第一篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 第一單元 誦讀欣賞《泰戈?duì)栐妰墒住方贪?蘇教版

泰戈?duì)栐妰墒?/p>

一．教學(xué)目標(biāo)：

1.通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入詩歌描寫的意境，體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情和情趣。2.在理解的基礎(chǔ)上熟讀泰戈?duì)柕膬墒自?，并在熟讀之中加深理解，進(jìn)一步鑒賞詩歌中的佳妙之處。

二．教學(xué)重難點(diǎn)

1.體會(huì)詩中表達(dá)的思想感情和情趣。2.學(xué)會(huì)鑒賞詩歌中的佳妙之處。三．教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 四．教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入 猜猜詩句的作者

? 使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

Let life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.? 我的心是曠野的鳥，在你的眼睛里找到了它的天空。

My heart, the bird of the wilderness, has found its sky in your eyes.? 如果你因錯(cuò)過了太陽而流淚，那么你也將錯(cuò)過群星了。

If you shed tears when you miss the sun, you also miss the stars.（二）學(xué)情預(yù)測(cè)——嘗試填一填

《金色花》的作者是（國(guó)籍），他是著名詩人、作家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作有《 》、《 》、《 》和長(zhǎng)篇小說《 》等。其中因?yàn)樽髌贰?》于1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。詩歌格調(diào)清新，具有民族風(fēng)格，對(duì)印度文學(xué)的發(fā)展影響很大。

《吉檀迦利》是泰戈?duì)栕钪囊徊吭娂?，收?03首?！凹础笔恰案琛?、“歌曲”的意思，“迦利”是“雙手合十”，代表敬仰之意。《吉檀迦利》的字面意義就是“獻(xiàn)給神的詩”。

（三）初 讀

? ? ? 1.提取生字詞，注意字音字形 2.概括《金色花》的內(nèi)容。

3.確認(rèn)內(nèi)容之后，你覺得該怎么讀詩歌中的三句對(duì)話？

? ? ? 情感。誦讀技巧：

1、朗讀：讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，注意語氣語調(diào)

2、內(nèi)容：結(jié)合彼時(shí)情境（語境），符合人物身份個(gè)性，體察人物思想

（四）再 讀

? 1.如果整首讀，你覺得要用怎樣的語氣，語調(diào)，語速？ ? 親切的語氣、輕快的語調(diào)語速、飽含喜悅與溫馨的深情 ? 2.學(xué)生范讀

? 詩人描繪了哪幾幅畫面？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。? 3.集體齊讀

? 結(jié)合具體語句，說說你讀到了一個(gè)怎樣的孩子？怎樣的母親？是否引起了你的共鳴呢？ 補(bǔ)充：云和波

媽媽，住在云端的人對(duì)我喚道----

“我們從醒的時(shí)候游戲到白日終止；我們與黃金色的曙光游戲，我們與銀白色的月亮游戲?！?/p>

我問道：“但是，我怎么能夠上你那里去呢?”

他們答道：“你到地球的邊上來，舉手向天，就可以被接到云端里來了?！?/p>

“我媽媽在家里等我呢，”我說，“我怎么能離開她而來呢?”

于是他們微笑著浮游而去。

但是我知道一件比這個(gè)更好的游戲，媽媽。

我做云，你做月亮。

我用兩只手遮蓋你，我們的屋頂就是青碧的天空。住在波浪上的人對(duì)我喚道：

“我們從早晨唱歌到晚上；我們前進(jìn)又前進(jìn)地旅行，也不知我們所經(jīng)過的是什么地方?！?/p>

我問道：“但是，我怎么能加入你們隊(duì)伍里去呢?”

他們告訴我說：“來到岸旁，站在那里，緊閉你的兩眼，你就被帶到波浪上來了?！? 我說：“傍晚的時(shí)候，我媽媽常要我在家里——我怎么能離開她而去呢！”

于是他們微笑著，跳著舞奔流過去。

但是我知道一個(gè)比這更好的游戲。

我是波浪，你是陌生的岸。

我奔流而進(jìn)，笑哈哈地撞碎在你的膝上。

世界上就沒有一個(gè)人會(huì)知道我們倆在什么地方。

（五）三 讀

1.在原有的基礎(chǔ)上，還要讀出一種怎樣的感情？

依戀之情（細(xì)味之，“我”的奇特行為深藏著對(duì)母親的依戀：散發(fā)出香氣是對(duì)母親暗中表示依戀；將影子投在母親所讀的書頁上，是替母親遮陽，也是暗中對(duì)母親表示依戀?？傊?，“我”是在以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情。）

2.教師補(bǔ)充：作品雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出濃濃的意趣

品讀至此，我們已經(jīng)領(lǐng)略了該詩的豐富、有趣的詩味。然而，泰戈?duì)杽?chuàng)設(shè)詩意若僅限于此，那就不是大文豪泰戈?duì)柫?；泰戈?duì)柛哂谄胀ㄔ娙酥?，正在于他能在普通詩人的感覺和思路止步的地方還向前、向深處更進(jìn)一步，進(jìn)入妙悟的境地，進(jìn)入“入神”的境界?！霸姸肷?，至矣，盡矣，蔑以加矣”(作詩而能到入神的境界,這就到頂點(diǎn)了!到盡頭了!無以復(fù)加了!只有李白、杜甫達(dá)到了這個(gè)境界,其他人達(dá)到這個(gè)境界的很少了.)(嚴(yán)羽《滄浪詩話》)。

（六）探本溯源

? ? ? 你覺得怎樣的詩人才能寫出這么優(yōu)美動(dòng)人的詩歌？ 而事實(shí)上是這樣的：

20世紀(jì)最初的幾年，是泰戈?duì)杺€(gè)人生活最不幸的時(shí)期，1902年妻子去世。1903年，他的一對(duì)兒女又相繼夭亡。正是在這悼亡傷逝的悲痛日子里，他懷著對(duì)孩子深厚的慈愛，對(duì)自己童年的回憶和對(duì)“理想世界”的追求，寫出了這部充滿童稚的想象和純真感情的優(yōu)美動(dòng)人的詩集。

（七）自學(xué)《榕樹》

自主閱讀《榕樹》，完成以下學(xué)習(xí)活動(dòng)—— ? ? ? ? 1.自選喜歡的誦讀方式讀課文，把握文章的主要內(nèi)容和感情基調(diào)。

思考：這首詩向我們展現(xiàn)了哪幾幅畫面？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括。2.圈劃出你最喜愛的詞句從各個(gè)角度進(jìn)行賞讀。3.如何理解“榕樹”的形象？

補(bǔ)充鑒賞方法：

? ? ? 1）從修辭、寫作手法、用詞的角度分析人物形象、情境氛圍、思想情感等。2）體會(huì)人稱的變化，描述揣摩雙方情感關(guān)系（人稱變化是情感的需要）3）發(fā)揮想象，描述文字、畫面、旋律給人的感受。

友情提醒：

1.一切的景語皆情語

2.詩歌是情的產(chǎn)物，多揣摩作者對(duì)人、事、物的情感。

喂，站在池邊的蓬頭的榕樹，你可會(huì)忘了那小小的孩子，就像那在你的枝頭上筑巢又離開了你的鳥兒似的孩子？——《榕樹》

鑒賞一：“喂”字好親切，加上擬人手法的運(yùn)用，寫出了孩子把榕樹當(dāng)成朋友，與它親密無間的感情，孩子的心是多么純真??！使用第二人稱“你”，更顯得與樹的親近。（從 ？ 角度）

鑒賞二：1 “蓬頭”這個(gè)比喻很有趣，生動(dòng)寫出了榕樹枝葉多且隨風(fēng)婆娑的樣子。而在一個(gè)孩子的眼里，則是榕樹剛睡醒還來不及梳洗時(shí)的惺忪的樣子，孩子是多么富有想象力！2把自己比作“在枝頭上筑巢又離開了的鳥兒”，很有情意，好像暗示榕樹“我”只是暫時(shí)離開還會(huì)再回來，因?yàn)椤俺病边€在枝頭。3這里的孩子儼然把榕樹當(dāng)成了自己的家，一個(gè)天真、想象力豐富的孩童形象躍然紙上。（從 ？ 角度）

（八）拓展閱讀泰戈?duì)枴陡鎰e》

是我走的時(shí)候了，媽媽：我走了。

當(dāng)清寂的黎明，你在黑暗中伸出雙臂，要抱你睡在床上的孩子時(shí)，我要說：“孩子不在這里呀！”——媽媽，我走了。

我變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你洗浴時(shí)，把你吻了又吻。

大風(fēng)之夜，當(dāng)雨點(diǎn)在樹葉中淅瀝時(shí)，你在床上，會(huì)聽見我的微語，當(dāng)電光從開著的窗口閃進(jìn)你的屋里時(shí)，我的笑聲也偕著它一同閃進(jìn)去了。

如果你醒著躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要從星空向你唱道：“睡呀！媽媽，睡呀！” 我要坐在各處游蕩的月光上，偷偷地來到你的床上，趁你睡著時(shí)，躺在你的胸上。

我要變成一個(gè)夢(mèng)兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你的睡眠的深處，當(dāng)你醒來吃驚地回望時(shí)，我便如閃耀的螢火蟲似的熠熠地向暗中飛去了。

當(dāng)普耶節(jié)時(shí)，鄰舍家的孩子們來屋里游玩時(shí)，我便要融化在笛聲里，整日在你心頭振蕩。

親愛的阿姨帶了普耶節(jié)禮來，問道：“我們的孩子在哪里，姊姊？”媽媽你將要柔聲地告訴她：“他呀，他現(xiàn)在是在我的瞳仁里，他現(xiàn)在我的身體里，在我的靈魂里?！?/p>

（九）小結(jié)與作業(yè)

? 泰戈?duì)柟P下的孩子愿意變成一朵金色花來表達(dá)對(duì)媽媽的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以去隨意變化，那么你想變成什么來表達(dá)你對(duì)關(guān)愛自己人的滿懷愛意呢？發(fā)揮你的想像，拿起筆來—— ? ? ? ?

基礎(chǔ)級(jí)：仿寫《告別》第3節(jié)，再寫2個(gè)句子 我要變成，； 我要變成。

提高級(jí)：仿照《金色花》寫兩個(gè)日常生活情境。

第二篇：七年級(jí)語文上冊(cè)郭沫若詩兩首教案

發(fā)揮聯(lián)想與想象，續(xù)寫句子。牽?；ㄩ_放了??

我不在父母身邊的時(shí)候??

這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象手法的基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說的答案合理即可。

六、小結(jié)

多么奇妙的想象，多么美好的詩歌，請(qǐng)大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領(lǐng)略生活的美好！

六、布置作業(yè)

第三篇：蘇教版七年級(jí)下語文第一單元誦讀欣賞（推薦）

蘇教版七年級(jí)語文第一單元誦讀欣賞

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、預(yù)習(xí)，解讀古詩大意。

2、反復(fù)誦讀，讀出意境、意蘊(yùn)。

3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪里》的佳段。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前準(zhǔn)備

1、查閱關(guān)于常建、杜甫、柯巖的文字資料。

2、查閱周恩來生平資料，收集周恩來故事一則。

一、導(dǎo)入新課

詩歌的美感首先來自于音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當(dāng)詩歌的節(jié)奏、韻律與詩人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩中輕松，歡快、沉滯、急促，昂揚(yáng)，舒緩等節(jié)奏的韻律變化，就反映了人的情緒者的起伏波動(dòng)的變化，表現(xiàn)的其實(shí)是人的生命活動(dòng)的節(jié)律。

讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊(yùn)其中的情感變化。

二、自讀小詩，把握韻律與節(jié)奏

1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節(jié)奏，再反復(fù)朗誦。

參考： 清晨/入/古寺，初日/照/高林。

．竹徑/通/幽處，禪房/花木/深。

．山光/悅/鳥性，潭影/空/人心。

．萬籟/此/俱寂，但余/鐘磬/音。

．

2、教師范讀，學(xué)生打出韻腳。

《題破山寺后禪院》：林、深、心、音。

《登岳陽樓》，浮、流。

3、與同桌對(duì)讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！

三、美讀兩詩，體悟意蘊(yùn)與情感

1、用現(xiàn)代漢語翻譯兩詩。

朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，后禪院花掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚(yáng)不盡的鐘馨之音。

2、質(zhì)疑：

①為什么“萬簌此俱寂，但余種馨音”？

參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實(shí)不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會(huì)在意鐘馨的裊裊余音。詩人在這里是以靜寫動(dòng)，以動(dòng)襯靜。結(jié)合常建的生平經(jīng)歷，他高才而無位，后來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向徑佛門清靜的心理的寫照。在此他性情如飛鳥，向往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的品有那靜寂之外的裊裊鐘馨音。這樣的寫法更好地展示了作者幽隱的追求，情、韻、味十足。

②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事? 此兩句既是實(shí)寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國(guó)東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動(dòng)。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動(dòng)。望著這樣壯麗的景色，再聯(lián)系自己的身也，自然只有“憑車干涕泗流”了。

3、美讀兩詩，說說兩詩創(chuàng)設(shè)的意境及表達(dá)的情感。

參考：《題破山寺后禪院》意境清幽，表達(dá)了作者隱居山林，寄情山水的內(nèi)心興趣?！兜窃狸?1 樓》意境闊大，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)心切，報(bào)國(guó)無門的無限感慨！

4、反復(fù)誦讀，背出兩詩。

5、小結(jié)：兩首詩場(chǎng)以五言絕句的形式明快的節(jié)奏及清晰的音律來承我不同的情結(jié)變化。在詩中，音律不僅僅只是形式，它同時(shí)是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情達(dá)意的最好載體。

四、自讀《周總理，你在哪里》把握音律，感受意蘊(yùn)

1、小聲誦讀全詩，劃節(jié)奏，校韻腳。

2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感思路。

3、聽錄音，聽出詩歌音律與內(nèi)容的完美結(jié)合。

4、詩歌不僅是音律的再現(xiàn)，更是語言的鉆石，情感的中軸。試抓住詩中的關(guān)鍵句、段，從語方與情感兩個(gè)角度，舉例鑒賞。

5、選擇其中的佳段，朗讀背誦。

五、比較《古詩二首》與《周總理，你在哪里》的異同

1、小組討論、比較

① 從音律（形式）看：《古詩二首》都用五絕，節(jié)奏鮮明看律和諧?！吨芸偨?jīng)，你在哪里》選用現(xiàn)代詩的形式，一唱三嘆，重章復(fù)沓，韻味無窮。

② 從情感上看：《古詩二首》借景抒情，寓情于景，手法含蓄?！吨芸偨?jīng)，你在哪里》則情感宣泄如洪水噴發(fā)不可阻擋，表情達(dá)意露而不夸飾。

③ 不同的情感需要有不同的音律（形式）來承載。就像鮮花需要花瓶，石子需要花盤一樣，各得其所！

2、再讀自己喜歡的小詩，在吟誦中收束全課。

六、課后學(xué)習(xí)

1、課后尋找唐詩七律一首，宋詞一首，反復(fù)吟詠，與三首小詩作音律與情感表達(dá)作比較。

2、背誦自選小詩詞。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槭钦b讀欣賞課，因此本課以讀為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀水平和感受詩歌意境的能力。

第四篇：七年級(jí)語文上冊(cè) 誦讀欣賞教案 蘇教版

河南省安陽市第十四中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 誦讀欣賞教案 蘇教版

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：

1．理解推斷詞語的含義，培養(yǎng)圈點(diǎn)批注能力； 2．體會(huì)詩詞意境，感悟表達(dá)的情感； 3．鑒賞詩詞中的佳妙之處。

（二）過程與方法：

用圈點(diǎn)批注的方法自探課文，用朗讀法理清文章思路、了解詩詞大意及感悟作者感情。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 學(xué)習(xí)詩詞遣詞造句的方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解推斷詞語的含義，培養(yǎng)圈點(diǎn)批注能力； 2．體會(huì)詩詞意境，感悟表達(dá)的情感。教學(xué)難點(diǎn)：

鑒賞詩詞中的佳妙之處。課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑自探

1．情景導(dǎo)入

中國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度，在燦爛的文化寶庫中，古典詩詞無疑是一串光彩奪目的璀璨名著。今天咱們就從其中擷取一些精彩，一同去品味詩詞優(yōu)美的境界。

2．質(zhì)疑自探（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： ①熟讀詩詞； ②理解大致詩詞意思。

二、分組學(xué)習(xí)，合作交流

1．明確任務(wù)

教師根據(jù)文章的重難點(diǎn)精選主問題，提供給學(xué)生進(jìn)行小組交流（先自探后交流）：

③合作交流自探中未解決的問題。2．分組學(xué)習(xí)

教師參與小組交流，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給每位組員分配好展示任務(wù)。

三、精講點(diǎn)撥，鞏固訓(xùn)練

1．展示點(diǎn)撥

以小組為單位，學(xué)生展示自探及合作交流中的收獲，教師根據(jù)學(xué)生展示中出現(xiàn)的問題適時(shí)點(diǎn)撥。

2．釋疑鞏固

（1）學(xué)生提出合作、展示后自己仍不懂的問題，先在全班進(jìn)行探討解決，解決不了的教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（2）精講學(xué)生沒有解決的文章重難點(diǎn)。

（3）觸景生情：《次北固山下》；以小見大，象征：《赤壁》；熱愛生活，曠達(dá)樂觀：《浣溪紗》。

四、檢測(cè)反饋，拓展運(yùn)用

1．小結(jié)檢測(cè) 1.朗讀展示； 2.名句賞析。2．拓展運(yùn)用

（1）誦讀展示；（2）名句積累。板書設(shè)計(jì)：

朗讀——釋意——賞析——背誦——積累

課后反思：

誦讀欣賞：泰戈?duì)栐娙?設(shè)計(jì)者：馬投澗一中

畢瑞萍

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力：

1.有感情地朗讀課文，感受美好、純結(jié)的童真世界． 2.學(xué)習(xí)運(yùn)用想像手法展現(xiàn)世間摯愛真情的手法． 3.培養(yǎng)閱讀優(yōu)美詩文的興趣．

（二）過程與方法：

用圈點(diǎn)批注的方法自探課文，用朗讀法理清文章思路及感悟作者思想感情。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用想像手法展現(xiàn)世間摯愛真情的手法． 2．培養(yǎng)閱讀優(yōu)美詩文的興趣． 教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，感受美好、純結(jié)的童真世界． 教學(xué)難點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用想像手法展現(xiàn)世間摯愛真情的手法．

2.培養(yǎng)閱讀優(yōu)美詩文的興趣． 課時(shí)安排：

一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑自探

1．情景導(dǎo)入

著名詩人冰心曾說過：“每個(gè)人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項(xiàng)鏈上，即使兩鬢斑白的時(shí)候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤?！边@句話，也許已勾起了你對(duì)童年生活的無限遐想，今天，就讓我們跟隨印度詩人泰戈?duì)栆黄鹱哌M(jìn)那新月般純結(jié)美好的童真世界，去重溫童年的夢(mèng)，去感受孩子心中那份摯愛純情。

2．質(zhì)疑自探（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①了解作者：泰戈?duì)枺河《戎娙?、作家、社?huì)活動(dòng)家，他多才多藝多產(chǎn)，一生寫了50多余冊(cè)詩集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。②解決生字詞的音和義，熟練朗讀課文。

二、分組學(xué)習(xí)，合作交流

1．明確任務(wù)

教師根據(jù)文章的重難點(diǎn)精選主問題，提供給學(xué)生進(jìn)行小組交流（先自探后交流）：①用筆圈出生字、詞 ②邊讀邊感知一下課文寫的是一個(gè)怎樣的孩子，你能用幾個(gè)詞概括一下嗎？ ③試著用你感覺到的孩子的語氣去讀。

2．分組學(xué)習(xí)

教師參與小組交流，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給每位組員分配好展示任務(wù)。

三、精講點(diǎn)撥，鞏固訓(xùn)練

1．展示點(diǎn)撥

以小組為單位，學(xué)生展示自探及合作交流中的收獲，教師根據(jù)學(xué)生展示中出現(xiàn)的問題適時(shí)點(diǎn)撥。

2．釋疑鞏固

（1）學(xué)生提出合作、展示后自己仍不懂的問題，先在全班進(jìn)行探討解決，解決不了的教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（2）學(xué)生有感情的朗讀課文。

（3）讓學(xué)生談一談那是怎樣的一個(gè)孩子，應(yīng)該怎么讀，給大家讀一遍。

師生共同評(píng)價(jià)朗讀情況，最后歸納總結(jié)：文中的孩子天真活潑、調(diào)皮、可愛，他與媽媽難舍難分，十分著戀媽媽，應(yīng)該用舒緩、溫馨、深情而又活潑的語調(diào)去讀，特殊語句還要具體對(duì)待。

（舉例：《金色花》①“孩子，你去哪里??？”（著急）②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責(zé)怪）③“我不告訴你，媽媽。”（調(diào)皮、撒嬌）

四、檢測(cè)反饋，拓展運(yùn)用

1．小結(jié)檢測(cè)

1.朗讀展示：調(diào)動(dòng)你的各種感官，充分發(fā)揮你的想象，設(shè)想這是在一個(gè)什么情境下一個(gè)孩子表達(dá)對(duì)母親的熱愛、春戀、頭腦要出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，去感悟母子之間那種真摯情感。2．學(xué)生相互交流一下，描述自己所想象的情景（如：有一個(gè)農(nóng)莊，一位年青婦人勤勞、善良，她有一個(gè)可愛的孩子，整天跟在她身邊，與她嬉戲，媽媽去牛棚，他為媽媽開門，媽媽擠牛奶，他為媽媽端盆，媽媽流汗了，他為媽媽擦汗，有時(shí)，他調(diào)皮地跑丟了，媽媽會(huì)焦急地找他，突然，他會(huì)“從天而降”，出現(xiàn)在媽媽身旁，有一天……）

2．拓展運(yùn)用

（1）畫出你認(rèn)為較精彩的詞語、句子。

（2）四人一組，每個(gè)同學(xué)都要說一說自己所畫的句子和自己的感受；（3）想一想一個(gè)成年人民（作者）怎么會(huì)把兒童的心理感受寫得那么真實(shí)可愛呢？他運(yùn)用的是什么手法？（想象）

（4）搜集以“母子”（母女）為主題的歌曲，詩詞名句，回來交流，看一部這樣主題的電影讀幾篇體現(xiàn)這習(xí)中摯愛真情的文章，感受一下人間真情，回顧一下自己的成長(zhǎng)歷程中，是誰在時(shí)刻關(guān)愛著價(jià)錢，你感受了嗎？你可以給爸爸媽媽寫一封信，可以給他們做一件事，也可以超越時(shí)空，用自己的方式表達(dá)自己的愛，趕快行動(dòng)吧！板書設(shè)計(jì)：課后反思：

三首詩能表現(xiàn)母子之間那種親密無間的真情： 《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；

《培樹》使我們想到離家的孩子對(duì)故鄉(xiāng)、母親的思念。5

《告別》讓人感悟到孩子對(duì)母親無限的眷戀；

第五篇：人教版七年級(jí)語文上冊(cè)教案之詩兩首

詩兩首

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情的朗讀詩歌，體會(huì)這兩首詩所蘊(yùn)含的哲理。

2.體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

母愛是世界上最偉大、最無私的愛，是母愛的力量推動(dòng)了世界的發(fā)展。今天我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩――《金色花》。

二、朗讀詩歌

1.前提：掃除字詞障礙

匿(ｎì)隱藏：不讓人知道。禱(ｄǎｏ)禱告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ)

2.朗讀詩歌

教師配樂范讀。

學(xué)生配樂仿讀。

朗讀指導(dǎo)：注意重音、語速、節(jié)奏、感情。這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法是不同的。

例：“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

三、感悟詩歌

1.教師導(dǎo)語

這一首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?｛生：因?yàn)樗逶≈笎邸＃龕凼墙涣鞯?。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛?

2.合作學(xué)習(xí)

分組共同研討下列問題（注：這些問題的提出，是學(xué)生在朗讀詩歌過程中提出的具有共性的問題。）

①作者為什么把孩子想像成一朵金色花?

（我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕?，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙。

②孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?）

（看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。）

③為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”?

（上文說，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想見，不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。）

學(xué)生以小組為單位，討論交流，教師參與指導(dǎo)，注重鼓勵(lì)。

四、拓展訓(xùn)練

母愛就在我們身邊，如涓涓細(xì)流時(shí)時(shí)哺育著我們，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用詩歌的語言，表達(dá)對(duì)母親的愛。

（嘗試寫詩，教導(dǎo)作指導(dǎo)，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。）

五、課文小結(jié)

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?因?yàn)樗逶≈笎?。愛是交流的。小孩子領(lǐng)受著母愛，也想著怎么回報(bào)母愛?他想到變成一朵金色花，讓媽媽嗅到花香，讓媽媽看書不傷眼睛。從孩子對(duì)母親的愛，可以想到母親對(duì)孩子的愛。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情的誦讀的本文。

六、作業(yè)

背誦詩歌。

第二課時(shí)

紙船

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

一朵金色花，表達(dá)了孩子對(duì)母親至真至純的愛，一只小小的紙船又寄托了一個(gè)游子母親多么深沉的思念？今天我們一起來學(xué)習(xí)我國(guó)著名女作家冰心的作品――《紙船》。1923年秋，冰心赴美留學(xué)，盡管船外是美麗壯觀浩翰的太平洋，但孤獨(dú)、惆悵的詩人，無心欣賞眼前的奇景，而是眼含熱淚，在專心、執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個(gè)一個(gè)拋放在海里。盡管風(fēng)高浪急，紙船被海浪打濕，沾在船頭，但她仍不灰心，每天不停地疊著，希望總會(huì)有一只能飄流到日夜想念的母親身邊。一個(gè)獨(dú)特的物象，寄托了詩人對(duì)母親無限的眷念之情，下面讓我們一起走進(jìn)詩人情感的世界，感悟《紙船》

二、朗讀詩歌

1.教師配樂范讀。（有條件，可放錄音。）

2.朗讀指導(dǎo)。劃分節(jié)奏、劃出重音。

3.學(xué)生齊讀、自由讀。

三、感悟詩歌

1.導(dǎo)言：這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

（生：這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。）

2.合作學(xué)習(xí)

①為什么含淚，為什么悲哀?

（一個(gè)人如果有初次離開母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩的感情。一直在母親身邊，習(xí)以為常，感受鈍化了。一旦遠(yuǎn)走，與母親遠(yuǎn)隔萬水千山，想念媽媽的滋味，最是難受。有這樣的體驗(yàn)，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼淚。）

②借紙船來抒情有什么好處?

（詩歌抒情總要借助某種形象，作者在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的愛和悲哀歸去，紙船又富有童稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。）

③詩人明知紙船不能流到母親那里，為什么還要不停地疊？

（在一望無際的大海中，無以寄托對(duì)母親的思念之情，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對(duì)母親的思念。）

④第三節(jié)是詩人展開的聯(lián)想，有何特點(diǎn)？有什么作用？

（這一想象新奇大膽，充分寫出了詩人對(duì)母親的思念，對(duì)母親深情的愛）

注：

學(xué)生以小組為單位，對(duì)以上問題進(jìn)行充分的討論，對(duì)于不理解的地方，組內(nèi)，組之間，以至全班進(jìn)行交流，教師從旁參與，重在指導(dǎo)與進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

四、再讀詩歌

這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用借物抒懷的方法，感情抒發(fā)得既生動(dòng)又具體，既含蓄又深沉。詩歌詩行較長(zhǎng)，語調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)的思念相協(xié)調(diào)。請(qǐng)?bào)w會(huì)作者對(duì)母親深切的思念之情，誦讀這首詩歌。

五、拓展訓(xùn)練

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛，請(qǐng)你也用詩的語言，表達(dá)對(duì)父母的愛。

六、作業(yè)

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，吟誦其中表現(xiàn)母愛的詩篇。