第一篇：淺談新課程理念下信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

淺談新課程理念下信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用

衢州一中 全 苗

[摘要]信息技術(shù)課程資源是指信息技術(shù)課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平, 信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與利用制約著信息技術(shù)課程改革的深度和效度。2006年下半年浙江省全面實施了新一輪的課程改革，研究信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變信息技術(shù)的課程功能和學(xué)習(xí)方式有著重要的意義。[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 課程資源 開發(fā)和利用

[引言]隨著新課程改革的深入，新教材的使用讓許多教師感覺壓力不小——它的涵蓋面擴大、靈活性增強。整個教材沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，讓人覺得無從下手。一堂信息技術(shù)課究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？這是我們思考的問題之一。我們可以這樣理解，新教材就是要求我們廣大教師在使用新內(nèi)容的同時發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。因此，信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用顯得尤為重要。筆者以為，課程資源的開發(fā)和利用水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分開發(fā)和利用課程資源，有利于信息技術(shù)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。為此，本文立足信息技術(shù)課程資源的開發(fā)利用及存在問題作一粗淺探討。

一、學(xué)校要加強師資隊伍建設(shè)，注重教師自身資源的開發(fā)和利用

教師不僅是保證課程實施的首要的基本條件資源，而且是課程資源開發(fā)和利用的鑒別、積累、使用者，是一個重要的載體。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，信息技術(shù)教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用。

1．強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀

開發(fā)和利用課程資源是一個實踐性很強、涉及面很廣、具有創(chuàng)造性的工作，對于課堂經(jīng)驗相對比較缺乏的信息技術(shù)教師是一個新的課題，新的挑戰(zhàn)。然而，信息技術(shù)教師有他們自身的優(yōu)點：知識面廣、思維活躍、思想前衛(wèi)。信息技術(shù)教師可以利用時間相對寬裕、上網(wǎng)時間長的優(yōu)勢，通過不斷地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理論等，使自己的的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念。在實踐教學(xué)的過程中，合理使用教材，開發(fā)新課程、新資源，逐步理解、實踐新課標(biāo)的理念，樹立正確的學(xué)生觀和資源開發(fā)意識。只有教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能在實踐中做課程資源開發(fā)的有心人。

2．更新拓展專業(yè)知識與技能，豐富教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)課程也在不斷發(fā)展、更新。不同發(fā)展時期，對于信息技術(shù)老師的要求也有所不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)中除了原有的計算機應(yīng)用技術(shù)之外，其內(nèi)涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)論等的基本原理，涉及到網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能技術(shù)等與計算機緊密相連的應(yīng)用技術(shù)，還滲透了人文、藝術(shù)、社會法律道德規(guī)范等問題。信息技術(shù)教師原由的一些知識儲備已經(jīng)無法滿足新課改的要求，這就要求信息技術(shù)老師在原有的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，不但要跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，更新專業(yè)知識與技能，還要補充與之相關(guān)的其他知識，努力開發(fā)自身的資源，才能更好地駕馭本學(xué)科的教學(xué)。“給學(xué)生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應(yīng)該追求的方向。但是，在新課程中，不再把學(xué)生當(dāng)作一個被動接收的水杯，而是有自主意識的發(fā)動機，教師通過自身的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠儲存到更豐富的能源，產(chǎn)生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學(xué)理論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者。

3．積極參加教科研活動，增強教科研意識，提高科研能力

教育科研是提升教師素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是促進教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)效益的有效途徑。信息技術(shù)教師要想走上專業(yè)發(fā)展的道路，也必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的科研能力。信息技術(shù)教師群體是一個比較年輕的群體，缺乏的是老教師的經(jīng)驗和引導(dǎo)，信息技術(shù)教師應(yīng)該虛心向本學(xué)科和其它學(xué)科的老教師學(xué)習(xí)，積極申報課題，強化科研意識，提高科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭取做到年年有課題，人人有科研，把參加教育科研作為提升自我素養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值的途徑之一。只有通過課題研究的開展，才能讓年輕的信息技術(shù)教師快速成長，形成具有個性的、合格的、優(yōu)秀的教師，教師才能成為新課改中最具有活力的課程資源。

二、關(guān)注學(xué)生，努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)課程也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷的更新,教學(xué)內(nèi)容更新,教學(xué)方法更新,教學(xué)設(shè)備也要更新。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，對學(xué)生中課程資源的開發(fā)顯得猶為重要。筆者以為可以從以下幾個方面開發(fā)學(xué)生中的課程資源：

1． 科學(xué)、合理的開展實踐活動，張揚學(xué)生個性

信息技術(shù)課程比較特殊，有大量需要學(xué)生實踐的內(nèi)容，因此，讓很多信息技術(shù)教師走入了誤區(qū)，以為讓學(xué)生動手了就是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。要想真正做到以學(xué)生為本，信息技術(shù)課的實踐活動必須有科學(xué)、合理的規(guī)劃。

目前，學(xué)生水平差異大是信息技術(shù)課的一個主要問題。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，成長經(jīng)歷不同，他們已有的知識水平、操作技能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的差異。信息技術(shù)教師應(yīng)該在充分考慮這些因素的前提下，精心設(shè)計科學(xué)、合理的實踐活動。讓所有的學(xué)生都能充分運用自己已有經(jīng)驗、知識儲備以及其它可用資源，有創(chuàng)造性地完成實踐活動。只有這樣，才能滿足每個學(xué)生的個性需求，給每個學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)體驗成功的機會，讓每個學(xué)生的個性得到充分張揚。從而，也能為新課改提供大量的、寶貴的課程資源。

2． 調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段

興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，因此，調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段就成了信息技術(shù)教師必須完成的一項工作。表面上看來，幾乎所有的學(xué)生都對信息技術(shù)課充滿了興趣。只有一線的信息技術(shù)教師最清楚，掩蓋在這種興趣下的，其實是一種浮躁的心理，對什么都有興趣，但都不會長久。因此，這就需要信息技術(shù)教師不斷挖掘、不斷發(fā)現(xiàn)。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎勵方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶寶庫，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。就學(xué)習(xí)動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教育對象的興趣和活動可以歸納出能夠喚起學(xué)生強烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，這些都是信息技術(shù)教學(xué)所不可缺少的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生盡快達到《信息技術(shù)》課程的目標(biāo)要求。

3．善于利用學(xué)生的個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如課件的制作、設(shè)計等大都存在著各種各樣的方法，學(xué)生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓(xùn)練。

三、加強基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備建設(shè)

對于信息技術(shù)課程而言，必要的基礎(chǔ)設(shè)施、基本設(shè)備是課程實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。要配備能滿足教學(xué)需要的計算機房、多媒體教室等設(shè)施；配備數(shù)量合理、配置適當(dāng)?shù)挠嬎銠C和相應(yīng)的外部設(shè)備（打印機、投影儀、掃描儀等）；具備上網(wǎng)條件。同時，基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備的配備和管理必須科學(xué)、合理，最大程度上發(fā)揮其對信息技術(shù)教學(xué)的作用，對此，筆者有以下看法：

1．合理投入、充分利用

在規(guī)劃和建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施、購置設(shè)備時，要遵循“合理投入、充分利用、避免浪費、量力而行”的原則，對投入進行全面規(guī)劃；切忌目光短淺，設(shè)備配置低端，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，或者，一味地追求設(shè)備配置,隨大流，“盲目攀比”。應(yīng)該從實際出發(fā)選擇適合本校的硬件設(shè)備與軟件,以免造成不必要的浪費，還要結(jié)合本地或本校的發(fā)展水平和特色，因地制宜。

2．科學(xué)管理、有效保護

在管理和使用已有設(shè)施和設(shè)備時，堅持“面向教學(xué)”的原則，為信息技術(shù)教學(xué)提供有效服務(wù)；注意提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施、設(shè)備的利用率，學(xué)校的計算機教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向?qū)W生開放；采取有效措施，加強學(xué)校與家庭、社區(qū)之間信息設(shè)備和信息資源的共享；充分發(fā)掘和利用當(dāng)?shù)貓D書館、科技館、博物館、電視臺、展覽館、信息中心以及其他可供利用的校外資源。

要根據(jù)教學(xué)要求，做好有關(guān)設(shè)備的維護，保證設(shè)備的正常運行和信息技術(shù)教學(xué)活動的順利開展。同時，要結(jié)合本校的實際情況，做好必要的設(shè)備更新。

四、教學(xué)信息資源

信息技術(shù)課的教學(xué)信息資源包括兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學(xué)資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。

1.充分開發(fā)、利用數(shù)字化資源

目前，大多數(shù)學(xué)校都加入互聯(lián)網(wǎng)，因此，數(shù)字化資源成為了信息技術(shù)教學(xué)的最重要的資源形式。校內(nèi)的信息資源建設(shè)更多的是關(guān)注給學(xué)生提供信息的渠道和信息本身，因此數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)成為開發(fā)、利用數(shù)字化資源的重要手段：1．建立信息技術(shù)教師備課系統(tǒng)，提供信息技術(shù)教師與各種資源的鏈接，實現(xiàn)信息技術(shù)教師間的交互；2．建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互；3．建設(shè)信息資源庫，開發(fā)和篩選引進的各種多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。

2.合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源

部分信息技術(shù)教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視傳統(tǒng)的媒體形式的資源，如圖書、報刊等紙張印刷品。事實上，由于各方面的原因，傳統(tǒng)媒體目前在我國依然起著主導(dǎo)作用，很多有價值的信息出于版權(quán)方面的考慮，并不通過網(wǎng)絡(luò)傳播。因此，合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源，也是開發(fā)信息技術(shù)課程資源的一個重要手段。

[小結(jié)]信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和利用就是把課程資源的資源要素發(fā)掘出來，真正為學(xué)校教育服務(wù)。為了確保新一輪課程改革的成功，我們應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程資源開發(fā)和利用的途徑，關(guān)注教學(xué)過程中的課程資源開發(fā)和利用問題。在教學(xué)資源的建設(shè)中，應(yīng)面向?qū)W生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持；應(yīng)遵循相關(guān)技術(shù)規(guī)范，便于交流與共享；應(yīng)充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平重復(fù)開發(fā)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學(xué)生在參與資源建設(shè)的過程中學(xué)習(xí)。應(yīng)重視信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用與管理，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富、健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

參考文獻

高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本 胡濟良 李尚仁 武漢：華中師范大學(xué)出版社 2004 徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開發(fā)與利用［J］.學(xué)科教育，2002，（2）：2—3 新課程背景下地理學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的策略與方法研究 鄂傲君 南京第五高級中學(xué) 歷史與社會課程資源的開發(fā)與利用 潘長利 遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心

第二篇：新課程理念下化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

摘要：新課程理念下的化學(xué)資源有著廣泛的內(nèi)涵和外延，是保證新課程實施的基本條件。為了更好地為新課程的實施服務(wù)，開發(fā)和利用化學(xué)課程資源可以從以下幾個方面進行：1.努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源；2.努力開發(fā)教師中的課程資源；3.充分利用校內(nèi)資源；4.重視利用校外資源；5.營造和諧融洽的教學(xué)氛圍；6.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段；7.關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課程資源；開發(fā)；利用

一、課程資源及其類型

所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學(xué)校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。

為了更好地認(rèn)識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的來源，把其分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學(xué)生和其他社會人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質(zhì)，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］

二、化學(xué)課程資源開發(fā)的特性

化學(xué)知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內(nèi)容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學(xué)科知識和教育理論的前沿也有一定的時間差，所以課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學(xué)課程資源應(yīng)包容比化學(xué)學(xué)科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學(xué)科間的交叉與滲透，化學(xué)與社會、生活、技術(shù)等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學(xué)生的探究活動，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實驗、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內(nèi)容的選取和表達形式應(yīng)能使學(xué)生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內(nèi)容，一是資源內(nèi)容具有以化學(xué)為中心，向社會、生活、化學(xué)科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學(xué)生為中心的開放性，讓學(xué)生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

三、化學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

（一）努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過以上對學(xué)生資源內(nèi)涵的分析，我們在具體開發(fā)化學(xué)課程資源過程中應(yīng)該注意以下三個方面。

1.注重學(xué)生的親身體驗

實踐證明，在化學(xué)實驗中，學(xué)生自己動腦設(shè)計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學(xué)過程中，如果是學(xué)生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替。比如一些實驗的設(shè)計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應(yīng)容器）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約與環(huán)保意識。

2.善于利用學(xué)生的社會生活信息

學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富、貼近生活、貼近學(xué)生。如：調(diào)查家庭中金屬廢棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性，提出具體的可行性方案等。

3.善于利用學(xué)生個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。比如化學(xué)計算、物質(zhì)鑒別、物質(zhì)合成等大都存在著一題多解的情況，學(xué)生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓(xùn)練。

（二）努力開發(fā)教師中的課程資源

教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)和研究者之一。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用。

1.更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念

在教學(xué)思想上，要將以知識的傳授為重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心；在教學(xué)方法上，要改變過去的舊有模式，通過化學(xué)問題的提出來引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在參與學(xué)生開放式的探究活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法和步驟；在知識的積累和運用上，教師除了要準(zhǔn)備教材上的和教師個人儲備的知識外，更多的是要準(zhǔn)備課堂上師生互動所產(chǎn)生的新知識；在對課堂的控制方式上，教師應(yīng)從強調(diào)學(xué)生對教材內(nèi)容記憶的“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”“權(quán)力型”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的“非結(jié)構(gòu)化”“開放式”“非權(quán)力型”。

2.發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗，分享他人的教學(xué)成果，做到取長補短和精益求精。最后，教師還要注意發(fā)揮群體合力。因為只有全體教師團結(jié)合作、共同參與，才能有學(xué)校課程資源的合理、有效開發(fā)，才能有鮮明的學(xué)校特色。［2］

3.重視對學(xué)生的調(diào)查研究

通過對學(xué)生興趣類型、學(xué)習(xí)方式和方法的調(diào)查分析，教師可以用多姿多彩的賞識教育方式幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)知識并取得良好學(xué)績的信心；可以歸納出能夠激發(fā)學(xué)生強烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施和問題方案等；可以科學(xué)地布置作業(yè)，綜合運用課堂內(nèi)、外的多種要素，使學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成課程目標(biāo)。

通過對學(xué)生情況的調(diào)查，還可以清楚了解學(xué)生之間的差異，以便能夠在材料準(zhǔn)備、方案的設(shè)計、教學(xué)活動組織等方面具有針對性。比如，對于研究性學(xué)習(xí)，教師可以提供不同的活動方案供能力與水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n題去完成?；瘜W(xué)知識與實驗技能的練習(xí)，根據(jù)循序漸進的原則進行不同梯度的編排，指導(dǎo)學(xué)生選擇使用，既可避免某些學(xué)生因練習(xí)過于簡單而降低了對問題的敏感性，也可避免另外部分學(xué)生因過大的問題梯度而阻礙了對問題的探究興趣。

4.為學(xué)生提供反饋資料

為學(xué)生提供反饋資料，特別是學(xué)習(xí)中的差錯及原因分析的反饋資料，可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的難點所在，問題的癥結(jié)所在，以利于學(xué)生突破難點。教師還可以把學(xué)生的常見錯誤收集、整理、設(shè)計成各種特定知識點和技能方面的考查表，進行適時的反饋性考查，以利于學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。

5.重視學(xué)生的課外實踐活動

化學(xué)知識普遍存在于日常生活和社會生產(chǎn)中的各個方面，通過課外實踐活動，學(xué)生可以將自己從學(xué)校、課本上學(xué)到的知識和技能運用于社會實踐。這不僅可以鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，還會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師對校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的了解比較多，可以很好地開發(fā)和利用，更多的課外實踐活動則主要靠學(xué)生在日常生活中的尋找和推介，所以教師還應(yīng)注意發(fā)掘?qū)W生社會生活經(jīng)驗方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。避免學(xué)生因“學(xué)而無用”而失去了學(xué)習(xí)的動力，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容遠離生活實際而導(dǎo)致教學(xué)活動變得越來越抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越困難。

6.重視對教學(xué)活動的總結(jié)和反思

雖然中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識相對來說有其固定性，但化學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)新技能、新方法、新策略和新理念等都需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)和學(xué)習(xí)，教學(xué)中的不當(dāng)或有待改進之處要通過反思加以完善?？偨Y(jié)和反思教學(xué)實踐經(jīng)驗的方式有多種，如教學(xué)日記、錄音帶、錄像帶以及個人教學(xué)心得等。教師不僅可以通過這些方式給自己的教學(xué)實況留下記錄，也可以對自己的教學(xué)發(fā)展路徑做長期的跟蹤，對自己的進步做長期的分析，進而找出有待進一步學(xué)習(xí)、提高的環(huán)節(jié)。另外，同事觀摩與教學(xué)評議、教學(xué)經(jīng)驗交流會、化學(xué)教學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)活動等也是教師及時了解教學(xué)研究動態(tài)，形成自己教學(xué)風(fēng)格的有效途徑。

（三）充分利用校內(nèi)資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如圖書館、實驗室、科普資料室、專用教室、信息中心等；校內(nèi)人文資源，如教師群體特別是專家型教師、師生關(guān)系，班級組織、學(xué)生團體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動，如座談討論、文藝演出、化學(xué)晚會、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也最能引起我們的重視，其效果如何，關(guān)鍵在于我們能否以現(xiàn)代教育理念，根據(jù)學(xué)校自身特點，結(jié)合教學(xué)實際進行充分的挖掘和利用。

（四）重視利用校外資源

校外課程資源是校內(nèi)課程資源的必要補充?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)過程中要重視利用校外各種資源，通過參觀、訪問、講座、討論、實習(xí)等途徑，使學(xué)生多接觸社會，了解化學(xué)與社會和科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)其實踐能力和社會適應(yīng)能力。

校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如科技館、博物館、化學(xué)科研院所、各種社區(qū)的科普教育基地以及所在地區(qū)高?？衫玫目茖W(xué)教育資源等；有可以作為科學(xué)教育的間接社會資源，如化工廠、污水處理廠、農(nóng)場、農(nóng)業(yè)科技示范田等；有日常生活和生產(chǎn)中的素材，如在教師指導(dǎo)下，測定工業(yè)廢水的污染情況，設(shè)計防治對策；等等。另外，學(xué)生家長也是重要的校外課程資源。家長最了解自己的孩子，教師可以通過學(xué)生家長及時了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的變化，以便在因人施教時作為參考。此外，學(xué)生家長的接觸面廣，社會知識豐富并各具特點，因而也就有其各自的教育優(yōu)勢，是一種很好的具有多向性的教育資源。

為了能更好地利用校外資源，教師應(yīng)當(dāng)做好調(diào)查，建立資源檔案，與之建立穩(wěn)定的聯(lián)系，并積極開展利用這些資源的各種探究活動，如課內(nèi)或課外作業(yè)、探究性的課題等。

（五）營造和諧融洽的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，人際關(guān)系也是一種課程資源，這種人際關(guān)系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學(xué)生之間的相互合作與情感交流，這種相互合作與情感交流可以營造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍。只有在這種和諧融洽的氛圍中，“上情”才能夠更好地“下達”，使教師及時了解和準(zhǔn)確把握教育教學(xué)動態(tài)，同時“下情”也才能順利“上傳”，使領(lǐng)導(dǎo)者及時了解教學(xué)的實際，為制訂科學(xué)、合理的教育政策提供參考和依據(jù)；只有在和諧融洽的教研氛圍中，教學(xué)研究工作才能夠順利開展，每位教師所擁有的各種資料才能夠廣泛地交流，優(yōu)秀教師的教育資源才可以實現(xiàn)共享，才能夠帶動新一批教師盡快地成長；只有在和諧融洽的教學(xué)氛圍中，教師才能與學(xué)生一起在預(yù)設(shè)的問題情境中對化學(xué)問題進行探究和學(xué)習(xí)，才能做到教學(xué)相長；只有在和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間才能夠團結(jié)合作，相互幫助，共同提高。因此，和諧融洽的教學(xué)氛圍也是影響新課程實施的一種因素，也是需要開發(fā)的一種課程資源。

（六）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)手段有其獨特的技術(shù)優(yōu)勢。在化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)中，對于微觀的或抽象的知識，如物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、原子和分子等微觀粒子的運動，電子云的意義、原電池的形成等內(nèi)容。這些內(nèi)容單靠語言和文字描述很難使學(xué)生充分理解，但如果借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，設(shè)計、編制成質(zhì)量較高的化學(xué)CAI課件，將有助于學(xué)生把抽象的問題形象化，使化學(xué)教學(xué)過程更具直觀性和活潑性。

在化學(xué)實驗的教學(xué)中，對于特殊或特定的實驗，如化學(xué)現(xiàn)象瞬間即逝的實驗、普通方法不易操作或難以實現(xiàn)的實驗、需要讓學(xué)生反復(fù)觀察的實驗、難以實現(xiàn)或重現(xiàn)的實驗、誤操作結(jié)果的展示等也可以借助于現(xiàn)代技術(shù)手段，把實驗過程的全部或部分制成課件進行實驗教學(xué)。

（七）關(guān)注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)

信息意識和能力是現(xiàn)代社會公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，信息技術(shù)的發(fā)展也為化學(xué)教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源，給學(xué)生提供了大量的豐富多彩的感性材料，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性，強大的交互性以及豐富的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學(xué)生。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息的檢索、收集、篩選、分析、處理等能力都有著不可替代的作用。

校內(nèi)的信息資源建設(shè)更多的是關(guān)注給學(xué)生提供信息的渠道和信息本身，因此依托校園網(wǎng)的學(xué)?；瘜W(xué)教育信息應(yīng)以其內(nèi)涵建設(shè)為中心：1.建立教師備課系統(tǒng)，提供教師與各種資源的鏈接，實現(xiàn)教師間的交互；2.建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo)與各種資源的鏈接，實現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互；3.建設(shè)信息資源庫，開發(fā)和篩選引進的各種多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。

總之，化學(xué)學(xué)科有著豐富的課程資源，只要以現(xiàn)代教育理念去辯證地進行開發(fā)和利用，就一定能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的合格的化學(xué)人才。

參考文獻：

［1］徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源的開發(fā)與利用［J］.學(xué)科教育，2002，（2）：2—3.［2］段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)［J］.課程·教材·教法，2003，23（3）：26-30.

第三篇：新課程理念下如何開發(fā)和利用教學(xué)資源

新課程理念下如何開發(fā)和利用教學(xué)資源

蔡青青

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。

那么，在新課程背景下教師應(yīng)如何開發(fā)和利用教學(xué)資源呢？

（一）有效地挖掘和用好教材資源

教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。新教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，新教材不僅考慮了數(shù)學(xué)自身的特點，還遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

教師用書也減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學(xué)的一些建議。從編者的意圖來看，主要是想給廣大教師提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機會。但這樣一來，也無形中增加了一些缺乏經(jīng)驗的教師“吃透”教材的難度。

對于一節(jié)課的教材內(nèi)容來講，我覺得教師應(yīng)該在以下幾個方面做到心中有數(shù)。

1.合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度。是指知識的范圍或知識的量，從信息論的角度說就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性?！暗攘看鷵Q”

例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級下冊“等量代換”一課時，教師就對教材內(nèi)容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個孤零零的習(xí)題進行了巧妙組織，形成了“”首戰(zhàn)成功“我能行”“題目大變臉”“挑戰(zhàn)自我”四個教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué)生在一個又一個富有挑戰(zhàn)性 的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心不斷增強。2.明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學(xué)時抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預(yù)定的教學(xué)效果。9加幾

例如，9加幾一課的教學(xué)，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗自己得出計算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學(xué)生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識，可定為教材的重點。

所以難點，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象．不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；或者體現(xiàn)了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點。教學(xué)難點要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。

例如，商不變規(guī)律的歸納與理解，既是教學(xué)中的一個難點，同時也是教學(xué)中的一個重點。

教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。

例如，教學(xué)長方體的表面積，關(guān)鍵在于通過動手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問題，教師抓住了這個關(guān)鍵，定會收到很好的教學(xué)效果。3.合理安排教學(xué)的順序。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序，一般在教材中已經(jīng)有所安排。但是教材中設(shè)計的教學(xué)順序是最基本的，不可能太細。教學(xué)的往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細致的安排。

例如，在教學(xué)在 “找規(guī)律”一課時，教師根據(jù)教材進行了大膽的加工處理，設(shè)計了一個系列活動：

一是“猜一猜”，根據(jù)已有排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，猜出接下來的圖形或物體應(yīng)是什么樣的；

二是“說一說”，針對同一個排列能從不同的角度說出不同的規(guī)律（如形狀、數(shù)量、顏色、長短、大小等）；

三是“擺一擺”，自選材料擺出某種有規(guī)律的排列；

四是“演一演”，用聲音、動作、圖畫、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來表現(xiàn)某種規(guī)律；

五是“找一找”，找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象。

這樣的設(shè)計，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

有時一部分知識可能有不同的教學(xué)順序：這時教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學(xué)時間，哪種順序教學(xué)效果更好。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都同教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個積極主動、有效參與教學(xué)活動的過程。所以教師在知識的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在動態(tài)中生成。4.深入挖掘教材中隱含的教育資源

教學(xué)時，教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，對于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)服務(wù)。

對于那些對培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學(xué)資源

鮮明的課程意識拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認(rèn)識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。

教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。1.課堂生成資源的及時捕捉。

學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人，在課堂上學(xué)生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預(yù)料的。

學(xué)生提出的問題、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學(xué)資源。“數(shù)學(xué)廣角

例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”一課時，教師出示了這樣一道題目：2004年亞洲杯A組有4個球隊參賽，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了三種答案：有說一共要比賽6場的；有說一共要比賽12場的；有說一共要比賽3場的。針對這種情況，教

師及時組織學(xué)生進行討論、辯論，課堂氣氛一下子活躍起來。學(xué)生各抒己見，最后還是同意一共要比賽6場的同學(xué)說服了大家，形成了全班統(tǒng)一的結(jié)論。2.社區(qū)、家庭資源的合理利用。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源，如果我們在教學(xué)時能夠合理利用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面大有好處。

由于新教材內(nèi)容大多與生活、生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，就要求教師走出課堂和學(xué)校，走向社會，走向社區(qū)，掌握翔實的材料，確鑿的數(shù)據(jù)。

例如，在教學(xué)利息一課時，教師課前可以布置學(xué)生向家長或到附近的銀行了解有關(guān)利息的知識，課上進行匯報。在上課匯報時，學(xué)生從課外獲得的信息，要遠遠大于教材中所介紹的知識。3.媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)。

隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經(jīng)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣。

現(xiàn)實社會是一個網(wǎng)絡(luò)化時代、信息化社會，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來充實、豐富課本內(nèi)容，這是活用教材的新路子?！顿|(zhì)量單位、時間單位》

例如，在教學(xué)《質(zhì)量單位、時間單位》一課時，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)神州五號的有關(guān)信息，課上進行了下面的設(shè)計： 師：（教師出示航天英雄楊利偉的圖片）照片上的這個人你們認(rèn)識嗎？ 師：北京時間2003年10月15日9時9分50秒，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空后，準(zhǔn)確進入預(yù)定軌道，中國首位航天員被順利送上太空。這是進入21世紀(jì)以來我國首次進行的載人航天飛行。

師：在這句話中涉及到哪些時間單位？你能找出來嗎？ 教師板書： ? 時間單位

? 世紀(jì)、年、月、日、時、分、秒

? 師：你們還想了解關(guān)于“神州五號”的更多資料嗎？ ? 師：（出示課件）

? “神舟”五號飛船總長9.2米，總重7790千克。

? 用于“神舟”五號飛船發(fā)射的“長征”二號Ｆ型火箭，首次采用了５５項新技術(shù)。“長征”二號Ｆ型運載火箭的起飛重量479.8噸。? 師：在這幾句話中，涉及到哪些質(zhì)量 ? 教師板書： ? 質(zhì)量單位 ? 噸、千克 ? 師：（課件出示）

? 航天員楊利偉在太空展示的中華人民共和國國旗和聯(lián)合國旗尺寸相同，重約10克，為尼龍質(zhì)地。飛船還同時搭載了一面未展示的大號聯(lián)合國旗，重約330克。

? 師：在這幾句話中，又涉及到哪些質(zhì)量單位？ ? 教師板書：克

? 師：同學(xué)們對時間單位和質(zhì)量單位已經(jīng)有了一些了解，這節(jié)課我們對這兩部分內(nèi)容進行一下整理。

接下來，便組織學(xué)生對這部分知識進行整理和復(fù)習(xí)，學(xué)生課上表現(xiàn)得興趣濃厚。

最后需要說明的是，教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時，要注意從學(xué)生實際出發(fā)，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，開發(fā)教學(xué)資源不要冷落了課本，開發(fā)教學(xué)資源不要只圖熱鬧。對教材的處理，要堅持尊重、用好、創(chuàng)新的基本原則。

第四篇：《普通高中信息技術(shù)課程資源開發(fā)和利用》

《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》

一、內(nèi)容提要

信息技術(shù)課程資源的開發(fā)就是把課程資源的資源要素發(fā)挖掘出來，真正為學(xué)校教育服務(wù)。我們應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程資源開發(fā)的途徑，關(guān)注教學(xué)過程中的課程資源開發(fā)問題。在教學(xué)資源的建設(shè)中，應(yīng)面向?qū)W生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持；應(yīng)遵循相關(guān)技術(shù)規(guī)范，便于交流與共享；應(yīng)充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平重復(fù)開發(fā)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學(xué)生在參與資源建設(shè)的過程中學(xué)習(xí)。應(yīng)重視信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站的開發(fā)、應(yīng)用與管理，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富、健康、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

二、課題名稱：《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》

三、課題的提出

隨著新課程的實施，課程資源的開發(fā)越來越受到重視，新課程要求信息技術(shù)學(xué)科教師在使用新教材的同時發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，形成新的理念和新的方法。教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源。如果我們信息技術(shù)課程不能為學(xué)生適應(yīng)信息化社會的學(xué)習(xí)、工作、生活與競爭的需要提供支持，就會使學(xué)生被社會淘汰。那么充分開發(fā)和課程資源，將有利于信息技術(shù)課程目標(biāo)的實現(xiàn)，所以課程資源的合理開發(fā)是信息技術(shù)課程目標(biāo)順利達成的必要條件。

四、課題的界定

．什么是課程資源

課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以的一切人力、物力以及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質(zhì)性的特點。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)，課程資源可以分為不同的類別。課程資源的開發(fā)與是新一輪課程改革的重要保證，不能隨意而行，應(yīng)遵循開放性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則和個性原則。

課程資源是一個比較新的概念，它是相對于課程而言的。從廣義上來說，凡是能夠用于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，均可成為課程資源。例如教科書、光盤材料、社會與自然方面可以調(diào)查研究的各種資源環(huán)境，各種可以的條件等；從狹義上來說，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的材料，能否成為課程的內(nèi)容，取決于教育者對課程目標(biāo)任務(wù)的組織、資源素材的加工處理，例如網(wǎng)絡(luò)上的案例和光盤等。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。

教育教學(xué)活動可以開發(fā)與的資源多種多樣，但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。課程資源的開發(fā)與，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源；所謂課程資源，實質(zhì)上就是充分挖掘課程資源的教育教學(xué)價值。所以，課程資源的開發(fā)與是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是的前提，是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定，在的過程中也會促進進一步的開發(fā)。

2、課程資源的特性

一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。具體說來，課程資源的潛在價值體現(xiàn)在課程設(shè)計、實施和評價的全過程。課程實施需要課程資源提供人力、物力等方面的條件支持和保證，因此課程資源的開發(fā)與對課程實施必然起著促進或限制的作用。

課程資源又具有具體性的特點。任何可能的課程資源則因地域、文化傳統(tǒng)、學(xué)校以及師生各自的差異而不同。因而，不同的地域，可以開發(fā)與的課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等具有獨特性，相應(yīng)的課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與的課程資源自然有差異；學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與的課程資源必然也是千差萬別。同樣是制定旅游計劃，不同的地區(qū)，不同的家庭背景下制定的方案和視角是不同的。課程資源具有多質(zhì)性的特點。同一資源對于不同課程有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的資源，也可以成為學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)知識的資源，還可以成為學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計的資源。學(xué)校附近的山，既可用于體育課程中進行體育鍛煉，也可以用于勞動技術(shù)教育中的植樹綠化；既可以在藝術(shù)教育中陶冶學(xué)生的情操，也可以在生物課中用作調(diào)查動植物的種類。當(dāng)有的鄉(xiāng)村教師慨嘆自己的家鄉(xiāng)沒有城市里的車水馬龍，有的只是單調(diào)的樹木、一片片土地的時候，有的教師卻能

看到家鄉(xiāng)美麗的田野、廣袤的高山，這正是熏陶孩子們美好情感的寶貴資源。因此課程資源的多質(zhì)性，要求教師慧眼識珠，善于挖掘課程資源的多種價值。只有高素質(zhì)的教師才不會有課程資源缺乏的困擾，才能夠化腐朽為神奇，變無用為有用，使課程資源的潛在價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。

3、什么是信息技術(shù)課程資源

信息技術(shù)課程資源是指信息技術(shù)課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以的人力、物力以及自然資源的總和。信息技術(shù)課程資源的豐富性和適度性程度決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平,信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與制約著信息技術(shù)課程改革的深度和效度。信息技術(shù)教材中的資源開發(fā)和不能僅僅局限與信息技術(shù)學(xué)科知識，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展。同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。所以，教師要從學(xué)生興趣與經(jīng)驗出發(fā)，及時把握社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。

如何開發(fā)并充分教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個重要命題。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。要充分當(dāng)?shù)氐淖匀?、?/p>

文景觀，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。要根據(jù)學(xué)生心理特點和興趣愛好，開展豐富多彩的信息技術(shù)實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式，將自己學(xué)到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

4、如何開發(fā)和信息技術(shù)課程資源

信息技術(shù)課程資源是課程得以實施的重要前提，要十分重視課程資源與開發(fā)，建議從以下四個方面考慮。基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、教學(xué)信息資源、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生實際情況。㈠學(xué)校要加強師資隊伍建設(shè)，注重教師自身資源的開發(fā)和

教師不僅是保證課程實施的首要基本條件資源，而且是課程資源開發(fā)和的鑒別、積累、使用者，是一個重要的載體。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師本身就是一種重要的課程資源，信息技術(shù)教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與，我認(rèn)為可以從以下三方面開發(fā)教師的課程資源。

①強化課程資源意識，樹立新的課程資源觀

開發(fā)和課程資源是一個實踐性很強、涉及面很廣、具有創(chuàng)造性的工作，對于課堂經(jīng)驗相對比較缺乏的信息技術(shù)教師是一個新的課題，新的挑戰(zhàn)。然而，信息技術(shù)教師有他們自身的優(yōu)點：知識面廣、思維活躍、思想前衛(wèi)。這樣可以時間相對寬裕、上網(wǎng)時間長的優(yōu)勢，通過不斷地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理論等，使自己的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念。在實踐教學(xué)的過程中，合理使用教材，開發(fā)新課程、新資源，逐步理解、實踐新課標(biāo)的理念，樹立正確的學(xué)生觀和資源開發(fā)意識。只有教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能在實踐中做課程資源開發(fā)的有心人。下面我們看到的圖片就是教師成長網(wǎng)，信息技術(shù)教師在這里可以學(xué)習(xí)到全國最新的教育理論，可以找到適合自己提高的教學(xué)案例。作為老師我們可以在網(wǎng)上建立自己的教師博客。②更新拓展專業(yè)知識與技能，豐富教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，信息技術(shù)課程也在不斷發(fā)展、更新。不同發(fā)展時期，對于信息技術(shù)老師的要求也有所不同。新課程標(biāo)準(zhǔn)中除了原有的計算機應(yīng)用技術(shù)之外，其內(nèi)涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)論等的基本原理，涉及到網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能技術(shù)等與計算機緊密相連的應(yīng)用技術(shù)，還滲透了人文、藝術(shù)、社會法律道德規(guī)范等問題。信息技術(shù)教師原來的知識儲備已經(jīng)無法滿足新課改的要求，這就要求信息技術(shù)老師在原有的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，不但要跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，更新專業(yè)知識與技能，還要補充與之相關(guān)的其他知識，努力開發(fā)自身的資源，才能更好地駕馭本學(xué)科的教學(xué)。“給學(xué)生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應(yīng)該追求的方向。但是，在新課程中，不能再把學(xué)生當(dāng)作一個被動接收的水杯，而是有自主意識的發(fā)動機，教師通過自身的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠儲存到更豐富的能源，產(chǎn)生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學(xué)理論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者。③積極參加教科研活動，增強教科研意識，提高科研能力

教育科研是提升教師素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是促進教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)效益的有效途徑。信息技術(shù)教師要想走上專業(yè)發(fā)展的道路，也必須不斷學(xué)習(xí)，提高自己的科研能力。信息技術(shù)教師群體是一個比較年輕的群體，缺乏的是老教師的經(jīng)驗和引導(dǎo)，信息技術(shù)教師應(yīng)該虛心向本學(xué)科和其它學(xué)科的老教師學(xué)習(xí)，積極申報課題，強化科研意識，提高科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭取做到年年有課題，人人有科研，把參加教育科研作為提升自我素養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值的途徑之一。只有通過課題研究的開展，才能讓年輕的信息技術(shù)教師快速成長，形成具有個性的、合格的、優(yōu)秀的教師，教師才能成為新課改中最具有活力的課程資源。下面我們看到的圖片就是學(xué)校教師就信息技術(shù)學(xué)科主題教學(xué)如何才能做到有效進行研討。

㈡關(guān)注學(xué)生，努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)課程也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷的更新 , 教學(xué)內(nèi)容更新 , 教學(xué)方法更新 , 教學(xué)設(shè)備也要更新。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，對學(xué)生中課程資源的開發(fā)顯得非常重要。我以為可以從以下三個方面開發(fā)學(xué)生中的課程資源： ①科學(xué)、合理的開展實踐活動，張揚學(xué)生個性 信息技術(shù)課程比較特殊，有大量需要學(xué)生實踐的內(nèi)容，因此，讓很多信息技術(shù)教師走入了誤區(qū)，以為讓學(xué)生動手了就是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想。要想真正做到以學(xué)生為本，信息技術(shù)課的實踐活動必須有科學(xué)、合理的規(guī)劃。

目前，學(xué)生水平差異是信息技術(shù)課的一個主要問題。由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，成長經(jīng)歷不同，他們已有的知識水平、操作技能和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都存在很大的差異。信息技術(shù)教師應(yīng)該在充分考慮這些因素的前提下，精心設(shè)計，科學(xué)合理的實踐活動。讓所有的學(xué)生都能充分運用自己已有經(jīng)驗、知識儲備以及其它可用資源，有創(chuàng)造性地完成實踐活動。只有這樣，才能滿足每個學(xué)生的個性需求，給每個學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，讓每個

學(xué)生的個性得到充分張揚。從而，也能為新課改提供大量的、寶貴的課程資源。②調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段

興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，因此，調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段就成了信息技術(shù)教師必須完成的一項工作。表面上看來，幾乎所有的學(xué)生都對信息技術(shù)課充滿了興趣。只有一線的信息技術(shù)教師最清楚，掩蓋在這種興趣下的，其實是一種浮躁的心理，對什么都有興趣，但都不會長久。因此，這就需要信息技術(shù)教師不斷挖掘、不斷發(fā)現(xiàn)。

就學(xué)習(xí)動力而言，研究普通青少年的種種活動與興趣，尤其是調(diào)查特定課程受教育對象的興趣和活動，可以歸納出能夠喚起學(xué)生強烈求知欲的多樣化的教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，這些都是信息技術(shù)教學(xué)所不可缺少的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生盡快達到《信息技術(shù)》課程的目標(biāo)要求。下面看到二幅圖片就是課堂上我們捕捉到的老師與學(xué)生就操作問題進行討論，學(xué)生上課積極踴躍地發(fā)言。

③善于學(xué)生的個性化的思維方法和多樣化的探索成果

學(xué)生的思維方法可能千差萬別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個學(xué)生充滿個性的思維方法，并善于把這些方法作為一種課程資源加以。比如課件的制作、設(shè)計等大都存在著各種各樣的方法，學(xué)生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉(zhuǎn)化為一種課程資源，幫助學(xué)生分析每種方法的優(yōu)缺點和應(yīng)用環(huán)境，使敢想、敢說的學(xué)生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路，這樣不僅使學(xué)生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓(xùn)練。

㈢加強基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備建設(shè)

對于信息技術(shù)課程而言，必要的基礎(chǔ)設(shè)施、基本設(shè)備是課程實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。要配備能滿足教學(xué)需要的計算機房、多媒體教室等設(shè)施；配備數(shù)量合理、配置適當(dāng)?shù)挠嬎銠C和相應(yīng)的外部設(shè)備（打印機、投影儀、掃描儀等）；具備上網(wǎng)條件。同時，基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備的配備和管理必須科學(xué)、合理，最大程度上發(fā)揮其對信息技術(shù)教學(xué)的作用，對此，我從兩個方面談一下：

①合理投入、充分

在規(guī)劃和建設(shè)信息基礎(chǔ)設(shè)施、購置設(shè)備時，要遵循“合理投入、充分、避免浪費、量力而行”的原則，對投入進行全面規(guī)劃；切忌目光短淺，設(shè)備配置低端，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，或者，一味地追求設(shè)備配置 , 隨大流，“盲目攀比”。應(yīng)該從實際出發(fā)選擇適合本校的硬件設(shè)備與軟件 , 以免造成不必要的浪費，還要結(jié)合本地或本校的發(fā)展水平和特色，因地制宜。②科學(xué)管理、有效保護 在管理和使用已有設(shè)施和設(shè)備時，堅持“面向教學(xué)”的原則，為信息技術(shù)教學(xué)提供有效服務(wù)；注意提高學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施、設(shè)備率，學(xué)校的計算機教室、圖書室或電子閱覽室等要盡可能向?qū)W生開放；采取有效措施，加強學(xué)校與家庭、社區(qū)之間信息設(shè)備和信息資源的共享；充分發(fā)掘和當(dāng)?shù)貓D書館、科技館、博物館、電視臺、展覽館、信息中心以及其他可供的校外資源。

要根據(jù)教學(xué)要求，做好有關(guān)設(shè)備的維護，保證設(shè)備的正常運行和信息技術(shù)教學(xué)活動的順利開展。同時，要結(jié)合學(xué)校的實際情況，做好必要的設(shè)備更新。㈣教學(xué)信息資源

信息技術(shù)課的教學(xué)信息資源包括兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報刊、錄像等。教師應(yīng)密切結(jié)合教學(xué)實際，收集、組織、開發(fā)必要的教學(xué)資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。

充分開發(fā)、數(shù)字化資源 目前，大多數(shù)學(xué)校都連入互聯(lián)網(wǎng)，因此，數(shù)字化資源成為了信息技術(shù)教學(xué)的最重要的資源形式。校內(nèi)的信息資源建設(shè)更多的是關(guān)注給學(xué)生提供信息的渠道和信息本身，因此數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè)成為開發(fā)、數(shù)字化資源的重要手段。

學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€方面來開發(fā)數(shù)字化資源。．建立信息技術(shù)教師備課系統(tǒng)，提供信息技術(shù)教師與各種資源的鏈接，實現(xiàn)信息技術(shù)教師間的交互； 2 ．建立學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提供網(wǎng)上探究的主題，引導(dǎo) 與各種資源的鏈接，實現(xiàn)學(xué)生間及師生間的交互； 3．建設(shè)信息資源庫，開發(fā)和篩選引進的各種多媒體教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課件、各種學(xué)習(xí)資料，推介各種網(wǎng)站資源信息，收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)和探究論文等。合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源部分信息技術(shù)教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視傳統(tǒng)的媒體形式資源，如圖書、報刊等紙張印刷品。事實上，由于各方面的原因，傳統(tǒng)媒體目前在我國依然起著主導(dǎo)作用，很多有價值的信息出于版權(quán)方面的考慮，并不通過網(wǎng)絡(luò)傳播。因此，合理開發(fā)、使用非數(shù)字化資源，也是開發(fā)信息技術(shù)課程資源的一個重要手段。

5、開發(fā)課程資源應(yīng)注意的四個問題 ①教師要有強烈的開發(fā)課程資源的意識

以往大家往往認(rèn)為課程資源開發(fā)主要是專家，特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價值上?！缎畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“信息技術(shù)課程應(yīng)該開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對此學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和一切有

助于實現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。②要根據(jù)地方特點開發(fā)課程資源

各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等信息技術(shù)課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發(fā)要根據(jù)地方特點、學(xué)校特點、教師特點，努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)需要，當(dāng)?shù)亍?dāng)時的課程資源，建構(gòu)地方或?qū)W校的信息技術(shù)課程，創(chuàng)造生動活潑的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如北京可天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創(chuàng)設(shè)建構(gòu)地方課程，海南島則可海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開發(fā)課程，北方冰城哈爾濱可以充分北方的冰雪資源開發(fā)課程。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和的資源也各不相同，城市學(xué)?？梢愿嗟亻_發(fā)校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以現(xiàn)成地當(dāng)?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣游锏茸匀毁Y源。應(yīng)該揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。

③要根據(jù)信息技術(shù)課程特點開發(fā)課程資源

不同課程具有不同的價值取向和育人功能。目前學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容主要是以課程的方式來呈現(xiàn)的。有些課程以開發(fā)人的智力，訓(xùn)練人的心智操作技能為主要任務(wù)；有些課程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素養(yǎng)為主要任務(wù)；而有些課程則可以訓(xùn)練人的動作技能、技巧為主要任務(wù)。這就決定了不同課程所要開發(fā)的課程資源是有區(qū)別的。信息技術(shù)課程資源的開發(fā)要考慮到與其他課程的溝通與聯(lián)系，還要體現(xiàn)出信息技術(shù)課程本身的特點。這里有三點應(yīng)該注意：一是教師在課程實施過程中就要注意開發(fā)適合本學(xué)科特點的課程資源，不盲目仿效其他學(xué)科教師的做法，“依樣畫葫蘆”往往容易弄巧成拙；二是課程資源具有多質(zhì)性，也就是說，同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)，不同的學(xué)科可以運用同一種課程資源，因此，應(yīng)提倡課程資源共享，這也是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要特點。三是課程資源具有替代性，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替。

④要加強理論學(xué)習(xí)，重視實踐研究

課程資源開發(fā)和是本次課程改革中提出的新的課程理念，廣大教師對課程資源的認(rèn)識過程是一個不斷深化、不斷更新的過程，信息技術(shù)課程資源的開發(fā)和也是在動態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的，因此不能急于求成。廣大教師要加強學(xué)習(xí)，從理論上認(rèn)識課程資源的概念、性質(zhì)、種類和存在狀態(tài)，以及課程資源開發(fā)的程序、步驟與方式。還要加強實踐的研究，并且重視學(xué)習(xí)和吸收國內(nèi)外教師在課程資源開發(fā)中總結(jié)出的實踐經(jīng)驗。

五、研究現(xiàn)狀 課程資源的開發(fā)與在教育較發(fā)達的西方國家一直是課程研究的主流，體現(xiàn)著教育的主流價值觀。他們對課程資源的開發(fā)與研究基本以校本研究為主，重視學(xué)校教師的參與。西方國家對課程開發(fā)的研究取得的成果直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的開發(fā)和研究，推動了學(xué)校課程的改革和發(fā)展。

我國的教育工作者對課程資源的開發(fā)與自建國后就已開始，但進展不大。二十世紀(jì)八十年代以來越來越受到重視，在認(rèn)識上也發(fā)生了很大的變化，對課程資源的來源、范圍、形式和采用方式都有了新的發(fā)展和再認(rèn)識，理論和實踐方面都不再將教科書、教參、練習(xí)冊等視為唯一的課程資源。特別是新課程改革開始后，國內(nèi)已有許多專家學(xué)者及課改先行研究者，對課程資源的開發(fā)的內(nèi)容、途徑、方法和存在問題等展開了大量研究，取得了一定的共識，發(fā)表了一些研究文章，開發(fā)了一些課程資源文本。國內(nèi)各大網(wǎng)站也幾乎都有關(guān)于課程資源的內(nèi)容，他們從不同的角度來闡釋關(guān)于課程資源的開發(fā)與整合的觀點。

在中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，更是一項新的嘗試。國內(nèi)部分省市在教學(xué)過程中，形成了一些資源，但這一工作在我省尚未開展。隨著我省新課程改革的全面展開，將面臨著研究和完善信息技術(shù)課程資源的緊迫問題。

六、理論依據(jù)

1、依據(jù)羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)促進者的教師在組織教學(xué)和講解上，不會花費大量時間，而是把時間和精力集中在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)所必需的各種資源上，使學(xué)生在資源時更為便捷。即教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)手段（比如學(xué)習(xí)資源），由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。所以，教師的任務(wù)就是為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，促使學(xué)生知道如何資源開展學(xué)習(xí)。

2、依據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》基本精神。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革提出了一個重要概念，即課程資源。課程與課程資源存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程可言，課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平。課程資源的開發(fā)和對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，一是可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生生活和經(jīng)驗進入教育過程，讓教學(xué)活起來；二是可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。可見，課程資源的開發(fā)和是新課程得以成功推行的保障。

七、研究的意義

1、有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，服務(wù)于新課程改革深層次推進。長期以來，我國教育界一直將課程內(nèi)容視為國家規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識內(nèi)容，誤認(rèn)為教材是惟一的課程資源，所以，各地各校對課程資源開發(fā)的認(rèn)識就局限于對教材的修改、更新、補充上。這樣不僅放棄了大量鮮活的課程資源，錯失了開發(fā)潛在性課程資源的良好機會，還使原有教材的傳授顯得格外枯燥乏味，過于抽象化，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。再加上傳統(tǒng)的課程開發(fā)制度規(guī)定全國通用的統(tǒng)一教材往往由教育專家、學(xué)者編寫，教師的任務(wù)只是不折不扣地理解教材并貫徹實施,課程資源的開發(fā)也就成了教育專家、學(xué)者們特有工作，而師生卻失去了選擇課程內(nèi)容的權(quán)力。作為課程資源開發(fā)的一支重要力量，教師們被忽視、閑置起來，沒有得到應(yīng)有的重視，其創(chuàng)造性和能動性也未能得到極好的展現(xiàn)。這次新課程改革要求教師改變過于注重教科書、機械訓(xùn)練的傾向，樹立新的課程資源觀，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，做課程資源開發(fā)的主人翁，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分校內(nèi)外、課內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。這必將有利于拓寬學(xué)校教育的范圍，加強教育內(nèi)容與社會各個系統(tǒng)的聯(lián)系；有利于學(xué)校樹立大教育的觀念，確立學(xué)校教育與終身教育的關(guān)系；有利于全社會教育觀念的變革，使全民的教育意識、教育觀念得到提升，推動學(xué)習(xí)化社會的來臨。

2、有利于克服國家課程弊端，呼應(yīng)新的課程形態(tài)。開發(fā)好課程資源，不僅對拓展課程研究的范圍與領(lǐng)域，對課程學(xué)本身的發(fā)展具有重要的理論意義，而且對于改進傳統(tǒng)教育以教材為中心的教學(xué)模式具有促進作用，從而豐富課程的類型、種類。課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源在化學(xué)知識的傳承中的具有導(dǎo)引、鏈接、固著的功能，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，更好建設(shè)地方課程和校本課程，彌補國家課程教學(xué)中的種種不足，促進學(xué)生對國家課程的掌握。

3、有利于提高研究者教育素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。課程資源的開發(fā)對每一個參與教師而言是一個嶄新的課題，沒有固定的格式或步驟能模仿,可以說課程資源的每一次開發(fā)都是一次全新的創(chuàng)造和探索。所以，要保證課程資源內(nèi)容的成功開發(fā)，教師必須要加強學(xué)習(xí)，以豐富自己的教育理論知識，培養(yǎng)自己教育研究的意識和能力，改變以往單一的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，改進自己的教學(xué)手段，從而擴展教師的教學(xué)視野，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)技能。在課程資源的開發(fā)與研究中，還可以促使研究者最大限度地發(fā)揮專長、挖掘潛能，形成自己的教學(xué)研究風(fēng)格。另外也可以促使研究者更加注意學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗，分享他人的研究成果，提高自身能力和水平，達到取長補短和精益求精目的。

4、有利于學(xué)生主體地位形成。課程資源的豐富特別是新興課程資源會有利于推動現(xiàn)行的教育模式的改革，學(xué)生的主體性會極大地提高，學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展；課程資源的多元化和多樣化，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識的培養(yǎng)提供條件和基礎(chǔ)，促進青少年人格和人性的健全完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

八、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)： ①.通過研究和實踐，促使參加研究的教師掌握先進的課程 理論，增強課程資源開發(fā)意識，成為編制、組織、實施、評價課程資源的主人。②.通過研究和實踐，探索整理一套信息技術(shù)課程資源開發(fā)和課程資源的方法，以指導(dǎo)信息技術(shù)課堂教學(xué)，推進課程改革。③.通過研究和和實踐，開發(fā)一批課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，為教學(xué)一線老師提供教學(xué)素材和資源支持,服務(wù)于新課程改革；另一方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動理解課程，形成實踐和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、本課題研究的基本內(nèi)容： ①.課程資源開發(fā)的理論與實踐研究：

研究與探討課程資源的內(nèi)涵、類型以及開發(fā)的意義；探討如何樹立與新課程相適應(yīng)的課程資源觀；研究新課程資源開發(fā)與的原則、途徑、方法、存在問題和困難；探討課程資源開發(fā)與保障新課程順利實施的基本條件之間的關(guān)系。

②.信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的策略及相關(guān)關(guān)系研究：

信息技術(shù)課程資源基本類型研究；信息技術(shù)課程資源調(diào)查與分析；信息技術(shù)課程資源開發(fā)的基本原則、方法、途徑研究；探討總結(jié)因地制宜開發(fā)與信息技術(shù)課程資源的基本做法；研究建立校內(nèi)外課程資源有效的協(xié)調(diào)機制；探討不同類型的信息技術(shù)課程資源有效的途徑；信息技術(shù)課程資源的建設(shè)與管理研究；信息技術(shù)課程資源開發(fā)與的誤區(qū)與盲區(qū)研究；探討信息技術(shù)課程資源開

發(fā)與教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)系；信息技術(shù)課程資源開發(fā)與提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平關(guān)系的研究；信息技術(shù)課程資源開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系研究等。

③.高中信息技術(shù)課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)與。

3、本課題選題的重點和難點： 重點：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源開發(fā)途徑與方法及資源建設(shè)的研究。

難點：高中信息技術(shù)課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源有效的研究。

九、研究原則 立足現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生，努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源。

教育家蘇霍姆林斯基曾反復(fù)強調(diào)：學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學(xué)生的經(jīng)驗是一種資源。學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。其次，學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習(xí)的動力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，以達到事半功倍的效果。

再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會因為差異而

形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。

信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)課程也在隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷的更新,教學(xué)內(nèi)容更新,教學(xué)方法更新,教學(xué)設(shè)備也要更新。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，對學(xué)生中課程資源的開發(fā)顯得猶為重要。

十、研究方法

本課題的研究方法主要有調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、行動研究法和個案研究法等多種教育科學(xué)研究方法。同時，注重新課程改革的背景分析，注意吸收課程改革所取得的成功經(jīng)驗與最新研究成果。本課題的研究要源于實踐，高于實踐，服務(wù)于實踐。

1、通過發(fā)放問卷、訪談等方式,有目的有計劃地搜集有關(guān)信息技術(shù)課程資源現(xiàn)狀資料,從而獲得信息技術(shù)課程資源開發(fā)一些思路，形成我校信息技術(shù)教學(xué)資源調(diào)查報告。

2、在新課程改革實施過程中，針對信息技術(shù)課堂和課外教育資源比較缺乏實際，組織高中信息技術(shù)教師在實際的教育情境中擔(dān)任研究工作，制定計劃、系統(tǒng)地搜集資料、開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，改進教育方式，提升信息技術(shù)教育質(zhì)量。

3、運用文獻研究法，在充分擁有文獻資料的基礎(chǔ)上進行研究。盡可能地搜集當(dāng)代國內(nèi)外信息技術(shù)課程開發(fā)與研究的文獻，總結(jié)他們研究的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，使研究少走彎路，避免走老路。從而開發(fā)出適合我校高中信息技術(shù)教育的課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

4、運用觀察和個案研究法，通過把傳統(tǒng)課程資源與新開發(fā)課程資源對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式影響的比較研究，把有關(guān)研究結(jié)果運用于高中信息技術(shù)教學(xué)實踐，把理論轉(zhuǎn)化成實際操作原則，在實驗中檢驗本課題的研究成果。

十一、課題研究人員及分工

張建全，主持、協(xié)調(diào)課題的研究工作，主要負(fù)責(zé)課題申報、開題報告的撰寫，課題階段性任務(wù)的安排，課題成果的呈報，以及課題研究信息綜合處理等工作，參與具體的課題研究和研究文本起草。

李娟，主要負(fù)責(zé)有關(guān)文件的起草與編印，開展日常工作，主持具體的課題研究工作等。開展課題研究、起草課題研究報告和資源研究論著，撰寫研究文章。負(fù)責(zé)信息、資料收集和處理。

十二、課題研究研究階段

第一階段：課題研究方案制定。（2009年11月——12月底）第二階段： 《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》研究報告（上）（2010年1月——3月）《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》研究報告（中）（2010年4月——5月）

《普通高中信息技術(shù)新課程資源開發(fā)的研究》研究報告（下）（2010年6月——7月）第三階段：

《普通高中信息技術(shù)新課程課本（必修）章節(jié)資源開發(fā)建議》（2010年8月——10月）《普通高中信息技術(shù)新課程課本（選修）章節(jié)資源開發(fā)建議》

（2010年11月——2011年2月）第四階段：撰寫結(jié)題報告，準(zhǔn)備驗收材料。（2011年1月——3月）

十三、預(yù)期研究成果

《普通高中信息技術(shù)新課程資源的開發(fā)》研究報告，普通高中信息技術(shù)課堂教學(xué)資源設(shè)計文本、課件、光盤，《普通高中信息技術(shù)課外學(xué)習(xí)資源》專著。

第五篇：新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)資源

新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)資源

關(guān)鍵詞句：挖掘教材資源 抓住隨機生成資源

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币鋵嵾@一理念，教師就要時刻關(guān)注課堂，了解課堂隨機生成的數(shù)學(xué)資源，及時收集信息并把握學(xué)習(xí)活動的脈搏。學(xué)生是活生生的人，有生命、有活力、有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識和經(jīng)驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，從而使課堂異彩紛呈。師生是課堂互動的兩個主體，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、同伴之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，在這一過程中，帶來教學(xué)的多變性。因此，課堂教學(xué)具有著豐富的生成資源。教師要時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動和探究引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，促進教學(xué)資源的不斷生成和發(fā)展。那么，新課程背景下如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源呢？

一、要有效的挖掘教材和用好教材資源，追求資源的生成。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是教學(xué)資源“生成”的起點，對于教學(xué)的展開和推進有促進作用。我們鼓勵教學(xué)中資源的生成并不是反對預(yù)設(shè)，追求隨意的資源生成，講求的應(yīng)是有效生成，而精心的預(yù)設(shè)也會讓資源的生成更具光彩。葉瀾教授提出：教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，是知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的靈活性。因此教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對教材提供的教學(xué)資源，需要去領(lǐng)悟、挖掘，大膽地創(chuàng)造性處理和使用，將其靜態(tài)、不符合實際的知識賦予切合學(xué)情的動態(tài)生命，讓學(xué)生在真實有趣、接近實際生活的情景中去感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗探索知識的歷程。為此課堂實施資源的生成教學(xué)，教師必須在課前對自己的教學(xué)有一個清晰、理性的思考與安排。為教學(xué)過程充分預(yù)設(shè)，并著眼于整體、立足于個體、致力于主體，設(shè)計靈活預(yù)案。同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的，有留白的預(yù)設(shè)。如：我在教學(xué)“8+幾”時，讓學(xué)生說,8+6＝14是怎么算，有的說，數(shù)小棒得來的；有的說，把6分成2和4，8和2湊成10，10和4組成14；而有的說，9+6 ＝15，所以8+6＝14；有的說10+6＝16，所以8+6＝14；有的說把8分成3和5，把6分成5和1，5和5湊成10，10加3再加1等于14，??本來預(yù)設(shè)只有4種算法，學(xué)生卻說出了10種，計劃10分鐘的活動內(nèi)容上成了25分鐘，鞏固練習(xí)就來不及上了，但這一過程，我并不因時間因素而限制學(xué)生進行探究，我深深感受到知識在學(xué)生的互動中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，教師有所失，但學(xué)生有所得。我們要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的成長。讓學(xué)生向科學(xué)家一樣去研究，不但對知識的建構(gòu)有很大幫助，而且學(xué)生興趣盎然，激發(fā)學(xué)生主動探究，產(chǎn)生令人意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)就是這樣在動態(tài)中不斷生成，在動態(tài)中不斷拓展，在動態(tài)中不斷達成。這種方式的引導(dǎo)沒有牽著學(xué)生按老師教路走的痕跡，都是順著學(xué)生的思路自然生成。正如葉瀾教授所說：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁的展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的資源生成創(chuàng)設(shè)條件。

二、創(chuàng)造性的開發(fā)和利用其他教學(xué)資源。

1、活用反饋，隨機生成的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。學(xué)生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的。也就是說：數(shù)學(xué)課堂是由許多靈動的生命組成的動態(tài)過程。教學(xué)目標(biāo)如何具體化？教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？教學(xué)流程如何設(shè)計？??教學(xué)預(yù)設(shè)時教師思維方式是分析性的。但在課堂中，教師應(yīng)直面真實的教學(xué)，必須樹立“以學(xué)定教”的觀念，根據(jù)師生、生生交往互動，時時注意學(xué)生在課堂中的反饋情況。要求教師在隨機應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進程中出現(xiàn)的沒有預(yù)見到的情況，及時調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為資源生成提供條件，鼓勵資源的生成。如：我在教學(xué)商不變的規(guī)律時嘗試了一種新的教法：

師：請寫出一些商是2的除法算式，并在算式中挑選兩個算式，觀察一下，當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生怎樣的變化，商才不變呢？

（小組活動并得出“加、減、乘、除”四個商不變的規(guī)律。）

師：我們現(xiàn)在已經(jīng)有了4個商不變的規(guī)律，你覺得那個規(guī)律用起來更方便呢？

我預(yù)設(shè)時認(rèn)為，學(xué)生肯定會說“乘以或除以”用起來方便，但沒想到，有一部分學(xué)生堅持認(rèn)為“加上或減去”也很方便，課堂頓時爭論起來。當(dāng)時我靈機一動，在黑板上寫下24/8=3 這個算式，請學(xué)生利用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出3個與這個算式上相同的除法算式，并比一比，誰寫得最快。然后，通過反饋使學(xué)生深刻體會到“乘以或除以相同的數(shù)，商不變”更具有規(guī)律的簡捷性。面對這些課堂上即時生成的課程資源，作為教師的我們應(yīng)把握教學(xué)契機，抓住瞬間機遇，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它臨場閃光，一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來。課堂由“害羞低頭”的“一潭死水”變成“昂首挺胸”的“奔騰小溪”！

2、直面尷尬，機智利用生成資源。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師 在對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對于那些尷尬的答案往往重視不夠，不是放置不顧，就是因此而手忙腳亂，不知道如何是好。其實，一些課堂上的尷尬，也是一種：“動態(tài)生成”的資源，如果教師能加以藝術(shù)的處理，隨機應(yīng)變、靈活巧妙預(yù)設(shè)可能會有意想不到的效果的。如有一位老師教“乘法應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人參加劃船？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6x4＝24（人），也有學(xué)生列出：4x6＝24（人），老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個班已共有多少人參加？就是求6個4是多少?！崩蠋煗M意的讓學(xué)生坐下。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時，有一個學(xué)生舉手了：“老師，有可能只有22人嗎？”在課堂上出現(xiàn)了這樣一個未曾想過的問題，老師覺得很尷尬，不知該如何向?qū)W生解釋，草草回答：“這怎么可能呢？”但老師一愣，這種答案的可能性很大，仔細一想又把球踢給學(xué)生，“你能說說想法嗎？”?！拔抑皇窍氪瑸槭裁匆欢ㄒ鴿M呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗，“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實際情況，有幾種可能性？”多好的教學(xué)契機，老師及時抓住了。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以下迸發(fā)出來，于是出現(xiàn)了下面的精彩場面：生1：我覺得可能是21人，算式是4x5+1＝21（人），第6條船只坐1人（有生說1個人游船多沒意思?。?。生2：有可能22人，算式是4x5+2＝22（人），第6條船只坐2人??課堂本來就是師生對話的場所，其教學(xué)效益就要在對話中不斷生成與構(gòu)建。當(dāng)課堂中出現(xiàn)尷尬時，需要老師直面尷尬，冷靜的思考，及時的捕捉其中的“亮點”資源，給予正確、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會。讓他們在探討、嘗試中充分展露出自己的思維過程，讓課堂充滿生命的活力，使課堂教學(xué)在“生成資源”中綻放美麗。

3、錯誤資源的有效利用。課堂中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一些令教師始料未及的錯誤，而這些錯誤是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴的、有價值的教學(xué)資源。心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻”。因此，教師要獨具慧眼，審視度勢，及時放棄課前預(yù)設(shè)，捕捉稍縱即逝的錯誤并巧妙服務(wù)于教學(xué)中，促進學(xué)生創(chuàng)造生成。如在教“平均數(shù)”一課的教學(xué)中，有這樣一道題目：一種什錦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克混合而成。這樣配成的什錦糖每千克多少元？教師組織大家展開討論，最后得出算式（26.4x15+18.6x31+21x5)/(15+30+5)。要是總價和總數(shù)量相對應(yīng)。這時教師又呈現(xiàn)了一位學(xué)生的另一種算式：（26.4+18.6+21）/3。

師：這個算式的總數(shù)和份數(shù)已經(jīng)對應(yīng)了，你們看有道理嗎？

生：好像不對，但錯在哪里呢？

師：我們來檢驗一下，這個算式到底對不對。（學(xué)生對兩種算式進行計算）

師：結(jié)果不一樣。問題在哪里呢？有什么好辦法說明第2種方法是有問題的呢？

接下來教師就把這個來自于學(xué)生的錯誤作為一個辨析性的，展開了教學(xué)??

學(xué)生的錯誤也是一種寶貴的資源，它是課堂教學(xué)的一個小插曲。它可以顯現(xiàn)學(xué)生真實的思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識和構(gòu)建能力體系中的障礙。如果教師能巧妙的利用和發(fā)揮“錯誤”這一教學(xué)資源，真正挖掘出“錯誤”背后的內(nèi)涵，化“錯誤”為教師的教學(xué)資源，化“錯誤”為教師的教學(xué)智慧，將會使我們的教學(xué)收到意想不到的精彩。

總之，教學(xué)展開的過程應(yīng)該是師生之間、生生之間，知識、思考、見解和價值取向交流碰撞的過程。教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的生成性課堂教學(xué)，把自己的心靈與學(xué)生的心靈相融，讓學(xué)生的主體意識得到真正的凸顯。只有這樣，才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機智的創(chuàng)造，才會使課程的生成資源成為可能。