳遞知識的載體和工具,是師生授受知識的媒體,是為社會政治經(jīng)濟服務(wù)的手段 ,似乎學(xué)生是否能學(xué)得主動、學(xué)得生動、學(xué)得活潑主要依賴于教學(xué)過程。新課改主要還是希望凸顯出學(xué)生的主觀能動性，一改過去以老師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，現(xiàn)行的新課改是以學(xué)生為主體，教師作為引路人，全面推進素質(zhì)教育。

二、新課改要改什么？ 人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

1、課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成。比如學(xué)化學(xué)，過去只是明確地告訴你什么加什么會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，現(xiàn)在我們經(jīng)常不告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實驗，在實驗過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調(diào)課程的綜合性和選擇性。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。比如，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學(xué)習(xí)。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學(xué)校三級管理，充分調(diào)動地方和學(xué)校的積極性，也增強教育的針對性。

三、新課改應(yīng)該注意的問題：

1、新課改不應(yīng)過分地強調(diào)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該從中國社會面臨的問題來關(guān)注知識。中央集權(quán)的課程開發(fā)機制固然能夠開發(fā)出高品質(zhì)的課程，但是國家課程開發(fā)中心從事課程開發(fā)的專家脫離課程用戶，不能激起教師將其教學(xué)習(xí)慣改變到確保新課程計劃成功所必須的程度，失敗也就在所難免。并且在很大程度上開發(fā)出的課程適用于少數(shù)尖端使用者，并不適用與大部分的教師和學(xué)生。

2、新課程標(biāo)準是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。真正研究過新課程標(biāo)準的老師很少，對新課標(biāo)的了解主要來自聽講座、參加培訓(xùn)或閱讀報刊等。許多教師只重輸入，而忽視輸出，忽視語言運用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體的能動作用，以及學(xué)習(xí)者的輸出對教學(xué)的積極反饋作用，從而產(chǎn)生教學(xué)中輸入與輸出的嚴重失衡，造成教學(xué)

費時、低效現(xiàn)象。另外，教師、學(xué)校、家長與學(xué)生注重短期目的，即應(yīng)試效益，關(guān)注考試成績，這是應(yīng)試教育留下的弊端。

四、校本課程開發(fā)的異軍突起：

校本課程開發(fā)的價值,就在于它能提高課程的適應(yīng)性, 促進學(xué)生的個性成長;提升教師的課程意識, 促進教師的專業(yè)發(fā)展;實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新, 促進學(xué)校特色的形成。其中,又以學(xué)生潛能的多樣化發(fā)展為終極追求?！?】

新課程改革過程中高中校本課程的開發(fā)，主要是學(xué)校在保證國家和地方課程的同時，遵循開放性、多樣性、時代性、探究性和師生選擇性的原則，支持教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)的特點和總體規(guī)劃，在國內(nèi)外現(xiàn)有理論上進行創(chuàng)新，在對國家課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)進行延伸的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程開發(fā)。

如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要, 只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功, 即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā), 才能使所開發(fā)課程在學(xué)校真正扎下根來。校本課程開發(fā)在很大程度上能夠彌補國家課程的不足，提高教師的課程意識和教研水平，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的個性化、多樣化人才，有利于創(chuàng)辦特色學(xué)校。因此，在許多國家的課程改革中都把其作為重要的改革內(nèi)容，并取得了不少的成功之處。新世紀以來，校本課程開發(fā)在國家政策推動下逐漸走進了我國中小學(xué)，成為基礎(chǔ)教育新課程改革的潮流。

只有教師和學(xué)生才知道什么樣的課程適合什么地方的教育。校本課程的開發(fā)給教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要知道如何教書，現(xiàn)在還要知道如何編書。當(dāng)然，如果教師被授權(quán)參與編寫教學(xué)材料，不僅能夠提高教師的專業(yè)技能，還能夠提高教師的專業(yè)地位。

進行校本課程開發(fā)時要注重與實際結(jié)合。如在進行高中歷史校本課程開發(fā)時，根據(jù)國家課程理念的要求，以地方史為主要內(nèi)容，在教學(xué)上與歷史國家課程緊密結(jié)合。

五、如何處理好新課改與校本課程開發(fā)?

高中校本課程開發(fā)必須在處理好國家課程與校本課程之間關(guān)系的前提下進行相應(yīng)的課程開發(fā)。國家課程是目前我國眾多的高中使用的主要教材，并且也是我國進行高考選拔人才的依據(jù)，因此在高中教學(xué)中，其主導(dǎo)地位是不能改變的。即使在目前進行的新課程改革中，國家課程的教學(xué)主導(dǎo)地位也是要得到保證的。在2003年國家教育部頒布的《普通高中課程方案》中，提出“構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”，“賦予學(xué)校合理充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程的權(quán)力”。這就明確說明了實行課程多樣化是課程改革的發(fā)展方向，但這種多樣化是為學(xué)校創(chuàng)造性實施國家課程而進行的，因此在進行校本課程開發(fā)的時候，必須在保證國家課程實施的前提下來開展。正因如此，有人就認為國家提倡新課程改革，實行課程多樣化，但目前的高考制度不改革，什么課程改革都難以展開。要進行校本課程開發(fā)就必須改革現(xiàn)在的高考制度。校本課程開發(fā)與國家課程、高考并不矛盾，關(guān)鍵在于進行校本課程開發(fā)如何正確處理兩者的關(guān)系。為此，必須做到兩點：一是校本課程開發(fā)以新的國家課程標(biāo)準為依據(jù)，對其要求進行認真的學(xué)習(xí)、消化和理解，將其所提出的課程理念轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的理念，這樣就為校本課程開發(fā)與實施提供了

課程理論保證，避免了校本課程開發(fā)偏離國家課程的方向；二是校本課程的內(nèi)容必須根據(jù)國家課程內(nèi)容的教學(xué)要求來進行，這樣既有利于保證國家課程的實施，又有利于校本課程的運用。【2】

總結(jié)：

高中新課改和校本課程開發(fā)都不是一時的突發(fā)奇想，而是一個不斷循序漸進的研究過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。高中新課改應(yīng)該在國家制定一個大的方針政策的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，進行校本課程開發(fā)。我們應(yīng)注意加強新課改和校本課程開發(fā)的理論研究, 在與世界先進課程理論進行廣泛的交流與對話的基礎(chǔ)上, 消化和汲取國外課程開發(fā)的經(jīng)驗教訓(xùn), 并結(jié)合我國課程改革的具體實踐進行校本課程開發(fā)的本土化改造,從而更好地為我國的課程改革作出貢獻?！?】當(dāng)然，新課改和校本課程開發(fā)的目的也不是為了形成一些文本文件，而在于使得每個學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

參考文獻： 【1】崔允漷, 夏雪梅.校本課程開發(fā)在中國[J].北京大學(xué)教育評論 , 2004,(03)

【2】趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發(fā)[J].歷史教學(xué)，2006，（02）.【3】吳剛平.“ 新課程運動”與“ 校本課程開發(fā)”的此消彼長及其啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).2001,(04)

第五篇：談高中美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用[模版]

談高中美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

中山大學(xué)附屬中學(xué)田強

新《課程標(biāo)準》指導(dǎo)下的高中美術(shù)模塊化教學(xué)對教師和學(xué)生提出新的、更高的要求。實施新課程，落實新課標(biāo)要求，必然牽涉到一個課程問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源的作用。

何謂課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，如：生態(tài)環(huán)境、人文景觀、互連網(wǎng)、教師的知識等；社會事件是很好的課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源，如教材、學(xué)科知識等。

課程資源不是課程本身，但對于課程則意義重大。必須對課程資源進行識別、開發(fā)、加工和利用，才能發(fā)揮課程資源的教育價值，形成課程要素，進入課程。課程資源是新的以學(xué)生為本的課程得以實施的支持環(huán)境，沒有與新課程相匹配的課程資源，多樣化的課程將無法變成現(xiàn)實；課程資源開發(fā)與利用對課程改革的目標(biāo)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力、求知欲、學(xué)習(xí)興趣、情感與態(tài)度有著不可替代的價值。

課程資源的開發(fā)和利用有利于打破傳統(tǒng)單一的課程觀念，確立與學(xué)習(xí)化社會相適應(yīng)的課程觀念，從而為新課程的實施提供條件保障；為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供資源保證，為課程知識、過程與方法、情感與態(tài)度多層面標(biāo)準的實現(xiàn)提供可能性；為學(xué)生探究性、開放式、合作式學(xué)習(xí)提供支持系統(tǒng)；為在家庭、社區(qū)、社會范圍內(nèi)開發(fā)新的教育與學(xué)習(xí)資源提供途徑、方法和范例。課程資源的開發(fā)和利用也有助于喚起人們的課程資源意識，提高人們對教育、學(xué)習(xí)的認識，發(fā)揮校外社會教育場所和設(shè)施的教育作用，有利于拓寬學(xué)校教育的范圍，加強學(xué)校教育在教育內(nèi)容層面上的與社會各個系統(tǒng)的聯(lián)系；有利于學(xué)校教育樹立大教育的觀念，從而確立學(xué)校教育與終身教育的關(guān)系；探尋校內(nèi)外教育相結(jié)合的途徑，為真正建立學(xué)習(xí)化社會，提供必要的觀念性準備?？梢灶A(yù)見：在教育資源開發(fā)的過程中，不但會在教育領(lǐng)域內(nèi)引發(fā)一場教育觀念的變革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升，為學(xué)習(xí)化社會的來臨奠定基礎(chǔ)。模塊教學(xué)對課程資源的開發(fā)與利用

1提出更加迫切的需求

課程資源本身就蘊含并體現(xiàn)了某種教學(xué)方法。課程資源的開發(fā)與利用不僅將極大地拓展現(xiàn)有的教育內(nèi)容，還將直接導(dǎo)致教育方法的變革。新的課程資源的引入會帶動教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；課程資源的豐富，特別是新興課程資源會有利于推動現(xiàn)行教育模式的改革，學(xué)生的主體性會極大地提高，學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展；對于改進傳統(tǒng)教育以教材為中心的教學(xué)模式具有促進作用，從而豐富課程的類型、種類；

課程資源的開發(fā)與利用將更好地促進學(xué)生的成長。如何開發(fā)和利用課程資源就成了我們實施新課程的一個重要環(huán)節(jié)。

首先要樹立科學(xué)的課程意識。

與新課程理念相適應(yīng)的課程意識是一種開放的、民主的、科學(xué)的意識。其本質(zhì)上是一種主體價值張揚的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識。（《課程意識與教學(xué)覺醒》王一軍）。

多年來，我們很多美術(shù)教師認為課程即是所教的教材，教學(xué)即是教教材、再現(xiàn)編者意圖的過程。根據(jù)現(xiàn)代教育理論的觀點，課程不僅僅是由專家編制、教師執(zhí)行的靜態(tài)的文本狀態(tài)，它還應(yīng)是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)制的鮮活的、發(fā)展的活動形態(tài)。由此我們認識到，課程資源也不應(yīng)該是靜止的、一成不變的，應(yīng)該隨著時代的不斷發(fā)展而改進、變化、更新。例如，現(xiàn)在的美術(shù)教材的模塊化、內(nèi)容的多樣化，無不體現(xiàn)著這種思想。新的課程理念也要求我們，高中美術(shù)課要改變過去注重教科本,注重機械訓(xùn)練的傾向,加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作。為了實現(xiàn)這些目標(biāo),單純依賴書本是遠遠不夠的,必須樹立新的課程資源觀,開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源為實施新的課程提供環(huán)境。因此，只要是能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們易于接受且能達到甚至超過原有課程內(nèi)容作用的資源，我們都要去使用。所以，課程資源應(yīng)不斷地貼近學(xué)生生活，拉近所學(xué)知識與實際生活的距離。我們應(yīng)跳出書本，走出課堂，在校園、社會、大自然中，去發(fā)現(xiàn)、去尋找。從而提煉出更適合于美術(shù)學(xué)科教學(xué)的新資源、新內(nèi)容。

第二、發(fā)揮教師在課程資源的開發(fā)利用中的作用

一、正確認識和利用教材。

教科書是在學(xué)科課程的范疇之中系統(tǒng)編制的教學(xué)用書，它集中反映了國家的意識形態(tài)和教育理念。從這個意義上來說，那種將教科書視為惟一絕對的教材的傳統(tǒng)觀念和行為是不恰當(dāng)?shù)模呦蛄硪粋€極端的輕視或放棄教科書的任何觀念和行為同樣是不恰當(dāng)?shù)?。（鐘啟泉《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》）

美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體。然而，教材不是唯一的課程資源，教材本身結(jié)構(gòu)單一和落后時代。就教材內(nèi)容而言，具有“符合課程標(biāo)準的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求”的特點。其中匯集的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，不論是教材的編者，還是教材的使用者，都要在“如何使用”好教材方面多下功夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為“我”服務(wù)，為“育人”服務(wù)。

教材是一種文本。文本教材自然不可缺少，但我們決不能把學(xué)生局限在書本之中。況且文本教材都有其局限性。以高中《美術(shù)鑒賞》（人教版）為例，教材內(nèi)容主要分為兩大塊面：中國美術(shù)和外國美術(shù)部分，設(shè)計的教學(xué)時間、篇幅各占50%。就中國部分而言，重點突出了新《課標(biāo)》關(guān)于加強中國傳統(tǒng)文化教育的思想，符合新課標(biāo)的理念。但就外國部分而言，除了用極少的篇幅（只有一課）外，其余講的幾乎全是歐洲美術(shù)，如果學(xué)生要問非洲的美洲的等其它地區(qū)的美術(shù)呢？或者即便學(xué)生不問，但很顯然，如果單憑教材，學(xué)生就會得到一種信息或暗示：世界文化除了中國，就是歐洲了。文化的多元性如何體現(xiàn)？這是一個問題，如何解決這個問題，對課程資源的挖掘和整理、開發(fā)和利用就顯得特別重要。解決不好，學(xué)生很容易成諸如我們常說的“歐洲中心論”、“繪畫中心論”等印象或概念。教師創(chuàng)造性地使用教材，拓展課程的知識，挖掘潛藏在課程的內(nèi)在信息，比如講畢加索，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去注意非洲的、東方的藝術(shù)；講后印象主義如高更的繪畫，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去了解土著藝術(shù)等，在此基礎(chǔ)上還可進一步講各種藝術(shù)、文化的交流和融合，讓學(xué)生認識到藝術(shù)、文化的多元性。

這說明，一方面，我們要確認教材是最基本的課程資源，充分發(fā)揮教材在教

學(xué)中的重要作用。但另一方面，又必須認識到教材不是唯一的課程資源。教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。白璧微瑕，再好的教科書也會有局限性，也會有不適應(yīng)性。這都需要教師去補充、去創(chuàng)造、去升華。

二、充分利用顯性的課程資源，發(fā)揮教師在課程資源開發(fā)與利用中的主體作用。顯性的課程資源所包含的內(nèi)容很多。如：校內(nèi)的美術(shù)教學(xué)設(shè)備、器材、圖書等；附近的圖書館、當(dāng)?shù)氐奈奈镔Y源、網(wǎng)絡(luò)資源等等。既具趣味性，又有知識性、生活性的材料資源更為開發(fā)美術(shù)課程所必需?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準》指出，要根據(jù)各自的特點開發(fā)適合于本地區(qū)學(xué)生的課程資源。教師要始終牢記自己是課程資源的開發(fā)者。

1、充分挖掘和有效利用校內(nèi)外課程資源。我校充分發(fā)揮依托中山大學(xué)、共享大學(xué)資源的優(yōu)勢。我校經(jīng)常邀請學(xué)者、教授來我校講學(xué)，形成了講座課程，成為我校教育的特色之一。就藝術(shù)教育而言，中山大學(xué)藝術(shù)系、廣州美術(shù)學(xué)院的老師是我校的?？停瑢W(xué)們受益匪淺。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，應(yīng)該成為課程資源開發(fā)、利用和交流、共享的重要平臺。

3、因地制宜開發(fā)新課程資源，學(xué)校開設(shè)的美術(shù)興趣小組、美術(shù)活動課、選修課，和各種活動如藝術(shù)節(jié)、漫畫節(jié)、科技節(jié)、開放日等，都是課堂的延伸，只要組織得當(dāng)，都是可利用各種課程資源。

4、創(chuàng)建新型的課堂和教學(xué)模式，尋求多樣的學(xué)習(xí)方式。

第三、以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)。

學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件，發(fā)揮學(xué)生在課程資源開發(fā)中的有著重要地位和作用。

學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、學(xué)生的需要、思考、興趣、疑惑、情感及家長的支持態(tài)度和能力等也是可利用的課程資源。根據(jù)研究表明：最接近學(xué)習(xí)者的基本的社會系統(tǒng)包括家庭、伙伴群體、朋友及其他與學(xué)習(xí)者聯(lián)系多而且關(guān)系密切的人。而不是教師、學(xué)校。所以充分地、正確地利用這個系統(tǒng)可以使我們的教學(xué)起到更好的作用。

高一（4）班一學(xué)生，其父是珠影廠的攝影師，從小耳睹目染，他本人的攝影水平也很高，這就是很好的課程資源。請他做小老師上攝影課，效果比我好；現(xiàn)在的中學(xué)生愛畫、愛看漫畫，但分不清優(yōu)劣，甚至影響學(xué)習(xí)和思想。高二（3）班有一學(xué)生，漫畫水平相當(dāng)高，請她組織學(xué)校的漫畫活動，舉辦漫畫節(jié)，用健康的內(nèi)容、漂亮的畫面感染學(xué)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、問題，也是可以利用的資源。上《現(xiàn)代建筑》（人教板《美術(shù)鑒賞》）一課，同學(xué)們就《流水別墅》這個建筑發(fā)生了爭論，先后有四五個同學(xué)提出了各自的觀點和看法，同學(xué)們的觀點、思考在這里交流和碰撞，然后又會產(chǎn)生新的思考和新的觀點。

后記：美術(shù)新課程不只是傳統(tǒng)的“文本課程”，而是能夠被教師和學(xué)生實實在在地體驗到的“體驗課程”。想起我最初接觸到高中美術(shù)新課程，光是看到模塊的內(nèi)容就傻了眼，好多內(nèi)容我們自己也是門外漢，怎么教好學(xué)生？再想起從前的美術(shù)課，我一個人賣力地唱獨角戲，學(xué)生愛上不上，弄得學(xué)生沒興趣學(xué)，老師也沒興趣教了。好在新的《課程標(biāo)準》和新的課程理論給我們指明了方向，鏡頭1：油畫為何物？請來廣州美術(shù)學(xué)院青年油畫家羅奇現(xiàn)身說法。鏡頭2：老師，什么是行為藝術(shù)？能給我們講講嗎？

鏡頭3：藝術(shù)節(jié)，中大、暨大藝術(shù)系教授給我校師生做《中國書畫藝術(shù)》專題報告，并當(dāng)場與同學(xué)們同臺獻藝、揮毫表演。

鏡頭4：欣賞課上，同學(xué)們就一件作品產(chǎn)生了長時間的爭論，盡管打亂了計劃，但我和學(xué)生們都覺得這節(jié)課上得很投入也很開心。

鏡頭5：春游，同學(xué)們在游玩的同時，不忘學(xué)習(xí)任務(wù)，完成了攝影藝術(shù)的體驗?；貋碇?，幾個同學(xué)自發(fā)地辦了小小攝影展。

鏡頭6：下課鈴聲響了，正準備走出教室，一個學(xué)生叫住我說，老師，能不能給我們介紹一下陳逸飛和他的畫？我說行??！旁邊一個學(xué)生也跟著說，對了最近我在網(wǎng)上看到還有一個姓陳的畫家，是清華的，辭職了，是怎么回事？我說，這兩個人都是當(dāng)代著名的藝術(shù)家，你們想了解他們和他們的畫，很好，我們下一節(jié)課就上這個內(nèi)容，當(dāng)然你們也可以先準備這方面的資料。

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我校高中的美術(shù)教學(xué)逐步形成了內(nèi)容豐富、形式多樣、學(xué)生參與的格局。

2005．5