第一篇：2017-2018學(xué)年高中語(yǔ)文課時(shí)跟蹤檢測(cè)(四)燭之武退秦師新人教版必修1課件

課時(shí)跟蹤檢測(cè)

（四）燭之武退秦師

(時(shí)間：40分鐘 滿(mǎn)分：59分)

一、基礎(chǔ)鞏固(25分)1．對(duì)下列加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．焉用亡鄭以陪鄰

陪：增加 ．B．朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 濟(jì)：救助 ．C．若不闕秦，將焉取之 闕：侵損，削減 ．D．又欲肆其西封 肆：延伸，擴(kuò)張 ．解析：選B B項(xiàng)，“濟(jì)”，渡河。

2．下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是(3分)()A．微夫人之力不及此微：沒(méi)有 ．B．越國(guó)以鄙遠(yuǎn)以：把 ．C．因人之力而敝之敝：損害 ．D．辭曰：“臣之壯也，猶不如人?！鞭o：推辭 ．解析：選B B項(xiàng)，以，目的連詞，相當(dāng)于“而”。

3．下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是(3分)()?壯也，猶不如人?臣之．A.??是寡人之過(guò)也?．?晉?以其無(wú)禮于．B.??鄭伯曰?佚之狐言于．?以其無(wú)禮于晉?．C.??亂易整，不武?以．?無(wú)禮于晉?以其．?D.?吾其還也?．

解析：選B B項(xiàng)，均為介詞，對(duì)。A項(xiàng)，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性/結(jié)構(gòu)助詞，的。C項(xiàng)，介詞，因?yàn)?介詞，用。D項(xiàng)，代詞，鄭國(guó)/語(yǔ)氣助詞，表商量或希望語(yǔ)氣，還是。

4．下列與例句中加點(diǎn)詞的用法相同的一項(xiàng)是(3分)()例句：秦伯說(shuō)，與鄭人盟 ．A．既東封鄭，又欲肆其西封 ．B．晉軍函陵 ．C．夜縋而出 ．D．且君嘗為晉君賜矣 ． 解析：選B B項(xiàng)中的加點(diǎn)詞與例句中的加點(diǎn)詞均為名詞作動(dòng)詞。A項(xiàng)，名詞作狀語(yǔ)。C項(xiàng)，名詞作狀語(yǔ)。D項(xiàng)，動(dòng)詞作名詞。

5．下列句子中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是(3分)()A．行李之往來(lái)，共其乏困 ．．B．若舍鄭以為東道主 ．．．C．吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也 ．．D．微夫人之力不及此 ．．解析：選C A項(xiàng)，古義，出使的人；今義，出門(mén)所帶的包裹、箱子等物品。B項(xiàng)，古義，在東方道路上招待過(guò)客的主人；今義，請(qǐng)客的主人。C項(xiàng)，古今同義。D項(xiàng)，古義，此句中代秦穆公；今義，尊稱(chēng)男人的妻子。

6．把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(10分)(1)若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。(3分)譯

文

：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。(4分)譯

文

：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(3)子犯請(qǐng)擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此?！?3分)譯

文

：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：(1)如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，怎敢拿這件事情來(lái)麻煩您！

(2)如果您放棄圍攻鄭國(guó)，而把它作為東方道路上(招待過(guò)客)的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)也沒(méi)有什么害處。

(3)子犯請(qǐng)求襲擊秦軍，晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的?！?/p>

二、閱讀鑒賞(19分)閱讀下面的文言文，完成7～10題。

介之推不言祿 晉侯賞從亡者。介之推不言祿，祿亦弗及。

推曰：“獻(xiàn)公之子九人，唯君在矣?；荨褵o(wú)親，外內(nèi)棄之。天未絕晉必將有主主晉祀者非君而誰(shuí)天實(shí)置之而二三子以為己力不亦誣乎竊人之財(cái)，猶謂之盜；況貪天之功，以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣！” ．其母曰：“盍亦求之。以死誰(shuí)懟！” ．對(duì)曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食?！?．其母曰：“亦使知之，若何？”

對(duì)曰：“言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。” 其母曰：“能如是乎？與汝偕隱?！彼祀[而死。

晉侯求之，不獲，以綿上為之田。曰：“以志吾過(guò)，且旌善人?！?．(選自《左傳·僖公二十四年》)[注] ①晉侯：指晉文公，即重耳。他逃亡在外，在秦國(guó)的幫助下回晉繼承君位。②介之推：晉文公臣子，曾割自己腿上的肉以食文公。③獻(xiàn)公：重耳之父晉獻(xiàn)公。④二三子：指跟隨文公逃亡的人。子是對(duì)人的美稱(chēng)。⑤懟(duì)：怨恨。⑥綿上：地名，在今山西介休縣南、沁源縣西北的介山之下。⑦田：祭田。

7．下列句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋不正確的一項(xiàng)是(3分)()．A．尤而效之，罪又甚焉

尤：指責(zé) ．B．盍亦求之 盍：何不 ．C．以志吾過(guò)，且旌善人 旌：表彰 ．D．下義其罪，上賞其奸 義：正義 ．解析：選D “義”此處為動(dòng)詞，把??當(dāng)做正義。8．對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是(3分)()A．天未絕晉/必將有主主晉/祀者非君而誰(shuí)/天實(shí)置之/而二三子以為己力/不亦誣乎 B．天未絕晉/必將有主/主晉祀者/非君而誰(shuí)/天實(shí)置之/而二三子以為己力/不亦誣乎 C．天未絕/晉必將有主/主晉祀者/非君而誰(shuí)/天實(shí)置之/而二三子以為己/力不亦誣乎 D．天未絕/晉必將有主/主晉祀者/非君而誰(shuí)/天實(shí)置之而/二三子以為己/力不亦誣乎 解析：選B 天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰(shuí)？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？

9．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)()．A．介之推不滿(mǎn)于上下相蒙的現(xiàn)狀，并在與其母的交流之后，隱居而死。B．介之推和母親一起隱居，母親死后，他才接受了晉侯賞給他的綿上之田。C．晉侯在介之推死后，已經(jīng)有悔改之意。

D．“介之推不言祿”一事表現(xiàn)了介之推、介之推的母親的高潔品質(zhì)。

解析：選B 從“遂隱而死”及“晉侯求之，不獲”來(lái)看，介之推隱居而死，并沒(méi)有接

⑥

⑦⑤

④③①②受賞賜。故B項(xiàng)敘述不正確。

10．把文中畫(huà)橫線(xiàn)的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(10分)(1)介之推不言祿，祿亦弗及。(5分)譯

文

：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________(2)竊人之財(cái)，猶謂之盜；況貪天之功，以為己力乎？(5分)譯

文

：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：(1)介之推不去要求祿賞，而(晉文公)賜祿賞時(shí)也沒(méi)有考慮到他。

(2)偷竊別人的財(cái)物，還被人稱(chēng)為強(qiáng)盜；更何況貪求上天的功勞，把它當(dāng)做自己的功勞呢？

三、表達(dá)交流(15分)11．結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線(xiàn)處填上一段描寫(xiě)性的語(yǔ)句，表現(xiàn)燭之武“夜縋而出”時(shí)的情景。(4分)________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 當(dāng)一個(gè)步履蹣跚的老人，在冰冷刺骨的寒風(fēng)里，揉著酸痛的腰肢走進(jìn)龍?zhí)痘⒀〞r(shí)，這該需要怎樣的堅(jiān)定和無(wú)畏！無(wú)論他是成功還是失敗，千載之后的我們都該為他的忠誠(chéng)和勇氣高聲喝彩！

答案：北風(fēng)呼嘯的寒夜，被圍的鄭國(guó)都城的城墻上，士兵們用繩子送下來(lái)一位古稀的老人。他整理了一下被繩子勒出的衣褶，撣撣身上的塵土，毅然決然地走向劍拔弩張的秦軍大營(yíng)。

12．下面是一段關(guān)于《左傳》的作者的探討文字，請(qǐng)用三句話(huà)概括它三個(gè)方面的內(nèi)容。(6分)關(guān)于《左傳》的作者，《史記·十二諸侯年表序》說(shuō)是左丘明。唐代趙匡首先懷疑“左氏”非左丘明，清代姚鼐進(jìn)一步提出：“左氏之書(shū)，非出一人所成。”他還提出《左傳》作者可能是吳起。還有人主張為劉歆所作，不過(guò)這些懷疑之說(shuō)都沒(méi)有充分根據(jù)。關(guān)于左丘明的記載最早見(jiàn)于《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》。唐孔穎達(dá)認(rèn)為姓左名丘明(《春秋左氏傳序疏》)。清代朱彝尊認(rèn)為左丘為復(fù)姓(《經(jīng)義考》)。清代俞正燮又認(rèn)為姓丘名明，左是左史之官(《癸巳類(lèi) 稿·左丘明子孫姓氏論》)。至于其生卒行事，史皆不詳。《孔子家語(yǔ)·觀(guān)周篇》說(shuō)：“孔子將修《春秋》，與左丘明乘，如周，觀(guān)書(shū)于周史，歸而修《春秋》之經(jīng)，丘明為之傳，共為表里?！蔽粗鶕?jù)。不過(guò)一般論者據(jù)《左傳》所記事實(shí)，都認(rèn)為作者的生活年代要比孔子晚。

(1)________________________________________________________________________(2)________________________________________________________________________(3)________________________________________________________________________ 答案：(1)關(guān)于《左傳》的作者的眾多懷疑之說(shuō)都是沒(méi)有充分根據(jù)的。(2)關(guān)于左丘明的姓氏歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。

(3)一般論者認(rèn)為孔子與左丘明交往的記載是不符合事實(shí)的。

13．下圖是蘭州市“綠箱子廢舊手機(jī)回收平臺(tái)”流程的示意圖。請(qǐng)你根據(jù)此圖向廣大市民介紹廢棄手機(jī)回收的整個(gè)流程，并號(hào)召?gòu)V大市民積極參加這一環(huán)保公益活動(dòng)。要求：不超過(guò)90個(gè)字。(5分)

答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 答案：登錄“綠箱子網(wǎng)”，選擇回收價(jià)格及回收商，將舊手機(jī)快遞至回收商，回收成功后可換取綠E幣或現(xiàn)金，綠E幣還可兌換日用品。輕松點(diǎn)擊，環(huán)保又受益，大家趕快行動(dòng)吧！

第二篇：高中語(yǔ)文人教版必修1《燭之武退秦師》說(shuō)課稿

《燭之武退秦師》說(shuō)課稿

尊敬的各位老師：

**好!我是來(lái)自******的******。我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》（板書(shū)課題）。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《燭之武退秦師》是人教版高中語(yǔ)文必修1第二單元的一篇講讀課文，這個(gè)單元學(xué)習(xí)的是古代記敘文?！稜T之武退秦師》記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)過(guò)程中的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)（shui）退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)（shui）服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，還派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)（shui）服秦君，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本課特點(diǎn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言詞語(yǔ)。

能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀古代優(yōu)秀散文的能力。學(xué)習(xí)文章通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)塑造人物形象的方法。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于度外，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有初步閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析，教學(xué)難點(diǎn)則是對(duì)燭之武外交辭令的理解。

二、說(shuō)教法

在教法上，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用教法是，一是對(duì)于文言文詞句方面的知識(shí)，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是對(duì)于文章的人物形象和燭之武外交辭令的語(yǔ)言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論的方法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；自主討論法，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、說(shuō)學(xué)法

在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的初步閱讀古代散文的習(xí)慣。具體地說(shuō)運(yùn)用以下方法：

1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。

2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確誦讀的方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)

1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

人們常說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說(shuō)（shui）客，他們沒(méi)有在烽火硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風(fēng)云變幻的外交場(chǎng)合，取得了偉大的勝利。例如，藺相如憑借三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借三寸不爛之舌，促成孫劉結(jié)盟。今天，我們就追隨“只身赴敵營(yíng)”的燭之武，去感受那場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，看看他是如何憑借三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退的？ 環(huán)節(jié)

2、落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，簡(jiǎn)單介紹《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況和在中國(guó)文學(xué)史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，自讀全文，運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法，請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題。教師有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)或難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，初步梳通文章大意。這樣，為學(xué)生閱讀掃清障礙。

接下來(lái)，誦讀。先聆聽(tīng)別人的誦讀錄音，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己不理解的字詞句，大膽質(zhì)疑，師生共同解決。在這一過(guò)程中，教師要有針對(duì)性的解決一些文言知識(shí)。例如，重點(diǎn)實(shí)詞、詞類(lèi)活用、古今異義、文言句式等。再全班齊讀，通過(guò)概述本文故事的方式整體感知課文。

最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)，全文可分為三個(gè)部分，即第一部分(1)、秦晉圍鄭；第二部分（2--3）、智退秦師；第三部分（4）、晉師撤離。環(huán)節(jié)

3、分析全文，研讀賞析

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生邊讀邊思考，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在這一環(huán)節(jié)中，我將通過(guò)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生討論的方式完成對(duì)全文的賞析。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題有以下5個(gè)：

1、文章開(kāi)頭給我們交待了當(dāng)時(shí)形勢(shì)，戰(zhàn)爭(zhēng)起因，秦、晉駐軍方位。這樣的交待在全文中有什么作用？

這樣的交待可以看出鄭國(guó)與晉國(guó)利害相關(guān)。鄭國(guó)和秦國(guó)的利害關(guān)系不大，并且秦晉兩國(guó)軍隊(duì)分兵駐扎，這就使鄭國(guó)有機(jī)可乘。為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說(shuō)燭之武能成功的說(shuō)（shui）服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的話(huà)對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對(duì)話(huà)展現(xiàn)其什么樣的個(gè)性特征？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

與鄭伯的對(duì)話(huà)過(guò)程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長(zhǎng)期不受重用而有所怨言，但是關(guān)鍵時(shí)刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識(shí)大體，明大義。毅然孤身前往敵營(yíng)，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無(wú)畏。

3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？

大敵壓境，鄭國(guó)危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線(xiàn)希望，讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因?yàn)殚L(zhǎng)期不受重用而推辭；鄭伯的自責(zé)也增添了文章的戲劇性。

4、本文的重點(diǎn)是說(shuō)（shui）辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進(jìn)逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說(shuō)藝術(shù)和游說(shuō)（shui）技巧。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味并概括說(shuō)（shui）辭中包含幾層意思。一共有四個(gè)層次：

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢(shì)，以退為進(jìn)，博得好感。第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動(dòng)搖聯(lián)盟。第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），存鄭有益，利益引誘。第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間?？梢?jiàn)燭之武面對(duì)大國(guó)君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方也不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸掌握得恰到好處，表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

5、晉侯最后為什么主動(dòng)撤離？ 面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過(guò)程中體現(xiàn)出的非凡膽識(shí)以及高超的謀略和語(yǔ)言藝術(shù)。環(huán)節(jié)

4、拓展延伸

開(kāi)放性討論：說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本課后有什么啟發(fā)？寫(xiě)一篇?jiǎng)裾f(shuō)辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對(duì)方，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

（參考話(huà)題：

1、勸說(shuō)中學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲；

2、勸說(shuō)藏獨(dú)分子停止分裂祖國(guó)行動(dòng)。）

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于記憶，理解文章主要內(nèi)容。

板書(shū)：

人 物

情 節(jié)

性 格

臨危受命-----------------------義

燭之武

說(shuō)退秦師-----------------------勇

晉軍撤離-----------------------智

第三篇：《燭之武退秦師》

<<燭之武退秦師>>教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞,通假字以及古今異義字等文言知識(shí)。

2、對(duì)文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

3、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)并掌握重點(diǎn)字詞,通假字以及古今異義字等文言知識(shí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)（略）

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入新課

2、《左傳》簡(jiǎn)介

（二）題解

退：使……退卻。燭之武使秦軍退卻。

（三）熟讀課文，把握文意

1、聽(tīng)錄音或教師范讀

2、了解故事情節(jié)

（四）師生共同研習(xí)課文

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

2、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)并著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，通假字，古今異義詞和文言句式等。

（五）課堂小結(jié)

（六）布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)教師所講重點(diǎn)。

2、將文章改寫(xiě)成白話(huà)文。

第二課時(shí)（詳）

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶舊知

教師采用提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，特別是對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)提問(wèn)學(xué)生，強(qiáng)化知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)難質(zhì)疑

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的整合并提出問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出一些不太重要的問(wèn)題，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適度增刪，并將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上：

1、秦、晉為什么圍攻鄭國(guó)？

2、鄭伯怎樣說(shuō)服燭之武？

3、燭之武怎樣說(shuō)服秦伯退兵？

4、晉文公為什么不向秦軍進(jìn)攻？

5、燭之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解難

教師將學(xué)生分為4人一組對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行合作交流，探究學(xué)習(xí)： 問(wèn)題

1、探究指導(dǎo)：了解事情發(fā)生的原因，讓學(xué)生了解這句話(huà)的作用，渲染氛圍，為下文埋下伏筆。明確：以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

問(wèn)題

2、探究指導(dǎo)：讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，學(xué)會(huì)總結(jié)找出重點(diǎn)。明確：鄭伯先是“寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白感動(dòng)燭之武。

問(wèn)題

3、明確：采用事實(shí)說(shuō)理①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦有害。

②晉國(guó)受了秦國(guó)恩惠，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也將受到晉國(guó)侵略。

問(wèn)題

4、明確：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

問(wèn)題

5、探究指導(dǎo)：對(duì)人物形象的分析可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行分析。

明確：深明大義的君子；強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)的勇士；令人佩服的辯才。

（四）課堂小結(jié)

這是一篇優(yōu)秀的敘事散文，本文重在說(shuō)理，文中的燭之武出色的表現(xiàn)讓人信服，學(xué)習(xí)該文要學(xué)習(xí)燭之武的深明大義和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

（五）布置作業(yè)

1、將文章改寫(xiě)成白話(huà)文。

2、利用課余時(shí)間與同學(xué)交流學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

4、燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭（開(kāi)端）

燭之武

鄭伯求賢（發(fā)展）

夜訪(fǎng)秦伯（高潮）晉侯權(quán)衡（結(jié)局）

六、教學(xué)反思

（一）以質(zhì)疑—探究為主線(xiàn)來(lái)安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新學(xué)法探究，這對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練尤為重要，本設(shè)計(jì)意在通過(guò)這一安排強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑—探究能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，本課設(shè)計(jì)著眼于要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題，如何找到突破口并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

愛(ài)國(guó)

第四篇：必修一 燭之武退秦師

必修一 燭之武退秦師

抓住關(guān)鍵

品味語(yǔ)言——《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思 教學(xué)內(nèi)容分析：

《燭》是選自《左傳》的先秦歷史散文，《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作。為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌?、《谷梁傳》都是解說(shuō)《春秋》而作，故又稱(chēng)《春秋三傳》。作為先秦歷史散文，它藝術(shù)特點(diǎn)明顯，題材上長(zhǎng)于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，語(yǔ)言上簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。整部《左傳》猶如一幅人物層次迭出的彩畫(huà)長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌?！稜T》一文重點(diǎn)寫(xiě)燭之武言辭，表現(xiàn)它的機(jī)智及愛(ài)國(guó)情懷，但晉、秦從圍鄭到解圍而去的全過(guò)程，也相當(dāng)完整地寫(xiě)出來(lái)了，主次分明，詳略得當(dāng)。本文安排在必修２第三單元第一篇，本單元的閱讀鑒賞側(cè)重于“思考與領(lǐng)悟”?！斑^(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于“領(lǐng)悟”的過(guò)程與方法（如“提要鉤玄”，“質(zhì)疑解難”、“融會(huì)貫通”等）。學(xué)習(xí)時(shí)要注意反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)，領(lǐng)悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概述文章的敘事脈絡(luò)。

教學(xué)對(duì)象分析：

高一學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文言文閱讀有一定的了解，但初中所學(xué)的篇目有限，學(xué)習(xí)本文的詞類(lèi)活用及句式有些困難。第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究、合作討論，整理“分類(lèi)式筆記”，理解掌握文言實(shí)虛詞，文言句式的意義和用法，尤其是練習(xí)中涉及的詞語(yǔ)，達(dá)到誦讀中的“讀準(zhǔn)、讀通”目標(biāo)；第二課時(shí)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物言辭，了解《左傳》的語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟古人高超的語(yǔ)言技巧，達(dá)到“讀好、讀精”的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)充分預(yù)習(xí)，了解《左傳》的相關(guān)文學(xué)、文化知識(shí)；通過(guò)反復(fù)朗讀掌握本課重點(diǎn)文言實(shí)虛詞，特殊句式；通過(guò)涵詠體會(huì)，在誦讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)燭之武的愛(ài)國(guó)主義精神。

《左傳》善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精辟，詳略合宜。委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。教學(xué)重點(diǎn)

一、疏通字句，誦讀課文（第一課時(shí)）

二、閱讀鑒賞，領(lǐng)悟精髓（第二課時(shí)）教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義

教學(xué)方法：誦讀品味法；比較感悟法；；圈點(diǎn)批注法；討論交流法 教學(xué)媒體：幻燈片 課時(shí)安排：兩課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：借助工具書(shū)，通讀；畫(huà)出不理解的地方。（讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂）第一課時(shí)

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：疏通字句，誦讀課文（讀準(zhǔn)；讀通）

本文的文言文句式多變，學(xué)生通順?lè)g有一定的難度，須授之以法（任教學(xué)生系普通班學(xué)生）。在第一課時(shí)須完成以下四點(diǎn)：

（一）聽(tīng)課文錄音時(shí)，進(jìn)行聽(tīng)法指導(dǎo)：

1、思想專(zhuān)注；

2、在句中停頓處劃“/”，在重音下加點(diǎn)；

3、品味人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)調(diào)和感情。

（二）學(xué)生自由朗讀時(shí)，進(jìn)行讀法指導(dǎo)：

1、眼到、口到、心到、手到、；

2、用不同的語(yǔ)言和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對(duì)話(huà)。

（三）課堂訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)掌握翻譯的要領(lǐng)：信、達(dá)、雅 依據(jù)“信、達(dá)、雅”翻譯要領(lǐng)，要求學(xué)生在文本中找出原句列表制成“分類(lèi)式筆記”。（這是一種整理性的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也稱(chēng)為“理讀”，它所養(yǎng)成的是一種分類(lèi)整理的能力及習(xí)慣。“歸類(lèi)”是研究性學(xué)習(xí)的重要技能之一）

（文言文學(xué)習(xí)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將分析規(guī)律與知識(shí)遷移相結(jié)合，在語(yǔ)文課上進(jìn)行充分有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)）

四、理清敘事脈絡(luò)

（抓住“課眼”——“退”，結(jié)合練習(xí)一）為什么要“退”？ 退 怎樣“退”？ “退”的結(jié)果如何？

課文主線(xiàn)的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。（問(wèn)題根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合練習(xí)一設(shè)置，使學(xué)生讀中有思，思中有得，真正做到有理解、有吸收地誦讀。）附：分類(lèi)式筆記 一詞多義：夫/之

詞類(lèi)活用：軍/東/封/西/遠(yuǎn)/闕/鄙/圖/夜/盟/賜/退 古今異義：東道主/行李/去/夫人 通假字：知/共/說(shuō)/已 敬詞：子/君/執(zhí)事 謙詞：寡人

文言句式：（1）省略句：（2）判斷句（3）被動(dòng)句

（4）介賓短語(yǔ)后置句（5）賓語(yǔ)前置句 Jue 消減、侵損

備注：闕 que 古代宮殿門(mén)外左相對(duì)的高建設(shè)物；前面的石碑 que 姓

《燭之武退秦師》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說(shuō)藝術(shù)，感悟《左傳》語(yǔ)言的魅力，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的中華民族精神。（教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上。同時(shí)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，不能機(jī)械地套用三維目標(biāo)，三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一，統(tǒng)一在過(guò)程、方法這個(gè)維度上。以過(guò)程、方法為主線(xiàn)，或以探索性的、體驗(yàn)性的、過(guò)程性的目標(biāo)作為主線(xiàn)，然后將知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)有機(jī)地滲透在其中。

不能簡(jiǎn)單地說(shuō)要培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀(guān)，因?yàn)椴煌娜擞胁煌捏w驗(yàn)和收獲，而且，能力的目標(biāo)，情感態(tài)度的目標(biāo)，不是一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的。

目標(biāo)的制定要有層次感，要講究邏輯性，表達(dá)要規(guī)范。建議這樣描述教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)這樣一個(gè)行為性目標(biāo)和過(guò)程性目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)三維目標(biāo)。）教學(xué)重難點(diǎn)

探究燭之武說(shuō)辨技巧 教學(xué)方法：誦讀品味法；圈點(diǎn)批注法；比較感悟法；討論交流法；（文本對(duì)話(huà)法）教學(xué)輔助手段：幻燈片 教與學(xué)的過(guò)程

一、導(dǎo)入

首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎我們的聽(tīng)課老師（點(diǎn)擊幻燈片1即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。上節(jié)課我們跟大家一起梳理了字詞，理清了文章的脈絡(luò)，今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)燭之武的說(shuō)辭，通過(guò)對(duì)燭之武說(shuō)辭的揣摩、品味、鑒賞、評(píng)析、體會(huì)《左傳》語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單的藝術(shù)魅力。秦晉聯(lián)盟，大兵壓境，鄭國(guó)命運(yùn)危在旦夕，非常時(shí)期燭之武被推到拯救國(guó)難的風(fēng)口浪尖上。肩負(fù)非常使命的燭之武只身赴秦，智所秦君，僅僅10句話(huà)，125個(gè)字，就使得秦伯不但“去鄭”，而且還幫助守衛(wèi)鄭國(guó)，其辭令之妙，不愧為《左傳》語(yǔ)言的典范。

那么，燭之武怎樣巧舌如簧，勸說(shuō)秦伯退兵的呢？文章又是怎么寫(xiě)的呢？這就要我們細(xì)細(xì)的品味，認(rèn)真閱讀。關(guān)于閱讀，我們說(shuō)就是要走進(jìn)文本，跟作者進(jìn)行對(duì)話(huà)。記得一位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：閱讀就是把不在跟前的作者叫到跟前，把去世的作者喚醒，叫到對(duì)面來(lái)，與他促膝談心。我們也希望今天這節(jié)課大家能夠透過(guò)文本，穿越時(shí)空，真正完成與作者靈魂的親切對(duì)話(huà)。

二、閱讀第三段，對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行圈點(diǎn)批注

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看屏幕，根據(jù)要求，認(rèn)真品味第三段，這是本文的重點(diǎn)段落，請(qǐng)大家從自己最有感覺(jué)的地方入手，記下自己的感悟，寫(xiě)在剛才發(fā)下去的專(zhuān)用紙上。給大家的時(shí)間是五分鐘（出示幻燈2）

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，仔細(xì)閱讀第三段，作好圈點(diǎn)鉤劃

1、自由地讀，深入地讀，感悟作品語(yǔ)言的魅力，讀出自己獨(dú)特的感受。

2、圍繞燭之武說(shuō)辭進(jìn)行理解，感悟，評(píng)析，賞析。（學(xué)生閱讀品味，教師隨機(jī)指導(dǎo)）

（新版教科書(shū)文言文部分的注釋相當(dāng)詳盡，學(xué)生通過(guò)注釋參讀課本基本上能疏通文章，教師只須適當(dāng)點(diǎn)撥即可。因而教師應(yīng)放下心尋找有“閱讀”的教學(xué)切入點(diǎn)。）

三、交流批注，感悟語(yǔ)言的魅力

師：現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪些語(yǔ)言最有感覺(jué)？是你最喜歡的？你覺(jué)得它好在那里？你怎么點(diǎn)評(píng)的？ 其他同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng)，同時(shí)選取你覺(jué)得合理的作好旁批。１、莊影 ：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？”點(diǎn)出越過(guò)晉，令鄭成為秦的邊邑是很困難的。這只會(huì)削弱秦國(guó)的力量而擴(kuò)大了晉國(guó)的領(lǐng)土。從各為其利的角度動(dòng)搖秦伯，激起秦、晉之間矛盾。（師提醒：不是“激起矛盾”，而是“揭示矛盾”。可批注為“揭示矛盾”。）

２、錦宇：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”用委婉的語(yǔ)氣游說(shuō)秦伯，用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式點(diǎn)明來(lái)意，然后以一句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”客氣的說(shuō)法，表示對(duì)對(duì)方的尊敬，可看出燭之武的禮貌很好。（師提醒：“委婉”應(yīng)作為旁批，注在旁邊）

老師補(bǔ)充：燭之武并非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而是“夜縋而出”是很隱秘的；另外課文客觀(guān)地介紹是先談晉國(guó)后談秦國(guó)，“秦、晉圍鄭”把秦放在晉的前面突顯秦的優(yōu)勢(shì)，且“鄭既知亡矣”的“既”明確點(diǎn)出鄭國(guó)自知會(huì)滅亡，顯現(xiàn)弱勢(shì)，令秦伯放下戒心！

３、劉奇：“若舍鄭以為東道主，、、、、、、君亦無(wú)所害”點(diǎn)明保留鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)的種種利益且無(wú)害于秦國(guó)；和“且君嘗為晉君賜矣、、、、、君之所知也?！被仡櫄v史，從歷史史實(shí)上說(shuō)明晉國(guó)言而無(wú)信。（師提醒：回顧歷史，我們可以說(shuō)成“援史”，“援用歷史”旁批。）

老師補(bǔ)充：（放出秦晉圍鄭圖），從晉國(guó)的野心來(lái)說(shuō)，它是不會(huì)滿(mǎn)足的。就算使鄭國(guó)成為了它的邊境也不會(huì)停止，東擴(kuò)必要西拓，到時(shí)必定會(huì)損害到秦國(guó)的利益。

４、晶晶：“鄰之厚，君之薄也?！边\(yùn)用對(duì)比的手法點(diǎn)明了秦國(guó)滅掉鄭國(guó)對(duì)秦、晉兩國(guó)的利弊關(guān)系，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，卻字字動(dòng)之以情、曉之以理，句句都像刀子一樣直接撼動(dòng)秦伯的心，令其動(dòng)搖與晉的盟約關(guān)系。

老師提醒：“鄰之厚，君之薄也?！辈⒎菦](méi)有依據(jù)（出示秦晉圍鄭形勢(shì)圖），“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”分析滅亡鄭國(guó)只對(duì)晉有利，對(duì)秦不但無(wú)利反而有害?！皩?duì)比”應(yīng)旁批。

老師補(bǔ)充：；圈點(diǎn)勾劃的還要補(bǔ)充“厚”、“薄”、“肆”、“唯”、“易”等字。

教師總結(jié)：剛才同學(xué)們都對(duì)文本做了自己的解讀，初步感悟了說(shuō)辭的魅力。燭之武伶牙俐齒、說(shuō)理透辟、語(yǔ)驚四座、言震天下，真可謂：“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”。（出示幻燈5）

我們來(lái)看看古人的評(píng)點(diǎn)（再點(diǎn)擊幻燈5/2）

清金圣嘆說(shuō)“妙在其辭愈委婉，其說(shuō)愈曉暢”。清林云銘評(píng)論說(shuō)：“燭之武為國(guó)起見(jiàn)，說(shuō)秦之詞，句句悚動(dòng)，有回天之力，其中無(wú)限層折，猶短兵接戰(zhàn)，不慮秦伯不落其彀中也”。師：這里有兩個(gè)字的讀音大家要注意，悚（sǒng）；彀（gòu）中，即圈套的意思，請(qǐng)同學(xué)們先讀一遍。學(xué)生誦讀

師：兩人的評(píng)點(diǎn)有些語(yǔ)句難了點(diǎn)，老師給大家作個(gè)解釋 “悚動(dòng)”—轟動(dòng)效應(yīng) “起見(jiàn)”—著想 “層折”—層次 “曲折”很有層次感 委婉曲折，不是直統(tǒng)統(tǒng)的，而是繞著彎的。那么這里“國(guó)”是指哪個(gè)國(guó)家呢？ 明確：鄭國(guó) 請(qǐng)學(xué)生試著翻譯

師：金圣嘆、林云銘為什么會(huì)這樣批注呢？他們是從哪里感悟出來(lái)的？ 出示幻燈6 問(wèn)題：根據(jù)你的理解，說(shuō)說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)是否有道理？舉例說(shuō)明？

（學(xué)生閱讀、思考、討論、發(fā)言）

（注意引導(dǎo)方向，引入評(píng)注聯(lián)系課文進(jìn)行討論，通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生的思考感情，使學(xué)生將注意力放在對(duì)文本的閱讀賞析上）

師：金圣嘆批注說(shuō)辭的委婉。燭之武的委婉，其實(shí)從第一句就可以體會(huì)到，不知道大家注意到了嗎？第一段客觀(guān)介紹時(shí)都是說(shuō)：“晉侯，秦伯圍鄭”，可是燭之武的第一句話(huà)卻是“秦晉圍鄭”這里燭之武有目的滿(mǎn)足秦國(guó)的自大心理，暗指鄭國(guó)的命運(yùn)都掌握在秦國(guó)的手中。

師：短短125字，表現(xiàn)出他高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。

我們?cè)跒闋T之武深明大義，臨危受命、義無(wú)反顧的愛(ài)國(guó)情懷所感動(dòng)的同時(shí)，更為他不卑不亢、委婉曲折、機(jī)智善辯的口才而折服，一番說(shuō)辭，足以讓燭之武揚(yáng)名天下。請(qǐng)大家齊讀一遍，感受其強(qiáng)大的語(yǔ)言魅力

四、學(xué)生再齊讀課文，感受語(yǔ)言之魅力。（學(xué)生讀，教師評(píng)點(diǎn)）

五、深入探討

師：大兵壓境，燭之武未費(fèi)一兵一卒，卻使得兩支大軍自動(dòng)撤退。燭之武退秦師，重點(diǎn)在一個(gè)“退”字，憑何而退？憑的是精妙的說(shuō)辭和言語(yǔ)策略，現(xiàn)在我們來(lái)探討一下，他的說(shuō)辭包含幾層意思？為什么能說(shuō)服秦君？有什么技巧？ 請(qǐng)看屏幕：出示幻燈7 探討：

（一）燭之武退秦師的說(shuō)辭包含幾層意思？

（二）燭之武為什么能說(shuō)服秦伯？ 學(xué)生劉奇、錦宇回答

錦宇：燭之武用簡(jiǎn)短的的語(yǔ)言就抓住秦＂圖利＂的特點(diǎn)，層層深入，最終說(shuō)服秦伯退軍，“且與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！?/p>

老師補(bǔ)充：抓住“利”，游說(shuō)的技巧就在于此。抓住各國(guó)皆為本國(guó)利益著想的心理來(lái)游說(shuō)，事實(shí)上，一個(gè)有個(gè)性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀(guān)點(diǎn)，而是從各個(gè)側(cè)面來(lái)映襯出只有自己的戰(zhàn)略計(jì)劃才是可行的，并且指出各種長(zhǎng)期與短期的利益回報(bào)

列出燭之武的游說(shuō)層次： 圍鄭 鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭 晉厚秦薄

闡明利害

動(dòng)搖秦軍

反面說(shuō)理 存鄭 君亦無(wú)害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說(shuō)理 援史 朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今 闕秦利晉

推測(cè)未來(lái)

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理 一利一害、推心置腹、動(dòng)之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問(wèn)，又不苦苦哀求。

夸張手法突出事態(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣” 教師補(bǔ)充（相繼彈出幻燈8）

燭之武能說(shuō)服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)利用著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦伯欣然接受（此處補(bǔ)充腠志賢評(píng)點(diǎn)）

師：同學(xué)們，燭之武能夠說(shuō)服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個(gè)很重要的原因是春秋無(wú)義戰(zhàn)，（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡）正如同學(xué)所分析的那樣，秦國(guó)與鄭國(guó)無(wú)怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個(gè)原因，其一是秦晉之好，其二是秦國(guó)也想借機(jī)擴(kuò)張土地，后者是最主要的原因。因而一旦發(fā)現(xiàn)無(wú)利可圖反而會(huì)損害自己時(shí)，就必然讓秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課后練習(xí)三好好體會(huì)一下 出示幻燈9課后練習(xí)三（其中重點(diǎn)字詞變?yōu)榧t色）教師提醒紅色字體的詞義 出示幻燈10即課后練習(xí)三的譯文

（依時(shí)間而定，如時(shí)間允許，由學(xué)生翻譯）

師：在一個(gè)沒(méi)有權(quán)威，各自為利益紛爭(zhēng)的時(shí)代，利益原則便是行動(dòng)的最高原則，精明的說(shuō)客必定深譜此道，把利益作為交往原則，關(guān)系不可能牢不可破，不可能無(wú)懈可擊，甚至可以說(shuō)曉之以利益，動(dòng)之以利益，往往比其他手段更見(jiàn)效，《燭》便是一個(gè)典型的范例。中國(guó)傳統(tǒng)的謀略，可以說(shuō)把利益原則發(fā)揮了極致，除了上面說(shuō)的，還有所謂借刀殺人、過(guò)河拆橋、坐受漁翁之利等等都是從不同角度利用或發(fā)揮利益原則，可以毫不夸張地說(shuō)，處世為人的方方面面都與利益原則有千絲萬(wàn)縷的。

“秦晉之于晉…….相結(jié)之厚也”，像這樣長(zhǎng)久的“秦晉之好”也可以因?yàn)閲?guó)家的利益而被拋棄，所以，燭之武之所以能說(shuō)服秦師就是他抓住了“利”和各國(guó)君主“圖利的心理”，說(shuō)服秦軍。其實(shí)鄭伯說(shuō)服燭之武也有一個(gè)“利”，只不過(guò)是國(guó)家利益和個(gè)人利益合在一起，以國(guó)家利益為主；再看晉文公不發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，是不是真的因?yàn)椤安蝗省保匡@然不是，若真的不仁，也就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了，實(shí)質(zhì)是對(duì)形勢(shì)的謹(jǐn)慎判斷，假若跟秦軍對(duì)陣，勝敗之?dāng)?shù)難料。因此，晉文公毅然撤軍，可以說(shuō)晉文公的隱而不發(fā)是他成就霸業(yè)的重要原因。在現(xiàn)代，我們說(shuō)語(yǔ)言，也是很鋒利的武器，試著學(xué)習(xí)燭之武設(shè)計(jì)一段談話(huà)勸說(shuō)你的一位沉溺于網(wǎng)絡(luò)的好友，思考怎樣才能最大限度打動(dòng)他。

師：本文主要從燭之武的角度來(lái)寫(xiě)說(shuō)辭的成功，其實(shí)這里也還有秦穆公的因素，他善于接納，假設(shè)燭之武找秦始皇呢？那自然是找死，這里布置一道選做題。

六、出示幻燈11（作業(yè)）

教師結(jié)合著選做的作業(yè)簡(jiǎn)介等單元的每篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。謝謝大家?。ㄈn結(jié)束）

老師評(píng)點(diǎn)（依發(fā)言順序）

陳秀萍：課堂完整，看法：語(yǔ)言表達(dá)很精彩，小說(shuō)受史書(shū)影響很大，過(guò)渡情節(jié)：怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物。

王瓊嬌：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“語(yǔ)言分析”表現(xiàn) 《左傳》人物語(yǔ)言特點(diǎn)

連燕：有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)很到位

慧端：導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)練明了，展示閱讀，聯(lián)系文本評(píng)點(diǎn)學(xué)生的回答 鄭 煦 ：作業(yè)學(xué)以致用，選擇空間比較大 吳麗瓊：清楚明了，對(duì)文本能了解

李 慧：善于引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，緊扣文本，作業(yè)布置有層次，文本練習(xí)相結(jié)合 麗 萍：善于方法指導(dǎo)

陳日亮：這是最近聽(tīng)課以來(lái)聽(tīng)到的最好的一節(jié)課。評(píng)課什么角度都可以評(píng)，但我們要堅(jiān)持用“教什么”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)。這節(jié)課的亮點(diǎn)：一是燭之武之所以能退秦師是因?yàn)樽プ　袄?，說(shuō)辭有雄辨力量，抓住秦伯心理；二是板書(shū)設(shè)計(jì)很好，經(jīng)過(guò)了一番整合；三是緊扣詞語(yǔ)，課堂內(nèi)容集中。圍繞之所以退秦師“原因理解”；四是“研討與練習(xí)”緊緊配合課堂教學(xué)，結(jié)合練習(xí)三，既有擴(kuò)展，又有效整合了教學(xué)內(nèi)容；五是說(shuō)辭“藝術(shù)”、“委婉”、“曲折”，引用古人的評(píng)點(diǎn)也很恰當(dāng)。

建議：１、“春秋無(wú)義戰(zhàn)”中“立談之間”句句悚動(dòng)，無(wú)限層折，“層折”分析得還不夠到位，“回天之力”只是結(jié)果，邏輯性重點(diǎn)注意到了，但還可以進(jìn)一步，句子間的聯(lián)系可以再加強(qiáng)。

２、燭之武說(shuō)辭句句都很委婉?！把捎猛鲟嵰耘汔彙?，“君知其難也”，“君亦無(wú)害也”，“君之所知也”，“唯君圖之”，句句都用啟發(fā)式，可設(shè)計(jì)單刀直入。

３、作業(yè)的布置：網(wǎng)絡(luò)游戲有利有弊，學(xué)生會(huì)寫(xiě)得生硬。不是利害鮮明，時(shí)間緊任務(wù)多的矛盾在語(yǔ)文教學(xué)中十分突出，可布置課后練習(xí)三文字翻譯，使學(xué)生學(xué)得更透徹，陳禮明師：不虛此行，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課程背景下的文言文應(yīng)該教什么？讀課文發(fā)現(xiàn)精彩語(yǔ)句，條理清晰?？杉訌?qiáng)文言虛詞、語(yǔ)氣詞的學(xué)習(xí)，可以抓住“焉”、“且”字，“唯”等，再設(shè)計(jì)一個(gè)邏輯性的更強(qiáng)的板書(shū)。

林育師：緊扣課程理念，注重文本閱讀，緊扣文本特征“利”—邏輯力量，“天下熙熙，皆為利來(lái)”，爭(zhēng)利、為利背信棄義，課后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“利”的看法，課后翻譯讓學(xué)生來(lái)做。

學(xué)生評(píng)點(diǎn)：

江為民：本節(jié)課整體不錯(cuò)，同學(xué)們樂(lè)于思考而且觀(guān)點(diǎn)突出，相互比較，老師也做了大量的準(zhǔn)備，課堂紀(jì)律堪稱(chēng)完美。但是美中不足的是同學(xué)們不夠積極發(fā)言，使課堂有點(diǎn)沉寂。如果使課堂發(fā)言多一點(diǎn)，那這節(jié)課就相當(dāng)完美，這節(jié)課我給老師評(píng)為95分，但對(duì)同學(xué)評(píng)分為８0分，整體評(píng)分９０分。舒靖：老師講解《燭之武退秦師》，她先讓我們預(yù)習(xí)課文，寫(xiě)下自己對(duì)文章的看法，這樣做是很好的。使我們對(duì)文章有個(gè)初步了解，再通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，深入了解文章的內(nèi)容、層次、結(jié)構(gòu)，讓我們的記憶更深，既動(dòng)了手又動(dòng)了腦，充分調(diào)動(dòng)了我們的大腦。但我以為講課還有不足之處：課堂上的步伐太過(guò)于緊湊，課堂筆記有些無(wú)法全記錄下來(lái)，我覺(jué)得不妨慢一些，效果也會(huì)很不錯(cuò)的。其次是四人小組的討論，應(yīng)該要給我們時(shí)間，讓我們大膽開(kāi)展討論、交流可以使問(wèn)題的答案注入更多不同的新鮮血液。但不管怎么說(shuō)，那堂課是上得最棒的。使我收益不少，讓我們以后再接再厲，把每一堂課都上得一樣得好。

劉奇：在上完昨天那堂精彩的文史結(jié)合課后，讓我學(xué)到了課文的精髓，了解了平凡的文言文內(nèi)蘊(yùn)涵的內(nèi)在魅力與無(wú)限語(yǔ)言文化。學(xué)到了燭之武對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的恰到好處。在對(duì)秦伯游說(shuō)中分五步，旁敲側(cè)擊的步步切入主題，成功的瓦解秦、晉聯(lián)盟。還有她對(duì)人性的徹底剖析與視死如歸、忠心愛(ài)國(guó)的精神。

我認(rèn)為遺憾的是沒(méi)有足夠的個(gè)人表現(xiàn)空間。建議：下次是否可以請(qǐng)同學(xué)模擬課文中的場(chǎng)景，進(jìn)行情景再現(xiàn)。

莊影：在本節(jié)課中我領(lǐng)略了燭之武的說(shuō)服能力。他善于利用矛盾分化瓦解敵人的才能，使我也學(xué)會(huì)今后在說(shuō)服別人時(shí)要抓住重點(diǎn)，從別人所擔(dān)心、緊張的方面入手，善于抓住哪一方對(duì)對(duì)方有利，如何利用這個(gè)“利”來(lái)對(duì)他進(jìn)行說(shuō)服。這篇文章也使我們看到春秋說(shuō)客別具才能的一面。不足的地方：課后文言文翻譯應(yīng)該由我們自己進(jìn)行思考；如果能夠?qū)Φ谌芜M(jìn)行對(duì)話(huà)，我認(rèn)為更能切實(shí)的體會(huì)到燭之武的魅力之處。林偉：“鄰之厚，君之薄也”——這句話(huà)雖只有短短的七個(gè)字，但卻蘊(yùn)涵著令人信服的道理：一旦鄭國(guó)滅亡只會(huì)晉國(guó)得利，得勢(shì)，而使其壯大，相比之下秦國(guó)就顯得弱了，而這對(duì)秦國(guó)是不利的，有力的使秦穆公打消亡鄭的念頭?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，其其乏困，君亦無(wú)所害”——這段道出了如果秦國(guó)與鄭國(guó)往來(lái)，可以得到不少利益，從根本上讓秦穆公打消亡鄭的念頭。從燭之武與秦穆公對(duì)話(huà)當(dāng)中，可以看出燭之武舉了一些信服的道理和利益來(lái)步步地使秦穆公不要亡鄭，而與鄭國(guó)往交，足見(jiàn)燭之武的智慧、論證、口才之好。

江晶晶：上完課體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的歷史背景條件下，一個(gè)像燭之武這樣的人起著舉足輕重的作用，有時(shí)戰(zhàn)斗不單是武力間的抗衡，更是智力和口才的較量。學(xué)完此課了解到了講話(huà)的語(yǔ)氣，方式和順序是至關(guān)重要的。不是信口開(kāi)河的亂說(shuō)一通。朗讀文言文更注重的是對(duì)文章的理解和對(duì)人物性格的把握，要全神貫注的至身其中才能讀出韻味。該用反問(wèn)時(shí)就應(yīng)該讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，該是委婉勸說(shuō)時(shí)就要讀出表求之義來(lái)，只有把自己當(dāng)成了文中的人物才能真正的讀好此文。勸說(shuō)他人還有著十分深遠(yuǎn)的技巧，就像燭之武那樣層層深入，；而不是在一個(gè)問(wèn)題上反復(fù)說(shuō)明，還可以列取一些事實(shí)作為自己的論證，“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，來(lái)說(shuō)明自己的論點(diǎn)，此文也說(shuō)到“既東封鄭，又欲肆其西封”使得勸說(shuō)者相信你其實(shí)真的為他著想，相信你。這才是你的目的。

學(xué)習(xí)此課最大收獲就是領(lǐng)略了語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。

聽(tīng)完課后，雖明白了許多但仍存在著一些問(wèn)題和希望老師改進(jìn)之處：教我們?cè)趺蠢首x之后，再讓我們自己試著念一遍看是否有進(jìn)步；課后第三題的翻譯可以是同學(xué)們課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。留時(shí)間給同學(xué)思考評(píng)點(diǎn)的時(shí)間要多一點(diǎn)，這樣才會(huì)有思考的空間。

李立：公開(kāi)課其實(shí)是同學(xué)們更好地展示自己優(yōu)點(diǎn)的平臺(tái)，是一種互相學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，老師通過(guò)公開(kāi)課可以更好的了解同學(xué)的不足之處，發(fā)掘出同學(xué)的才能和培養(yǎng)舉手和積極發(fā)言的勇氣，而同學(xué)們也可以更好的學(xué)到知識(shí)，可以先花更多的時(shí)間去查找資料提高自己的自學(xué)能力。如果每堂課都能上成公開(kāi)課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一定能有更好的提高和飛躍。

這堂公開(kāi)課，同學(xué)們似乎都還有點(diǎn)拘謹(jǐn)，建議老師傅做講課前的互動(dòng)交流，而不是只局限于幾個(gè)人。

林鴻亮：我認(rèn)為這次的公開(kāi)課是算成功的，因?yàn)橄惹暗念A(yù)習(xí)，同學(xué)們能較快了融入課堂。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，使我了解到今后說(shuō)服他人時(shí)要抓住重點(diǎn)，要從別人樂(lè)于得到聽(tīng)到的入手。也讓我看到了春秋時(shí)期說(shuō)客別具才能的一面。雖然這堂課總體來(lái)說(shuō)都不錯(cuò)，但我認(rèn)為還是有缺點(diǎn)的，老師可以留些時(shí)間給同學(xué)們小組討論，加強(qiáng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)的能力。

玉鈴：這堂課主要內(nèi)容是講燭之武退秦師的第三段，此段講述燭之武說(shuō)退秦師的說(shuō)辟。上了這堂課，令我不得不對(duì)燭之武敏捷的思維和出眾的口才喊一聲“服”。燭之武看似處處為秦著想，不由秦伯不動(dòng)心。實(shí)質(zhì)卻是為鄭國(guó)的存亡著想，同時(shí)燭之武充分利用秦晉的矛盾，一步一步推心置腹，令鄭國(guó)脫離險(xiǎn)境，燭之武的說(shuō)辭句句戳到秦穆公的痛處，最終使他下定決心。老師這堂課中起到了引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛更融洽。邵詣：今天主要講的是第三自然段，然而這個(gè)自然段也是本文最主要的一個(gè)自然段，這個(gè)自然段講的是燭之武游說(shuō)秦伯的過(guò)程，我覺(jué)得燭之武的說(shuō)辟真的是言簡(jiǎn)，句句都是精華，一一地向秦伯簡(jiǎn)述，而且燭之武的語(yǔ)氣十分委婉，緩和了說(shuō)服時(shí)的氣氛，我覺(jué)得學(xué)完這一課，我學(xué)會(huì)了待人處事時(shí)的方式，還有與人交談時(shí)的方式，讓我收益匪淺。

趙貞：通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課學(xué)了燭之武退秦師中的最重要的部分，讓我了解了燭之武是個(gè)了不起的說(shuō)客。他臨危受命，巧妙利用三國(guó)間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦君。而且說(shuō)辭只有短短125字，不能不讓人佩服，老師在課上用了點(diǎn)評(píng)的方式，讓我們對(duì)燭之武的說(shuō)辭有更深刻的了解，如果老師對(duì)人物形象有更深入的分析，我想這樣會(huì)更好些。小青：通過(guò)學(xué)習(xí)燭之武退秦師，我學(xué)到了燭之武是怎樣的一步步說(shuō)服秦伯，動(dòng)之以情，曉以以利。第一步先處處為秦著想，分析了越國(guó)以鄙遠(yuǎn)的難處，然后指出了滅鄭實(shí)際上下班增加了別人的土地，削弱了秦的實(shí)力。文本敘事波瀾起伏，開(kāi)頭寫(xiě)大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁捏一把汗，而鄭伯看到了一線(xiàn)希望，讀者以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，誰(shuí)知他鄭國(guó)長(zhǎng)期得到重用而“辭”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望由此渺茫。而鄭伯的自負(fù)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。感到了這節(jié)課上上課效率還是挺高的，課堂上的東西基本上都掌握了。

陳星：通過(guò)學(xué)習(xí)這堂課讓我明白了作為一名說(shuō)客應(yīng)有的本能，如何成為一名好的說(shuō)客所應(yīng)該具有的條件，明白了“一言之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”的內(nèi)涵，但在課上老師應(yīng)該再多介紹一些有關(guān)燭之武的相關(guān)內(nèi)容。勁帆：了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期說(shuō)客高超的技能，他們僅憑三寸不爛之舌做出即使有萬(wàn)夫也做不到的事。明白了春秋無(wú)義戰(zhàn)，只有利益沖突。不足點(diǎn)：沒(méi)有繼續(xù)深入文章的誦讀，應(yīng)該介紹下?tīng)T之武相關(guān)內(nèi)容，才能做到知人論世。

真珍：這堂課整體下來(lái)的感覺(jué)還不錯(cuò)，同學(xué)們都能跟著老師的上課思路來(lái)思考，也能舉手發(fā)言，但希望下次能有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，使課堂的氣氛更活躍，因?yàn)檫@樣才能激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這堂課我學(xué)到了點(diǎn)評(píng)句子可以從那些方面入手，有了更清楚的了解，讓我們?cè)诮窈蟮脑u(píng)點(diǎn)中有了思路。懂了從哪里入手。

麗芳：我認(rèn)為這節(jié)公開(kāi)課開(kāi)的還算成功，無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)看，在課堂上同學(xué)們能較好地與老師配合，跟著老師的思路，回答問(wèn)題也比較積極，不過(guò)我覺(jué)得無(wú)論后面是否有人在聽(tīng)課，我們都應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)講，要勤于動(dòng)腦，這樣才會(huì)取得很好的效果。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我領(lǐng)略到了燭之武的說(shuō)辭，明白了要抓住關(guān)鍵詞，然后再去思考，品味。懂得了燭之武如何委婉的言辭使秦伯退出鄭國(guó)，反而倒戈相向幫助鄭國(guó)，在此燭之武的說(shuō)辭揮發(fā)了重要性作用。

丹凰：上完此堂課，明白了在平常處事時(shí)應(yīng)該用委婉的語(yǔ)言，以退為進(jìn)的方法嘗試，了解語(yǔ)言的重要性，更要明事理，掌握取得成功的方法。

國(guó)冰：在此節(jié)課中，我領(lǐng)略到燭之武口才之好，他善于利用各國(guó)之間的利益關(guān)系，說(shuō)服秦師退軍，并且與鄭結(jié)盟，這也使我對(duì)春秋時(shí)期的說(shuō)客的本領(lǐng)佩服許多。在上此節(jié)課之前我進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，因此這次上課覺(jué)得很輕松，很有趣就像親臨其境般。

碧云：我認(rèn)為老師把第三段分析的很細(xì)致，但在同學(xué)分析時(shí)，沒(méi)有把不足、您的看法說(shuō)明，要是在把第一、二、四段帶講下可能會(huì)使我對(duì)文章的內(nèi)容更好的理解，更快地講全文記憶下來(lái)。

錦娟：這節(jié)課主要是對(duì)燭之武的說(shuō)辭進(jìn)行分析，對(duì)燭之武退秦師的細(xì)節(jié)有了很細(xì)致的理解，對(duì)燭之武犀利的語(yǔ)言感到不可思議，一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言在同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)使得語(yǔ)言蘊(yùn)涵著更深層得含義，學(xué)會(huì)了點(diǎn)評(píng)文章的技巧和方法，昨天的課開(kāi)的不錯(cuò)，一個(gè)成功的課堂不僅靠的是老師的傳授，同學(xué)們的積極參加也很關(guān)鍵啊，老師您很巧妙地抓住了這一點(diǎn)?。?！一個(gè)班開(kāi)得怎么樣還在于老師上好不好，而是同學(xué)們綜合素質(zhì)，當(dāng)然我們班上還是不錯(cuò)。從昨天的課堂中，我理解說(shuō)服人時(shí)要注重技巧，懂得利用時(shí)期，抓準(zhǔn)機(jī)會(huì)。我更深入的理解了燭之武的機(jī)智。閱讀文章要圈點(diǎn)批注。

佩佩：這篇文章贊揚(yáng)了燭之武國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜。面對(duì)強(qiáng)敵，泰然自若，侃侃而談，說(shuō)得秦伯退兵的精彩過(guò)程。在此過(guò)程中，燭之武緊緊抓燭秦君對(duì)晉的戒備心理，層層推進(jìn)，始終圍繞這秦晉之間的利害沖突展開(kāi)攻心戰(zhàn)，雖是竭盡離間之能事，卻句句在理，字字動(dòng)心。從這些方面都能使我了解到一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師的辯說(shuō)的極大威力，也讓我明白了外交的重要性。在當(dāng)今社會(huì)上，口才使一種極大的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)人的口才好，他的外交能力就強(qiáng)，也能常抓住事情的重點(diǎn)，直擊要害。也是當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的社會(huì)突出的表現(xiàn)之一。

雅貞：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解到燭之武作為一名說(shuō)客，不論是思維的敏捷，語(yǔ)言技巧的利用，都是值得學(xué)習(xí)的。讓我更加深入了解了左傳，懂得如何抓住關(guān)鍵詞，品味文章特色，也讓我更深刻的體會(huì)到左傳的藝術(shù)成就，善于寫(xiě)人，工于記言。完美是上帝的尺度，追求完美是人類(lèi)的尺度，希望老師能夠再具體分析燭之武的語(yǔ)言技巧。

林杰：讓我真正了解了第三段的含義，讓我印象最深的是燭之武運(yùn)用了巧妙的語(yǔ)言。不但說(shuō)服了秦對(duì)鄭國(guó)的攻擊，而且讓秦國(guó)派兵幫鄭國(guó)守衛(wèi)。但我認(rèn)為對(duì)句式的掌握可以再?gòu)?qiáng)調(diào)些，還有對(duì)燭之武的語(yǔ)言技巧從什么方面一步步使秦王心服，可以進(jìn)行再深入的探究。

鄭玲：本課學(xué)習(xí)了燭之武退秦師，我深深地感受到了語(yǔ)言表達(dá)技巧的重要性，燭之武就是憑借這他能言善辯的嘴巴終于將鄭國(guó)從滅亡的危險(xiǎn)中解救出來(lái)，他用委婉的言辭，字字擊中要害之處，讓秦君背叛了晉國(guó)，最終竟然派兵守護(hù)鄭國(guó)，由此可見(jiàn)燭之武的說(shuō)話(huà)技巧非同一般啊，我們?cè)谏钪幸惨@樣，所說(shuō)的話(huà)既不傷害到他人，也讓聽(tīng)者對(duì)你所說(shuō)的心服口服。

艷杭：今天語(yǔ)文課上了燭之武退秦師中最重要也是最精彩的一個(gè)片段，讓我從中了解到了原來(lái)在燭之武真的是一個(gè)了不起的說(shuō)客，他抓住了秦君幫助晉國(guó)只是想借機(jī)撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力，但他看穿這樣只會(huì)對(duì)晉國(guó)有好處，對(duì)秦國(guó)沒(méi)有好處反而有害，就利用這一點(diǎn)，讓秦君不能不聽(tīng)他的說(shuō)辭，燭之武高妙之處，在于心里為鄭國(guó)著想，但說(shuō)辭中卻看不到鄭國(guó)的利益，讓秦君更容易聽(tīng)燭之武的說(shuō)辭，反過(guò)來(lái)幫助鄭國(guó)，由此可見(jiàn)燭之武的利害，同時(shí)也經(jīng)老師與同學(xué)介紹，讓我知道燭之武的說(shuō)辭只有短短的125字，語(yǔ)言委婉曲折，但面面具到，讓對(duì)方被打動(dòng)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)體現(xiàn)燭之武能在國(guó)家危難之際，能臨危受命去勸說(shuō)秦君，但是我覺(jué)得老師在聽(tīng)完我們發(fā)言后，應(yīng)該更深入的分析一下人物的形象與性格特征，讓我們更深一步了解燭之武是怎么樣的人，這樣課會(huì)更好。

敏惠：了解了燭之武勸說(shuō)秦君的技巧，燭之武勸說(shuō)秦君，層次分明，抓住其“圖利”的心理，正確點(diǎn)出了亡鄭的利弊關(guān)系，并激發(fā)秦、晉兩國(guó)的矛盾，使其鄭國(guó)結(jié)盟。各國(guó)的戰(zhàn)略與同盟等都使建立在對(duì)本國(guó)有利的基礎(chǔ)上，沒(méi)有繼續(xù)深入文章的誦讀，對(duì)于左傳文字的簡(jiǎn)約之美。就沒(méi)有感受透徹。沒(méi)有繼續(xù)向后學(xué)習(xí)，分析晉為什么不攻擊秦國(guó)的原因等。林鴻：我認(rèn)為這次的公開(kāi)課開(kāi)得很成功，我被燭之武那具有藝術(shù)特色的巧妙口才深深折服了，從中我學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用語(yǔ)言巧妙的說(shuō)服對(duì)方，使其簡(jiǎn)便而有說(shuō)服力，我了解了那段歷史，懂得如何抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，品味文章特色，當(dāng)然這節(jié)公開(kāi)課也不是很完美的，我認(rèn)為在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都要參與到其中，有時(shí)請(qǐng)同學(xué)到上面操作多媒體讓他講，這樣效果也許更好，學(xué)生也記的更牢固。

教學(xué)反思：

1、本文實(shí)際上主要運(yùn)用燭之武說(shuō)辭的特點(diǎn)，委婉層折，這兩點(diǎn)說(shuō)清即可。為說(shuō)得更透徹，其實(shí)可以采用比較感悟法（就像第一節(jié)那樣講有沒(méi)有“矣”字的句子，聯(lián)系一些名句加以對(duì)比）可讓學(xué)生再找出能體現(xiàn)委婉、層折的字、詞、句，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，如果不委婉，單刀直入怎么講？如果不曲折怎么說(shuō)？讓學(xué)生試著說(shuō)出來(lái)。

2、研討與練習(xí)三，放在課堂中解決較好，但最好讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟，不要由老師代為翻譯，特別是“怵”，“翻然”等要讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨。因?yàn)闆](méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩，就沒(méi)有真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。

3、讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，不能忽略了“厚”、“薄”、“肆”等詞，不能忽略了“話(huà)中話(huà)”，金圣嘆批注時(shí)常常只批一個(gè)字，這點(diǎn)應(yīng)跟學(xué)生說(shuō)明。

4、讓學(xué)生閱讀這一環(huán)節(jié)可以修改為讓學(xué)生讀一次，教師點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，如此讓學(xué)生心到、眼到、口到、手到，仔細(xì)揣摩比較，效果會(huì)更好，5、“夜縋而下”應(yīng)該拓展講，怕讓鄭國(guó)知道，可結(jié)合練習(xí)一

6、關(guān)于“利”字可以講得更深，更透徹些，“天下熙熙，皆為利來(lái)”。

7、關(guān)于說(shuō)辭的邏輯性，層層深入，啟發(fā)或講解還應(yīng)更深一點(diǎn)。

備課札記

“新課標(biāo)下的高中文言文研究性閱讀學(xué)習(xí)模式探索”

1、學(xué)生預(yù)習(xí)交流

2、學(xué)生“主持誦讀”

3、教師“重點(diǎn)講授”

4、師生、生生互相的質(zhì)疑、解惑

備注：課文主線(xiàn)的提煉，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)作者的“文路”、編者的“思路”、學(xué)者的“學(xué)路”、教者的“導(dǎo)路”綜合而成。

在中學(xué)語(yǔ)文課本中，古詩(shī)文都是經(jīng)過(guò)千百年考驗(yàn)淘冼出來(lái)的膾炙人口的精品，每一篇經(jīng)典文學(xué)作品都負(fù)載著深厚的文化內(nèi)涵，其中的名言警句也融化在民族的血液中，（學(xué)以致用，古為今用，閱讀經(jīng)典，可以滋養(yǎng)性靈；借鑒經(jīng)典，可以健壯生命。）可以說(shuō)歷史的每一篇經(jīng)典，都影響著我們的昨天、今天甚至明天。

高中新課改后的文言文教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞文言文的能力。因此，教師在每篇文言文教學(xué)中，必須有計(jì)劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)，認(rèn)真積累語(yǔ)文材料，并按時(shí)給予歸類(lèi)整理，（課前的預(yù)習(xí)其實(shí)是能體現(xiàn)自主閱讀的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，當(dāng)課堂成為自主閱讀活動(dòng)的延伸的時(shí)候，才是真正的探究式學(xué)習(xí)可能實(shí)現(xiàn)之日）。將各種語(yǔ)言現(xiàn)象加以比較分析，從中摸索出一般規(guī)律；因此，《課標(biāo)》提醒文言文教學(xué)一定要重視反復(fù)朗讀，文章不厭百回讀，熟讀深思子自知，在反復(fù)誦讀中將枯燥的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，帶動(dòng)對(duì)文章的理解，走進(jìn)古人的心靈世界，和古人對(duì)話(huà)。在反復(fù)涵詠中，受到美的熏陶，形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)（新課標(biāo)把形成傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)確定為學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值追求）

本課篇幅短小，對(duì)話(huà)較多，人物形象個(gè)性鮮明，因此，可主要采用“誦讀法”教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)大致分四步：

1、讀準(zhǔn)；讀準(zhǔn)字音、句讀和節(jié)奏。

2、讀通；疏通詞句、讀通文本。

3、讀好；讀出層次、語(yǔ)氣和感情。

4、讀精；抓住重點(diǎn)、品味鑒賞。

自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生自讀等，力求做到熟讀成誦。

同時(shí)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句實(shí)的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。由此，要讓文言文字詞句的課堂學(xué)習(xí)活起來(lái)，當(dāng)然，這要在“重點(diǎn)”落實(shí)的前提之下，本課在學(xué)生參照注下注釋充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂質(zhì)疑、析疑、抓住關(guān)鍵字詞，如“矣”（“臣之壯也，尚不如人，今老矣，無(wú)能為已矣”）聯(lián)系已學(xué)過(guò)的如《氓》及本課的句子?！俄?xiàng)脊軒志》的句子（“亭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，古人的語(yǔ)言風(fēng)格首先追求自然與簡(jiǎn)樸。這樣極具平淡的文字，表達(dá)了對(duì)妻子的思念之情，對(duì)物是人非的身世之感，吟誦出深沉的人生哀歌。）對(duì)有“矣”，沒(méi)“矣”比較寫(xiě)法，加以細(xì)讀分析、比較分析。再如講到第三段的“秦晉國(guó)鄭”可提醒學(xué)生前面客觀(guān)介紹時(shí)都講“晉侯、秦伯圍鄭，但燭之武卻說(shuō)，“秦晉為鄭”，比較可見(jiàn)對(duì)秦的尊重，此時(shí)可聯(lián)系《鴻門(mén)宴》一文中“良問(wèn)曰”大王來(lái)何操？，曰：我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，五斗一雙，欲與亞文，對(duì)“操”“持”這兩個(gè)同義詞，課本沒(méi)有比較注解，學(xué)生理解為“攜帶”，認(rèn)為二者沒(méi)有區(qū)別。但為什么張良的問(wèn)話(huà)用“操”，劉邦的回答用“持”呢？原來(lái)“操”即“把持”，從旁邊拿住，表示拿得牢，拿得穩(wěn)；而“持”是“自下向上托住”的意思。所以張良從臣子的角度，問(wèn)大王帶來(lái)了什么，用“操”來(lái)維護(hù)其君王的威勢(shì)；而劉邦則以表示與項(xiàng)羽和好的態(tài)度，說(shuō)“持”——用手牽托，以示恭敬，這樣，把字詞句的理解與文章內(nèi)容的把握、人物情感的領(lǐng)會(huì)緊密地結(jié)合起來(lái)，讓文言文教學(xué)多一點(diǎn)詩(shī)意，多一點(diǎn)暢想，多一點(diǎn)創(chuàng)造。

面對(duì)高中新課改，我希望讓自主合作、互動(dòng)、探索教學(xué)方式走進(jìn)我們的每一堂課，讓每一篇文言文的學(xué)習(xí)，都能為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步鋪勢(shì)基石。讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

第五篇：燭之武退秦師教案1

燭之武退秦師

教學(xué)目標(biāo)

A、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。C、情感與態(tài)度目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。教學(xué)方法：誦讀法、討論探究法

課時(shí)安排： 3 課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（1）借助工具書(shū)，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。（原名為《左氏春秋》，簡(jiǎn)稱(chēng)《左傳》。舊時(shí)相傳是春秋末年左丘明為解釋孔子的《春秋》而作?！蹲髠鳌肥且徊开?dú)立撰寫(xiě)的史書(shū)。以《春秋》為本，通過(guò)記述春秋時(shí)期的具體史實(shí)來(lái)說(shuō)明《春秋》的綱目，是儒家重要經(jīng)典之一。

它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。

《左傳》是我國(guó)第一部敘事完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。

《左傳》有鮮明的政治與道德傾向。其觀(guān)念較接近于儒家，強(qiáng)調(diào)等級(jí)秩序與宗法倫理，重視長(zhǎng)幼尊卑之別，同時(shí)也表現(xiàn)出“民本”思想，因此也是研究先秦儒家思想的重要?dú)v史資料。可以看出這是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代一種重要的思想進(jìn)步?！蹲髠鳌繁静皇侨寮医?jīng)典，但自從它立于學(xué)官，后來(lái)又附在《春秋》之后，就逐漸被儒者當(dāng)成經(jīng)典。)

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。第一課時(shí)

要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。

一、教學(xué)導(dǎo)入：

曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何以三寸不爛之舌勸退秦國(guó)的虎狼之師。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

汜(fàn)南 佚(yì)之狐

共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 秦伯說(shuō)(yua)

逢(páng)孫

2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。b、若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。

c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。d、秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。e、（晉文公）亦去之。

請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：

秦晉圍鄭-------燭之武臨危受命---------燭之武退秦師--------晉師撤離。

3、結(jié)合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)圖，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？ c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，背景補(bǔ)充：

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

小結(jié)全文：本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

三、讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

四、課后作業(yè)

完成課后練習(xí)題

一、整理文中特殊文言現(xiàn)象。第二課時(shí)

要點(diǎn)：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式等特殊文言現(xiàn)象，翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句。一 重點(diǎn)詞講解

之：1唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

2子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）3 微夫人之力不及此（助詞“的”）4燭之武（介于姓、名之間的助詞）5臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）以：1余船以次俱進(jìn)。

2富國(guó)以農(nóng)，拒敵恃卒。3文以五月五日生。

4扶蘇以數(shù)諫故，子使外將兵。5以其無(wú)禮于晉。貳：1且貳于楚也。

2夫諸侯之賄聚于公室，則諸侯貳。鄙：1越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

2蜀之鄙有二僧。3肉食者鄙，又何間焉。4我皆有禮，夫猶鄙我。既：1既東封鄭

2又欲肆其西封 3封豕長(zhǎng)蛇

微：1微夫人之力不及此

2微斯人，吾誰(shuí)與歸 3國(guó)事衰微 4見(jiàn)微知著 與：1失其所與，不知

2桓公知天下諸侯多與己也 3與人刃我，寧自刃 4將欲奪之，必先予之 5蹇叔之子與師 若：1若舍鄭以為東道主

2若為傭耕，何富貴也

3愿取吳王若將軍頭，以報(bào)父之仇 其: 1君知其難也（他的，代詞）

2吾其還也（表希望的語(yǔ)氣副詞）3以其無(wú)禮于晉（鄭國(guó)，代同）二 學(xué)生上黑板總結(jié)文中特殊文言現(xiàn)象。1通假字

（1）行李之往來(lái)，共其乏困。（共，同“供”。供給。）（2）秦伯說(shuō)。（說(shuō)，同“悅”。）（3）失其所與，不知。（知，同“智”。）2古今異義詞

微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱(chēng)一般人的妻子。）亦去之。（去，離開(kāi)。今常用于從所在地到別的地方，或過(guò)去的時(shí)間。）

行李之往來(lái)，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門(mén)時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。）3.詞類(lèi)活用: 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。）既東封鄭。（東，方位名詞作狀語(yǔ)，向東面。）肆其西封。（西，方位名詞作定語(yǔ)，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。）晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。）4．古漢語(yǔ)句式（1）判斷句

鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。）以亂易整，不武。（否定判斷句。）（2）倒裝句

夫晉何厭之有。（賓語(yǔ)前置句。）佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句。）（3）省略句 許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。）

敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。）三 翻譯文中重點(diǎn)語(yǔ)句 既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。2因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。四 集體誦讀全文

五課后作業(yè)：復(fù)習(xí)文中知識(shí)點(diǎn)