第一篇：初中語文各課教學(xué)重點(diǎn)
初中語文各課教學(xué)重點(diǎn)
七年級上冊：
一、《為你打開一扇門》教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識閱讀文學(xué)作品對于人生的意義，進(jìn)一步提高閱讀文學(xué)作品的興趣；
2、理解比喻排比等修辭手法在文中的作用。
二、《繁星》教學(xué)重點(diǎn)：
1、樹立熱愛大自然思想，學(xué)會(huì)觀察大自然；
2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來寫景書法感情；
3、理解比喻排比等修辭手法在文中的作用。
四、《安恩與奶?！方虒W(xué)重點(diǎn)：
1、通過閱讀文學(xué)作品了解故事主人公關(guān)懷動(dòng)物注重它們生命需求的善良情感；
2、體會(huì)小說構(gòu)思的精巧了解懸念的作用；
3、人物描寫與小說情節(jié)的關(guān)系。
六、《往事依依》教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識文學(xué)作品對青少年成長的意義，培養(yǎng)熱愛自然生活祖國的感情；
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)描寫看畫、讀書、聽課等情狀。
七、《端午日》教學(xué)重點(diǎn)：
1、端午的習(xí)俗、賽龍舟的精彩場面；
2、準(zhǔn)確生動(dòng)簡練明快的語言；
3、條理清晰，詳略得當(dāng)。
八、《春》教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受形象體會(huì)感情；
2、寫景的組織與安排；
3、欣賞有沒精彩的語言。
九、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)重點(diǎn)：
1、濟(jì)南冬天的特點(diǎn)與景物描寫中的感情；
2、語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；
3、有里往外、由山到水的寫景順序。
十、《夏》教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)作者的思想感情；
2、理解文章的思路；
3、感受語文的魅力。七年級下冊：
一、《童年的朋友》教學(xué)重點(diǎn)：
1、外祖母對高爾基的深遠(yuǎn)影響；
2、生動(dòng)傳神的任務(wù)描寫。
二、《一面》教學(xué)重點(diǎn)：
1、魯迅先生熱愛勞動(dòng)人民關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)；
2、以小見大的寫法；
3、敘議結(jié)合的方法。
三、《我的老師》教學(xué)重點(diǎn)：
1、真摯的師生感情；
2、關(guān)鍵詞句在語言環(huán)境中的作用；
3、詳略得當(dāng)。
六、《從百草園到三味書屋》教學(xué)重點(diǎn)：
1、封建教育束縛兒童身心發(fā)展，感受魯迅愿兒童健康成長的情懷；
2、運(yùn)用比照突出文章中心；
3、學(xué)習(xí)簡練生動(dòng)的語言。
七、《月跡》教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解文中尋月的全過程；
2、把握尋月過程中孩童的心理及發(fā)展變化的軌跡；
3、理解月亮石“印章”的深刻含義，體會(huì)一切從孩子眼中看出的意義。
八、《三顆枸杞豆》教學(xué)重點(diǎn)：
1、三叔的一些含義深刻話語，三叔一生給我的教訓(xùn)；
2、生動(dòng)細(xì)致的描寫；
3、文中多種修辭手法的運(yùn)用。
九、《我們家的男子漢》教學(xué)重點(diǎn)：
1、“男子漢”逐漸成熟自主自立性格特征；
2、以人物性格特點(diǎn)組織安排材料的方法；
3、生動(dòng)風(fēng)趣幽默含蓄的語言。
十、《柳葉兒》教學(xué)重點(diǎn)：
1、“樂”和“苦中帶澀”思想感情和內(nèi)涵，體會(huì)今天幸福生活；
2、生動(dòng)描寫的方法；
3、一些語句包含的感情。八年級上冊：
六、《棗核》教學(xué)重點(diǎn)：
1、海外華人對故土的依戀之情；
2、設(shè)置懸念的巧妙構(gòu)思；
3、包含深情的語言。
七、《最后一課》教學(xué)重點(diǎn)：
1、熱愛祖國的思想；
2、小說的要素；
3、語言動(dòng)作心理等描寫。
十一、《背影》教學(xué)重點(diǎn)：
1、父子深情；
2、樸實(shí)的包含深情的語言；
3、攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法。
十二、《甜甜的泥土》教學(xué)重點(diǎn)：
1、母子深情；
2、立意新奇，結(jié)尾驚奇；
3、對比手法。
十五、《父母的心》教學(xué)重點(diǎn)：
1、濃濃的愛心，淡淡的哀愁；
2、一波三折，跌宕起伏。二
十三、《幽徑悲劇》教學(xué)重點(diǎn)：
1、維護(hù)真善美的決心；
2、描寫和議論抒情相結(jié)合的表達(dá)方式；
3、精煉通俗雅致的語言。二
十四、《明天不封陽臺》教學(xué)重點(diǎn)：
1、人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展思想；
2、以是否封陽臺為線索，夾敘夾議；
3、簡潔而傳神的語言。
十、《柳葉兒》教學(xué)重點(diǎn)：
1、“樂”和“苦中帶澀”思想感情和內(nèi)涵，體會(huì)今天幸福生活；
2、生動(dòng)描寫的方法；
3、一些語句包含的感情。
八年級下冊：
一、《海燕》教學(xué)重點(diǎn)：
1、革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神；
2、象征手法、對比烘托；
3、散文詩的特點(diǎn)。
三、《石榴》教學(xué)重點(diǎn)：
1、托石榴之物頌揚(yáng)我們民族沒害情操之志；
2、狀物的形神兼?zhèn)洌?/p>
3、形象生動(dòng)準(zhǔn)確精煉的語言。
五、《紫藤蘿瀑布》教學(xué)重點(diǎn)：
1、蘊(yùn)含的人生哲理，關(guān)注人生自我砥礪的情懷；
2、比喻、擬人、對比的修辭手法；
3、含蓄雋永的語言。
八、《多一些寬容》教學(xué)重點(diǎn)：
1、提倡人與人之間高尚的人格修養(yǎng)即寬容；
2、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，緊湊的結(jié)構(gòu)；
3、透徹的分析，辯證的說理。
二十、《窗》教學(xué)重點(diǎn)：
1、人性的美與丑；
2、精巧的構(gòu)思對比描寫；
3、精煉含蓄的語言。二
十一、《錯(cuò)過》教學(xué)重點(diǎn)：
1、錯(cuò)過產(chǎn)生的原因及意義；
2、清晰的思路嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)；
3、精煉含蓄的語言。
二十二、《散步》教學(xué)重點(diǎn)：
1、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對生活的高度使命感；
2、巧妙的構(gòu)思，精巧的結(jié)構(gòu)，記敘為主適當(dāng)穿插議論；
3、富有表現(xiàn)力的語言。九年級上冊：
六、《我的叔叔于勒》教學(xué)重點(diǎn)：
1、感悟起伏曲折的情節(jié)所表現(xiàn)的深刻主題；
2、體會(huì)小說精妙的藝術(shù)構(gòu)思；
3、通過欣賞文中語言行動(dòng)和心理描寫理解人物形象。
七、《在烈日和暴雨下》教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受人物悲苦的生存環(huán)境，體會(huì)其悲慘命運(yùn)；
2、體會(huì)景物描寫的魅力，把握其特色和作用；
3、積累精妙傳神的語言。
十一、《成功》教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解文章觀點(diǎn)的獨(dú)到和深刻；
2、學(xué)習(xí)中心突出、層次分明的寫法。
十二、《論美》教學(xué)重點(diǎn)：
1、初步了解培根的審美觀，品味文章的有關(guān)論述，培養(yǎng)錘煉語言的意識；
2、學(xué)習(xí)雜感的寫法，聯(lián)系相關(guān)知識，表達(dá)自己對美的理解。二
十二、《綠》教學(xué)重點(diǎn)：
1、熱愛自然熱愛生活熱愛生命的強(qiáng)烈情感；
2、多角度細(xì)致描繪景物特點(diǎn)的方法。
3、新穎貼切的比喻，疊字的運(yùn)用 二
十三、《囚綠記》教學(xué)重點(diǎn)：
1、對綠的深深熱愛，文中所寄托的思想感情；
2、借物抒情以小見大的藝術(shù)手法；
3、優(yōu)美清麗節(jié)奏舒緩的語言風(fēng)格。二
十四、《一雙手》教學(xué)重點(diǎn)：
1、林業(yè)工人對造林事業(yè)無比熱愛的思想感情；2抓住特征多角度細(xì)致地描寫一雙手，表現(xiàn)主人公崇高的精神境界。九年級下冊：
五、《藤野先生》教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解陸遜先生中年時(shí)代的心路歷程；
2、學(xué)習(xí)文章精選材料的方法，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法；
3、抓住人物語言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法。
七、《生命與和平相愛》教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解猶太民族珍惜生命，向往和平的感情；
2、學(xué)習(xí)吧人物放在民族文化背景中展示的方法，學(xué)會(huì)逐步深入的描寫人物
3、學(xué)會(huì)在速讀中捕捉信息。
八、《享受生活》教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)海倫凱勒不向命運(yùn)屈服，戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經(jīng)歷；
2、了解作者對美的追求的情感；
3、學(xué)會(huì)敘述中穿插議論和抒情。
九、《送行》教學(xué)重點(diǎn)：
1、體悟文章的用意，從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好有趣的事物；
2、學(xué)習(xí)作者從日常生活小事中提煉重要主題的方法；
3、領(lǐng)會(huì)作者把“真”作為人最重要的本質(zhì)天性的認(rèn)識。
十、《給我的孩子們》教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解作者熱愛孩子的真情，體會(huì)他渴望回到童年而不可得的悲傷心情；
2、多角度細(xì)致描繪景物特點(diǎn)的方法。
3、新穎貼切的比喻，疊字的運(yùn)用
十二、《呼蘭河傳》教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味作者對童年生活狀態(tài)的描寫，體會(huì)作者贊美人性和自然的思想感情；
2、鑒賞本文的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)用鮮活的語言描摹事物。
第二篇：第三單元各課重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)
《小學(xué)生英文自我介紹》簡介：
小學(xué)生英文自我介紹一Hellow,everyone,my name is XX,I come fro
《小學(xué)生英文自我介紹》正文開始>> 小學(xué)生英文自我介紹一
Hellow,everyone,my name is XX,I come fromXX,now I will tell you something about myself.I study at XX school my school is very large ,there are at least 1000students in it.I like all my subjects ,such as Chinese,Maths,English and so on.I like Chinese best between these subjects,I think it is very interesting and amazing.this is me,do you know me now? if you want to know me more,please let me know as soon as possible.小學(xué)生英文自我介紹二
My name is XX and I'm from XX.Right now,I'm a student.I study very hard every day.I like going to school because I'm eager to learn.I enjoy learning English.It's my favorite class.I like to make friends and I get along with everyone.This is the introduction I give whenever I meet new people.It tells people a little bit about me and about what I like to do.本文來自:長大導(dǎo)航范文網(wǎng)【http:///6042.html轉(zhuǎn)載請注明出處，謝謝！遵守諾言就象保衛(wèi)你的榮譽(yù)一樣?！ǚǎ┌蜖栐?/p>
一言既出，駟馬難追?！袊渍Z
對人以誠信，人不欺我；對事以誠信，事無不成。
——（中）馮玉祥
信用既是無形的力量，也是無形的財(cái)富。
——（日）松下幸之助
良心是我們每個(gè)人心頭的崗哨，它在那里值勤站崗，監(jiān)視著我們別做出違法的事情來。——（英）毛姆
一言既出，駟馬難追?！袊V語
走正直誠實(shí)的生活道路，必定會(huì)有一個(gè)問心無愧的歸宿。
——（蘇）高爾基
不要說謊，不要害怕真理?！ǘ恚┝蟹?托爾斯泰
坦白是誠實(shí)和勇敢的產(chǎn)物?！溃R克.吐溫
失足，你可以馬上恢復(fù)站立；失信，你也許永難挽回。
——（美）富蘭克林
一個(gè)人嚴(yán)守諾言，比守衛(wèi)他的財(cái)產(chǎn)更重要。——（法）莫里哀
對自己真實(shí)，才不會(huì)對別人欺詐?！ㄓⅲ┥勘葋?/p>
信用難得易失。費(fèi)10年功夫積累的信用往往會(huì)由于一時(shí)的言行而失掉?！ㄈ眨┏靥锎笞? 人際關(guān)系最重要的，莫過于真誠，而且要出自內(nèi)心的真誠。真誠在社會(huì)上是無往不利的一把劍，走到哪里都應(yīng)該帶著它。
——（中）三毛
信用就像一面鏡子，只要有了裂縫就不能像原來那樣連成一片?！ㄈ鹗浚┌⒚谞?/p>
閃光的東西，并不都是金子；動(dòng)聽的語言，并不都是好話。
——（英）莎士比亞
守信用勝過有名氣?！溃┝_斯福
誠實(shí)比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件。
——（德）康德
失掉信用的人，在這個(gè)世界上已經(jīng)死了?！ㄓⅲ┕?/p>
（以上名人名言摘自
1.遵守諾言就象保衛(wèi)你的榮譽(yù)一樣?！ǚǎ┌蜖栐?/p>
一言既出，駟馬難追?！袊渍Z
對人以誠信，人不欺我；對事以誠信，事無不成。
——（中）馮玉祥
信用既是無形的力量，也是無形的財(cái)富。
——（日）松下幸之助
良心是我們每個(gè)人心頭的崗哨，它在那里值勤站崗，監(jiān)視著我們別做出違法的事情來?！ㄓⅲ┟?/p>
一言既出，駟馬難追。——中國諺語
走正直誠實(shí)的生活道路，必定會(huì)有一個(gè)問心無愧的歸宿。
——（蘇）高爾基
不要說謊，不要害怕真理?！ǘ恚┝蟹?托爾斯泰
坦白是誠實(shí)和勇敢的產(chǎn)物。——（美）馬克.吐溫
失足，你可以馬上恢復(fù)站立；失信，你也許永難挽回。
——（美）富蘭克林
第三篇：初中語文重點(diǎn)詞語
大廟中學(xué)初三語文復(fù)習(xí)資料
初中語文重點(diǎn)字、詞
[七年級上冊] [第一單元] 癡想(ch?)隱秘(mì)鐵青 一瞬間(shun)凝成(níng)誘惑y?u 喧騰 瘦骨嶙峋 訓(xùn)誡jia 聳立sǒng 納罕hǎn 頭昏目眩xuàn 啜泣c(diǎn)hu? 小憩qì 迂回 騷擾süo 擎天撼地hàn 茁壯zhu? 糟蹋 肅然起敬sù 庸碌lù 辜負(fù)gū 船艙 昂然挺立áng 嚷嚷rüng 麥穗suì 發(fā)端 仙露瓊漿qiáng 綻放zhàn 湊巧c?u 忍俊不禁j?n 酒釀niàng 迸濺bang 挑逗 盤虬臥龍qiú 終極 佇立zhù 伶仃líng d?ng 稀零 蜂圍蝶陣 [第二單元] 蛻變tuì 綴連zhuì 饑寒 絕處縫生 倔強(qiáng)ju? jiàng 洗濯zhu? 離亂 碌碌終生 玷污diàn 詛咒zǔ 怨恨 可望而不可即 貪婪lán 墮落duo 濃陰 繁弦急管xián 雛形chú
豐碩shu?
苦熬
玲瓏剔透
稟告bǐng 嬉戲xi 慷慨 無憂無慮 撤銷cha 厄運(yùn)a 風(fēng)韻 心曠神怡 落難lu? 閑適shì 彗心 多愁善感 折磨 行乞 泯mǐn 舉世無雙 地窖jiào 流落 歸屬 險(xiǎn)象跌生di? 固執(zhí)zhí 鞭策ca 報(bào)酬 陰晴圓缺 奢望shy 蹂躪r?u lìn 懊惱 猝然長逝cù 呵責(zé)hy 閑暇xiá 瑣事 獲益匪淺fti [第三單元] 嘹亮liáo 黃暈yùn 宛轉(zhuǎn) 抖擻精神dǒu sǒu 朗潤rùn
醞釀yùn niàng 烘托 花枝招展 水藻zǎo 貯蓄zhù xù 澄清 呼朋引伴 鑲嵌xiüng 發(fā)髻jì 靜默 水墨畫 空靈 溫晴 膚膚 水汪汪 幽徑j(luò)ìng 青翠cuì 贊助 德高望重 唱和he 湛藍(lán)zhàn 去奧 波光明滅 禪心chán 犬吠fai 逝川 返老還童 丁丁zhyng zhyng 鳊魚biün 棲息q?
津津樂道 烏桕jiù 遼闊liáo 蘆蓬 枯涸h? 清冽lia 夢寐mai 歸泊 竦峙sǒng zhì [第四單元] 碣石 澹澹dàn dàn 奇幻 海枯石爛 骸骨hái 蔥蘢cōng l?ng 潛行 目轉(zhuǎn)星移 峰巒luán 一霎間shà 輕盈 千姿萬態(tài)
彌漫mí 崩塌b?ng t? 均勻 變化無常 征兆zhào 狩獵sh?u 擾亂 弱肉強(qiáng)食 喧囂xiüo 靜謐mì 哀號 隱隱約約 喑啞yin yǎ 篡奪cuàn 酷愛 蟋蟀作響 劫掠ji?
暢談chàng 觀測 夜色蒼茫 海域 倏忽shū 丫杈chà 恍然大悟 怦pyng 嫌惡wù 鄙bǐ 苦心孤詣yì 什物shí
驚惶huáng 瑟縮sa 直接云霄 虐殺nua 憔悴cuì 訣別ju? 黯然飄渺 蕩漾yàng 笑柄bǐng 犄角j? 歷歷在目 [第五單元] 傷疤bü 臉頰jiá 攥zuàn 寒顫zhàn 逮住dǎi 分歧qí 拆散chüi 波光粼粼lín lín 嫩芽nan 匿笑nì 花瓣bàn 禱告dǎo 沐浴yù 妄棄wàng 牛棚 p?ng 羅摩衍那yǎn [第六單元] 新款kuǎi 陛下bì 爵士ju? 炫耀xuàn yào 愚蠢yú 欽差q?n cüi 滑稽j? 駭人聽聞hài 賜給cì 御聘yù pìn 勛章xūn 隨聲附和ha 稱職chan 妥當(dāng)tuǒ 踉踉蹌蹌liàng qiàng呈報(bào) 薔薇qiáng wyi 哞哞mōu 咩咩miy 癢酥酥sū 潺潺chán 霹靂p? lì 孿生luán 莽莽榛榛mǎng zhyn [一瞬間]一眨眼之間。[嶙峋] 形容人瘦削。[眩]【眼睛】昏花。[納罕] 驚奇，詫異。
[小心翼翼] 謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼；謹(jǐn)慎 嚴(yán)肅。[小憩] 休息一會(huì)兒。憩；休息。
[擎天撼地]形容力量巨大。擎；舉手。撼；搖動(dòng)。
[肅然起敬]由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然；形容十分恭敬的樣子。[可望不可即]只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見而不能接近。即，靠近，接觸。[濯]洗。
[具體而微]整個(gè)形體都已經(jīng)具備了，只是比較微小而已。[慧心未泯]泯，滅。
[禪心]佛教指清靜，無雜念的心境。[竦峙]高高地挺立。竦，高。峙，挺立。
[輕盈]這里形容卷暈像女子的動(dòng)作，體態(tài)一樣輕巧優(yōu)美。[彌漫]【煙塵，霧氣】充滿，布滿。[靜謐]安靜。
[肅殺]形容秋冬天氣寒冷，草木枯落。[訣別] 多指不再見的離別。[可鄙] 令人鄙視。
[什物] 泛指家庭日常應(yīng)用的衣物及其他零碎用品。[瑟縮] 身體因寒冷，受驚等而蜷縮。[傲然] 堅(jiān)強(qiáng)不應(yīng)的樣子。[苦心孤詣] 費(fèi)盡心思磚研或經(jīng)營。[寒顫] 因受冷或受驚而發(fā)抖，戰(zhàn)栗。
[各得其所] 每個(gè)人或事物都得到合適的安頓。[駭人聽聞]使人聽了非常吃驚。
[隨聲附和] 別人說什么，自己跟著說什么。形容沒主見。[縹緲] 形容隱隱約約，若有若無。[澄澈] 清澈透明。
[莽莽榛榛]草木叢生的樣子。[踉踉蹌蹌] 走路不穩(wěn)的樣子。[庇護(hù)] 袒護(hù)，保護(hù)。
[里程碑] 比喻在歷史發(fā)展過程中可以作為標(biāo)志的大事。[?？菔癄€] 海水枯干，石頭腐爛，多指經(jīng)歷了極長的時(shí)間。[日轉(zhuǎn)星移] 太陽轉(zhuǎn)了方向，星星移動(dòng)了位置。形容時(shí)間的變化。[花枝招展] 比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。
[七年級下冊]
[第一單元] 攢cuán 拗ǎo 確鑿záo 菜畦qí 桑葚süng shan 輕捷ji? 蟋蟀x? shuài 臃腫yōng zhǒng 腦髓nǎo suǐ 書塾shú 博學(xué) 蟬蛻chán tuì 珊瑚shün hú 長媽媽cháng 秕谷bǐ 幽寂yōu jì 倜儻tìtǎng 人跡罕至（jì hǎn）人聲鼎沸（dǐng fai）驪歌 lí 花圃pǔ 訕笑shàn 駭人聽聞 hài 嫉妒 jí dù 來勢洶洶xiōng 瞬息shùn 佇立zhù 荒草萋萋q? [第二單元] 山巔diün 澎湃p?ng pài 狂瀾lán 屏障píng zhàng 磐石pán 哺育bǔ 九曲連環(huán)qǔ 踱來踱去du? 哽住gtng 祈禱qí dǎo 郝叟hǎo sǒu 崎嶇qí qū 回環(huán)曲折qū 亦復(fù)如是 坎坷kǎn kt 熾痛chì 嗥鳴háo 斑斕bün lán 怪誕dàn 亙古gan 默契m? qì 田壟lǒng 蚱蜢zhà mtng 污穢huì 讕語（lán yǔ）[第三單元] 宰割zǎi gy 籌劃ch?u 彷徨páng huáng 仰慕y(tǒng)ǎng mù
可歌可泣 鮮為人知（xiǎn）當(dāng)之無愧 鋒芒畢露 家喻戶曉 截然不同 婦孺皆知rú 馬革裹尸 鞠躬盡瘁cuì 衰微shuüi 赫然ha 迭起di? 鍥而不舍qia sht 兀兀窮年wù 磐石pán 瀝盡心血lì xua 潛心貫注 心會(huì)神凝níng 迥乎不同jiǒng 一反既往 慷慨淋漓kǎi 氣沖斗牛dǒu 目不窺園 重荷ha 躊躇ch?u chú 深邃shyn suì 雜亂無章 博學(xué)多識 滑稽 尋歡作樂 忘乎所以 鑒賞 欽佩 腳踝huái 荒謬miù 一拍即合jí 義憤填膺y?ng [第四單元] 憚 dàn 踱du? 棹zhào 歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuàn duo鳧水fú 潺潺chán 皎潔jiǎo 亢奮kàng 晦暗 huì 冗雜rǒng 羈絆j? 搏擊 驀然m? 嘆為觀止 戛然而止jiá 幽暗 燒灼shüo zhu? 大徹大悟cha 磅礴páng b? 水門汀t?ng 撇pit 蘸zhàn 愜意qia 朱砂shü 口頭禪chán 粲然càn 參差不齊cyn c? 本色當(dāng)行háng 顰蹙pín cù 嗔視chyn 叱咤風(fēng)云chì chà 渾身解數(shù) 盡態(tài)極妍yán 瘡痍chuüng yí 枉然 迎合 靜穆 端凝níng 變幻多姿 離合悲歡 低回婉轉(zhuǎn) 高視闊步 息息相通 [第五單元] 拽zhuài 無垠yín 癲狂diün kuáng 凜冽lǐn lia 吞噬shì 羸弱l?i 耀武揚(yáng)威 風(fēng)餐露宿 姍姍來遲shün 步履lǚ 遺孀shuüng 精疲力盡 畏縮不前 念念有詞 魯莽大膽lǔ mǎng 告罄qìng 憂心忡忡chōng 疲憊不堪 毛骨悚然sǒng 怏怏不樂yàng 語無倫次 海市蜃樓shan 泅qiú 作踐 jiàn 擱淺gy 斫痕zhu? 抵御dǐ yù 孤立無援 曠野kuàng 凍餓之虞yú 鄭重其事 知足安命 不可思議 聊以自慰 履踐lǚ 妍麗yán 養(yǎng)精蓄銳 齊心協(xié)力 頭暈眼花 腰酸背疼
畸形j? 勇往直前 砭骨biün 崔巍cu? wyi 陰霾mái 余暇 迫不及待 孜孜不倦z? [第六單元] 夢寐以求mai 斑斑駁駁 眼瞼jiǎn 眸子m?u 呷xiü 窩巢cháo 瞅瞅chǒu 雛鳥chú 生意蔥蘢cōng long 蒼穹cüng qi?ng 咩咩叫miy miy 肌腱jiàn 逞能chtng 恍惚huǎng hū 甜膩nì 一塵不染 眼花繚亂liáo 秩序井然zhì 對峙zhì 悲愴chuàng 進(jìn)退維谷 嫻熟xián 略勝一籌l?a ch?u 抽搐chōu chù 石破天驚 不羈j? 鉸jiǎo 溝壑ha 項(xiàng)鬣xiàng lia 疆場jiüng 馴良xùn 枉然 闊綽ku? chu? 妍麗yán 庇蔭bì yìn 獷野guǔng 畸形j? 顎骨a gǔ 羈絆j? bàn 妒忌dù jì 有過之無不及 剽悍piüo hàn 慷慨以赴küng kǎi 窺伺ku? sì 覷qù 瘡痍chuüng yí 遒勁qiú jìn 相得益彰zhüng [釋義] [人跡罕至] 少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。[人聲鼎沸] 形容人聲喧鬧。
[九曲連環(huán)] 指黃河流經(jīng)九個(gè)省，形容很曲折、復(fù)雜的情況；也可以形容河流彎曲。這里指黃河的地理、自然特征。[讕語] 沒有根據(jù)的話。
[可歌可泣]值得歌頌贊美，使人感動(dòng)得流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。[鮮為人知]很少有人知道。
[當(dāng)之無愧] 當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽(yù)，沒有愧色。[鋒芒畢露] 銳氣、才干全都顯露出來。畢，完全。[家喻戶曉] 每家每戶都明白，都知道。喻，明白，了解。
[截然不同] 斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然，分明地，顯然地。[婦孺皆知]婦女和孩子都知道。表示事物廣泛為人所知曉。[馬革裹尸]用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死戰(zhàn)場。
[鞠躬盡瘁]死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬，彎著身子，表示恭敬。瘁，辛勞。已，止。[鍥而不舍] 鏤刻不停，比喻有恒心，有毅力。鏤，刻。
[兀兀窮年] 辛辛苦苦地一年到頭這樣做。兀兀，窮苦的樣子；窮年，終年。[瀝盡心血] 用盡自己的畢生精力。瀝，滴。[潛心貫注] 用心專注而深刻。[心會(huì)神凝] 指集中注意力。[迥乎不同] 很不一樣。迥，差得遠(yuǎn)。
[一反既往] 完全改變以往的作法。既，已經(jīng)。既往，過去。
[慷慨淋漓] 形容情緒、語調(diào)、談話等激動(dòng)昂揚(yáng)而充滿正氣又詳盡透徹。[氣沖斗牛] 形容氣勢之盛可以直沖云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。[目不窺園] 眼睛從暗中看一看家里的園圃，即專心致志。窺，從小孔或縫隙里偷偷地看。[重荷] 過重的負(fù)擔(dān)。
[深邃] 深的，距離大或深?yuàn)W、哲理深。
[躊躇] 猶豫；停留；得意的樣子，如躊躇滿志。[磐石] 又厚又大的石頭。[雜亂無章] 又多又亂，沒有條理。
[一拍即合] 形容很容易地想到一塊去，多用于志趣相投者身上。[義憤填膺] 胸中充滿正義的憤恨。膺，胸。[憚 ]怕，畏懼。[歸省]指出嫁的女兒回娘家看望父母。[行輩]排行和輩分。[攛掇]從旁鼓動(dòng)人做某事。[亢奮]形容極度興奮。[冗雜]繁雜。
[羈絆]纏住不能脫身，束縛。羈，約束。[驀然]突然，猛然。
[嘆為觀止]贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。[戛然而止]聲音突然中止。
[參差不齊]長短、高低、大小不一致。[本色當(dāng)行]做本行的事，成績十分顯著。[顰蹙]皺著眉頭，形容憂愁的樣子。[粲然]笑容燦爛的樣子。[嗔視]生氣地看。
[叱咤風(fēng)云]形容威力極大。
[盡態(tài)極妍]使儀態(tài)和麗質(zhì)最充分地顯示出來。[告罄]指財(cái)物用完。
[毛骨悚然]形容十分恐懼。悚然，恐懼的樣子。[怏怏不樂]形容不滿意或不高興的神情。[語無倫次]話講得很亂，沒有條理。[海市蜃樓]比喻虛幻的事物。
[砭骨]刺入骨髓，形容使人感覺非常冷或疼痛非常劇烈。[崔巍]形容山高大雄偉。
[生意蔥蘢]形容草木生機(jī)盎然，茂盛青翠。[對峙]相對而立。[悲愴]非常悲傷。[進(jìn)退維谷]無論是進(jìn)還是退，都是處在困境之中。維，是。谷，窮盡，指困境。[嫻熟]熟練。
[略勝一籌]比較起來，略微好些?；I，籌碼，計(jì)數(shù)的用具。[剽悍]勇猛，強(qiáng)健。
[慷慨以赴]毫無私心，毫不吝惜地前往。[窺伺]暗中觀察情況。[瘡痍]創(chuàng)傷。[遒勁]雄健有力。
[相得益彰]指兩個(gè)人或兩件事物互相配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。
[八年級上冊] [第一單元] 銳不可當(dāng)düng 綏靖 suíjìng 阻遏a 鄂a 豫yù 躥cuün 張皇失措 轉(zhuǎn)彎抹角m? 仄歪za 月明風(fēng)清 悠閑 能耐 陰慘 顫巍巍 鞠躬jū 央告 瓦礫lì 地窖jiào 贓物 箱篋qia 蕩然無存 制裁cái 瞥見pi? 尖利 晨曦x? 荒謬miù 肅穆 健忘 [第二單元] 駭hài 詰問ji? 瘡疤chuüng 惶急 悚sǒng 渴慕 孤霜 霹靂 差使chüi 疏懶 狼藉jí 簌簌sù 典質(zhì) 蹣跚pánshün 賦閑 慘淡 頹唐tuí 塌敗 觸目傷懷 情欲于中 躊躇ch?uchú 箸zhù 瑣屑suǒxia 奔喪süng 交卸xia 煩躁 尷尬gün gà 微不足道 大庭廣眾 凹凼üo dàng 滯笨zhì 愧怍zu? 骷髏kūl?u 取締dì 荒僻pì 惶恐 吊唁yàn 生死禍福
連聲諾諾 低眉順眼 雞零狗碎 風(fēng)塵苦旅 窮愁潦倒 長途跋涉bá 文縐縐zhōu 顛沛pai 伎倆jì liǎng 焦灼zhu? 呵斥chì 噩耗a 稀罕 唏噓x?xū 接濟(jì) [第三單元] 巧妙絕倫 克扣 古樸 惟妙惟肖w?i xiào 雄跨 雄姿 殘損 推崇ch?ng 美感 史詩 駐足zhù 失之毫厘，差之千里 軒榭xuün xia 敗筆 丘壑ha 嶙峋línxún 鏤空l?u 薔薇 明艷 因地制宜 重巒疊嶂 磬qìng 鰲頭áo 琉璃liú li 中軸線zh?u 藻井 蟠龍 金鑾殿luán 屏風(fēng) 納涼 帷幕 雅俗之別 [第四單元] 傖俗cüng 緩沖 造型 銷聲匿跡nì 翩然piün 孕育yùn 萌發(fā) 衰草連天 風(fēng)雪載途 周而復(fù)始 草長鶯飛 相安無事 囊nǎng 克隆 繁衍yǎn 胚胎pyi 蟾蜍chán chú 鱗片lín 脊椎jǐ zhu? 兩棲q? 遺骸hái 褶皺zht 劫難ji? 致密 追溯sù 天衣無縫 失衡 藩籬fün 監(jiān)控 歸咎jiù
在劫難逃 五彩斑斕 嘯聚山林 束手無策 物競天擇 無動(dòng)于衷 頃刻qǐng 面頰jiá 噴嚏 激蕩 嘈雜 過濾 嘮嘮叨叨 充耳不聞 視而不見 [釋義] 銳不可當(dāng)：鋒利無比，不可抵擋 寒噤(jìn)：身體因寒冷而哆嗦 張皇失措：慌慌張張，不知這么辦才好 震悚（sǒng）：身體因恐懼或過度興奮而顫動(dòng) 狼藉：亂七八糟的樣子 簌簌（sù）：紛紛落下的樣子
典質(zhì):(把財(cái)產(chǎn)、衣物)典當(dāng)、抵押出去。典：當(dāng)。質(zhì)：抵押 蹣跚：因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。頹唐：衰頹敗落。
瑣屑：細(xì)小而繁多（的事）
觸目傷懷：看到（??）心里感到悲傷。懷：心 尷尬：神色、態(tài)度不自然 微不足道：非常藐小，不值一提 大庭廣眾：人很多的公共場合 滯笨：呆滯笨拙 愧怍（zu?）：愧怍
惟妙惟肖：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。肖：相似 失之毫厘，差之千里：相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大 嶙峋：枯瘦的樣子。
因地制宜：根據(jù)不同地區(qū)的具體情況規(guī)定適宜的方法 傖俗：粗俗鄙陋 得體：恰當(dāng)，恰如其分 翩然：動(dòng)作輕快的樣子 孕育：比喻醞釀的新事物
銷聲匿跡：原意是不公開講話，不公開露面?，F(xiàn)指無聲，無影無蹤 相安無事：相處沒有沖突 藩籬：比喻門戶或屏障
天衣無縫：比喻事物（多指詩文，話語等）沒有一點(diǎn)破綻。確鑿：確實(shí)。
人跡罕至：少有人來。跡：足跡，腳印。罕：稀少。熾痛：熱烈而深切。讕語：沒有根據(jù)的話
馬革裹尸：用馬皮把尸體裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場 彌高：更高。彌：更加
鍥而不舍：鏤刻不停，比喻有恒心，有毅力。毅：刻
兀兀窮年：辛辛苦苦地一年到頭這樣做。兀兀：窮苦的樣子。窮年：終年 群蟻排衙:整齊地排列著
迥乎不同：很不一樣。迥：差得遠(yuǎn)
氣沖斗牛：形容氣勢之盛可以直沖云霄。斗牛：星宿名，泛指天空。雜亂無章：又多又亂，沒有條理。
義憤填膺：胸中充滿了正義的憤恨。膺：胸 忘乎所以：由于過度興奮或驕傲自滿而忘記了一切。攛 ：從旁鼓動(dòng)人做某事。
嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點(diǎn) 戛然而止：聲音突然終止
本色當(dāng)行：做本行的事，成績十分顯著 顰 ：皺著眉頭，形容憂愁的樣子 粲然：笑容燦爛的樣子 叱咤風(fēng)云：形容威力極大
盡態(tài)極妍：使儀態(tài)和麗質(zhì)最充分地顯現(xiàn)出來 毛骨悚然：形容十分恐懼。悚然：恐懼的樣子 怏怏不樂：形容不滿意或不高興的神情
[八年級下冊] [第一單元] 緋紅(fyi)標(biāo)致 落第 不遜(xùn)詰責(zé)(ji?)托辭 匿名(nì)油光可鑒(jiàn)抑揚(yáng)頓挫 深惡痛疾 杳無消息 流言蜚語(fyi)文縐縐(zhōu)眼翳(yì)責(zé)罰 質(zhì)問 廣漠 管束 寬恕 幽默 凄慘 奧秘 磨蹭(cang)翻來覆去(fù)髭(z?)鬈(quàn)黝黑 滯留(zhì)愚鈍 器宇軒昂 禁錮(gù)犀利(x?)侏儒 酒肆(sì)尷尬(güngà)粗制濫造 藏污納垢(g?u)郁郁寡歡 鶴立雞群 正襟危坐(j?n)頷首低眉(hàn)誠惶誠恐 無可置疑 黯然失色(àn)廣袤無垠(mào)锃亮(zang)意趣盎然 搓捻(cuōniǎn)企盼 繁衍(yǎn)遷徙(xǐ)油然而生 花團(tuán)錦簇 美不勝收 繁花似錦 風(fēng)云突變 不可名狀 落英繽紛 冥思遐想(xiǎ)期期艾艾 恍然大悟 覓食 [第二單元] 博識 消釋 褪盡(tuì)凜冽(lǐnlia)脂粉奩(lián)升騰 霽(jì)眷念(juàn)彷徨(pànghuàng)睥睨(pìnì)污穢(huì)犀利(x?)迸射(bang)播弄 虐待(nǜe)雷霆(tíng)躊躇 鞭撻(tà)罪孽(lia)拖泥帶水 稽首 馳騁(chtng)祈禱 旸谷(yáng)一撮灰(cuō)皓月 蒼茫 膽怯 翡翠 蜿蜒 執(zhí)拗(niù)憔悴(qiáocuì)饋贈(zèng)(kuì)真諦 璀璨(cuǐcàn)鑲嵌酷肖(xiào)海誓山盟 長吁短嘆(xū)千山萬壑 盛氣凌人 翱翔 [ 第三單元] 蓬蒿(hüo)咫尺(zhǐ)狼藉 吶喊 不自量力 相形見絀(chù)精巧絕倫 美味佳肴 碩大無比 深邃 鯤鵬(kūn)蕭瑟 和煦(xù)干涸(h?)吞噬(shì)裸露 戈壁灘 滄海桑田 敦煌 媲美(pì)鼠目寸光 相輔相成 嚙齒(nia)不容置疑 緘默(jiün)窺探 狩獵(sh?u)顧忌 滑翔 目空一切 凋零 挑釁 哂笑(shtn)拍板 牟取(m?u)黑咕隆咚 顫顫巍巍 莫衷一是 胸有成竹 慷慨大方 一視同仁 任勞任怨 鉚釘(mǎo)眾目睽睽(kuí)[第四單元] 蹲踞(jù)酬和 熹微(x?)譬喻(pì)淳樸 即物起興 引經(jīng)據(jù)典 悠游自在 龍吟鳳噦(huì)腌(yán)門楣(m?i)莧菜(xiàn)籍貫 城隍廟(huáng)肅然起敬 囊螢映雪(náng)囿(y?u)鈸(b?)招徠(lái)鐵鉉 餑餑(bí)秫秸稈(shúji?)隨機(jī)應(yīng)變 合轍押韻 油嘴滑舌 家醅(pyi)一馬當(dāng)先 顧名思義 門檻 怵 摳 蔻(k?u)逢場作戲 八面玲瓏 看風(fēng)使舵 左右逢源 孤陋寡聞 硌牙(ga)人情練達(dá) 髫(tiáo)笄(j?)簪(zün)[第五單元] 縹碧(piǎo)鳶飛戾天(yuün)軒邈(miǎo)不求甚解 輒(zh?)簞瓢(dün)儔(ch?u)銜觴賦詩(shüng)祗(zhǐ)駢(pián)叱咄(chìduō)負(fù)篋曳屣(qiaxǐ)皸裂(jūn)燁然(ya)緼袍(yùn)[第六單元] 篁(huáng)清冽(lia)坻(chí)霏霏(fyi)檣(qiáng)芷(zhǐ)環(huán)滁(chú)瑯琊(lángyá)傴僂(yǔlǚ)觥籌交錯(cuò)(gōng)陰翳(yì)廿(niàn)鵠(hú)倩女(qiàn)鬣(lia)罍(l?i)呷(xiü)浹(jiü)[釋義] 第一單元
[油光可鑒]這里是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。[不遜]無禮。遜，謙遜。[詰責(zé)]質(zhì)問并責(zé)備。
[匿名]不署名或不署真實(shí)姓名。[凄然]形容悲傷難過的樣子。[抑揚(yáng)頓挫]高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。[深惡痛疾]厭惡痛恨到了極點(diǎn)。[文縐縐]形容人談吐、舉止文雅的樣子。[翻來覆去]一次又一次，多次重復(fù)。[禁錮]束縛，限制。[器宇]氣概，風(fēng)度。
[鶴立雞群]比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。[正襟危坐]理好衣襟端端正正坐著。形容嚴(yán)肅莊重的樣子。[軒昂]形容精神飽滿，氣度不凡。
[頷首低眉]低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。[誠惶誠恐]惶恐不安。[廣袤無垠]廣闊無邊。[藏污納垢]形容包容壞人壞事。[爍爍發(fā)光]光芒閃爍。[不可名狀]不能夠用語言形容。
[花團(tuán)錦簇]形容五彩繽紛、十分華麗的形象。第二單元
[睥睨]眼睛斜著看，形容高傲的樣子。[鞭撻]鞭打，比喻抨擊。
[拖泥帶水]比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。
[海誓山盟]男女相愛時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。
[長吁短嘆]因傷感煩悶痛苦等，不住地唉聲嘆氣。[盛氣凌人]傲慢的氣勢逼人。第三單元
[相形見絀]跟另一個(gè)人或事物比較起來顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如。[滄海桑田]大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。[媲美]美好的程度差不多；比美。[鼠目寸光]比喻目光短，見識淺。[相輔相成]互相補(bǔ)充，互相配合。[緘默] [莫衷一是]不能得出一致的結(jié)論。[牟取]謀取。
[眾目睽睽]大家的眼睛都注視著。睽睽，睜大眼睛注視著。[哂笑]譏笑。第四單元
[即物起興]開頭先詠他物起興抒情。
[囊螢映雪]車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。[招徠]招攬。[九年級上冊字詞] [一單元] 妖嬈 ráo風(fēng)騷 süo 紅裝素裹 一代天驕 成吉思汗．．．hán 田圃．pǔ 禁錮．gù 留滯．zhì 喑啞．yá 溫聲細(xì)雨 絲縷．lǚ 沉浸．jìn 喧嚷．rǎng 蓑．suō衣 斗笠．lì 潤．rùn如油膏 洗禮
襁褓望níng 螢火蟲yíng 閃爍息q? ．．qiǎngbǎo 凝．．．shu? 疲倦．juàn 棲．紅裝素裹：紅裝，婦女的艷裝；素裹，婦女的淡裝；形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。妖嬈：嬌艷美好。折腰：鞠躬，傾倒。
風(fēng)騷：原指《詩經(jīng)》里的《國風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》。這里用來概括廣義的文化，包括政治、思想、文化在內(nèi)。一代天驕：指稱雄一世的人物。風(fēng)流人物：指能建功立業(yè)的英雄人物。留滯：即滯留，停留不流通。襁褓：包裹嬰兒的布或被。[二單元] 敬業(yè)樂群 斷章取義 不二法門 教誨引zhyng ．huì 征．百行 xíng 旁騖．．．pángwù 赦．sha
言行相顧
佝僂．．gōul?u 承蜩 ch?ngtiáo 褻瀆 xiadú 駢進(jìn)pián 強(qiáng)聒落yǔ．．．．．．．qiáng guō不舍 隕．n曙光shǔ 靈柩．．jiù 訴訟．s?ng 凌駕 孤軍奮戰(zhàn) 浩瀚無際 hàn 黎民百姓 不屈不撓羞成怒nǎo ．．náo 惱．詛咒智 ruì 彌留之際mí 媚上欺下 mai 兼而有之深邃 suì ．．zǔzh?u 睿．．．．恪盡職守ka
庸碌然無累廢tuí憑吊 diào ．．lù 廓．．ku? lti 頹．．驚心動(dòng)魄心míng ．p? 重蹈覆轍．zh? 侵蝕．．q?nshí 灰燼．jìn 刻骨銘．涕泗橫流sì 諛詞yú 扶掖 ya 自知之明 一抔黃土p?u ．．．．氣吞斗牛dǒu 枘鑿 tǎn ta 繁衍．．．ruìzáo 忐忑．．．yǎn 勃然大怒b? 麥穗 suì 無與倫比 怒不可遏 a 佇立zhù 化為烏有 ．．．．敬業(yè)樂群：對自己的事業(yè)很盡職，和朋友相處很融洽。
斷章取義 ：斷，截取；章，篇章；不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句。不二法門：佛教用語，指直接入道、不可言傳的法門。常比喻最好的或獨(dú)一無二的方法。
心無旁騖：指專心致志，一點(diǎn)不分心。褻瀆：輕慢，不敬。
強(qiáng)聒不舍：強(qiáng)聒，過分啰嗦;不舍，不停。嘮嘮叨叨說過沒完。扶掖：扶持，提攜。
枘鑿：“方枘圓鑿”的略語。比喻兩不相容。氣吞斗牛：形容氣勢或怒氣很盛。[三單元] 陰晦 huì 蕭瑟 chá 家景 祭祀 sì 氈帽 zhün 秕谷bǐ ．．sa 猹．．．．如許 顴骨quán 髀骨bì 愕然 a 鄙夷 bǐ 嗤笑 ch? ．．．．．恣睢索 sa 寒噤 jìn 惘然wǎng 純粹 cuì ．．zìsu? 瑟．．．．狗吠 fai 倦意juàn 膽怯雜chün 倉皇逃竄 cuàn ．．．qia 摻．．歇斯底里xiy 拮據(jù)橋 zhàn 與日俱增 牡蠣．．．ji?jū
棧．．．mǔlì 襤褸 lánlǚ 闊綽 chu? 煞白shà 十拿九穩(wěn) 呵斥hy
．．．．．棱角分明l?ng 斬釘截鐵ji? 恍惚伏 quán 發(fā)窘．．．．huǎnghū 蜷．．jiǒng 妒忌．．dùjì 嫉妒．．jídù 從容不迫 抽噎．chōuyy 出風(fēng)頭 抽泣 陰晦：陰沉昏暗。蕭瑟：荒涼，冷落。無端：無緣無故。如許：這么些。愕然：吃驚的樣子。鄙夷：看不起。嗤笑：譏笑。
瑟索：即瑟縮，身體因寒冷而蜷縮或兼發(fā)抖。惘然：心里好像失去了什么的樣子。隔膜：彼此思想感情不相通。恣?。悍趴v，放任。
拮據(jù)：手頭緊，經(jīng)濟(jì)境況不好。[四單元] 根深蒂固 dì 孜孜不倦 z? 汲取jí 不言而喻 輕而易舉 ．．．持之以恒而不舍 qia 丁肇中 zhào 華裔 yì 誠意正心 ．h?ng 鍥．．．格物自知 袖手旁觀 不知所措 cu? 彷徨 pánghuáng 狡黠．．．．．jiǎoxiá
怡情yí 傅彩 文彩藻飾zǎo 詰難ji? 尋章摘句 咀嚼．．．．．jǔju? 味同嚼蠟jiáo 吹毛求疵礙zhì 不求甚解 要訣．．c? 滯．．ju? 勸誡．jia 狂妄自大 咬文嚼字 jiáo 因小失大 豁然貫通hu? 王粲．．．càn 開卷有益 省悟xǐng 玄虛xuán 前仆后繼pū 倘若tǎng ．．．．誣蔑騙 kuüng懷古傷今 為民請命 感慨．．wūmia 搽．chá 誆．．kǎi 根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉。汲?。何?。汲，從下往上打水。創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見解或意見。
不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。田地：地步。怡情：使心情愉快。傅彩：（給言辭）增添光彩。
文彩藻飾：修飾文詞，使之富有文采。矯：做作，不真實(shí)。詰難：詰問，為難。
尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷詞句。指讀書局限于文字的推求。味同嚼蠟：形容寫文章或說話枯燥無味。滯礙：不通暢。
吹毛求疵：指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。要訣：重要的訣竅。[五單元] 酷熱kù 趲行zǎn 嗔怒刀pō 恁地．．．．chyn nù 尷尬．．gün gà
樸．．．nan dì 兀的辯 chtng 畜生xù 忒噪guō
面面相覷．．wù dì 逞．．．ta
聒．．qù
庖官páo 主簿才放曠shì 食訖害zan ．．bù 恃．．qì
佯．yáng 譖．伺候sì
麾軍hu? 對答如流 帶挈著tiǎn 商酌 zhu? ．．．qia 腆．．唯唯連聲 解元 jia
自綰幸jiǎo ．．wǎn 少頃．．shǎo qǐng 僥．錠子dìng 膩煩 nì 怔怔 zhang 笑吟吟 yín 挖心搜膽 精血誠聚 ．．．．面面相覷：互相望著發(fā)愣。
恃才放曠：依仗自己的才能而對自己的行為不加約束。唯唯連聲：連連答應(yīng)。唯唯，答應(yīng)的聲音。地靈人杰：山川靈秀，人物杰出。
yōnggyngzyng
fanhuì
qí
fúrán
miǎnguàntúxiǎn
gǎosù[六單元]：傭耕 罾 忿恚 蘄 怫然 免冠徒跣 縞素
miǎnjiǎzh?ubyngcúzhìfázüngpǐ
bì
sùya
rǎngchú
m?m?
qíng沔 甲胄 崩殂 陟罰臧否 裨
夙夜 攘除 脈脈 擎
diüoqiúz?mtngzhìxiǎngtián
süochy
dōum?u
yíngyū
gōul?u
nì貂裘 舴艋 炙
tǎntazhuàngbǐgǔ餉bi?shù
田
繅車 兜鍪 縈紆 佝僂 膩
lánlǚ
niǎn
líncìzhìbǐ
qia?rbùsht
kuüng忐忑
zuàn幢 秕谷 別墅 襤褸 捻 鱗次櫛比 鍥而不舍
jiǎoxìngguünjiàn
jūjiū
z?zōu
誆
攥 僥幸 鰥 諫 雎鳩 咨諏
[九年級下冊] [一 單 元] 荇（xìng）藻 蓬蒿（hüo）螻（l?u）蟻 干癟（bit）淤（yū）灘 駁（b?）船 簇（cù）新 胚（pyi）芽 虔（qián）信 慰藉（jia）晨曦（x?）瞰（kàn）望 灰燼（jìn）疲憊（bai）隧（suì）洞 錦幛 簇（cù）新：極新、嶄新。緋紅：鮮紅。迷惘：困惑。虔（qián）信:虔誠而真實(shí)。[二 單 元] 闊綽（chu?）羼（chàn）水 蘸（zhàn）頹（tuí）唐 搟（gǎn）面棍 嘬（zuō）著嘴唇 剜（wün）肉 檎（qín）木 腌（ü）臜（zü）
捯（dáo）氣 唿（hū）哨（shào）隱匿（nì）榮膺（y?ng）一氣呵成 妙手回春 斷壁殘?jiān)▂uán）如坐針氈（zhün）芒刺在背 影影綽綽 望眼欲穿 窒（zhì）息 蜥（x?）蜴（yì）巉（chán）巖 骸（hái）骨 鰷（tiáo）魚 黏（nián）格局：布置的格式。短衣幫：指窮苦勞動(dòng)者。大抵：大多。闊綽（chu?）：闊氣。羼（chàn）：混合，摻雜。聲氣：本文指態(tài)度。
頹（tuí）唐：精神不振作，情緒低落。污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。君子固窮：語出《論語》。意思是君子能安于窮困。固，安守。間或：偶然，有時(shí)候。綻出:本文指“突露出來”。拭：擦。營生：謀生。一丈青：《水滸傳》中扈三娘的綽號。
打尖:途中休息臨時(shí)吃點(diǎn)東西。乍（zhà）蓬：秋天原野上飛滾的蓬蒿。榮膺（y?ng）：光榮地獲得。膺，承受，承當(dāng)。斯文:文雅。膩歪：厭惡，厭煩。一氣呵成：（寫文章，做事等）不間斷、不松懈。吹毛求疵（c?）：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。
腌（ü）臜（zü）弄臟。如坐針氈（zhün）：形容心神不寧。芒刺在背：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一樣。
天倫之樂：家庭親人團(tuán)聚的快樂。海市蜃（shan）樓：比喻虛幻的事物。轉(zhuǎn)瞬即逝：形容時(shí)間過得很快。踉踉（liàng）蹌蹌（qiàng）:形容走路不穩(wěn)。[三 單 元] 驕奢（shy）清吟（yín）佝（gōu）僂（l?u）紊（wtn）亂 蔭（yìn）庇（bì）怡悅 云翳（yì）一瀉千里 倒坍（tün）引頸受戮（lù）星臨萬戶 周道如砥（dǐ）瘠（jí）薄 沉湎（miǎn）孱（chán）弱 遮天蔽日 浩瀚無垠 裊裊（niǎo）煙云 百鳥啾啾（jiū）山崩地裂 隱姓埋名 瞻望 攫（ju?）取 增益 臆（yì）測 饋（kuì）贈(zèng) 樂此不疲（pí）
鮭（gu?）魚 默契 浩瀚（hàn）無垠 憤懣（man）：氣憤。清吟：本文指清脆地鳴叫。梟（xiüo）鳥：貓頭鷹之類的鳥。芳馨：芳香。倒坍（tün）：倒塌。蔭（yìn）庇（bì）：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù)、照顧。
虬（qiú）須：卷曲的胡子，本文指樹根。臆（yì）測：主觀地推測。
周道如砥（dǐ）：指周朝政治清明，平均如一，本文形容公路平坦，暢通無阻。沉湎（miǎn）：深深地迷戀，不能自拔。
引頸受戮：伸長脖子等著被殺。樂此不疲（pí）：因喜歡某件事而不知疲倦。[四 單 元] 惻（ca）隱 豁（hu?）免 告稟 庖（páo）代
延納 饒?。╯hù）心如鐵石 萬惡不赦（sha）雞犬不寧 有例可援 糍（cí）粑（bü）打鼾（hün）陰霾（mái）盤纏 鷺（lù）鷥（s?）打牙祭 怡然自得 睡眼惺（x?ng）忪（sōng）躡（nia）手躡腳 崢（zhyng）嶸（r?ng）嬤嬤（m?）漣漪（y?）鱗次櫛（zhì）比 通宵達(dá)旦
遍稽群籍：查考遍了眾多的書籍。癖（pǐ）性：個(gè)人特有的癖好和習(xí)性。惻（ca）隱：對受苦難的人表示同情。豁（hu?）免：免除。折中是非：調(diào)和是非。猝（cù）不及防：事情突然發(fā)生，來不及防備。睡眼惺（x?ng）忪（sōng）：形容剛睡醒而眼睛模糊不清。
庖（páo）代：全稱“越俎代庖”，意思是越權(quán)辦事，或包辦代替。
鈞裁：恭敬作出決定。鈞，舊時(shí)對尊長或上級用的敬詞。裁，判斷，決定。延納：接納，接受。有例可援：有先例可參照。中流砥柱：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱的人或集體。山麓（lù）：山腳。陰霾（mái）：空氣中因懸浮著大量煙塵而顯得渾濁。
漣漪（y?）：細(xì)小的波紋。躊（ch?u）躇（chú）:猶豫不決。鱗次櫛（zhì）比：像魚鱗和梳子的齒一樣，一個(gè)挨一個(gè)地排列著，多用來形容房屋等密集。佇（zhù）立：長時(shí)間站著。頂禮膜（m?）拜：本文形容十分虔（qián）誠地行禮。
第四篇：三下各課教學(xué)反思
三下各課教學(xué)反思
《燕子》教學(xué)反思
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。”──多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。
“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。“老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣?！笨粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識的過程，語文教學(xué)更是一個(gè)詩意的旅程，教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國分外妖嬈?！倍蚁胝f的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無限美妙！古詩兩首》教學(xué)后記
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”導(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個(gè)性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)?冒?字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨后又書寫?帽?字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書寫?目?）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)?巾?字旁，這就成了一個(gè)?帽?了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估?煮書?（板書），書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：
一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說到：
“我體會(huì)到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)。“創(chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話，創(chuàng)新思維非常活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。珍珠泉》教學(xué)反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀，我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路：
１、泉水的特點(diǎn)。特點(diǎn)：綠、深、清。
我讓學(xué)生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出（）。水是那樣清，清得就像（）。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
２、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我采用了評讀的方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么？”為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問題學(xué)生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀，在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學(xué)的重視，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。
３、通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。
這時(shí)我設(shè)計(jì)了：你想對珍珠泉說些什么？作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來了。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩，讓學(xué)生盡情的表達(dá)。《翠鳥》教學(xué)反思
抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
１、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
２、指導(dǎo)朗讀、背誦： 指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。
在反思中成長──《燕子專列》課后反思
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗俊边@一問題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去正確評價(jià)他人。在評價(jià)他人和自己的過程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀──交流──再讀──展示讀（評價(jià)）”的過程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué)。
當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節(jié)課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！?、“你的過渡語是這樣的自如，對學(xué)生的評價(jià)很有針對性，具有個(gè)性化的語言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞?！逼鋵?shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長。《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思 《一個(gè)小村莊的故事》通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個(gè)問題，這節(jié)課我就提一個(gè)問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì)提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好?！痹趯W(xué)生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進(jìn)行說的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些資料?？上В?dāng)大家深入地理解課文時(shí)，本節(jié)課卻不得不戛然而止。
課后一直覺得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細(xì)細(xì)一想，對于三年級的學(xué)生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟。
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個(gè)唯美的人，當(dāng)好一名教師，擁有一節(jié)無撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)──《路旁的橡樹》教學(xué)反思
今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；對板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。
總之，在辛苦的過程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。《我們能做點(diǎn)什么》教后感
２月２８日，縣小學(xué)語文新課程培訓(xùn)活動(dòng)在我校舉行。在這次新課程培訓(xùn)中，我非常榮幸的擔(dān)任上公開課的任務(wù)。由于第一次在這么多老師、領(lǐng)導(dǎo)面前上課，我思想上高度緊張，心理壓力很大，幾乎可以用寢食難安來形容，但一定要上好這堂課是我至始至終的愿望，為此，我全身心地投入。我上的《我們能做點(diǎn)什么》是口語交際類課型?？谡Z交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓(xùn)練不同，“口語交際”是雙向互動(dòng)的，不僅要求學(xué)生口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣。
因此，根據(jù)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
１、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、查閱搜集資料的能力、表達(dá)與交流能力。
２、學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。
３、初步了解環(huán)境污染給人們帶來的危害，懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
為了這次“口語交際”真正能互動(dòng)起來，這節(jié)課，我主要安排了三個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、情境導(dǎo)入
１、談話：
說說家鄉(xiāng)的美景。老師出示汾湖灘美麗圖片，感受家鄉(xiāng)的美。
２、從美說到丑，引入話題：
說道美中不足之處，與前面的美麗進(jìn)行對比、二、調(diào)查反饋，了解現(xiàn)狀
１、學(xué)生交流調(diào)查到的身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象。讓學(xué)生有話大家說。
２、重點(diǎn)說說水污染的嚴(yán)重性。由于環(huán)境污染的內(nèi)容很多，我覺得對于我們家鄉(xiāng)來說污染最嚴(yán)重、和我們生活又密切相關(guān)的還是水污染，我就把這方面內(nèi)容作為重點(diǎn)。
３、假如你是那條小河你想說些什么？讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說話。
４、想象：常此下去小河會(huì)變成什么樣？
５、當(dāng)那時(shí)，我們的生活會(huì)有什么不方便？
６、拍賣：如果全世界就剩老師手里這瓶水，你愿意出多少錢來買呢？
三、改善環(huán)境，我們能做點(diǎn)什么
１、過渡：
是不是真的要等到那時(shí)才知道水的重要呢？
引出：
從我們做起，從現(xiàn)在做起。
２、作為小學(xué)生我們能做些什么？
３、創(chuàng)設(shè)生活情境表演：
勸說身邊的人也來保護(hù)環(huán)境。先師生合作表演，再由小組合作表演。
４、小組合作寫一句環(huán)保宣傳語。
通過執(zhí)教實(shí)踐，我認(rèn)為本課有以下特點(diǎn)：
１、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較合理，思路還是比較清楚的，對學(xué)生說話要求采用由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。
２、注重訓(xùn)練學(xué)生的“說”，讓學(xué)生把話說完整，對于學(xué)生的說話及時(shí)給予肯定的評價(jià)，注重訓(xùn)練學(xué)生“聽”，體現(xiàn)在學(xué)生互相評價(jià)這一環(huán)節(jié)，打破了單一的要求學(xué)生“說”的形式。做到了“聽說結(jié)合”。
３、雙向互動(dòng)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生共同活動(dòng)表演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。
４、努力創(chuàng)設(shè)情境，增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面較廣。如：創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，并付諸行動(dòng)表演怎樣勸說別人。
５、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，如：
通過小組合作設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳語，增強(qiáng)合作意識，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。
然而通過本節(jié)課我也看到自己在教學(xué)方面存在著一些需改進(jìn)之處：
⑴ 口語交際課重在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，課堂上，學(xué)生的語言表達(dá)不夠規(guī)范時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。應(yīng)做到注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對于個(gè)別口語表達(dá)能力差的同學(xué)，要多做指導(dǎo)。
⑵ 拍賣這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，盡管看上去學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛很活躍，可學(xué)生是不是真的覺得水重要才買呢？還是根本就是覺得好玩有趣才那么積極地出高價(jià)呢？這值得我好好反思，我覺得似乎后者的可能性大些，那我就沒有把教學(xué)目標(biāo)把握好，這是非常失敗的地方。
⑶ 創(chuàng)設(shè)情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學(xué)生說的需要和說的愿望。一開始當(dāng)讓學(xué)生交流調(diào)查到的身邊環(huán)境污染情況，學(xué)生好象無話可說，說的同學(xué)也只是寥寥數(shù)語，是因?yàn)槲覜]有很好去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，太單調(diào)，沒有激起學(xué)生說話的欲望。
⑷ 要注重求異思維的發(fā)展，課堂上，對學(xué)生的說話方法和其他同學(xué)不同的應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，而我只是稍微做了點(diǎn)評價(jià)，沒有好好的強(qiáng)調(diào)。
⑸ 其實(shí)這次口語交際可以結(jié)合本專題的綜合性學(xué)習(xí)安排來進(jìn)行，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，師生共同對前一段時(shí)間學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行簡單的總結(jié)評價(jià)。比如，學(xué)生匯報(bào)身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象時(shí)，就可以順理成章地請學(xué)生說一下是怎樣知道這些現(xiàn)象的……另外，還可以更多地在“我們能做點(diǎn)什么”中的“我們”身上做些文章，學(xué)生想點(diǎn)子，可引導(dǎo)學(xué)生想一想平時(shí)生活中，具體應(yīng)當(dāng)怎么做，而不只是怎么監(jiān)督別人，以培養(yǎng)環(huán)保意識，培養(yǎng)在日常生活中愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
通過這次的課改培訓(xùn)活動(dòng)，更讓我認(rèn)識到新課標(biāo)并不是遙不可及的。只要我們在課改探索過程中理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。不斷充電學(xué)習(xí)、不斷思考探索、不斷總結(jié)，探索一條新的教學(xué)改革之路指日可待?！对⒀远t：南轅北轍》教后記
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國去而向北走一樣?！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀更深層次的書籍?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：
１、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理；懂道理，找語句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值：
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。
４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個(gè)問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出?！扼@弓之鳥》課后反思
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期，面對這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。
９月１６日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。
在聽課的過程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手，來導(dǎo)入我們的新課呢？接下來，對課題這個(gè)成語進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
我把這個(gè)想法與包老師討論了一下，包老師說，如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識，那么老師的知識儲備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說說他們知道的一些成語，可能學(xué)生的成語儲備量并不多，那老師就應(yīng)該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對于課題中一些字的解釋，在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？
上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對詞語的理解。
總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課 《畫楊桃》教后反思 最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！绷己玫恼Z感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價(jià)，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識能力。
四、把握重點(diǎn)，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。
語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。《畫楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思?！断雱e人沒想到的》教學(xué)反思
這是一個(gè)開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學(xué)生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。《和時(shí)間賽跑》教學(xué)隨感
本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
學(xué)生通過對文中講的幾件事的分析、體會(huì)，很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是，語文不單純是傳播知識，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)?，F(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請學(xué)生就如何賽過時(shí)間展開討論，讓學(xué)生針對自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對珍惜時(shí)間的感悟，編寫出自己的惜時(shí)名言。此語一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性。我想，就這么算啦。這個(gè)啟示，在學(xué)生的心中會(huì)淡化的，一部分學(xué)生會(huì)遺忘，舊病復(fù)發(fā)。于是，我請我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥！一直以來，我就想改變一下現(xiàn)在的課前起立問好的方式。現(xiàn)在機(jī)會(huì)來啦！我就把文中的中心句：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。其中的“你”改為“我”，作為我們班的課前激勵(lì)語，提醒、激勵(lì)學(xué)生惜時(shí)，勤學(xué)。每節(jié)課前，當(dāng)班長領(lǐng)呼：假若──，全班學(xué)生齊呼：我一直和時(shí)間賽跑，我就可以成功時(shí)，孩子們的眼中分明透露出自信和勤學(xué)的決心。對話中讓學(xué)生情感飛揚(yáng)──《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。
分析教材后，我又走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話。讓學(xué)生在一次次的對話中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、讓學(xué)生與課程資源對話
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。
如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學(xué)生說說感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
二、讓學(xué)生與文本對話
讓學(xué)生的“個(gè)綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://004km.cn/showtopic-62962-3.aspx性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。
在課文描寫的第一個(gè)場景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會(huì)他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。
三、讓學(xué)生與文中人物對話
老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。
在課文描述的第二個(gè)場景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾，設(shè)身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話。這時(shí)，學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動(dòng)起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時(shí)，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā)。
總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長了兩分鐘。爭吵》教學(xué)反思
講課前一天我見到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。
“太順利拉，他們太會(huì)配合了?！边@一點(diǎn)也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://004km.cn/showtopic-62962-3.aspx的路，老師怕出錯(cuò)，學(xué)生也勞累無趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì) 《絕招》教學(xué)后記
《絕招》是第六冊語文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動(dòng)。
一、重語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽說過有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學(xué)是過于簡略了。雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。生字、詞語乃語文的根本之所在。
在本課中，有好幾個(gè)見面字、詞的筆畫較多，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，此時(shí)，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時(shí)把１２個(gè)較復(fù)雜的詞語單獨(dú)出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國漢字的豐富性與深刻性。
二、在語境中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
小學(xué)三年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。如：請學(xué)生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí)，請學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語，把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來，既精簡了語言，又抓住了重點(diǎn)。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)，我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡成幾句話的填空，讓學(xué)生在分析、概括的過程中理解課文大意。
三、我的思考
略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中，對學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂，而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過對課文中語言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語文知識的“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理?！犊少F的沉默》教學(xué)反思
在一次校本課活動(dòng)中，我抽簽執(zhí)教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級下冊第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個(gè)貼近生活、令人深思的故事。結(jié)束這節(jié)課后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，冷靜地思考，有一些感悟和收獲：
整堂課都是在讀文和悟情中進(jìn)行。通過對重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來體會(huì)文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過讀，學(xué)生主動(dòng)理解了沉默的可貴之處，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的愛以及如何回報(bào)父母的愛，學(xué)生的反映極其強(qiáng)烈，所談的內(nèi)容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學(xué)的共鳴。李想，這個(gè)平日里從不寫作業(yè)的孩子，在和媽媽說自己的心理話時(shí)，動(dòng)情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達(dá)感情的方式，我被深深地感動(dòng)了……誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會(huì)善解人意，會(huì)的，懂的，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達(dá)的還是不露聲色的，他們?nèi)?，全?huì)。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！精彩、樸拙──《她是我的朋友》教學(xué)反思
在校際教研活動(dòng)中，陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)與會(huì)者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn)，闡述如下：
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會(huì)者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。
１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：
該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
３、讀說互促，情感體驗(yàn)生命化：
語文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起?！比缓蟀l(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
二、精彩失約引人深思
陳老師在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出?另類聲音?，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)?！笨上?，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。
１、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹校髡弑Ьo“生命誠可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋皳碛猩?，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。
２、、優(yōu)化課堂民主性：
只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說個(gè)“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。
其二，在師生、生生互動(dòng)過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。
３、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：
精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。
我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
⑴ 課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。（陳玉梅建議）
⑵ 理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。
⑶ 課堂臨近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)?！镀哳w鉆石》教學(xué)反思
一節(jié)課下來，自我感覺效果還可以，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生很感興趣，想象豐富，課堂氣氛活躍。
比如，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會(huì)看到什么，又會(huì)怎么想，怎樣做的？”這里學(xué)生最有興趣，學(xué)生還可以展開想象，小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難，她又是怎么克服的？
又如，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí)，學(xué)生就是小姑娘，我問：“你為什么這樣匆匆忙忙的??？”這時(shí)學(xué)生的思維完全打開了，他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中，此時(shí)學(xué)生都知道，便不約而同地說：“急著為母親去送水?。 ?/p>
再如，在解決第三個(gè)問題時(shí)，我問：“小狗會(huì)向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會(huì)向小姑娘歡喜地說些什么？”我用親切的評價(jià)語去引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生非常愿意說，愿意把自己的想法告訴別人，于是，我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，學(xué)生非常樂意。我覺得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧?！短枴方虒W(xué)后記
古人云：“學(xué)貴有疑。”教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喜歡“打破砂鍋問到底”、“雞蛋里面挑骨頭”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展思維，在質(zhì)疑中獲得新知?！短枴芬徽n的教學(xué)，我對此感觸頗深。
“清晨，同學(xué)們迎著火紅的朝陽去上學(xué)；傍晚，踏著夕陽的余輝回家去。太陽對我們來說，應(yīng)該是最熟悉不過的了。今天，我們就來學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文?！蔽乙肓苏n題，“看了課題，你覺得課文會(huì)幫我們解答哪些問題？”頓時(shí)，提問不斷：“太陽為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱？”“太陽有多大？”“太陽有什么作用？”……圍繞著一個(gè)個(gè)問題展開教學(xué)，課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得了極大的發(fā)揮。
在學(xué)習(xí)太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生又有疑問了：“科學(xué)家怎么知道太陽離我們這么遠(yuǎn)的呢？”“科學(xué)家到不了太陽上，那他怎么知道太陽的溫度呢？”“太陽為什么會(huì)發(fā)光、發(fā)熱呢？”“太陽這么熱，一秒鐘大概能釋放多少能量呀？”“課文寫了太陽的遠(yuǎn)、大、熱，太陽有多重呢？”……當(dāng)學(xué)了“太陽與人類的關(guān)系”后，縈繞在他們腦海中的疑問更多：“聽說太陽浴是一種鍛煉身體的方法，可為什么人們愛撐傘遮陽呢？”“還有，為什么有許多人涂防曬霜呢？”“太陽和我們的關(guān)系那么好，它會(huì)不會(huì)熄滅呢？” ……我盡量讓學(xué)生設(shè)“疑”。當(dāng)然，這不僅僅是為了表現(xiàn)疑而讓學(xué)生質(zhì)疑。實(shí)際上，質(zhì)疑是為了解疑，而解疑是為了求知。我讓學(xué)生記錄下這些有價(jià)值的疑問，讓他們課外通過各種途徑去搜集資料，自己從中尋找答案。
學(xué)生們?yōu)榱私忾_心中的疑團(tuán)，努力從書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上查找資料。經(jīng)過努力，學(xué)生找到了許多有用的信息：太陽的主要?dú)怏w是氫，內(nèi)核中的氫在高溫高壓作用下產(chǎn)生核聚變，從而釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱；太陽的直徑約１．４×１０６公里，約是地球的１０９倍，體積是地球的１３０萬倍；太陽每秒鐘向外輻射約２８６００億億兆瓦的能量，相當(dāng)于爆炸９１０顆百萬噸級的氫彈；太陽的年齡約為４６億年，它還可以繼續(xù)燃燒約５０億年，最后，太陽會(huì)成為一顆白矮星。此外，像什么“太陽風(fēng)暴”、“太陽黑子”、日珥、耀斑、日食……學(xué)生知道得實(shí)在是太多了！學(xué)生在尋求答案的過程，也是探究太陽奧秘的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也提高了自己搜集有用信息資源的能力，培養(yǎng)了探索科學(xué)奧秘的興趣，真可謂一舉多得。
最后，我根據(jù)學(xué)生找到的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，和學(xué)生一起制作了一個(gè)介紹太陽的課件。在制作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的能力，排版、校正、設(shè)計(jì)動(dòng)畫、如何鏈接……無形中學(xué)生又提高了使用計(jì)算機(jī)的技能，拓展了思維空間。
“學(xué)起于思，思緣于疑?！睘榱饲笾寣W(xué)生去疑吧！《月球之謎》教后反思
每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語文課的關(guān)系，把脫離語文教學(xué)目標(biāo)和聽說讀寫能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo)，在走俏啊？在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，我堅(jiān)定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明！
反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問題策略的設(shè)計(jì)
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著這樣幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習(xí)慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
１、你知道什么？關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
２、你想知道什么？培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。
３、你怎樣知道的？對于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識。
４、你學(xué) 到了什么？總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注意層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問題，基本問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級思維的訓(xùn)練，比如教師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步＝探索＋…＋…”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識經(jīng)驗(yàn)和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識問題和分析問題。
二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動(dòng)的開展，一次問題接龍，展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶，比賽哪個(gè)小組提出的問題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識，“月球上有傳染病毒嗎？”“月球和地球哪個(gè)的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗(yàn)，回來補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>
三、評價(jià)策略的設(shè)計(jì)
這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價(jià)的過程，無論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導(dǎo)，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過程和效果。《我家跨上了“信息高速路”》教學(xué)反思
葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的，而不是給學(xué)生講書的?！睂W(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達(dá)到自我消化與吸收。
《我家跨上了信息高速公路》是一篇精讀課文，在教學(xué)過程中，我注重了以下幾點(diǎn)：
一、通過聲像教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
在本課教學(xué)一開始，我就對學(xué)生說：“小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫故事嗎？學(xué)生肯定會(huì)興趣盎然。隨后我就播放錄像并說：“有一位明明也和大家一樣，對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，今天這節(jié)課，我們就來共同感受一下作者在網(wǎng)上時(shí)大開眼界時(shí)神奇經(jīng)歷。
二、在讀書中理解，激發(fā)情感，在讀書中表達(dá)情感
這篇文章充分表達(dá)了作者對“我家的電腦可以上網(wǎng)啦”的喜悅之情。開始我先讓學(xué)生讀課文，而后理解課文內(nèi)容，從這兩個(gè)方面的討論情況來看，學(xué)生讀書沒有感情是和學(xué)生對課文的理解情況密切相關(guān)的。例如第一自然段，作者抑制不住激動(dòng)的心情，首先告訴大家他很高興?？墒俏野啵叮参煌瑢W(xué)有６１位理解為“寫的是我家電腦可以上網(wǎng)了?！币蚨x起來竟沒有一點(diǎn)高興的味兒。于是我引導(dǎo)學(xué)生重讀這兩句話，邊讀遍理解，學(xué)生終于體會(huì)出這段表達(dá)的是“我家電腦可以上網(wǎng)了，我感到特別高興?！痹诖嘶A(chǔ)上同學(xué)的朗讀也有高興的味兒啦。
三、抓住學(xué)生的不同理解，引發(fā)學(xué)生的辯論
課文的三、四、五自然段寫的是作者親身感受網(wǎng)絡(luò)的神奇功能。在理解時(shí)一部分認(rèn)為是寫網(wǎng)絡(luò)功能的，一部分同學(xué)認(rèn)為是寫體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的神奇功能的。從同學(xué)們的回答情況來看大家都同意是在寫網(wǎng)絡(luò)的神奇功能的，但出現(xiàn)了兩種不同意見，誰的更準(zhǔn)確呢？在教學(xué)中我抓住這兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生各據(jù)一方進(jìn)行辯論。在斌論中學(xué)生終于能夠準(zhǔn)確地理解表達(dá)內(nèi)容了?！豆麍@機(jī)器人》教學(xué)反思
這是一篇非常有趣的科普文章，適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想你認(rèn)為哪些語句很有意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說”沒電了，機(jī)器人就會(huì)餓倒”很有趣，因?yàn)榘褭C(jī)器人寫得就像人一樣會(huì)餓肚子，而不是寫它電量不足，這樣的寫法很有趣。有的說機(jī)器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說著自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì)了這種擬人的手法?！短柺谴蠹业摹方虒W(xué)反思
為了迎接市教科院的評估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每位教師必須準(zhǔn)備一節(jié)課，我選擇了《太陽是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領(lǐng)悟?！短柺谴蠹业摹吩⒁狻笆澜缡谴蠹业摹?，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。
我是這樣設(shè)計(jì)的: 通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時(shí)的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。（因?yàn)槔首x是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評價(jià)語的模糊沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí)，有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事，有些散了。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗(yàn)不夠吧，或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。
而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片“彤” 和“紅彤彤”讓學(xué)生讀，并問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，（因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過預(yù)習(xí)范讀過課文）居然學(xué)生都說是多音字。害得我解釋了半天。
通過這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。《一面五星紅旗》教學(xué)反思
“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過心靈對話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意，為維護(hù)國家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個(gè)個(gè)毫無思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
《賣木雕的少年》教學(xué)反思
本課的對話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個(gè)吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？” 是猜測，要讀得比較輕。教師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說說，課文中的對話應(yīng)該用什么語氣來讀，提示學(xué)生尋找課文中類似的詞語。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀?！镀蚯伞方虒W(xué)反思 《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。
培根說過：“讀詩使人靈秀?！蹦鞘且?yàn)樵娭杏幸饩场Ｔ谶@一課的教學(xué)中，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，也就是意境互動(dòng)教學(xué)策略，事實(shí)證明還是比較成功的。
１、借畫面互動(dòng)：
《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
２、借音律互動(dòng)：
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時(shí)候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽關(guān)三疊》作為背景音樂，可后來又覺得學(xué)生難以從中體會(huì)到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《女兒情》取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時(shí)空，怎能不激發(fā)起在座的學(xué)生、家長無邊的遐想呢？
３、借吟誦互動(dòng)：
“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币髡b是古詩教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。
４、借想象互動(dòng)：
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，用說來體會(huì)詩人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩詠志，借想象抒情懷。
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段（三四年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文５０篇段?！弊鳛楣旁娊虒W(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學(xué)生才會(huì)不滿足于當(dāng)一個(gè)聽眾，更會(huì)自主的去讀，也會(huì)讀得更動(dòng)聽，讀得更動(dòng)情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環(huán)節(jié)，也是以后要與各位同仁共同努力之處?！段鏖T豹》教學(xué)反思
１、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
２、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。
３、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
４、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！杜畫z補(bǔ)天》教學(xué)反思
我于２００７年５月開了一節(jié)教學(xué)《女媧補(bǔ)天》的公開課，課后，我思考頗多，今天謹(jǐn)借拙筆，說說我教后的反思。
《女媧補(bǔ)天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧的勇敢、善良的品質(zhì)；不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文，了解感悟女媧補(bǔ)天故事的神奇。第二課時(shí)復(fù)述故事，指導(dǎo)寫字。
這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，加上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。因此，備課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力，增強(qiáng)復(fù)述故事的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
一、成功之處，體驗(yàn)欣喜
１、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
２、運(yùn)用畫面激活法：
引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達(dá)自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音，有助于學(xué)生能夠在視覺、聽覺上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見過，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“好極了！”“太漂亮了！”的嘖嘖贊揚(yáng)聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女媧的神力而驚嘆。
３、角色演繹法：
《女媧補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛閱讀的神話故事，整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解文本。
４、運(yùn)用板書，激情總結(jié)：
我設(shè)計(jì)運(yùn)用的板書，力求體現(xiàn)神話的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也體現(xiàn)我的教學(xué)思路。
女媧補(bǔ)天
找 煉 補(bǔ)
天塌地裂 五彩云霞
了不起
最后總結(jié)時(shí)，我借著板書，引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題，加深了學(xué)生對這個(gè)神話故事的印象。
５、作業(yè)設(shè)計(jì)：
第一個(gè)作業(yè)“摘抄課文中的生動(dòng)的語句?！斌w現(xiàn)語言文字訓(xùn)練，重在積累。
第二個(gè)作業(yè)“任選一題做做”：
⑴ 我喜歡的女媧──把女媧補(bǔ)天的故事說一說。
⑵ 我敬佩的女媧──把女媧補(bǔ)天的故事畫一畫。
⑶ 我心中的女媧──把女媧補(bǔ)天后的故事寫一寫?！斌w現(xiàn)因材施教，為第二課時(shí)的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。
二、遺憾之處，改進(jìn)措施
１、在上課時(shí)，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。
２、我不敢放開些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。
３、當(dāng)然，在教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng)，積累量會(huì)日漸豐厚。
最后，我想說“語文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感，深厚的思想和人類綿綿不絕的文明，語文學(xué)習(xí)對形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊(yùn)，培養(yǎng)一個(gè)人對社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)該為自己是一名語文教師而驕傲！” 《夸父追日》教學(xué)反思
我在下午第三節(jié)課教學(xué)了義務(wù)教育語文實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第３２課《夸父追日》?？梢赃@么說，與學(xué)生做了一次愉快的合作，上完課后受益菲淺，現(xiàn)將這堂課的得失及反思小撰如下，以期與同行們共同進(jìn)步。
課前做好充分準(zhǔn)備是關(guān)鍵。原告我計(jì)劃是教學(xué)１９課《七顆鉆石》的第二課時(shí)，但在我班進(jìn)行了二次試教后，教學(xué)效果不甚理想，就決定改上３２課《夸父追日》。確定好教學(xué)課題后，按照要求的材料在因特網(wǎng)上查閱資料，查找到的教學(xué)
設(shè)計(jì)的思路歸結(jié)起來有兩種：
１、讓學(xué)生從神話傳說中理解古人的想象力。
２、祉學(xué)生感知并學(xué)習(xí)夸父的自強(qiáng)不息、精神百倍、奮勇前行的精神。我結(jié)合新課程的解讀思想來對照這兩種思路，認(rèn)為把這兩種思路綜合起來，效果會(huì)更佳。做了這樣的打算后，三次修改教學(xué)設(shè)計(jì)并最后定稿，多次應(yīng)用在班內(nèi)教學(xué)。光有好的教學(xué)設(shè)計(jì)還不行，還需要課件輔助教學(xué)。
我想了想：自制的ＰＰＳ課件只能用一些字詞認(rèn)讀，歸納總結(jié)之類的方面，而課文內(nèi)容就不能夠具體形象了。于是，我又多次在網(wǎng)上尋找，終于找到了指尖學(xué)堂──《夸父追日》的ＳＷＦ課件，我懷著試試看的心理，一播放，“啊，太精彩了，肯定會(huì)受學(xué)生歡迎的”，我自言自語道。課件有了，與教學(xué)設(shè)計(jì)又有出入之處，就只有再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)了，使之更加合理，方便教學(xué)。并且在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)充分考慮到學(xué)生可能提出來的各種疑問，因?yàn)楫吘故悄吧陌嗉?、生疏的學(xué)生，盡可能地采用教師普遍使用的教學(xué)方法，方能更好地適應(yīng)學(xué)生。課堂上適時(shí)運(yùn)用是核心。課件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于輔助教學(xué)的手法，而不是全部。有些教師說：“讓課件整節(jié)課都在幫我講，那我就輕松多了?！逼鋵?shí)不然，由于秩農(nóng)村小學(xué)里的孩子們常識基礎(chǔ)薄弱，需要教師作指導(dǎo)的地方還很多，如果在教學(xué)重難點(diǎn)中運(yùn)用效果就好多了。在這一堂課中，我一開始就播放動(dòng)畫，讓學(xué)生更好地理解記憶神話傳說的內(nèi)容；之后再采用多種朗讀形式適時(shí)地播放朗讀，培養(yǎng)、強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。動(dòng)畫課件幫了我一個(gè)大忙，在學(xué)生表演示范動(dòng)作時(shí)很自如，用不著教師作過多地講解示范。
通過昨天這堂課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前確定的目標(biāo)，但也有諸多不足：學(xué)生課堂氣氛欠活躍；沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；沒能引導(dǎo)學(xué)生朗讀（或者可能是學(xué)生太害羞了，面對老師不敢舉手）等等，這些都有待在今后的日常教學(xué)中努力想辦法改進(jìn)。
遠(yuǎn)教技能的點(diǎn)滴反思：
遠(yuǎn)程教育資源豐富，教學(xué)為教師的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段，但縱觀我鎮(zhèn)，從中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校只停留為應(yīng)付公開課而運(yùn)用資源上課的情況，年齡稍大的教師運(yùn)用的頻率就更少了，或者干脆不用了。各校要針對具體原因采取具體的措施與辦法，推動(dòng)教師運(yùn)用此項(xiàng)技能的深化，化解課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《燕子》教學(xué)反思
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。
“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同?！袄蠋?，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣?！笨粗⒆觽円?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識的過程，語文教學(xué)更是一個(gè)詩意的旅程，教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國分外妖嬈?！倍蚁胝f的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無限美妙！古詩兩首》教學(xué)后記
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點(diǎn)──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨(dú)特的語言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵。“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個(gè)性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“?荷?字上面是草字頭，下面是?何?字”。“現(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)?冒?字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字，隨后又書寫?帽?字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上（書寫?目?）戴著一頂帽子（畫個(gè)半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€(gè)?巾?字旁，這就成了一個(gè)?帽?了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)。《荷花》的教學(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的?美文?，我們要能讀出他的?美味?來”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估?煮書?（板書），書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過朗讀表達(dá)出來?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：
一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說到：
“我體會(huì)到了，?我?迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。珍珠泉》教學(xué)反思
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達(dá)了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。
通過對這篇課文的研讀，我設(shè)計(jì)了了解美景中悟情的教學(xué)思路：
１、泉水的特點(diǎn)。特點(diǎn)：綠、深、清。
我讓學(xué)生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出（）。水是那樣清，清得就像（）。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ)。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語言環(huán)境。
２、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí)，我采用了評讀的方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說出自己對課文的理解。接著我借助學(xué)生的表演，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過程的有趣。在這我為學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么？”為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？但我發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)的標(biāo)點(diǎn)的問題學(xué)生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時(shí)間。設(shè)計(jì)時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀，在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學(xué)的重視，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。
３、通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達(dá)需要。
這時(shí)我設(shè)計(jì)了：你想對珍珠泉說些什么？作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強(qiáng)調(diào)更多的是前半句。為此我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來的快樂，從而達(dá)到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動(dòng)起來了。順理成章的設(shè)計(jì)了一首小詩，讓學(xué)生盡情的表達(dá)?！洞澍B》教學(xué)反思
抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。
１、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們交流、討論。同時(shí)，結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動(dòng)作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。
２、指導(dǎo)朗讀、背誦： 指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶。
在反思中成長──《燕子專列》課后反思
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗俊边@一問題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去正確評價(jià)他人。在評價(jià)他人和自己的過程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀──交流──再讀──展示讀（評價(jià)）”的過程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?，是一門心靈的藝術(shù)，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語文老師，會(huì)使他的語文課堂魅力無窮。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學(xué)的美、美的語文教學(xué)。
當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節(jié)課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了?！?、“你的過渡語是這樣的自如，對學(xué)生的評價(jià)很有針對性，具有個(gè)性化的語言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽得有意思，不疲勞?！逼鋵?shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長?！兑粋€(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思 《一個(gè)小村莊的故事》通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個(gè)問題，這節(jié)課我就提一個(gè)問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì)提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好?！痹趯W(xué)生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進(jìn)行說的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些資料?？上?，正當(dāng)大家深入地理解課文時(shí)，本節(jié)課卻不得不戛然而止。
課后一直覺得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細(xì)細(xì)一想，對于三年級的學(xué)生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟。
有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個(gè)唯美的人，當(dāng)好一名教師，擁有一節(jié)無撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)──《路旁的橡樹》教學(xué)反思
今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷！老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)；對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn)；對板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。
總之，在辛苦的過程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著快樂！同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體?！段覀兡茏鳇c(diǎn)什么》教后感
２月２８日，縣小學(xué)語文新課程培訓(xùn)活動(dòng)在我校舉行。在這次新課程培訓(xùn)中，我非常榮幸的擔(dān)任上公開課的任務(wù)。由于第一次在這么多老師、領(lǐng)導(dǎo)面前上課，我思想上高度緊張，心理壓力很大，幾乎可以用寢食難安來形容，但一定要上好這堂課是我至始至終的愿望，為此，我全身心地投入。我上的《我們能做點(diǎn)什么》是口語交際類課型?？谡Z交際課是“聽話、說話”的發(fā)展，與以前的聽、說訓(xùn)練不同，“口語交際”是雙向互動(dòng)的，不僅要求學(xué)生口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識、能力和習(xí)慣。
因此，根據(jù)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)精神，我制定了本次“口語交際”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
１、初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、查閱搜集資料的能力、表達(dá)與交流能力。
２、學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。
３、初步了解環(huán)境污染給人們帶來的危害，懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。
為了這次“口語交際”真正能互動(dòng)起來，這節(jié)課，我主要安排了三個(gè)大教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、情境導(dǎo)入
１、談話：
說說家鄉(xiāng)的美景。老師出示汾湖灘美麗圖片，感受家鄉(xiāng)的美。
２、從美說到丑，引入話題：
說道美中不足之處，與前面的美麗進(jìn)行對比、二、調(diào)查反饋，了解現(xiàn)狀
１、學(xué)生交流調(diào)查到的身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象。讓學(xué)生有話大家說。
２、重點(diǎn)說說水污染的嚴(yán)重性。由于環(huán)境污染的內(nèi)容很多，我覺得對于我們家鄉(xiāng)來說污染最嚴(yán)重、和我們生活又密切相關(guān)的還是水污染，我就把這方面內(nèi)容作為重點(diǎn)。
３、假如你是那條小河你想說些什么？讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說話。
４、想象：常此下去小河會(huì)變成什么樣？
５、當(dāng)那時(shí)，我們的生活會(huì)有什么不方便？
６、拍賣：如果全世界就剩老師手里這瓶水，你愿意出多少錢來買呢？
三、改善環(huán)境，我們能做點(diǎn)什么
１、過渡：
是不是真的要等到那時(shí)才知道水的重要呢？
引出：
從我們做起，從現(xiàn)在做起。
２、作為小學(xué)生我們能做些什么？
３、創(chuàng)設(shè)生活情境表演：
勸說身邊的人也來保護(hù)環(huán)境。先師生合作表演，再由小組合作表演。
４、小組合作寫一句環(huán)保宣傳語。
通過執(zhí)教實(shí)踐，我認(rèn)為本課有以下特點(diǎn)：
１、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較合理，思路還是比較清楚的，對學(xué)生說話要求采用由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。
２、注重訓(xùn)練學(xué)生的“說”，讓學(xué)生把話說完整，對于學(xué)生的說話及時(shí)給予肯定的評價(jià)，注重訓(xùn)練學(xué)生“聽”，體現(xiàn)在學(xué)生互相評價(jià)這一環(huán)節(jié)，打破了單一的要求學(xué)生“說”的形式。做到了“聽說結(jié)合”。
３、雙向互動(dòng)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生共同活動(dòng)表演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。
４、努力創(chuàng)設(shè)情境，增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面較廣。如：創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，并付諸行動(dòng)表演怎樣勸說別人。
５、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，如：
通過小組合作設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳語，增強(qiáng)合作意識，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力。
然而通過本節(jié)課我也看到自己在教學(xué)方面存在著一些需改進(jìn)之處：
⑴ 口語交際課重在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，課堂上，學(xué)生的語言表達(dá)不夠規(guī)范時(shí)教師應(yīng)及時(shí)糾正，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。應(yīng)做到注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，對于個(gè)別口語表達(dá)能力差的同學(xué)，要多做指導(dǎo)。
⑵ 拍賣這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上還有所欠缺，盡管看上去學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛很活躍，可學(xué)生是不是真的覺得水重要才買呢？還是根本就是覺得好玩有趣才那么積極地出高價(jià)呢？這值得我好好反思，我覺得似乎后者的可能性大些，那我就沒有把教學(xué)目標(biāo)把握好，這是非常失敗的地方。
⑶ 創(chuàng)設(shè)情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學(xué)生說的需要和說的愿望。一開始當(dāng)讓學(xué)生交流調(diào)查到的身邊環(huán)境污染情況，學(xué)生好象無話可說，說的同學(xué)也只是寥寥數(shù)語，是因?yàn)槲覜]有很好去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，太單調(diào)，沒有激起學(xué)生說話的欲望。
⑷ 要注重求異思維的發(fā)展，課堂上，對學(xué)生的說話方法和其他同學(xué)不同的應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，而我只是稍微做了點(diǎn)評價(jià)，沒有好好的強(qiáng)調(diào)。
⑸ 其實(shí)這次口語交際可以結(jié)合本專題的綜合性學(xué)習(xí)安排來進(jìn)行，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，師生共同對前一段時(shí)間學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行簡單的總結(jié)評價(jià)。比如，學(xué)生匯報(bào)身邊環(huán)境污染的現(xiàn)象時(shí)，就可以順理成章地請學(xué)生說一下是怎樣知道這些現(xiàn)象的……另外，還可以更多地在“我們能做點(diǎn)什么”中的“我們”身上做些文章，學(xué)生想點(diǎn)子，可引導(dǎo)學(xué)生想一想平時(shí)生活中，具體應(yīng)當(dāng)怎么做，而不只是怎么監(jiān)督別人，以培養(yǎng)環(huán)保意識，培養(yǎng)在日常生活中愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
通過這次的課改培訓(xùn)活動(dòng)，更讓我認(rèn)識到新課標(biāo)并不是遙不可及的。只要我們在課改探索過程中理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。不斷充電學(xué)習(xí)、不斷思考探索、不斷總結(jié)，探索一條新的教學(xué)改革之路指日可待?！对⒀远t：南轅北轍》教后記
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對話，所以第二部分是讓學(xué)生通過對讀來體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對讀，熟悉課文后，師生第一次對讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽勸。師生的第二次對讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過這兩次的對讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國時(shí)候，魏王想去攻打趙國的邯鄲，季梁聽到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見魏王。他先說了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國去而向北走一樣?！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來打聽書名，來借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀更深層次的書籍?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見解：
１、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理；懂道理，找語句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問題缺少討論的價(jià)值：
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價(jià)，不知對不對，待你們解決完第一個(gè)問題后告訴你們，幫我分析一下。”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點(diǎn)的問題過于簡單，因此關(guān)于這個(gè)問題的小組討論的意義不大。
４、教學(xué)無小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評價(jià)時(shí)，說了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒有意識到，要想解決這個(gè)問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時(shí)指出。《驚弓之鳥》課后反思
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻€(gè)星期，面對這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說過，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。
９月１６日，松江區(qū)的研訓(xùn)員來我們學(xué)校聽新老師的課。知道這個(gè)消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來思考去，都沒有一個(gè)好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽。
在聽課的過程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來?！扼@弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語入手，來導(dǎo)入我們的新課呢？接下來，對課題這個(gè)成語進(jìn)行解釋，接著開始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
我把這個(gè)想法與包老師討論了一下，包老師說，如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識，那么老師的知識儲備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說說他們知道的一些成語，可能學(xué)生的成語儲備量并不多，那老師就應(yīng)該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開始新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對于課題中一些字的解釋，在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？
上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問題。的確，學(xué)生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問學(xué)生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對詞語的理解。
總的來說，這節(jié)課上下來的感覺還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課 《畫楊桃》教后反思 最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？于是我開始苦苦地思索。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此，老師沒有向?qū)W生提出任何問題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中，老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評價(jià)，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果，經(jīng)過這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評價(jià)過程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識能力。
四、把握重點(diǎn)，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。
語文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律?！懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué)，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學(xué)生自主的讀、思、說得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思?！断雱e人沒想到的》教學(xué)反思
這是一個(gè)開發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒想到的”例子，開闊學(xué)生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。《和時(shí)間賽跑》教學(xué)隨感
本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。
學(xué)生通過對文中講的幾件事的分析、體會(huì)，很容易就感悟到了文中所蘊(yùn)含的道理。但是，語文不單純是傳播知識，還擔(dān)負(fù)著育人的任務(wù)。現(xiàn)在學(xué)生中存在著做事拖拉的現(xiàn)象，令老師和家長十分頭疼。這一課正是解決這一現(xiàn)象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導(dǎo)學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間不等人，時(shí)間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。然后，我請學(xué)生就如何賽過時(shí)間展開討論，讓學(xué)生針對自己的不足進(jìn)行反思，激起他們改掉陋習(xí)的決心。接著，我又讓學(xué)生就自己對珍惜時(shí)間的感悟，編寫出自己的惜時(shí)名言。此語一出，頓時(shí)教室里議論紛紛，很快學(xué)生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學(xué)的最受大家青睞。為了鼓勵(lì)同學(xué)們敢于創(chuàng)新，我請這幾位同學(xué)把自己的名言寫在黑板上，并大聲地宣讀給大家聽，宣讀時(shí)要求要有鼓動(dòng)性。我想，就這么算啦。這個(gè)啟示，在學(xué)生的心中會(huì)淡化的，一部分學(xué)生會(huì)遺忘，舊病復(fù)發(fā)。于是，我請我們班學(xué)書法的兩位同學(xué)把這幾則學(xué)生自創(chuàng)的名言記錄下來，張貼在教室的墻上，時(shí)刻勉勵(lì)著學(xué)生。同時(shí)，學(xué)書法的同學(xué)的學(xué)習(xí)成果也有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，會(huì)激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。真是一石二鳥！一直以來，我就想改變一下現(xiàn)在的課前起立問好的方式。現(xiàn)在機(jī)會(huì)來啦！我就把文中的中心句：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。其中的“你”改為“我”，作為我們班的課前激勵(lì)語，提醒、激勵(lì)學(xué)生惜時(shí)，勤學(xué)。每節(jié)課前，當(dāng)班長領(lǐng)呼：假若──，全班學(xué)生齊呼：我一直和時(shí)間賽跑，我就可以成功時(shí)，孩子們的眼中分明透露出自信和勤學(xué)的決心。對話中讓學(xué)生情感飛揚(yáng)──《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》是新課標(biāo)小學(xué)三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國慶檢閱時(shí)讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)殛?duì)員們既希望自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊(duì)長打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。
分析教材后，我又走出教材，面對學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學(xué)來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂?？紤]到這些，我在教學(xué)中，努力使課堂成為教師與學(xué)生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進(jìn)行自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話。讓學(xué)生在一次次的對話中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
一、讓學(xué)生與課程資源對話
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我努力尋找、充分利用有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課程資源。
如：一上課，我就給學(xué)生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學(xué)生說說感受。錄像的播出，學(xué)生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是通過看錄像，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。
結(jié)束教學(xué)之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)涵。
二、讓學(xué)生與文本對話
讓學(xué)生的“個(gè)綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://004km.cn/showtopic-62962-3.aspx性”在語文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。
在課文描寫的第一個(gè)場景的教學(xué)中，我采用了情景模擬的教學(xué)方式。在老師的朗讀中，學(xué)生馬上進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動(dòng)隨著文本內(nèi)容而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點(diǎn)的詞語；在師生進(jìn)一步的交談中，學(xué)生完全進(jìn)入了兒童隊(duì)員的角色，體會(huì)了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個(gè)問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。老師隨著學(xué)生的每一句朗讀，引導(dǎo)他們以兒童隊(duì)員的角色深入到文本中，入情入境地體會(huì)人物感情，體會(huì)他們的想法，體會(huì)他們強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，體會(huì)他們善良的心地，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。
就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對話，真正走進(jìn)了文本，融入了文本，知識、技能目標(biāo)自然達(dá)成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價(jià)值觀又得以提升。
三、讓學(xué)生與文中人物對話
老師帶領(lǐng)學(xué)生與文中的人物進(jìn)行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧。
在課文描述的第二個(gè)場景的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次的采訪，這種形式深受學(xué)生的喜愛，他們興致勃勃地選擇當(dāng)起了小記者，當(dāng)起了博萊克，當(dāng)起了現(xiàn)場的觀眾，設(shè)身處地想，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與文中的人物進(jìn)行了一次次對話。這時(shí)，學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、交流中，已經(jīng)自然進(jìn)入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動(dòng)起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時(shí)，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生的心靈得以飛揚(yáng)，生命的活力得以煥發(fā)。
總之，在這堂課中，我讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。但是，教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我準(zhǔn)備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學(xué)生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學(xué)時(shí)間延長了兩分鐘。爭吵》教學(xué)反思
講課前一天我見到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來了明媚的陽光。
“太順利拉，他們太會(huì)配合了?！边@一點(diǎn)也不對。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://004km.cn原文地址http://004km.cn/showtopic-62962-3.aspx的路，老師怕出錯(cuò)，學(xué)生也勞累無趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì) 《絕招》教學(xué)后記
《絕招》是第六冊語文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動(dòng)。
一、重語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽說過有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學(xué)是過于簡略了。雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學(xué)習(xí)還是不能忽略的。生字、詞語乃語文的根本之所在。
在本課中，有好幾個(gè)見面字、詞的筆畫較多，學(xué)生不易讀準(zhǔn)，此時(shí)，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語領(lǐng)出課文，讓學(xué)生自由讀讀、念念。我教學(xué)時(shí)把１２個(gè)較復(fù)雜的詞語單獨(dú)出示，先讓學(xué)生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國漢字的豐富性與深刻性。
二、在語境中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
小學(xué)三年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學(xué)中我也著重培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。如：請學(xué)生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個(gè)小朋友分別表演了什么絕招時(shí)，請學(xué)生用上“尷尬”和“羨慕”兩個(gè)詞語，把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來，既精簡了語言，又抓住了重點(diǎn)。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話中又大受啟發(fā)，為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)，我就把6個(gè)自然段的內(nèi)容精簡成幾句話的填空，讓學(xué)生在分析、概括的過程中理解課文大意。
三、我的思考
略讀課文，更多的應(yīng)是讓學(xué)生自由去讀，自由去學(xué)，自主體會(huì)。但我在整堂課的教學(xué)中，對學(xué)生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應(yīng)該是以學(xué)會(huì)為目的的課堂，而是應(yīng)以會(huì)學(xué)、掌握方式方法、獲得人生體驗(yàn)為目的的課堂；是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)觀；并力求使學(xué)生通過對課文中語言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語文知識的“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理。《可貴的沉默》教學(xué)反思
在一次校本課活動(dòng)中，我抽簽執(zhí)教了《可貴的沉默》一課。這是人教版三年級下冊第五組的一篇課文。本組課文是圍繞“感受人間真情”編排的，《可貴的沉默》講述了一個(gè)貼近生活、令人深思的故事。結(jié)束這節(jié)課后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，冷靜地思考，有一些感悟和收獲：
整堂課都是在讀文和悟情中進(jìn)行。通過對重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落的讀來體會(huì)文中的孩子前后不同反映的根源所在，通過讀，學(xué)生主動(dòng)理解了沉默的可貴之處，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際談自己感受到的父母的愛以及如何回報(bào)父母的愛，學(xué)生的反映極其強(qiáng)烈，所談的內(nèi)容極其感人，引起了在場的家長以及全體同學(xué)的共鳴。李想，這個(gè)平日里從不寫作業(yè)的孩子，在和媽媽說自己的心理話時(shí)，動(dòng)情地哭了……為人母的我聽到孩子們那感人至深的話語和稚拙的表達(dá)感情的方式，我被深深地感動(dòng)了……誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂事，誰說孩子小不懂感情，誰說孩子小不會(huì)善解人意，會(huì)的，懂的，無論是性格內(nèi)向的還是外向的，無論是善于表達(dá)的還是不露聲色的，他們?nèi)珪?huì)。這堂課對我對孩子們都是“可貴”的！精彩、樸拙──《她是我的朋友》教學(xué)反思
在校際教研活動(dòng)中，陳素花老師執(zhí)教的《她是我的朋友》一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌，引發(fā)與會(huì)者深刻的思考，為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn)，闡述如下：
一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜
與會(huì)者一致認(rèn)為，陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、華而不實(shí)的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。
１、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：
該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想，懂得抓住文中的重點(diǎn)語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)，極其注重語文學(xué)習(xí)的人文性，讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友情觀。
２、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：
讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫獻(xiàn)血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學(xué)生評議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后，引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受，全班互助互學(xué)，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會(huì)阮恒雖然說以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去，但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。
３、讀說互促，情感體驗(yàn)生命化：
語文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
二、精彩失約引人深思
陳老師在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案，即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn)血”兩種可能性下的教學(xué)思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音，教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出?另類聲音?，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)?！笨上?，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)，認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語）。
１、摒除傳統(tǒng)教材觀：
在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學(xué)生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹校髡弑Ьo“生命誠可貴，友情價(jià)更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿１８周歲）的角度來看問題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)?，“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材，是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。
２、、優(yōu)化課堂民主性：
只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說個(gè)“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學(xué)中，“蹲下來”與學(xué)生說話，“迎上去”聽學(xué)生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。
其二，在師生、生生互動(dòng)過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學(xué)生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打住。課堂伊始，自由表達(dá)的氛圍便“胎死腹中”了。
３、找準(zhǔn)生成切入點(diǎn)：
精彩是可以預(yù)約的。找準(zhǔn)生成點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)亮點(diǎn)將在課堂中時(shí)時(shí)閃爍。
我們認(rèn)為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：
⑴ 課堂伊始，讓學(xué)生暢談自己的朋友觀，師相機(jī)導(dǎo)之。（陳玉梅建議）
⑵ 理解、對比“啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等（林文鋒建議）。
⑶ 課堂臨近結(jié)束時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事（陳志強(qiáng)建議）。這樣，擺脫文本的拘絆，引導(dǎo)學(xué)生立足文本的同時(shí)，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個(gè)性，在真正的意義上實(shí)施生命化閱讀教學(xué)?！镀哳w鉆石》教學(xué)反思
一節(jié)課下來，自我感覺效果還可以，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生很感興趣，想象豐富，課堂氣氛活躍。
比如，“讓學(xué)生想象有一位仙人看到了小姑娘的遭遇，她會(huì)看到什么，又會(huì)怎么想，怎樣做的？”這里學(xué)生最有興趣，學(xué)生還可以展開想象，小姑娘在找水的過程中遇到了哪些困難，她又是怎么克服的？
又如，在讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色時(shí)，學(xué)生就是小姑娘，我問：“你為什么這樣匆匆忙忙的啊？”這時(shí)學(xué)生的思維完全打開了，他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中，此時(shí)學(xué)生都知道，便不約而同地說：“急著為母親去送水??！”
再如，在解決第三個(gè)問題時(shí)，我問：“小狗會(huì)向小姑娘哭訴什么？”“小狗又會(huì)向小姑娘歡喜地說些什么？”我用親切的評價(jià)語去引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生非常愿意說，愿意把自己的想法告訴別人，于是，我再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，學(xué)生非常樂意。我覺得這是我這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)吧。《太陽》教學(xué)后記
古人云：“學(xué)貴有疑?！苯虒W(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，喜歡“打破砂鍋問到底”、“雞蛋里面挑骨頭”，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展思維，在質(zhì)疑中獲得新知?！短枴芬徽n的教學(xué)，我對此感觸頗深。
“清晨，同學(xué)們迎著火紅的朝陽去上學(xué)；傍晚，踏著夕陽的余輝回家去。太陽對我們來說，應(yīng)該是最熟悉不過的了。今天，我們就來學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文?！蔽乙肓苏n題，“看了課題，你覺得課文會(huì)幫我們解答哪些問題？”頓時(shí)，提問不斷：“太陽為什么會(huì)發(fā)光發(fā)熱？”“太陽有多大？”“太陽有什么作用？”……圍繞著一個(gè)個(gè)問題展開教學(xué)，課堂氣氛相當(dāng)?shù)鼗钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得了極大的發(fā)揮。
在學(xué)習(xí)太陽“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生又有疑問了：“科學(xué)家怎么知道太陽離我們這么遠(yuǎn)的呢？”“科學(xué)家到不了太陽上，那他怎么知道太陽的溫度呢？”“太陽為什么會(huì)發(fā)光、發(fā)熱呢？”“太陽這么熱，一秒鐘大概能釋放多少能量呀？”“課文寫了太陽的遠(yuǎn)、大、熱，太陽有多重呢？”……當(dāng)學(xué)了“太陽與人類的關(guān)系”后，縈繞在他們腦海中的疑問更多：“聽說太陽浴是一種鍛煉身體的方法，可為什么人們愛撐傘遮陽呢？”“還有，為什么有許多人涂防曬霜呢？”“太陽和我們的關(guān)系那么好，它會(huì)不會(huì)熄滅呢？” ……我盡量讓學(xué)生設(shè)“疑”。當(dāng)然，這不僅僅是為了表現(xiàn)疑而讓學(xué)生質(zhì)疑。實(shí)際上，質(zhì)疑是為了解疑，而解疑是為了求知。我讓學(xué)生記錄下這些有價(jià)值的疑問，讓他們課外通過各種途徑去搜集資料，自己從中尋找答案。
學(xué)生們?yōu)榱私忾_心中的疑團(tuán)，努力從書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上查找資料。經(jīng)過努力，學(xué)生找到了許多有用的信息：太陽的主要?dú)怏w是氫，內(nèi)核中的氫在高溫高壓作用下產(chǎn)生核聚變，從而釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱；太陽的直徑約１．４×１０６公里，約是地球的１０９倍，體積是地球的１３０萬倍；太陽每秒鐘向外輻射約２８６００億億兆瓦的能量，相當(dāng)于爆炸９１０顆百萬噸級的氫彈；太陽的年齡約為４６億年，它還可以繼續(xù)燃燒約５０億年，最后，太陽會(huì)成為一顆白矮星。此外，像什么“太陽風(fēng)暴”、“太陽黑子”、日珥、耀斑、日食……學(xué)生知道得實(shí)在是太多了！學(xué)生在尋求答案的過程，也是探究太陽奧秘的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也提高了自己搜集有用信息資源的能力，培養(yǎng)了探索科學(xué)奧秘的興趣，真可謂一舉多得。
最后，我根據(jù)學(xué)生找到的文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，和學(xué)生一起制作了一個(gè)介紹太陽的課件。在制作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的能力，排版、校正、設(shè)計(jì)動(dòng)畫、如何鏈接……無形中學(xué)生又提高了使用計(jì)算機(jī)的技能，拓展了思維空間。
“學(xué)起于思，思緣于疑?！睘榱饲笾?，讓學(xué)生去疑吧！《月球之謎》教后反思
每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語文課的關(guān)系，把脫離語文教學(xué)目標(biāo)和聽說讀寫能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo)，在走俏??？在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，我堅(jiān)定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明！
反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問題策略的設(shè)計(jì)
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著這樣幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習(xí)慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
１、你知道什么？關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
２、你想知道什么？培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。
３、你怎樣知道的？對于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識。
４、你學(xué) 到了什么？總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要注意層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好基本問題，基本問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高級思維的訓(xùn)練，比如教師在設(shè)計(jì)“科學(xué)進(jìn)步＝探索＋…＋…”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識經(jīng)驗(yàn)和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識問題和分析問題。
二、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動(dòng)的開展，一次問題接龍，展現(xiàn)一個(gè)小組集體智慧的結(jié)晶，比賽哪個(gè)小組提出的問題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識，“月球上有傳染病毒嗎？”“月球和地球哪個(gè)的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗(yàn)，回來補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>
三、評價(jià)策略的設(shè)計(jì)
這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價(jià)的過程，無論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導(dǎo)，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過程和效果?！段壹铱缟狭恕靶畔⒏咚俾贰薄方虒W(xué)反思
葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的，而不是給學(xué)生講書的。”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達(dá)到自我消化與吸收。
《我家跨上了信息高速公路》是一篇精讀課文，在教學(xué)過程中，我注重了以下幾點(diǎn)：
一、通過聲像教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
在本課教學(xué)一開始，我就對學(xué)生說：“小朋友，你們喜歡看動(dòng)畫故事嗎？學(xué)生肯定會(huì)興趣盎然。隨后我就播放錄像并說：“有一位明明也和大家一樣，對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇，今天這節(jié)課，我們就來共同感受一下作者在網(wǎng)上時(shí)大開眼界時(shí)神奇經(jīng)歷。
二、在讀書中理解，激發(fā)情感，在讀書中表達(dá)情感
這篇文章充分表達(dá)了作者對“我家的電腦可以上網(wǎng)啦”的喜悅之情。開始我先讓學(xué)生讀課文，而后理解課文內(nèi)容，從這兩個(gè)方面的討論情況來看，學(xué)生讀書沒有感情是和學(xué)生對課文的理解情況密切相關(guān)的。例如第一自然段，作者抑制不住激動(dòng)的心情，首先告訴大家他很高興?？墒俏野啵叮参煌瑢W(xué)有６１位理解為“寫的是我家電腦可以上網(wǎng)了。”因而讀起來竟沒有一點(diǎn)高興的味兒。于是我引導(dǎo)學(xué)生重讀這兩句話，邊讀遍理解，學(xué)生終于體會(huì)出這段表達(dá)的是“我家電腦可以上網(wǎng)了，我感到特別高興?！痹诖嘶A(chǔ)上同學(xué)的朗讀也有高興的味兒啦。
三、抓住學(xué)生的不同理解，引發(fā)學(xué)生的辯論
課文的三、四、五自然段寫的是作者親身感受網(wǎng)絡(luò)的神奇功能。在理解時(shí)一部分認(rèn)為是寫網(wǎng)絡(luò)功能的，一部分同學(xué)認(rèn)為是寫體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的神奇功能的。從同學(xué)們的回答情況來看大家都同意是在寫網(wǎng)絡(luò)的神奇功能的，但出現(xiàn)了兩種不同意見，誰的更準(zhǔn)確呢？在教學(xué)中我抓住這兩點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生各據(jù)一方進(jìn)行辯論。在斌論中學(xué)生終于能夠準(zhǔn)確地理解表達(dá)內(nèi)容了。《果園機(jī)器人》教學(xué)反思
這是一篇非常有趣的科普文章，適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想你認(rèn)為哪些語句很有意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說”沒電了，機(jī)器人就會(huì)餓倒”很有趣，因?yàn)榘褭C(jī)器人寫得就像人一樣會(huì)餓肚子，而不是寫它電量不足，這樣的寫法很有趣。有的說機(jī)器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說著自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì)了這種擬人的手法?！短柺谴蠹业摹方虒W(xué)反思
為了迎接市教科院的評估，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求每位教師必須準(zhǔn)備一節(jié)課，我選擇了《太陽是大家的》這篇課文。這篇課文是一首擬人化的兒童詩，描寫了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿了金色的陽光，小樹在陽光的照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領(lǐng)悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會(huì)有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。
我是這樣設(shè)計(jì)的: 通過多種形式的朗讀來感悟“太陽落山時(shí)的美麗，太陽一天的工作以及別國小朋友對太陽的期盼”。（因?yàn)槔首x是語文課中閱讀教學(xué)的主旋律）我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望；再通過品讀、評讀相結(jié)合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
在這節(jié)課上，讀是重點(diǎn)，可就在讀這一方面，由于我的評價(jià)語的模糊沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有一點(diǎn)進(jìn)步；朗讀的次數(shù)雖然很多，但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí)，有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事，有些散了。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化，可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗(yàn)不夠吧，或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。
而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距，當(dāng)我在出示卡片“彤” 和“紅彤彤”讓學(xué)生讀，并問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)，（因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過預(yù)習(xí)范讀過課文）居然學(xué)生都說是多音字。害得我解釋了半天。
通過這節(jié)課，我知道了，在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況?！兑幻嫖逍羌t旗》教學(xué)反思
“愛國情感”對于三年級的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語言實(shí)踐。沒有扎實(shí)的語言實(shí)踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng),升國旗的錄象和自己在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中，望著徐徐升起的五星紅旗，你會(huì)想到些什么？通過心靈對話：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都應(yīng)該尊重和愛護(hù)它。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解──說出感受──再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意，為維護(hù)國家的尊嚴(yán)，決不向饑餓低頭；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言機(jī)智似乎也有待錘煉，不僅抓不住學(xué)生問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如“哪里體現(xiàn)他很餓？”“從什么地方可以看出沒有人給他吃東西？”“他來到面包店吃到面包了嗎？”……這一個(gè)個(gè)毫無思考價(jià)值的“以教定學(xué)”問題扼制了學(xué)生的發(fā)展。
《賣木雕的少年》教學(xué)反思
本課的對話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣。在課文中，有很多語氣詞的提示，例如，“夫人，您買一個(gè)吧！”要讀出懇切的語氣；“您是中國人吧？” 是猜測，要讀得比較輕。教師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己先說說，課文中的對話應(yīng)該用什么語氣來讀，提示學(xué)生尋找課文中類似的詞語。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀?！镀蚯伞方虒W(xué)反思 《乞巧》是人教社新課標(biāo)版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會(huì)的日子。過去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習(xí)俗唐宋最盛。
培根說過：“讀詩使人靈秀?！蹦鞘且?yàn)樵娭杏幸饩?。在這一課的教學(xué)中，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)教學(xué)的方式，也就是意境互動(dòng)教學(xué)策略，事實(shí)證明還是比較成功的。
１、借畫面互動(dòng)：
《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會(huì)才是主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個(gè)晚班搜索到了讓我中意的圖片制作多媒體課件外，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還安排了讓學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面，配樂再現(xiàn)畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
２、借音律互動(dòng)：
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學(xué)中讓音樂成為拉近時(shí)空、拉近學(xué)生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時(shí)候，我本想選用經(jīng)典名曲《陽關(guān)三疊》作為背景音樂，可后來又覺得學(xué)生難以從中體會(huì)到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《女兒情》取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時(shí)空，怎能不激發(fā)起在座的學(xué)生、家長無邊的遐想呢？
３、借吟誦互動(dòng)：
“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！币髡b是古詩教學(xué)很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學(xué)時(shí)由學(xué)生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。
４、借想象互動(dòng)：
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，用說來體會(huì)詩人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩詠志，借想象抒情懷。
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“第二學(xué)段（三四年級）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文５０篇段?！弊鳛楣旁娊虒W(xué)，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，
第五篇：人教版六年級語文上冊各課重點(diǎn)詞語
人教版六年級語文上冊各課重點(diǎn)詞語
1．山中訪友（21個(gè)）
清爽
邀請
幽徑
德高望重
俯身
凝望
歲月悠悠
吟誦
唱和
瀑布
陡峭
懸崖
挺拔
身軀
津津樂道
精致
蘊(yùn)含
奧秘
別有深意
俠客
恩澤
2．山雨（12個(gè)）
歌謠
四面八方
飄然而起
清晰
奇妙無比
飄飄灑灑
水淋淋
歡悅
凝聚
清脆
余韻
輕捷
3．草蟲的村落（19個(gè)）
靜謐
追隨
游俠
左沖右撞
寒暄
意味深長
大街小巷
花色斑斕
俏麗
挑逗
龐然大物
烘烤
全神貫注
音韻
演奏
僻靜
行色匆匆
悠悠忽忽
親吻
4．索溪峪的“野”（12個(gè)）
拔地而起
搖搖晃晃
望而生畏
千峰萬仞
綿亙蜿蜒
浩氣長舒
隨心所欲
不拘一格
婷婷玉立
惡作劇
年過花甲
返璞歸真
積累運(yùn)用一
詞語盤點(diǎn)
日積月累
5．詹天佑（27個(gè)）
修筑
施工
聯(lián)結(jié)
阻撓
控制
爭持
要挾
輕蔑
居庸關(guān)
高山深澗
懸崖峭壁
艱巨
嘲笑
毅然
勘測
鏟平
勉勵(lì)
狂風(fēng)怒號
黃沙滿天 惡劣
攀山越嶺
惹人譏笑
開鑿
泥漿
岔道
竣工
藐視
6．懷念母親（16個(gè)）
崇高
真摯
食不下咽
寢不安度
靈魂不全
終天之恨
淚流不止
頻來入夢
朦朧
凄涼
沮喪
思潮起伏
可見一斑
心潮騰涌
悵望灰天
篇目
7．彩色的翅膀（7個(gè)）
碧空如洗
波濤起伏
水落石出
笑呵呵
惹人喜愛
端詳
安居樂業(yè)
8．中華少年（19個(gè)）
巍峨峻拔
蒼蒼茫茫
翱翔
七溝八梁
百折不回
立地頂天
剛勁
牙牙學(xué)語
縈繞
蹣跚學(xué)步
歡歌勁舞
銘記
千災(zāi)百難
纖夫
焊接
比翼聯(lián)翩
競相開放
譜寫
璀璨
積累運(yùn)用二
詞語盤點(diǎn)
日積月累
9．窮人（24個(gè)）
寒風(fēng)呼嘯
洶涌澎湃
舒適
擱板
閃閃發(fā)亮
心驚肉跳
勉強(qiáng)
填飽
抱怨
保佑
掀起
唉聲嘆氣
一動(dòng)不動(dòng)
僵硬
蜷縮
裹住
忐忑不安
自作自受
魁梧
濕淋淋
撕破
倒霉
縫縫補(bǔ)補(bǔ)
憂慮
10．別餓壞了那匹馬（13個(gè)）
流連忘返
身無分文
溜之大吉
羞愧不已
瘦削
刻骨銘心
十指連心
淚流不止
瞥見
尷尬
張皇
掙扎
一如既往
11．唯一的聽眾（13個(gè)）
沮喪
躡手躡腳
悠揚(yáng)
儀式
溜走
抱歉
打擾
介意
羞愧
洋溢
盡心盡力
慈祥
無法割舍
12．用心靈去傾聽（6個(gè)）
無所不知
興高采烈
悅耳
修理
如愿 從未謀面
積累運(yùn)用三
詞語盤點(diǎn)
日積月累
《窮人》作者
俄國
列夫·托爾斯泰
代表作：《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》、《安娜·卡列尼娜》
13.只有一個(gè)地球（16個(gè)）
遨游
遙望
和藹可親
渺小
群星璀璨
扁舟
恩賜
慷慨
礦產(chǎn)
節(jié)制
枯竭
濫用
威脅指望
破碎
目睹
14.鹿和狼的故事（6個(gè)）
生機(jī)勃勃
一命嗚呼
茍延殘喘
面目全非
罪魁禍?zhǔn)?/p>
相悖
15.這片土地是神圣的（13個(gè)）
閃閃發(fā)光
嗡鳴
圣潔
麋鹿
駿馬
雄鷹
流水潺潺
滋潤
永流不息
松脂
滋養(yǎng)
嬰兒
眷戀
16.青山不老（9個(gè)）
土炕
波光粼粼
肆虐
盤踞
風(fēng)雨同舟
三番五次
不緊不慢
淤泥
蕩漾
積累運(yùn)用四 詞語盤點(diǎn)
日積月累
竭澤而漁：本意指把湖泊里的水排干，然后捉魚。比喻做事不留余地，只圖眼前利益，不作長遠(yuǎn)打算。
17.少年閏土（13個(gè)）
一望無際
扭轉(zhuǎn)
胯下
廚房
手套
刺猬
牲畜
畜生
伶俐
竄出
無窮無盡
希奇
仔細(xì)閱讀并記住課后資料袋中關(guān)于魯迅先生的信息 18.我的伯父魯迅先生（26個(gè)）
遺體
追悼
致敬
失聲痛哭
挽聯(lián)
愛戴
吊唁
愛撫
水滸
囫圇吞棗
張冠李戴
馬馬虎虎
保存
恍然大悟
龐然大物
哈哈大笑
北風(fēng)怒號
呻吟
飽經(jīng)風(fēng)霜
難以忍受
深?yuàn)W
慈祥
模模糊糊
三更半夜
文章
咳嗽 19.一面
牛毛細(xì)雨
地窖
赫然
殷勤
懊悔
莽撞
清晰
躊躇
軟綿綿
摩挲
大病新愈
頹唐
抖擻
撫摩
驚異
結(jié)結(jié)巴巴
憎惡
恭敬
鞠躬
虐待
20.有的人
作者：臧克家
積累運(yùn)用五
詞語盤點(diǎn)和日積月累
第六組
楊柳依依《詩經(jīng)·采薇》
滋潤《春夜喜雨》
鳴蟬《西江月·夜行黃沙道中》
飛鴻《天凈沙·秋》
睫毛《太陽的話》
瀟灑
徜徉
姍姍來遲
白雪皚皚《白樺》
潮起潮落
啟迪《我們?nèi)タ春！?/p>
偷偷摸摸《致老鼠》
斷斷續(xù)續(xù)《爸爸的鼾聲》
逸聞趣事
略勝一籌
皎潔
纖弱
親昵
依偎《給詩加“腰”》
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。《詩中的秋》
21、老人與海鷗（15個(gè)）
褪色
塑料
餅干
起起落落
抑揚(yáng)頓挫親昵
歇落
吉祥
企盼
相依相隨
急速
軍營 樂譜
盤旋
瞻仰
22、跑進(jìn)家來的松鼠（9個(gè)）
哈哈大笑
儲備
天性
不甘落后
千方百計(jì)
哭笑不得
空落落
煙囪 貯存
23、最后一頭戰(zhàn)象（32個(gè)）
威風(fēng)凜凜
排山倒海
劈柴
勢不可當(dāng)
日寇
埋葬
陣亡
喘息
優(yōu)哉游哉
香蕉
電筒
衰老
熄滅
亢奮
垃圾
焦躁不安
漫不經(jīng)心
摩挲
淚光閃閃
久別重逢
恍然大悟
血跡斑斑
皮革
英武豪邁
橫遭不幸
泣不成聲
震耳欲聾
悲壯
炯炯有神
浴血搏殺
石碑
長途跋涉
24、金色的腳?。?4個(gè)）
冷清清
孤零零
目不轉(zhuǎn)睛
大搖大擺
哆哆嗦嗦
警惕
濕漉漉
無影無蹤
直勾勾
黯淡
惦記
慢騰騰
熱乎乎
興高采烈
積累運(yùn)用七
詞語盤點(diǎn) 馬詩
25、伯牙絕弦
全文默寫
掌握課本中的注釋 能翻譯每個(gè)句子
26、月光曲（16個(gè)）
譜寫
萊茵河
斷斷續(xù)續(xù)
入場券
蠟燭
陌生
純熟
清幽
琴鍵
微波粼粼
霎時(shí)
恬靜
波濤洶涌
陶醉
蘇醒
記錄
27、蒙娜麗莎之約（12個(gè)）
大搖大擺
探訪
交涉
肖像
臉頰
矜持
耐人尋味
難以捉摸
轉(zhuǎn)瞬即逝
沐浴
朦朧
璀璨
28、我的舞臺（13個(gè)）
不解之緣
暗無天日
十月懷胎
喝彩
搖搖晃晃
眼冒金星
興味盎然
溺愛
目不忍視
哭哭啼啼
暑去寒來
竊竊私語
無言以對
積累運(yùn)用八
詞語盤點(diǎn) 日積月累 響遏行云：
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