第一篇：2017年秋季《小學(xué)生心理健康教育》期末考核

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每題4分，共20分）1．學(xué)習遷移

答：小學(xué)兒童在學(xué)習過程中把所學(xué)到的知識點運用到其他方面。

2．自我防御機制

答：為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。

3．角色扮演法

答：是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。

4．自我評價

答：自我評價是自我意識的一種形式 ,是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價, 是個體進行自我教育、自我完善的重要途徑。

5．焦慮

答：是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。

二、簡答題（每題6分，共30分）1．精神分析的方法有哪些？

答：自由聯(lián)想、夢的分析、闡釋與自我了解、轉(zhuǎn)移與移情

2．智力落后兒童的個性特點有哪些？

答：(1)智力落后兒童同正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。

(2)智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。他們的興趣也不穩(wěn)定。

(3)智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準則變?yōu)樾袆又改稀?/p>

(4)智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。

(5)智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)心體驗并不深刻。

3．心理健康教育的目標應(yīng)具有幾方面的特征？

答：(1)．心理健康教育目標體系的立足點應(yīng)是面向未來的。心理健康教育要建立在讓下一代適應(yīng)未來發(fā)展的需要上，因為未來世紀的發(fā)展速度將比以往所有的世紀的總和還要快，教育給予人的不僅是已有的知識經(jīng)驗，還有在動態(tài)環(huán)境下變幻莫測的種種發(fā)展機會，只有在知識范圍、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)等方面大大超過前人，才能成為時代的成功者。所以，心理健康教育的目標應(yīng)該是面向未來的。

(2)．心理健康教育的目標應(yīng)保證學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。在教育過程中，應(yīng)非常重視受教育者的主體性，并把個性作為整個教育的出發(fā)點，認為個性的全面、充分發(fā)展是實現(xiàn)人的潛能與價值的基本條件。人與人之間在基本心理素質(zhì)上是相同或相近的，同時人與人之間的心理素質(zhì)又存在著很大的差異。人的基本心理素質(zhì)的相同性為每個人的發(fā)展提供了多種可能性，而在環(huán)境和教育的影響下，每個人的主觀能動性不同，使人與人之間的差異客觀存在。心理素質(zhì)教育就是從人的差異出發(fā)，通過教育過程使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。

(3)．心理素質(zhì)教育的目標應(yīng)是多層面的。心理素質(zhì)不是一個單一的構(gòu)成物，它包括心理健康水平、個性心理品質(zhì)的好壞、各種心理能力的強弱及社會適應(yīng)狀況等各個不同而又相互聯(lián)系的層面。因此，心理素質(zhì)教育的目標與要求應(yīng)體現(xiàn)在以上各個層面上，并應(yīng)有積極與消極之分

4．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點？

答;小學(xué)生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。

(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用；

(2)注意的范圍依然有限；(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差；(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。

5．小學(xué)生有哪些情緒問題？ 答：小學(xué)生心理的內(nèi)部穩(wěn)定性較差，產(chǎn)生的情緒問題也多種多樣，其中最常見的有：（1）焦慮（2）恐懼（3）抑郁

三、論述題（共20分）1．論述心理健康教育的意義？

答：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充

四、案例分析題（共30分）

學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習困難，成績低下。

答：1）．小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2）．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3）雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。

4）不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5）平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認真聽講。輔導(dǎo)方法：

1）．根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2）．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習動機。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。4）．養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預(yù)習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復(fù)習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

5）．養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預(yù)習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復(fù)習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

第二篇：小學(xué)生心理健康教育期末答案

一、名詞解釋

行為矯正方法行為主義的一種心理咨詢方法，通過一定技術(shù)改變咨詢者的心理問題或不良的行為。

心理健康 心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。本我是指原始的自己，包含自下而上所需的基本欲望、沖動和生命力。

心育教學(xué)是指根據(jù)個體心理特點和規(guī)律，運用輔導(dǎo)與教學(xué)的方法，以形成良好的心理素質(zhì)或調(diào)節(jié)其不良的心理健康狀態(tài)。

觀察觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。１３．（抑郁）是指一種較持久的、憂傷的情學(xué)習心理指小學(xué)生在學(xué)習過程所表現(xiàn)出來的心理活動的特點。

二、填空題

緒體驗。

１４．學(xué)習目標由（近景、）向（遠景）發(fā)展。

１５．從嚴格意義上來講，情緒和情感是不同的。首先，從需要角度來看，（情緒）是和一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

角色扮演法 是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理過程的方法。結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生扮演活動中的角色，進行現(xiàn)場表演，通過觀察體驗進行分析討論，從而使學(xué)生得到訓(xùn)練。

自我意識 自我意識是人對自己身心狀態(tài)以及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識

專欄咨詢是指通過報刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對群體的典型心理問題進行解答

想象想象是在人腦中對已有的表象或形象材料進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

腦力激蕩“腦力激蕩”是利用集體思維的方式，使思想相互激蕩，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)出創(chuàng)新思維。自我概念自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識。

活動。

自我防御機制為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護性的機

自我評價自我評價是自我意識的一種形式 ,是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價,是個體進行自

一、名詞解釋

習慣就是人的行為傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動化的行為。用心理學(xué)的話來說，習慣是刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。

合群指一個人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。

情感 是指通過體驗，對客觀事物與人的主觀需要之間的關(guān)系和事物與主觀預(yù)期之間的關(guān)系的反映。

親子關(guān)系指兒童與父母之間的各種關(guān)系。意志的果斷性 是一種明辨是非、迅速而合理地作出決定并立即采取相應(yīng)行動的良好品質(zhì)，與之相反的則是優(yōu)柔寡斷和草率決定等不良品質(zhì)。

學(xué)習遷移小學(xué)兒童在學(xué)習過程中把所學(xué)到的知識點運用到其他方面。

焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說不

１．學(xué)習動機由（不夠明確）向（比較明確）發(fā)展。

２．小學(xué)生與教師的關(guān)系是其（人際關(guān)系）中的一種重要關(guān)系。

３．品行問題兒童，又稱之為（“問題兒童）”或（“不良少年）”。

４．兒童的情緒不僅與其（認知水平）有一定的關(guān)系，而且對其（個性特點）也有所影響。５．意志的（堅持性）品質(zhì)是一種在行動中能以堅忍不拔的毅力克服種種困難而堅持到底的良好品質(zhì)。

６．學(xué)習興趣由學(xué)習的（學(xué)習的形式）向?qū)W習的（學(xué)習的內(nèi)容）發(fā)展。

７．小學(xué)生的同伴交往對他們的社會化過程有很大幫助，對于維護兒童（身心健康）有著重要的作用。

８．自我體驗的發(fā)展與（自我意識）的發(fā)展總趨勢比較一致。

９．（“成長小組”）是近年來教育專家提出的一個新概念，即由幾位層次不一的學(xué)生組成小組，每位成員視小組為集體，在交往、學(xué)習中互相約束，互相幫助，共同成長。

１０．意志是學(xué)生學(xué)習中的（非智力因素）之一。１１．雖然小學(xué)生與同伴的交往明顯增多，但與父母仍保持著（親密）的關(guān)系，對父母仍懷有深厚的感情。

１２．按國際慣例，以智力測查的智力落后標準分類：（輕度智力落后）、（中度智力落后）、（重度智力落后）、（極重度智力落后）

有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式。（情感）則是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的。１６．兒童的意志特點是在其（克服困難的）的活動中表現(xiàn)出來的。

１７．態(tài)度是指（個體）對待社會、對待別人和對待自己的一種心理傾向。

１８．進入小學(xué)后兒童與成人的接觸機會相對減少，因為他們更喜歡與（自己同齡）的伙伴交往。

１９．學(xué)習障礙產(chǎn)生的原因：（大腦功能失調(diào)）、（遺傳因素）、（環(huán)境剝奪和營養(yǎng)不良）、（生化因素）。

２０．強迫癥出現(xiàn)可能與（兒童的先天素質(zhì)）、（性格）、（父母不良行為的影響）教育方法不當?shù)扔嘘P(guān)。

２１．意志的（自覺性）品質(zhì)是人在行動中具有明顯的目的性，充分認識所采取行動的意義，使自己的行為服從于一定要求的良好品質(zhì)。

我教育、自我完善的重要途徑。

１．弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)由（本我）、（自我）、（超我）三部分組成。

２．1908年5月成立了世界上第一個心理衛(wèi)生組織（“康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會”）３．榜樣引導(dǎo)法的具體方法有（參觀訪問）和（媒體教學(xué)）兩種。

４．當理想自我與現(xiàn)實自我不一致時，自尊就是（消極的）。

５．小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的知識水平

和言語水平有限，思維的發(fā)展上仍是（具體形象思維）占重要地位，因而那些具體生動、形象直觀的事物容易引起學(xué)生的注意。

６．弗洛伊德認為，焦慮可以分成三種：（現(xiàn)實焦慮或客觀焦慮）、（神經(jīng)性焦慮）、（道德焦慮）。

７．社會生態(tài)學(xué)方法認為，人的問題是由于（兒童與環(huán)境之間錯誤的相互作用）引起的。８．1930年5月5日。第一屆國際心理衛(wèi)生大會在（華盛頓）召開，有3042人代表53個國家和地區(qū)出席了會議，中國也有代表參加，盛極一時。９．在課程結(jié)束時，教師可采用（回顧與檢討）、（計劃與展望）和（祝福與道別）三種方法。１０．隨著小學(xué)生對聲音、顏色、時間、運動等的感知覺的發(fā)展，（觀察力）也在發(fā)展著。１１．從性質(zhì)來看，心理健康教育包括（發(fā)展性教育）與（補救性教育）兩項任務(wù)

１２．心理咨詢的目標，包括（終極目標）、（中間目標）和（直接目標）。

１３．自我意識的結(jié)構(gòu)是從自我意識的（三個層面），即從知、情、意三方面分析的，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。

１４．本我遵循的是“（快樂）原則”，自我遵循的是“（現(xiàn)實）原則”，超我遵循的是“（道德）原則”。

１５．從途徑來看，心理健康教育主要通過三個途徑來實現(xiàn)：一是（心育教學(xué)），二是（心理咨詢），三是（心理治療）。

１６．心理健康教育課程的教學(xué)方法主要有（認知法）、操作法、（集體討論法）、（角色扮演法）、行為改變法幾大類。

１７．（剛出生的）新生兒，并沒有意識，也沒有自我意識。

１８．當優(yōu)良行為的出現(xiàn)后所獲得獎賞，一旦行為消退或出現(xiàn)不良的行為時，應(yīng)（取消獎賞）。

１９．美國柯爾伯格的（道德兩難故事）及他的合作者布萊特1973年設(shè)計的“小組道德討論”輔導(dǎo)模式在某種程度上都支持了價值辨析法學(xué)派的觀點。

２０．自我意識的成熟往往標志著（個性）的基本形成。

２１．小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以（舊經(jīng)驗）解答新問題。

三、簡答題

１．弗洛伊德提出的主要的防御機制有哪些？ 壓抑、否認、投射、退行、隔離、抵消、轉(zhuǎn)化、補償、合理化、升華、幽默、反向形成 ２．在理解和運用心理健康標準時，應(yīng)注意幾個問題

應(yīng)注意四個問題：一心理不健康與有不健康的心理和表現(xiàn)不能等同；二心理健康與不健康之間沒有絕對的界限；三心理健康的狀態(tài)不是固定不變的，而是動態(tài)變化的過程；四心理健康標準只是一種理想尺度。3.心理咨詢的任務(wù)是什么？

心理咨詢的任務(wù)是發(fā)展性的，它不僅要解決問題，更要促進人的成長。咨詢不是說教，而是聆聽；咨詢不是訓(xùn)斥，而是接納;咨詢不是教導(dǎo)，而是引導(dǎo)； 咨詢不是控制，而是參與；咨詢不是偵訊，而是了解；咨詢不是制止, 而是疏導(dǎo)；咨詢不是做作，而是真誠； 咨詢不是改造，而是支持；咨詢不是解答，而是領(lǐng)悟； 咨詢不是解決問題，而是協(xié)助成長； 咨詢不是表面屈從，而是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。４．小學(xué)生注意訓(xùn)練的方法有哪些？

一個是注意集中性訓(xùn)練法，這里又包括聽覺訓(xùn)練法和視覺想象訓(xùn)練法。另一個是注意廣度性

訓(xùn)練法。

５．小學(xué)開展心理健康教育主要是通過哪些途徑來完成？

答：、（1）開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程（2）開設(shè)心理健康教育活動課（3）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育（5）個別輔導(dǎo)（6）小組輔導(dǎo) ６．小學(xué)生思維發(fā)展特點的表現(xiàn)？

一以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；二抽象邏輯思維的自覺性較差；三抽象邏輯思維發(fā)展不平衡；四思維缺乏批判性；五思維缺乏靈活性。

７．弗洛伊德認為人格發(fā)展有哪些階段？ 弗洛伊德認為人格發(fā)展有五個階段：一口唇期；二肛門期；三生殖器期；四潛伏期；五生殖期。８．小學(xué)生的認知發(fā)展包括哪幾個階段？ 人們一般采用四階段來劃分人的認知發(fā)展階段。其中三、四階段的兒童正處于小學(xué)階段。這四個階段分別是感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

９．心理健康教育活動課的優(yōu)點有哪些？ 這是為開展心理健康教育而專門設(shè)計的一種活動課程，一般都列入教學(xué)計劃之中。其特點在于：形式上以學(xué)生活動為主，內(nèi)容選取上充分考慮學(xué)生的實際需要，活動組織上以教學(xué)班為單位，活動課的目的、內(nèi)容、方法、程序均是有計劃、有系統(tǒng)地安排設(shè)計的。通過這一途徑開展心理健康教育的好處是：在專門組織的活動中可以對學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、行為各方面有目的地施加積極的影響；學(xué)生參與活動，有利于發(fā)揮自己的主動性；以教學(xué)班為活動單位便于組織管理，且能使班級全體學(xué)生在心理健康教育活動中受益；將心理健康教育列入課程，也使這項工作的開展在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。只是如何在班級活動中考慮每個學(xué)生具體情況，實行

個別化對待，則是要認真解決的問題。１０．小學(xué)生自我意識發(fā)展中有哪些常見的問題？自尊過低，自我評價過高和過低，即自卑和自負，以及不正確的比較。１１．精神分析的方法有哪些？

1．自由聯(lián)想2．夢的分析3．闡釋與自我了解4．轉(zhuǎn)移與移情的負擔。

１２．心理健康教育的目標應(yīng)具有幾方面的特征？

答：心理健康教育目標體系的立足點應(yīng)是面向未來的。2.心理健康教育的目標應(yīng)保證學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。3.心理素質(zhì)教育的目標應(yīng)是多層面的。

１３．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點？ 小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點為：一有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；二帶有顯著的情緒色彩；三具有鮮明的形象性。

１．小學(xué)生有哪些意志問題？

（1）優(yōu)柔寡斷（2）不能克制自己（3）缺乏毅力（4）面對挫折

２．智力落后兒童的個性特點有哪些？ 一）需要智力落后兒童正常兒童比較，他們需要的層次低，主要是身體方面、物質(zhì)方面的需要，如飲食的需要、玩玩具的需要、躲避危險的需要等。而且一旦有了這需要，常要立即得到滿足，不管別人需要和客觀條件。例如他喜歡的玩具就要讓他一個人玩。他們對文化、藝術(shù)、精神等方面需求比較弱一些，所以往往對讀書、欣賞音樂、精神獎勵無所謂，當然經(jīng)過教育，也會逐步有這方面的需求，如他表現(xiàn)好，獎勵他一朵小紅花，并給以表揚，對他精神也會有刺激作用。

（二）興趣智力落后兒童對周圍事物缺少興趣，不象正常兒童好奇心強，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也缺少解決問題的主動性積極性。他們的興趣往往不廣泛，比較單一。

他們的興趣也不穩(wěn)定。一般來說，他們對形象生動的材料如投影、圖畫等比較感興趣，而對抽象文字材料不感興趣。對活動本身和直接結(jié)果感興趣，如通過手工勞動，可以得到什么實物，而對學(xué)習什么技能，并不追求。

（三）信念、理想、道德智力落后兒童的信念、理想的形成也有局限，比較難將一般的道德準則變?yōu)樾袆又改?。當然，這并不是說，不可能培養(yǎng)他們的理想信念和道德的、較為普遍的負性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。

二、恐懼恐懼是指兒童對某事物或特殊環(huán)境產(chǎn)生的懼怕、害怕的情緒反應(yīng)，如對動物、黑暗、社交或某種情境感到害怕?？謶衷趦和恼麄€發(fā)展過程中是一種普遍具有的情緒體驗，是兒童反之當有機體的某種需要未得到滿足，則會產(chǎn)生消極的情緒體驗，如不滿意、痛苦、憂愁、恐懼、憤怒等。情感則是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的，如與人交往中產(chǎn)生的友誼感、與遵守法則規(guī)范有關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感。其次，從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，是人類和動物所共有的一種反映形式；而無論從種系發(fā)展或個體發(fā)展來看，情感體驗發(fā)生得較晚，１．試論述小學(xué)生意志發(fā)展的有利條件 優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是生來就有的，而是在兒童的實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成起來的。小學(xué)時期是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時期，重視對小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)將對其一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。通過各種活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟擁有堅強意志的重要性。過去，我們可能過多地以張海迪、賴寧、雷鋒等范例品質(zhì)，只是比較困難一些。只要我們采用適當?shù)姆椒?，從培養(yǎng)他們的各種良好的習慣抓起，還是可以逐步培養(yǎng)他們熱愛勞動、關(guān)心集體、尊老愛幼、熱愛祖國、自尊、自重、自強、自立的好品質(zhì)。

（四）意志智力落后兒童往往意志比較薄弱，活動缺少主動性，自我控制能力不夠。有時為了自己喜歡的玩具或食物，會不顧一切與家人吵或發(fā)脾氣，甚至在地上打滾、狂跑等等。遇到這種情況，家長要能理解他的這種病態(tài)表現(xiàn)，作耐心細致的工作。智力落后兒童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也會被別人引誘做壞事，上當受騙，家長要隨時注意他們的言行，積極加以引導(dǎo)

（五）情感智力落后兒童的情感不夠穩(wěn)定，容易變化，好沖動，常常受外界情景的支配。他們的情感容易表現(xiàn)出來，但內(nèi)心體驗并不深刻。當然，在基本情感方面，他們也由于正常人一樣的需要。他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛。他們不善于交朋友，容易孤立，更需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認、認可。家長應(yīng)給他創(chuàng)造一些成功的機會，讓他承擔力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)習作業(yè)，讓他獲得成功，并給以鼓勵。３．小學(xué)生有哪些情緒問題？

一、焦慮

焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合對周圍環(huán)境事件的一種必要的、往往也是健康的反應(yīng)。

三、抑郁抑郁是指一種較持久的、憂傷的情緒體驗。人人都有過抑郁的體驗，所以抑郁可視為正常情緒反應(yīng)。但是對于大多數(shù)人來說，抑郁只是偶爾、暫時的，屬正常范圍，也有少數(shù)人會長期處于抑郁狀態(tài)，并伴有嚴重的軀體不適和睡眠障礙等問題，這時的抑郁可能已轉(zhuǎn)化為病態(tài)情緒，即抑 ４．小學(xué)生態(tài)度具有哪些特點？

（1）教師的態(tài)度（2）對作業(yè)的態(tài)度（3）對分數(shù)的態(tài)度

５．對學(xué)習障礙兒童的診斷的步驟是什么？ 診斷步驟如下：（1）確定兒童的學(xué)習問題是特定的﹑一般的還是虛假的；（2）試圖找到環(huán)境的﹑生理的﹑心理的影響因素；（3）分析兒童特定問題伴隨的行為；（4）根據(jù)行為特征和影響因素提出初步診斷假想;（5）根據(jù)診斷結(jié)果對兒童開展補償訓(xùn)練。

６．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的情緒？6章（1）將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結(jié)合（2）發(fā)展小學(xué)生的高級情感

（3）培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力 ７情緒與情感的關(guān)系是什么？從嚴格意義上來講，情緒和情感是不同的。首先從需要角度來看，情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式。當有機體的某種需要獲得滿足，則會產(chǎn)生積極的情緒體驗，如滿意、愉快、喜悅等；

為人類所特有，是個體發(fā)展到社會化進程的一定階段才產(chǎn)生的。最后，從穩(wěn)定性程度來看，情緒永遠帶有情境的性質(zhì)，因而情緒表現(xiàn)是不持久的，常隨情況的變化而變化。情感則有可能既具有情境性，又具有穩(wěn)固性和長期性，這種穩(wěn)固的情感體驗是情緒概括化的結(jié)果。然而，情緒與情感的這種劃分只是相對的，實際上兩者是密切聯(lián)系的。情感在情緒的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并對情緒產(chǎn)生巨大影響。它們是一種心理活動過程的兩個不同的側(cè)面。在個體心理活動過程中，情緒與情感都起著重要的作用。

８．小學(xué)生常見的學(xué)習心理問題是什么？ 小學(xué)生學(xué)習問題一：馬虎小學(xué)生學(xué)習問題二：考試怯場小學(xué)生學(xué)習問題三：考試怯場小學(xué)生學(xué)習問題咨詢案例四：學(xué)習疲勞小學(xué)生學(xué)習問題咨詢案例五：不會聽課

９．學(xué)習障礙的教育與輔導(dǎo)包括哪些？

一教學(xué)環(huán)境單純化；二提供積極再制約的機會；三提供健全的補救教學(xué)。

１０．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 7章1)培養(yǎng)小學(xué)生行為的目的性，減少其行動的盲目性2)培養(yǎng)兒童良好的行為習慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)。3)培養(yǎng)小學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力。4)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，使學(xué)生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。5)從小培養(yǎng)正確的觀點

四、論述題

進行說教，使學(xué)生心中產(chǎn)生逆反心理以及覺得太遙遠的事情，認為堅強的意志品質(zhì)高高在上，可望而不可及?，F(xiàn)在，我們要讓學(xué)生懂得的是：堅強的意志是每一個人都應(yīng)該具備的，是成長的必要條件。不同年齡具有不同的特點，所以，在具體實施過程中，學(xué)校對各年級的學(xué)生采取了不同的手段：對于低年級的學(xué)生，講大道理是沒用的。我們就把重點放在行為訓(xùn)練，學(xué)校通過開展手工勞作活動，讓學(xué)生動手做出自己喜歡的小制作。在動手做的同時，培養(yǎng)學(xué)生細心、耐心和堅持到底的決心，讓他們在點滴的進步中獲得成功的喜悅，知道只有堅持才有勝利，從而感知到意志的重要性；對于高年級的同學(xué)，我們主要通過組織各類文體競賽，如：文藝隊，書法比賽，繪畫比賽，棋類比賽等，使學(xué)生領(lǐng)悟：堅強的意志是一個人所應(yīng)具備的良好品格，是獲得成功的要素。

２．小學(xué)生的焦慮及其防治

（一）焦慮的表現(xiàn)焦慮是一種普遍現(xiàn)象，幾乎人人都有過焦慮的體驗。焦慮使人不愉快，因此人們常避開引起焦慮的事物。所以，從心理學(xué)的角度看，焦慮具有保護性意義。然而過度的、無端的焦慮則是不正常的，它會對兒童的行為、智力和人格等產(chǎn)生一定的負面影響：對兒童的行為，如會使兒童變得退縮、過度順從，或暴躁、恐懼上學(xué)等。對兒童的學(xué)業(yè)成績和智

力，如會使他們不能完成學(xué)習任務(wù)，對學(xué)習活動喪失信心。對兒童的人格形成，如會使兒童過分敏感、自我評價過低、自卑感重，依賴感強、做事優(yōu)柔寡斷、抑郁沉悶，并有自我攻擊行為。就因為焦慮的兒童存在這樣那樣的弊病，所以同伴焦慮和期待焦慮。6.家長和老師的教育要求不一致、喜怒無常、獎懲無度，常使兒童不知所措，不知如何才能處理好與家長、老師的關(guān)系，因而容易引發(fā)焦慮情緒。

（三）焦慮的防治對小學(xué)兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：弱智兒童的性格特點，當發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點或有進步時，應(yīng)及時給予表揚或鼓勵，以增強其上進信心。對于孩子的缺點甚至錯誤，要耐心說服，循循善誘，指導(dǎo)其改正缺點，千萬不要訓(xùn)斥，甚至任意打罵。否則，將嚴重傷害弱智兒童的自尊心。

（三）班集體，幫助兒童適應(yīng)學(xué)校和集體生活，形成健康的人際關(guān)系。

（三）發(fā)展平衡的自我盡可能地發(fā)展兒童的獨立性，讓其學(xué)會做力所能及的事；正視兒童的缺點，有意識地幫助其克服，使其明確自己是普通的兒童。往往不喜歡他們，焦慮的兒童在行為舉止上存在著許多明顯的特點，主要表現(xiàn)為：對外界事物的反應(yīng)過分敏感、多慮、缺乏自信心，常因一些微小的事而煩躁不安、擔心害怕。例如，他們會因同伴的一句戲言、會因別人的一記白眼、會因一次小小的考試失誤，而終日惴惴不安。這類兒童平時表現(xiàn)良好、溫順、遵紀守法，且自制力強、自控力強、自尊心強，對等事物常常一絲不拘、十分認真，但僅顯得過分緊張。特別在陌生的環(huán)境中或?qū)Υ皇煜さ氖挛?，他們更易出現(xiàn)焦慮反應(yīng)。他們在生理上也常因此出現(xiàn)一些不良癥狀，如睡眠障礙、做惡夢、食欲不振、心跳多汗、頭昏眼花、惡心嘔吐、腹痛、便秘、尿頻等。

（二）焦慮的原因焦慮的發(fā)生和成因與先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境影響都有關(guān)系。而不良的環(huán)境因素、不恰當?shù)慕逃椒?，即后天的因素則是引發(fā)或加重兒童焦慮反應(yīng)的重要原因。后天的因素主要包括以下幾方面：1.老師或家長自身有焦慮的情緒反應(yīng)傾向，兒童在日常生活和學(xué)習中不斷受到其的感染或?qū)ζ溥M行不自覺的模仿，最終導(dǎo)致兒童也產(chǎn)生了焦慮。2.老師、家長或?qū)W校對兒童的要求過高或過嚴，常常超出兒童的實際能力水平，使得兒童因為總是不能達到要求而產(chǎn)生焦慮情緒反應(yīng)3.老師或家長對某些危險或事物估計過高，反復(fù)要求兒童提高警惕或反復(fù)給予兒童勸告、威脅等，也會使兒童在他們的語言壓力下產(chǎn)生焦慮情緒反應(yīng)。4.家長經(jīng)常向兒童訴說家中的問題，而年幼兒童心有余而力不足，無法理解或者無法幫助解決這些問題，在這樣的矛盾下，就容易產(chǎn)生焦慮。5.兒童缺乏母愛或被過分溺愛，易導(dǎo)致早期的分離

1.改善環(huán)境、教育方式及父母、老師對兒童的不合理要求。在日常生活和學(xué)習中，應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡、心理發(fā)展水平、個性特點等，施加適當?shù)膲毫?，給予恰當?shù)囊?，不溺愛，不苛刻，從而樹立兒童的自信心、培養(yǎng)兒童的意志力，增強抗挫折的能力。這些對防治焦慮都極為重要。2.父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣。父母應(yīng)認識到自身就是兒童觀察學(xué)習或模仿的對象，自身的個性特點可能對兒童產(chǎn)生的不良影響，所以要注意自己在兒童面前所表現(xiàn)的言行舉止，防止兒童不自覺的模仿。3.父母和老師應(yīng)注意與兒童建立和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系。兒童只有向可依賴的人傾訴了自己的積怨、委屈等以后，心情才會平靜下來，否則心里就不會得到平靜，焦慮就不會消除。但只有在和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系中，父母和老師才能引導(dǎo)兒童說出自己所擔憂或焦慮的事情，幫助他們撫平創(chuàng)傷，消除焦慮情緒或者平緩兒童的心境?？梢娪H子關(guān)系和師生關(guān)系對兒童焦慮消減的重要意義。３．智力落后兒童心理衛(wèi)生該怎樣維護？ 一）愛護兒童，與他們建立濃厚的感情弱智兒童和其他兒童一樣，都是祖國的花朵，是國家的未來。因此，無論是父母還是教師，都應(yīng)該熱情負責地去教導(dǎo)他們，和他們建立起深厚的感情，使他們感到家庭、學(xué)校與社會的溫暖。同時，注意培養(yǎng)他們的性格，使其開朗、聽話，愿意將自己的思想和感情變化告訴父母、老師、并心情舒暢地在成人的指導(dǎo)下鍛煉自己。

（二）對孩子要采取以表揚鼓勵為主的教育方法根據(jù)

鼓勵弱智兒童多參加一些集體活動弱智兒童常性格孤僻，為此家長和教師要鼓勵孩子和小朋友們一起玩耍，盡量給孩子創(chuàng)造機會去參加些集體活動，這對于陶冶情操以及培養(yǎng)孩子的集體觀念，糾正其孤獨、自卑的性格都是十分有益的。

（四）培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，樹立守紀律、懂禮貌的好作風弱智兒童的品德教育非常重要，稍有忽視就會出問題，甚至使其走上犯罪的道路。為此，家長和教師一定要在培養(yǎng)孩子良好的道德風尚上下工夫。大人應(yīng)該以身作則，注意培養(yǎng)孩子遵守紀律、懂禮貌、助人為樂、愛集體、愛護公共財產(chǎn)的好品質(zhì)。并向他們講解和示范什么是對的，什么是錯的等道德觀念，以防止他們受壞人誘惑而犯錯誤。

（五）按小兒特點安排作息時間養(yǎng)成遵守時間與各種良好的生活習慣，對弱智兒童來說也是十分重要的。要根據(jù)兒童的具體情況，給孩子規(guī)定合理的起床、吃飯、學(xué)習、游戲、體育活動和睡眠的時間順序。其次，一定要合理地選擇與安排看電視、聽廣播的時間，以免影響他們的身心健康。

４．智力超常兒童的心理健康該怎樣維護？

（一）重視早期教育

1、采用靈活性強的教學(xué)方法

2、課程綱要能配合不同的主題的學(xué)習內(nèi)容，保持課程的延伸性，因材施教

3、接納有創(chuàng)意的學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出獨特的意念

4、用啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

5、鼓勵嘗試創(chuàng)新的學(xué)習方式，幫助學(xué)生運用對個人來說最有效的學(xué)習方式

（二）創(chuàng)建寬松的心理環(huán)境作為家長應(yīng)創(chuàng)造充滿溫暖和愛意的家庭氛圍，以滿足兒童的安全與愛的需要，發(fā)展起穩(wěn)定的情緒情感；作為教師要建立健全的１．論述心理健康教育的意義

1．心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動教育科學(xué)化進程。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容,心理素質(zhì)不僅是其中重要的組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約或促進作用。它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。首先,從心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的關(guān)系看,盡管發(fā)展這兩種素質(zhì)的教育理論、目的任務(wù)、方式方法均有差異，但心理健康教育對于改進德育工作有著積極的促進作用。在心理素質(zhì)教育中了解學(xué)生的心理特點，利于教師提高德育工作的針對性。其次,它強調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生,有益于為德育工作創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、相互理解的人際心理環(huán)境。再次,學(xué)生的一些不良品德、行為問題往往是在不健康的心態(tài)下形成并趨于嚴重,其中有不良行為本身就具有心理問題。我國心理學(xué)家顧玉甫對犯罪者進行明尼蘇達多相人格量表（MMPI）測驗顯示，犯罪者在Hs(疑病癥)、Pt(精神衰弱)、Pa(偏執(zhí))、Sc(精神分裂癥)量表上呈現(xiàn)高分,并達到障礙指標。據(jù)此,他認為許多犯罪者有非精神病性人格障礙,這種人容易與犯罪現(xiàn)象或不良現(xiàn)象同化而導(dǎo)致犯罪。李從培等對工讀學(xué)校女生和正常少女進行對比研究發(fā)現(xiàn)研究組艾森克人格測查中,說謊、神經(jīng)質(zhì)性和外向性得分較高(P<0.01);明尼蘇達多相人格測查中,Pd(病態(tài)人格)、Pa、Pt、Sc四量表得分較高(P<0.01);卡洛琳卡人格量表測查中沖動性得分高(P<0.01),而社會化得分低（P<0.05）,攻擊性得分高（P<0.001）。在學(xué)校德育工作中,不可不注意對學(xué)生的心理教育問題，只有把二者結(jié)合起來,德育工作才能有牢固的心理基礎(chǔ),也容易事半功倍。2．心理健康教育有助于塑造健全的人格，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。心理健康一方面是健全的人格的重要組成部分，另一方面健全的人格是心理健康教育的最終目標。通過心理健康教育，人們一方面能對心理疾病起預(yù)防和治療作用，以保持健康的心理狀態(tài)，或使業(yè)已受心理疾病困擾的人恢復(fù)心理健康；另一方面能根據(jù)個人全面發(fā)展的理論和目標，充分挖掘人的潛能，消除不良心理品質(zhì)的消極影響，使人的身心狀況達到最優(yōu)化。心理健康水平能直接影響人的生理健康狀況?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)表明,許多心理問題能直接引起某些疾病或加劇某些疾病的發(fā)展,甚至能使一個人的生理機能全面衰竭。相反，如果身心健康出現(xiàn)問題,德智體美勞的教育就會變成空中樓閣,發(fā)展將成為空談。很難設(shè)想,一個在心理上存在問題乃至障礙的學(xué)生,能接受正常的各類教育。一般的心理問題表現(xiàn)在個體身上主要為孤獨、空虛、抑郁、無助、矛盾、焦慮不安等情緒反應(yīng),并失眠、記憶力下降、注意力難以集中、自我否定、自我封閉,難以保持良好的精神狀態(tài)。這使得他們連正常的學(xué)習、生活都難以進行,更難以接受關(guān)于人生理想、人生追求的教育。環(huán)顧我們四周,有多少學(xué)生被感情問題、人際關(guān)系問題等搞得憂心忡忡致使成績一落千丈, 有多少學(xué)生因控制不住自己的情緒沖動而違紀違法, 有多少學(xué)生因缺乏學(xué)習動機而逃避學(xué)習甚至厭學(xué)。另外，隨著時代的發(fā)展，未來社會將給人們帶來更大更多的心理負荷，從而對未來人才心理素質(zhì)的發(fā)展提出了更高的要求。如要求具有執(zhí)著的追求科學(xué)和創(chuàng)新精神，有高度的適應(yīng)發(fā)展變化的能力，有較高的責任心和能力，有堅強的挫折承受能力，有完善的個性特征等。這些都需要通過心理健康教育得以實現(xiàn)。

五、案例分析題

鄭——，7歲，小學(xué)二年級學(xué)生。上課不遵守紀律，好晃椅子、敲凳子、咬鉛筆等。注意力不能集中，做作業(yè)最多能堅持一刻鐘左右就心不在焉，一會兒動這、一會兒動那。寫字不是多一橫就是少一豎。因為父母常不在身邊，整天跟他呆在一起的奶奶對他非常溺愛。因此他刁蠻、任性。一下不滿足他的要求就大哭大鬧。平時走路急促、愛奔跑。集體活動迫不及待，自控力差、沖動，常惹是生非。玩得高興時，又唱又跳、得意忘形；不順心時，好發(fā)脾氣。他很聰明，很多東西你只要點撥一下就可以理解和接受。記憶力較好，只是因注意力難以集中，所以成績一直不是很拔尖。很愛玩紙牌，看電視時堅持的時間較長！

從上述介紹可以看出：這個學(xué)生有多動癥的一些特征。如上課注意力不集中、沖動、任性等。但仔細分析他與多動癥兒童又有區(qū)別：首先，患有多動癥的兒童，無自控能力，完全不聽教育，而他只是自控的能力較差。再者：多動癥兒童是很難取得好成績的，因為有學(xué)習障礙，而他只要認真就可以獲得好成績。綜合上述，這學(xué)生還不屬于多動癥，而是一般的多動行為。在采訪他母親的過程中，他母親談到：他很怕黑暗，平時他雖然在家表現(xiàn)得比較“刁”，可在外面，如果有小朋友欺負他，他并不敢作聲。她認為造成孩子現(xiàn)在這種情況，很大可能是由后天造成的，還認為學(xué)習成績不好，完全是由多動癥造成的。她現(xiàn)在只擔心他的學(xué)習成績能否搞好，雖然她對他的飲食控制得較嚴，可焦慮的程度似乎比擔心成績低。

解決途徑： 在我看來，多動癥并不是不可以治療的，只是要得到徹底的治療不容易。這個小學(xué)生現(xiàn)階段只是處于一般的多動狀態(tài)。在整個教育階段，我覺得應(yīng)注意以下幾個問題：首先，在態(tài)度方面，我們應(yīng)把他看作是個正常的孩子，不要對他進行打罵，以免使其產(chǎn)生自卑心理。當他不能繼續(xù)把事情做下去的時候，我們就要鼓勵他，引導(dǎo)他去完成。當其取得一定進步時，不要吝嗇表揚他，這樣就可以使其產(chǎn)生興趣！其次，注意加強注意力的培養(yǎng)：利用“移情”的方法，把他對打紙牌和看電視時的那種興趣和耐性轉(zhuǎn)移到做其他事上，必要時設(shè)置一些情境，發(fā)動家庭成員或?qū)W校的老師、同學(xué)參與其中。在他做一件自己喜歡做的事情時，可適當延長時間，從而培養(yǎng)他的注意力與耐性！最后，應(yīng)從家庭教育出發(fā)，家庭成員在以后的生活中應(yīng)該減少對他的溺愛，嚴格安排他的作息時間，培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣。還有一個重要的就是飲食問題，多食一些含鐵、鋅的食物。如豆類、禽肉等，少食甲基水楊酸的食物，如蘋果等！

這種癥治療起來較難，但只要有信心、恒心，就可以得到較好的治療。

１．別看梅梅今年才八歲，可大家都說她“人小脾氣大”，因為梅梅動不動就愛發(fā)脾氣。只要稍有不順心的事，她就很難控制自己的情緒，總要拿哪個人或哪件東西來出出氣。她上課遲到受批評，回家后拿媽媽出氣，怪媽媽沒有早一點兒叫她起床；在學(xué)校值日時打掃衛(wèi)生，地掃得不干凈她怪掃帚破了不好掃，因此拿掃帚發(fā)脾氣；考試成績不理想，她生老師的氣，說老師出題太怪太難太偏，弄得她做不出來；走路摔跤她還生路的氣，怪路坑坑洼洼不平坦……總而言之，梅梅就是喜歡發(fā)脾氣。而且，梅梅發(fā)脾氣還有個特點，那就是怪別人不好，怪東西不中用，因而總要罵人、摔東西，把他們當成“出氣筒”。比如，考試不理想，梅梅會氣得把試卷撕得粉碎；和爸爸媽媽發(fā)脾氣，梅梅還會摔碗、摔杯子，甚至字寫不好她也要摔鉛筆、扔本子。為此班上同學(xué)給她取了外號──“脾氣大王”。

分析：憤怒是個人的欲求和意圖遭到妨礙時產(chǎn)生的一種消極情緒體驗。許多小學(xué)生，由于情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時候發(fā)脾氣，因為一點兒小事就會相互打起來，因為父母的某些做法不夠合理而沖他們大喊大叫……但小學(xué)生的憤怒來得急，去得也快，比如有的小學(xué)生可能今天因為發(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個人就可能一塊兒做游戲，這一點在小學(xué)低年級表現(xiàn)尤其明顯。在日常生活中，引起憤怒的原因很多，每個人都不可避免地會產(chǎn)生憤怒的情緒體驗。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會給人帶來意想不到的麻煩，如同學(xué)關(guān)系疏遠，師生關(guān)系緊張，而且長期、持續(xù)的憤怒對個體的健康損害也是極大的?！秲?nèi)經(jīng)》上說：“喜怒不節(jié)，則傷臟，臟傷則病起?！碑斎藨嵟瓡r，交感神經(jīng)興奮增強，從而使心率加快，血壓升高。所以，經(jīng)常發(fā)怒的人，容易患高血壓、冠心病，而且可使病情加重，甚至危及生命。憤怒可使食欲降低，影響消化，經(jīng)常發(fā)怒可使消化系統(tǒng)的生理功能發(fā)生紊亂。憤怒還會影響人體腺體的分泌功能。過度的憤怒甚至還會使人喪失理智，引發(fā)犯罪或其他后果，因此控制憤怒的情緒十分重要。

方法：由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應(yīng)，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會有“勃然大怒”的時候。但是，憤怒和其他情緒反應(yīng)一樣也是可以控制的。1．情境轉(zhuǎn)移法。日常生活中，有許多事會使人產(chǎn)生憤怒的情緒。如果遇到這種情況，我們要盡量避開，暫時躲一躲，以免刺激我們發(fā)怒。比如，可以出去走一走，聽聽音樂，或者和談得來的朋友在一起聊聊天，干點兒自己喜歡的事，心情就會好起來。2．理智制怒法。當你動怒時，最好先想想以下問題中的任何一個：我為什么生氣？這事或這人值不值得我生

氣？生氣能解決問題嗎？生氣對我有什么好處？可以在即將動怒時對自己下命令：不要生氣！堅持一分鐘!一分鐘堅持住了，好樣的，再堅持一分鐘！再堅持一分鐘！兩分鐘都過去了，為什么不再堅持下去呢？用理智來控制發(fā)怒的情緒反應(yīng)。3．評價推遲法。我們通常都有這樣的經(jīng)驗，一件當時使你感到“怒不可遏”的事，過了一段時間后，就會感覺到已經(jīng)不那么值得生氣了。因此，當我們因為某件事情要生氣時，不妨先把它放下，等過一個小時、一個星期甚至一個月之后再去想它。4．情感宣泄法。如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來，你就會發(fā)現(xiàn)心里會爽快一點兒。也可轉(zhuǎn)移目標發(fā)泄出來，比如去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，作出過激的行為。5．目標升華法。憤怒是一種強大的心理能量，如果能升華，它能帶給人力量，甚至是激昂的生命力；如果使用不當，則可能傷人害己。因此，要注意培養(yǎng)學(xué)生遠大的人生理想，更多地從大局、從長遠去考慮事情，要有遠大的目標，當前進中遇到挫折產(chǎn)生憤怒情緒時，應(yīng)將其轉(zhuǎn)變?yōu)槌删褪聵I(yè)的強大動力，切不可以眼前的區(qū)區(qū)小事計較得失，到頭來“丟了西瓜撿芝麻”，妨礙自己對理想、事業(yè)的追求。２．楊揚是個好學(xué)的學(xué)生。他性格內(nèi)向，很隨和，只要別人讓他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒絕。一個星期天，快期末考試了，楊揚把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時課文，寫一小時作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數(shù)學(xué)題；晚上復(fù)習別的科目?？墒牵衔缇劈c左右，同班的幾個同學(xué)上他家要他一起去踢球，他想想自己的計劃，不太想去，可是看看這么多人上門來找他，不好意思，于是就去了。結(jié)果一個上午全在操場上呆著了。下午剛想學(xué)習，電話鈴響了。原

來是班上的小云找他上少年宮看展覽。想想上午已經(jīng)耽誤了，期末考試在即，他說不想去，可是在小云的再三勸說下，心又軟了，于是一個下午又過去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?語文、數(shù)學(xué)……想來想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺看了挺長時間，一個晚上又過去了。分析：果斷性是意志的良好品質(zhì)，具有果斷性品質(zhì)的人，能夠及時采取有充分根據(jù)的決定，并且立即執(zhí)行所作出的決定。果斷性是建立在對問題情境準確的分析基礎(chǔ)上的，它與盲目的行為有質(zhì)的區(qū)別。

由于小學(xué)生知識經(jīng)驗少，不善于仔細、全面地考慮問題，因此他們在采取和執(zhí)行決定時，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚一個最明顯的特點就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。輔導(dǎo)方法：1．認識提升法。應(yīng)明白這樣一個道理：人的時間和精力是有限的，應(yīng)該有目的有計劃地把這些時間和精力用到有意義的事情上。目標計劃一旦設(shè)定，就要果斷地排除干擾，堅持自己的計劃。2．進行重要性分析。如果同時想做兩件有意義的事情時，應(yīng)先分析哪件事價值更大，選擇價值大的事情。如果重要性差不多，則任選一件，盡快作出決定。有這樣一個寓言故事，古時候有一頭驢，看到左邊的草很想吃，看到右邊的草也很想吃。該先吃哪邊的草呢？驢子想來想去，也不知道該先吃什么，不知不覺驢子餓死了。可見，遇事不能當機立斷，后果多么嚴重。

3．榜樣示范法。找出電影、電視、小說或現(xiàn)實生活中的幾個典型的遇事當機立斷、非常有魄力的人物的事跡，好好體會，并把這種體會運用到自己的生活中，養(yǎng)成行為果斷的意志品質(zhì)。３．學(xué)生XXX，今年9歲。該生平時上課愛站起來東張西望，或者將腳放在凳子上跪著玩，有時愛玩一些小玩意兒，與人交談時很羞澀，聽課時愛插嘴，但教師點他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視。通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習困難，成績低下。分析：

1．小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。

3．雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5.平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認真聽講。輔導(dǎo)方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習動機。3．課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好

課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預(yù)習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復(fù)習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

5.對于不認真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

第三篇：2014春季期末作業(yè)考核小學(xué)生心理健康教育答案[小編推薦]

期末作業(yè)考核

《小學(xué)生心理健康教育》

滿分100分

一、概念題（每小題4分，共20分）

1．合群

指一個人能夠融入到群體中去，并且群體也愿意接納他。

2．自我防御機制

為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，以保持人格的完整和統(tǒng)一，自我發(fā)展出了許多保護性的機制，即自我防御機制。

3．專欄咨詢

是指通過報刊、廣播、電視等大眾傳媒形式對群體的典型心理問題進行解答。

4．想象

是在人腦中對已有的表象或形象材料進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

5．情感

則是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的，如與人交往中產(chǎn)生的友誼感、與遵守法則規(guī)范有關(guān)的道德感、與精神文化需要相關(guān)的美感與理智感。

二、簡答題（每題6分，共30分）

1．小學(xué)生學(xué)習態(tài)度的特點表現(xiàn)在哪幾方面？

（1）對教師的態(tài)度（2）對作業(yè)的態(tài)度(3)對分數(shù)的態(tài)度

2．對學(xué)習障礙兒童診斷的步驟是什么？

（1）確定兒童的學(xué)習問題是特定的﹑一般的還是虛假的；

（2）試圖找到環(huán)境的﹑生理的﹑心理的影響因素；

（3）分析兒童特定問題伴隨的行為；

（4）根據(jù)行為特征和影響因素提出初步診斷假想；

（5）根據(jù)診斷結(jié)果對兒童開展補償訓(xùn)練。

3．小學(xué)開展心理健康教育主要是通過哪些途徑來完成？

（1）開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程

（2）開設(shè)心理健康教育活動課

（3）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育

（4）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

（5）個別輔導(dǎo)

（6）小組輔導(dǎo)

4．小學(xué)生思維發(fā)展特點的表現(xiàn)？

具體形象思維為主，抽象邏輯思維的自覺性較差，抽象邏輯思維發(fā)展不平衡，思維缺乏批判性。

5．怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的情緒？

（1）將兒童的各種活動與其積極情緒體驗相結(jié)合（2）發(fā)展小學(xué)生的高級情感

（3）培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

三、論述題（共20分）

1．小學(xué)生的焦慮及其防治。

焦慮：是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。

焦慮是兒童期較常見的一種情緒問題，其核心成分是恐懼。詳而言之，焦慮是一種復(fù)雜的、綜合的、較為普遍的負性情感，常常表現(xiàn)為無原因的恐懼和不安、無所指向的煩躁和驚慌，好象是某種危險和和災(zāi)禍就要臨頭，但又說不出究竟擔心什么或究竟害怕會發(fā)生什么不幸。當焦慮狀態(tài)嚴重和持續(xù)存在時就可能導(dǎo)致神經(jīng)性焦慮的病理狀態(tài)。經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)的人可能養(yǎng)成一種焦慮特質(zhì)，其特點是性格脆弱。

對小學(xué)兒童焦慮的防治，可以參考下列的幾種措施：

（1）改善環(huán)境、教育方式及父母、老師對兒童的不合理要求。在日常生活和學(xué)習中，應(yīng)根據(jù)兒童不同的年齡、心理發(fā)展水平、個性特點等，施加適當?shù)膲毫Γo予恰當?shù)囊?，不溺愛，不苛刻，從而樹立兒童的自信心、培養(yǎng)兒童的意志力，增強抗挫折的能力。這些對防治焦慮都極為重要。

（2）父母在日常生活中就以身作則，成為兒童的榜樣。父母應(yīng)認識到自身就是兒童觀察學(xué)習或模仿的對象，自身的個性特點可能對兒童產(chǎn)生的不良影響，所以要注意自己在兒童面前所表現(xiàn)的言行舉止，防止兒童不自覺的模仿。

（3）父母和老師應(yīng)注意與兒童建立和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系。兒童只有向可依賴的人傾訴了自己的積怨、委屈等以后，心情才會平靜下來，否則心里就不會得到平靜，焦慮就不會消除。但只有在和諧、融洽的親子關(guān)系和師生關(guān)系中，父母和老師才能引導(dǎo)兒童說出自己所擔憂或焦慮的事情，幫助他們撫平創(chuàng)傷，消除焦慮情緒或者平緩兒童的心境?？梢娪H子關(guān)系和師生關(guān)系對兒童焦慮消減的重要意義。

四、案例分析題（共30分）

楊揚是個好學(xué)的學(xué)生。他性格內(nèi)向，很隨和，只要別人讓他干什么，即使心里不太愿意，他也很少拒絕。一個星期天，快期末考試了，楊揚把這一天安排得滿滿的，上午背兩小時課文，寫一小時作文，再練40分鐘毛筆字；下午做數(shù)學(xué)題；晚上復(fù)習別的科目?？墒?，上午九點左右，同班的幾個同學(xué)上他家要他一起去踢球，他想想自己的計劃，不太想去，可是看看這么多人上門來找他，不好意思，于是就去了。結(jié)果一個上午全在操場上呆著了。下午剛想學(xué)習，電話鈴響了。原來是班上的小云找他上少年宮看展覽。想想上午已經(jīng)耽誤了，期末考試在即，他說不想去，可是在小云的再三勸說下，心又軟了，于是一個下午又過去了。晚上，他想一定得好好利用了，可是看什么好呢?語文、數(shù)學(xué)……想來想去也不知道該看啥，想累了，于是去看電視，不知不覺看了挺長時間，一個晚上又過去了。

由于小學(xué)生知識經(jīng)驗少，不善于仔細、全面地考慮問題，因此他們在采取和執(zhí)行決定時，容易受外界和自己情緒的影響。案例中的楊揚一個最明顯的特點就是遇事猶豫不決，缺乏果斷。

方法

1、認識提升法。

2、進行重要性分析。

3、榜樣示范法。

第四篇：2020年秋季期小學(xué)生心理健康教育教案

活動目的:

1、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對生活中的不如意，做一個快樂的人。

2、學(xué)會更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒。

活動重點:

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦。

活動難點:

引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調(diào)整自己?；顒舆^程:

一、創(chuàng)設(shè)情景體驗煩惱:

1、揭題，播放音樂，教師激情導(dǎo)入:

人人都想和快樂在一起，天天快樂，時時快樂。但是，在我們的生活、學(xué)習中，總會遇上這樣那樣不順心的事。這不，昨天早上，老師騎著自行車來上班，突然，在拐彎口橫沖出來一輛摩托車，躲避不及，老師摔倒了，腿摔破了皮。誰知騎摩托車的人絲毫沒有歉意，連車都沒停，揚長而去。這使老師非常生氣，這人既不遵守交通規(guī)則，又缺乏應(yīng)有的社會公德，太不應(yīng)該了。老師扶起摔倒的自行車，揉著摔疼的腿，心里很不愉快。是啊，生活中，讓人生氣、讓人煩惱、讓人痛苦的事情太多了，同學(xué)們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎?

2、趁機引導(dǎo)，回憶煩惱:

誰都難免會遇到不愉快的事，請大家拿出小紙片，寫出最近遇到的令你煩惱的事。

二、學(xué)生互動，傾訴煩惱:

1、教師導(dǎo)語:生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請大家來聽一個錄音故事:《國王長了一只兔耳朵》。

2、播放錄音故事。

3、教師引導(dǎo)，打開話題:有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來大聲地說出自己的煩惱!

4、我口說我心:引導(dǎo)學(xué)生訴說感到不愉快的事。

三、交流方法，心理疏導(dǎo):

1、觀看心理小品，評析是非:

小品一:(內(nèi)容概要:表弟在踢足球，不小心摔了一跤，丹丹正想去扶他，媽媽走了過來，說是丹丹把弟弟弄倒了，就批評丹丹沒照顧好弟弟。丹丹氣憤地跑進房間，大哭起來，媽媽來叫吃飯也不去吃。)

小品二:(內(nèi)容概要:班級每個月要評比一次課代表。10月份，玲玲沒評上語文科代表，12月份評上了周記科代表。玲玲跟老師說她想做語文課代表，老師不肯。玲玲很生氣，在學(xué)校把氣壓在心里，放學(xué)了，在回家的路上，她邊走邊摘樹葉出氣。)

2、教師導(dǎo)語:我們看了同學(xué)生氣時的各種表現(xiàn)，請大家討論，他們這樣做對嗎?為什么?看我們能不能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3、教師導(dǎo)語:大家遇到的問題中，有許多煩惱其實是可以排解的,可以感受快樂的。

4、觀看多媒體動畫劇:《豬八戒新傳》。

思考:為什么同樣面對下崗，沙和尚滿臉笑容，而豬八戒卻悶悶不樂?

教師小結(jié):不同的想法，對人的影響多大啊!

5、情境游戲:《猜一猜》

情節(jié)設(shè)計:丁丁上前，做悶悶不樂狀，委曲地自言自語:作文課，我認真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行;而同桌這么死板的作文，老師卻說好多了。

教師引導(dǎo)(1):你能猜出此時丁丁在想些什么嗎?(老師處理事情不公正;同桌會拍馬屁;老師看不起我)

情節(jié)設(shè)計:老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。

教師引導(dǎo)(2):猜一猜老師剛才對丁丁說了什么?(請換一個角度想問題)

情節(jié)設(shè)計:丁丁跳著，笑著回到了座位上。

教師引導(dǎo)(3):請同學(xué)們猜一猜，丁丁為什么這么高興?她是怎么想的?(老師覺得我的作文水平比同桌高，應(yīng)該寫得更好;老師對我嚴格是為我好。)

6、心理體驗，多媒體出示:小紅買了一件新衣服，自己挺滿意。可是，鄰居李芳說:“太難看了!”

小紅這樣想:。她覺得特別傷心。

小紅這樣想:。她覺得還可以。

小紅這樣想:。她覺得很快樂了。

7、師小結(jié):要知道，一個人遇到不順心或不公正的對待時，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時候換個角度想問題，能讓我們擺脫煩惱，增強自信，找到快樂。

四、分享經(jīng)驗，體驗快樂:

1、過渡:我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的?

2、在小組交流會后全班交流:做自己喜歡的事;聽聽音樂，唱唱歌;看看漫畫……

3、教師點撥:怎樣才能做一個快樂的人?大家的辦法真多!這些讓我們快樂的辦法就像是我們的心靈營養(yǎng)餐，讓我們擺脫煩惱，忘記不快，高興起來。現(xiàn)在，讓我們來準備一份“心理快餐”，把你尋找快樂的方法寫在或畫在卡片上，放在快餐盤里?！白觥焙玫耐瑢W(xué)，請放在“自助餐桌”上。(配樂，學(xué)生制作心理快餐)

4、享用“心理快餐”:

教師導(dǎo)語:現(xiàn)在，大家行動起來，一起來享用美味的心理佳肴吧!

①看史努比動畫片段;

②播放節(jié)奏感很強的音樂，跟著音樂做運動;

③齊唱《幸福拍手歌》，邊唱邊拋開煩惱，跟著歌詞大意拍手、拍肩、跺腳

④看照片回憶快樂的往事;

5、介紹另一些生活中常用的能創(chuàng)造快樂,發(fā)泄不良情緒的辦法:

教師過渡:這些能使自己經(jīng)常開心的小竅門真好，生活中能給我們帶來快樂的辦法可多了!

多媒體動畫演示文稿:讀有趣的書;至少培養(yǎng)自己有一種興趣愛好;經(jīng)常與家人、同學(xué)、朋友在一起，談心、玩耍;照鏡子，與鏡中的人說說話;到?jīng)]有人的地方大聲喊叫;在勞動創(chuàng)造中體會快樂……

6、教師贈言:面對復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠快樂。

第五篇：2016年秋季學(xué)期小學(xué)生心理健康教育教案

1.做家務(wù)

教學(xué)目的:使學(xué)生懂得做一些力所能及的家務(wù)勞動是一種美德；從小培養(yǎng)愛勞動的好習慣；減輕父母的負擔，增強勞動觀念。教學(xué)重點：養(yǎng)成愛勞動的習慣；掌握勞動的技巧。教學(xué)難點：經(jīng)常做家務(wù) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

同學(xué)們這節(jié)心理健康教育課，我們共同探討如何當爸爸媽媽的小幫手。

二、質(zhì)疑

1．你們在家里做家務(wù)嗎？經(jīng)常做嗎？

2．能夠做哪些力所能及的家務(wù)勞動？舉例說明

三、表演具體內(nèi)容：星期天，小華在家里幫助媽媽擦玻璃，費了很大的勁，才把整個房間的玻璃都擦完了，心里特別高興，可是媽媽看見了，卻責怪她說：“玻璃擦得不干凈，不讓你做的事，就別做，只要把學(xué)習搞好就行了”。

討論：（1）小華和媽媽的做法對嗎？

（2）不對的地方應(yīng)怎么做？

四、小品

具體內(nèi)容：奶奶正在打掃衛(wèi)生，小剛放學(xué)回來了，就喊：“奶奶我渴了，快給我拿飲料?！蹦棠腾s緊說：“好好好，我馬上給你拿去”。

討論：小剛的做法對嗎？他錯在哪里，他該怎么做？

五、幻燈出示判斷

1．小明幫助爸爸抱柴。（）

2．五芳和小朋友玩，奶奶讓她去打醬油，她不去。（）

3．媽媽不在家，小紅自己做飯。（）

4．劉麗高興時，就幫媽媽做家務(wù)，不高興時，就不做。（）

5．宋佳在班級愛勞動，在家就不干了。（）

六、通過剛才的學(xué)習，同學(xué)們有什么感受？

七、競賽:1．整理書包比賽；

八、總結(jié)

2.改改你的壞習慣

教學(xué)目的：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識自己生活中存在的不良習慣，培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)的行為習慣和生活作風。

教學(xué)重點：使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識自己生活中存在的不良習慣，培養(yǎng)和養(yǎng)成健康科學(xué)的行為習慣和生活作風。教學(xué)過程：

一、交待任務(wù)

我們每個人都有一些自己的生活習慣，有的是好習慣，有的是壞習慣。好的習慣應(yīng)發(fā)揚，壞習慣就要改正。如果你有某些壞習慣，這節(jié)課我們就要幫助你改改你的壞習慣。

板書：改改你的壞習慣

二、新授部分

1．看課堂劇《小紅的三餐》：故事大意：小紅早晨起床，洗瀨完畢，媽媽把飯菜在餐廳擺好，叫小紅吃早飯，小紅說：“媽媽，我不餓，我不吃?！闭f完就上學(xué)去了。中午放學(xué)小紅一進家門就看見桌上放著她平時最愛吃的紅燒排骨，小紅拿起筷子大口大口地吃了起來，一直吃到不能再吃為止，下午上學(xué)的路上開始胃疼，晚上回家發(fā)現(xiàn)只有一個她最不愛吃的醬茄子，小紅只吃了兩口就不吃了。

師問：課堂劇中小紅有哪些壞習慣？

生答：板書：不吃早飯，暴飲暴食，挑食

師問：這都是哪方面的壞習慣？

生答：師板書：不衛(wèi)生

師問：誰能說說不衛(wèi)生的習慣還有哪些？

生答：師板書：

師問：你有這方面的壞習慣嗎？你準備怎樣改正？

小結(jié)學(xué)法：（略）

2．觀看課堂劇《小明的１００分》。

（大意：）老師說今天的數(shù)學(xué)卷子，我已初步看了一遍，現(xiàn)在發(fā)還給你們，我公布正確答案，要求同學(xué)們對照標準答案自行打分。小明左右一看沒有注意，忙

把填空中的錯誤答案改正過來，打上１００分。這節(jié)課結(jié)束時老師說：“同學(xué)們，老師是在做一個誠實測驗，如果你有不誠實的表現(xiàn)要改正。

看幻燈出示的問題，同桌討論后回答：

（1）小明這是一種什么壞習慣？

（2）不誠實、欺騙老師這屬于哪種壞習慣？

（3）還有哪些習慣是人際交往中的壞習慣？

（4）如果你有這其中的壞習慣，你打算怎么辦？

3．觀看課堂?。骸犊腿藖砹恕饭适麓笠猓簭埵迥脕硪缓卸Y品到小立家做客，爸爸接過禮品盒放在桌子上后跟張叔叔談話。小立打開禮品盒，發(fā)現(xiàn)里面有她愛吃的蛋糕，就吃了起來，一邊吃一邊嚷著叫爸爸陪她到公園玩兒。

看幻燈：出示題：

（1）故事中小立有哪些壞習慣？

（2）這是哪方面的壞習慣？

（3）還有哪些是家庭生活中的壞習慣？

（4）如果你有打算怎么辦？

用剛才學(xué)習前兩個內(nèi)容的方法自學(xué)，小組討論，派一人回答 4．說說你或你發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)有哪些日常生活中的其它不良生活習慣，你的改正措施。

三、總結(jié)

1．問：通過這節(jié)的學(xué)習，你懂得了什么？

2．師總結(jié)：

每個人都會不同程度地存在某種或某些不良習慣。只要大家從小勇于認識和承認自己的不良習慣，并下決心糾正，就能不斷進步，健康成長。課題：來客人時的表現(xiàn)

教學(xué)要求：使學(xué)生認識到家里、學(xué)校、來客人時應(yīng)怎么做，幫助學(xué)生糾正不良的行為習慣，成為一名有規(guī)矩，有禮貌的好學(xué)生。

教學(xué)過程：這是我們心理健康教育的

的做法。

一、看課堂劇：《客人到我家》

要求：找出劇中人物正確的做法和不正確的做法

教師小結(jié)：剛才同學(xué)們看了課堂劇，對劇中的人物做出了正確的評價，要求同學(xué)們能正確地招待客人。

二、看錄相《學(xué)校來客人時同學(xué)們的做法》

要求：看完后討論一下誰的做法是正確的，為什么？不正確該怎樣做。找出錯誤的原因。教師小結(jié)。

三、教師對以上事例做總結(jié)

四、課堂練習1．行為訓(xùn)練。

（1）家里來客人了小區(qū)不認識就不讓進屋。

（2）家里業(yè)客人，小剛不好意思回答客人的問話。

（3）家里來客人帶來了小孩，小明不讓不客人玩自己的玩具。

（4）學(xué)校來客人，一輛小轎車很漂亮，同學(xué)們圍著看，還用手去摸。

（5）學(xué)校來外賓，王紅主動讓路并問客人好。2．事例分析

下面同學(xué)的做法對嗎？不對的錯在什么地方？他該怎樣做？

（1）李明家來了鄉(xiāng)下的親戚，看他們穿著不講究，土氣，就不理他們，親戚跟他說話，他用鼻子哼。

（2）哥哥的同學(xué)來了，媽媽讓小剛把水果拿來，小剛哼了一聲把水果拿來后，砰的放在茶幾上。

3．同學(xué)談一談自己是怎樣對待家里、學(xué)校來客人的。

五、總結(jié)：

4.正確認識自己

教學(xué)目的：通過教學(xué)使學(xué)生知道怎樣認識自己，從而使自己心理得到合諧發(fā)展，永葆身心健康。教學(xué)重點：怎樣正確認識自己。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

我們每個同學(xué)自從上學(xué)那天起，我們的父母就希望我們都能做一個全面發(fā)展，身心健康的好學(xué)生，因此，我們就要從小就會正確認識自己，怎樣才能正確認識自己呢？我們這課就學(xué)習正確的認識自己。

二、新授

1．要做一個全面發(fā)展，身心健康的好學(xué)生，就要學(xué)會正確的對待自己。

2．我們雖然生活在同一社會里，但每個人都有自己的思想、能力、性格、習慣和愛好，也有自己的長處、短處。如果在這些方面不能對自己有一個正確的認識，就易產(chǎn)生狂妄自大，消極自插或嫉妒狹隘等不健康的心理，使自己變得孤獨、離群、悲觀、傷感。這樣既不利于自己成長，也影響他人。

三、總結(jié)

通過學(xué)習，我們要學(xué)會正確的認識自己，避免對自己作出過高或過低的評價，要善于開展批評和自我批評，虛心聽取父母、師長和同學(xué)的勸告，發(fā)揮優(yōu)點和長處，只有這樣，我們才能適應(yīng)社會，永葆身心健

5.同學(xué)之間

教學(xué)目的：通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生懂得同學(xué)之間如何相處，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

今天，我們來學(xué)習一門新的課程：心理健康教育課。大家想一想，我們每天除了父母、家人外，與誰接觸最多呀！對，是同學(xué)。今天，我們就來研究一下，同學(xué)之間如何相處。說著說著，問題來了。

二、情境表演

1．小欣、小芳、小英和小紅跳皮筋，怎么玩呢？小芳說：我不和小英一位，她那么胖，笨死了！”聽到小芳說自己笨，小英頓時火了，他指著小芳的鼻子：“你才笨呢！你又胖又蠢，活像一個小母豬！”小英聽到小芳罵她，傷心地跑到一邊，哭了起來。

師：小芳她們?yōu)闀赐娌坏揭粔K？不英為什么會哭？

生：略

師：應(yīng)該怎樣解決呢？

生：略

師小結(jié)：這幾個同學(xué)調(diào)節(jié)得很好，同學(xué)之間要友好相處，不要嘲笑同學(xué)的缺點。這時上課鈴響了，同學(xué)們快進教室吧！

2．情境表演：王小燕和同學(xué)們從外面簇擁著走進教室，這時一位男同學(xué)不小心啃到她的腳后跟，王小燕大叫一聲，同時跺著雙腳，大發(fā)脾氣，用雙手捂住眼睛哭泣，那個男同學(xué)再三向她說對不起，其他同學(xué)都勸王小燕別哭了，王小燕不予理睬，繼續(xù)發(fā)脾氣，直到教師從外面走進來，王小燕才停止哭泣，回到座位上，還在生氣。

師：王小燕做得對不對？為什么？

生：她好生氣不好，對身體有害。

生：那個男同學(xué)已經(jīng)說對不起了，她還生氣，誰愿意和這樣的同學(xué)玩呢！

師小結(jié)：好生氣對身體、精神都沒有好秘，好生氣的人容易得病，與同學(xué)之間的關(guān)系也處不好。好生氣的人煩惱多，學(xué)習起來也容易出差錯，我們都要記住生氣的害外，人人爭取做個活潑快樂的小學(xué)生。同學(xué)之間也要和睦相處，讓我們生活在快樂的集體中。

師：同學(xué)們每天生活在一起，遇到下列情況，你該怎樣做？ 3．說句心里話

（1）你的同桌要在桌子中間畫一條“三八線”。

（2）考試時，你的同桌沒帶橡皮，可是昨天你跟他借筆，他沒有借給你。

（3）選班長時，你的好朋友當選，你卻落選了。

4．最后，讓我們做一個游戲，通過紙條上的悄悄話，傳遞我們的友情。

師總結(jié)：從今天開始，我們學(xué)校成立了心理咨詢室，有什么問題，想法，歡迎你們?nèi)フ倚睦磲t(yī)生，我們一定為你們解決。愿大家成為一個心理健康、全面發(fā)展的好學(xué)生。

6.愿你擁有誠實的美德

教學(xué)目的：考查學(xué)生誠實的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生認識撒謊、苦惱的行為是有害的，教育學(xué)生做一個誠實的孩子。

教具：幻燈片２張，錄音機一臺，錄音帶帶一盒 教學(xué)過程：

一、課前準備：

1． 課前舉行一次簡單的測驗，師閱卷評分，但卷面不做任何記錄，閱卷情況另行記錄。

2．將試卷發(fā)還學(xué)生，公布正確答案，要求學(xué)生對照標準，自行打分。3．生打分后把卷子交還老師，師核對原閱卷記錄，檢查學(xué)生是否有自行修改試卷的現(xiàn)象。

二、情境表演

考試前，小紅與媽媽說好，如果這次考試她雙科達到優(yōu)秀，媽媽就給她買一本《格林童話集》。可是，今天席卷發(fā)下來，數(shù)學(xué)打了９９分，語文只打了９０分，怎么辦？她的好朋友麗麗給她出主意說：你把９０分改成９６或９８分不就行了嗎？小紅太喜歡那本格林童話集了，她該怎么辦？

師：大家想一想：麗麗說的辦法好嗎？為什么？

生：麗麗說的辦法不好，這是一種撒謊、欺騙的行為。

師：小紅想買那本格林童話集，該怎么辦？

生：可以積攢自己的零花錢

生：可以對媽媽說明真實情況，表示以后一定好好學(xué)習，取得優(yōu)異的成績，媽媽看了她的成績，雖然語文差幾分但仍然是不錯的，媽媽也許就給她買了。

生：小紅應(yīng)向媽媽介紹這本書的內(nèi)容，表達自己想得到這本書的心情。說明多看課外書，可以提高自己的語文成績，媽媽就會同意的。

師小結(jié)：我們要學(xué)會如何提出自己的正當要求，但不要弄虛作假、期騙別人，這是不誠實的行為。

三、幻燈出示圖片，錄音講述

小剛和小東是一對好朋友，學(xué)習成績都很好，今天語文測驗，小剛暗下決心，一定要超過小東。答題過程中，他無意中看了小東的卷了一眼，發(fā)現(xiàn)一道題與自己的答案不一樣，他經(jīng)過思考，覺得還是小東的對，他剛要改正自己的答案，可又想，這樣做好不好呢？

師：請大家發(fā)表自己的意見，小剛該不該改正過來。

生：??

師小結(jié)：小剛雖然想取得好的成績，但是不應(yīng)在考時作敝，這也中不誠實的行為。

師：好，就按照大學(xué)的意思，小剛沒有把那道題改正過來，大家接著聽錄音（師出示一幅圖）

考試時間只剩下２分鐘了，小東一不小心把鉛弄斷了，怎么辦呢？他只有這一支鉛筆，如果現(xiàn)在削，時間又來不及，他還有一道題呢！沒辦法，只好向小剛借，小剛的文具盒里有好幾支削好的鉛筆呢！小剛該怎么辦？是把鉛筆借給小東，還是說自己也沒有呢？

師：小剛會怎樣做？這樣做對不對？

生：略

師：同學(xué)之間競爭，但應(yīng)當是正當?shù)模约好髅饔泄P，同學(xué)需要幫助，為了成績超過別人，就說沒有，這是自私的、不誠實的作法，是不可取的。

四、教師說明本次測驗的真正目的是考查誠實的情況，表揚誠實的同學(xué)，闡明作假的危害。最后，把試卷發(fā)給學(xué)生。

師：希望大家保存好這張試卷，留作誠實測驗的紀念，愿每個同學(xué)都擁有誠實的美德！

7.男女同學(xué)團結(jié)友愛 教學(xué)目的：

通過教學(xué)使學(xué)生懂得男女同學(xué)應(yīng)該團結(jié)友愛 教學(xué)重點：怎樣搞好團結(jié)友愛 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

我們生活在地球上，就有各種各樣的事情，事物出現(xiàn)，隨著歲月的推移，我們逐漸的長大，慢慢地進入學(xué)校，上學(xué)前班，一年??，隨著年齡的增長十幾歲的時候，我們都上了五年，這時候男女之間會出現(xiàn)一些生理和心理變化。所以我們通過這課的學(xué)習使同學(xué)們知道怎樣搞好男女同學(xué)團結(jié)友愛。

二、新授

1．當我們長到十幾歲時，男女之間會出現(xiàn)一些生理和心理變化。比如：男生比女生的力氣大；男生的情緒易激動了，女生做事心細，常因無謂小事生氣。因而男女不愿接近，影響同學(xué)間的團結(jié)。

2．男同學(xué)和女同學(xué)都應(yīng)認識自己的長處和短處，而且要多看對方的長處，對別人的不足不能嫌棄，譏諷，而應(yīng)盡量幫助。如在做體力勞動時，較重的活男同學(xué)積極地多做一些，女同學(xué)也應(yīng)盡力而為。一些細微的事。女同學(xué)應(yīng)主動多做些。男女同學(xué)互相幫助是一種高尚行為，要正確對待男女同學(xué)間的接觸。

三、總結(jié)

我們每個人都要學(xué)會控制自己的情緒，遇事要冷靜，避免急躁，要心平氣和地解決問題，男同學(xué)特別注意防止粗暴，女同學(xué)不要遇事斤斤計較。

四、作業(yè)

說說怎樣搞好男女同學(xué)團結(jié)友愛？

8.克服任性

教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生認清任性的害處，努力塑造良好的個性，從而使學(xué)生成為身心健康的一代新人。

教學(xué)重點：分組討論任性的害處，使學(xué)生明確正確的做法。

教學(xué)方法：以情境塑造（表演、錄相）采用負告誡和正面誘導(dǎo)相結(jié)合的方法。教學(xué)過程：

課前準備：1。錄相帶、幻燈片

2挑選一名女生扮演劇中任性的小女孩麗麗，一名女生扮演媽媽，一名男生負責旁白。

一、導(dǎo)言

通過前面的學(xué)習，同學(xué)們知道了個性傾向性是由需要、動機、興趣等構(gòu)成的，正確的需要動機、興趣、無疑對我們的成長是有利的，但生活中也有一些錯誤的傾向，需要我們在成長中加以摒棄和克服，這節(jié)課我們就來學(xué)習《克服任性》。相信通過這節(jié)課的學(xué)習，同學(xué)們能夠認清任性的害處，養(yǎng)成優(yōu)良的個性，從而使我們成為一個身心俱健的一代新人。

二、新授

1．表演：《任性的小女孩》

旁白：這是一個星期日的上午，媽媽和女兒麗麗正在屋里交談

媽媽：麗麗，你的功課做完了嗎？

麗麗：（自豪地）早就做完了。媽媽，你帶我到姥姥家玩好嗎？

媽媽：（生氣地）你這孩子怎么這么任性，媽媽不是說下午去嗎，就是不行！

麗麗：（執(zhí)拗地）不行，就是不行?。慃愒娇拊絽柡Γ?，后來索性坐到了地上。

旁白：瞧，這位小女孩多任性呀！大家可千萬別學(xué)她那樣。

三、看了同學(xué)們的表演，你認為麗麗這是一種什么行為？（任性的行為）下面請同學(xué)們討論： 1．麗麗任性好不好？

2．麗麗如果不任性的話，應(yīng)該怎么辦？（指幾名同學(xué)回答）

3．劇中的小婦孩非常任性，很不好；那么錄相中的小男孩他做的對嗎？請你當他的心理醫(yī)生，給他做一下心理診斷。

4．出示錄相：（內(nèi)容大致是這樣的：一位八九歲的男孩，跟媽媽到百貨大樓買文具，路過玩具柜臺，他看中了一支玩具手槍，非叫媽媽買，可媽媽一看，兜里的錢不夠了，媽媽說：下次一定買，可小男孩哭著，喊著，扯著媽媽的衣角鬧著，引來了許多“觀眾”）5．指名回答老師剛才提出的問題。

劇中的小女孩和錄相中的小男孩是這樣任性，在日常生活中，你有沒有出現(xiàn)過類似他們的行為呢？如果有，你打算今后怎樣做？（指名談?wù)劊?/p>

6．下面請你判斷這些觀點是否正確，并說明理由（幻燈片出示）

（1）任性長期發(fā)展下去，就會使我們產(chǎn)生心理疾病。（）

（2）媽媽不讓明明上學(xué)，明明非得要念書，這是任性。（）

（3）對于合理的要求，我們要堅持，這不是任性。（）

同學(xué)們判斷的很好，同時，你們也認清了任性的害處，下面請大家討論：

怎樣才能克服任性的缺點，使自己成為一名天真、活潑、身心健康的孩子？

（請同學(xué)發(fā)表意見）

四、小結(jié)：

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習，我們知道了任性是一種不好的個性品質(zhì)，任性的孩子往往缺乏禮貌，不尊重家長，自己撒嬌，自我中心，隨意放縱，缺少克制力，如果不注意改掉任性的手病，將來就有可能在集體中到處碰壁，成為不受歡迎的人。當然，如果改抻了任性的毛病，家長，老師和同學(xué)都會很高興的。