第一篇：聆聽春天評(píng)課稿

聆聽春天評(píng)課稿

2017年秋季開學(xué)，七年級(jí)教師開始使用部編語(yǔ)文教材，看到這本語(yǔ)文書，我如獲至寶。這就是我心中想要的語(yǔ)文教材。在本次國(guó)培計(jì)劃雙研修活動(dòng)中，選取的是方益松的《聆聽春天》這篇經(jīng)典散文，聽完這四節(jié)課，我受益匪淺。多年如一日的語(yǔ)文教學(xué)是重復(fù)的，但又是不斷推新出新的，我們必須常教常新，才能永葆教學(xué)熱情。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這四位老師對(duì)教材的解讀是不一樣的，這四節(jié)課，充分體現(xiàn)了教讀，自讀，課外閱讀相結(jié)合三位一體的語(yǔ)文教學(xué)理念。一，這四節(jié)課共同的優(yōu)點(diǎn)是

1，精心備課，精選材料，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)教師的智慧。2，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)思路清晰。

3，注重朗讀指導(dǎo)，以讀促講，在讀中的知內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中歸納寫景方法。

4，注重讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)生微寫作中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)寫作方法的運(yùn)用。5，做到一課一得，教書育人。

6，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，從煉字，修辭，寫法等角度學(xué)習(xí)累物描寫的方法并賞析語(yǔ)言。二這四節(jié)課各具特色

1，王強(qiáng)老師的課充分體現(xiàn)了有課堂生成的課是好課，這節(jié)課緊緊扣住景物描寫的方法及運(yùn)用這一目標(biāo)。按照學(xué)法，悟法，用法的思路教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案，多媒體展示的學(xué)生的景物描寫方法歸納的比較全，學(xué)生的小作文寫得如詩(shī)如畫，更是這節(jié)課的亮點(diǎn)。

2，欣然老師，這節(jié)課，導(dǎo)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)情畫意，這是對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)最好的榜樣示范。教師的范讀抑揚(yáng)頓挫，注重對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。新課標(biāo)的朗讀要求是正確，流利，有感情。教師非常細(xì)膩地指導(dǎo)的學(xué)生如何讀重音。

3，劉老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，整節(jié)課以讀貫穿整個(gè)課堂，在讀中感悟內(nèi)容，在讀中歸納方法，在讀中感悟作者的情感。

4，艷華老師的課，用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容，突破本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，引導(dǎo)到位，重點(diǎn)突出，注重體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然的意識(shí)，做到既教書又育人，教師下水文引路。

三，結(jié)合這四節(jié)課，反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為今后語(yǔ)文教學(xué)要注意以下幾點(diǎn) 1，小組學(xué)習(xí)要注重實(shí)效，不要流于形式。2，教學(xué)目標(biāo)制定要精簡(jiǎn)，一課一得，突破重點(diǎn)。

3學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的賞析，既要注重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，又要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，既要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，又要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，精講精練，會(huì)扶敢放，要在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)，領(lǐng)悟，掌握科學(xué)的閱讀方法，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐。

第二篇：《觸摸春天》評(píng)課稿

(一)《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無(wú)意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長(zhǎng)，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對(duì)四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。吳老師今天上的是第二課時(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)在深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。平時(shí)就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)在讓我獲益匪淺。(二)一是朗讀習(xí)慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。(三)注意指導(dǎo)朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。(四)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時(shí)，吳老師通過(guò)音樂(lè)、圖片、動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)到作者用詞的精妙，也體會(huì)到安靜內(nèi)心的快樂(lè)。

(五)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在每一次讀書前，她都會(huì)提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時(shí)間有限，她只挑選了幾個(gè)學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個(gè)孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩?？梢?jiàn)吳老師平時(shí)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。

二是課堂習(xí)慣。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，站穩(wěn)講臺(tái)必須要有一定的組織課堂能力。聽課時(shí)我不僅關(guān)注老師對(duì)教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動(dòng)，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習(xí)慣特別值得我在班上推廣：1.老師板書的時(shí)候，學(xué)生書空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識(shí)字能力。2.邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對(duì)如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個(gè)行之有效的方法。

(六)作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問(wèn)題的有效性”課題研究提供了范本，我覺(jué)得她的提問(wèn)內(nèi)容緊扣文本的要害，提問(wèn)程序直接，提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的簡(jiǎn)潔性。

(七)吳老師的課堂提問(wèn)歸納起來(lái)有三類：?jiǎn)栐谇榫持?；?wèn)在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問(wèn)在主旨處。做的特別好的是根據(jù)情境提問(wèn)。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

(八)她的提問(wèn)程序直接明了。沒(méi)有過(guò)多的渲染評(píng)價(jià)。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來(lái)有哪些與眾不同的地方”，這個(gè)大問(wèn)題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺(jué)得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來(lái)越清晰，讀的越來(lái)越好。

(九)老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問(wèn)，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答，加深了對(duì)課文詞語(yǔ)的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

(十)但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生看春景圖說(shuō)話這一環(huán)節(jié)放在第二課時(shí)有些累贅。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫作意圖毫無(wú)提及，使得整堂課的分析顯得過(guò)多，過(guò)碎。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。

第三篇：《找春天》評(píng)課稿

口語(yǔ)交際（尋找春天）評(píng)課稿

時(shí) 間：2014年3月18日（上午第二節(jié)）內(nèi) 容：口語(yǔ)交際 授 課：聽 課：

《尋找春天》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際課。這次訓(xùn)練主要是通過(guò)讓學(xué)生找春天和用不同的方式贊美春天，來(lái)豐富見(jiàn)聞，增加感受，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。我聽了李老師的這節(jié)課，受益匪淺，啟發(fā)頗多。

一、教學(xué)思路清晰明了，符合低年級(jí)課堂教學(xué)的要求，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)。

李老師首先講課伊始，以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)和色彩鮮艷的畫面作引導(dǎo)，通過(guò)各種富有春天氣息的圖片解說(shuō)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體生動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在特定的氣氛中喚起春天在他們心目中的印象，激發(fā)起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)，觸發(fā)他們的交際欲望。其次，從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，走進(jìn)大自然融入春天，自由自在地感受春天的美。讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)說(shuō)身邊的春天，學(xué)生有話可說(shuō)，能把自己看到的說(shuō)出來(lái)與大家交流，再同桌交流，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。再次，在孩子們說(shuō)身邊的春天時(shí)，也許能做到把一句話說(shuō)完整，但對(duì)于一副圖，卻不能做到說(shuō)得“有序和生動(dòng)”，這也是低年級(jí)說(shuō)話的難點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的安排目的就是在教師的引導(dǎo)下，訓(xùn)練孩子們能把一副圖按照一定的順序、采用比喻和擬人的方法，說(shuō)得生動(dòng)。

二、多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的是實(shí)效性。

整堂課通過(guò)“賞春天——找春天——說(shuō)春天——贊春天”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種媒體設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出對(duì)春天的發(fā)現(xiàn)，注意傾聽同伴的發(fā)言，大膽思考、想像，挖掘孩子的潛力，激發(fā)孩子的情感，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和全體參與、合作的精神，讓學(xué)生在自主輕松的環(huán)境中來(lái)練習(xí)口語(yǔ)的表達(dá)能力，使學(xué)生做到會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上說(shuō)得有序、完整、生動(dòng)，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練真正做到扎實(shí)有效。

三．注重話能力的指導(dǎo)。

在孩子們隨意說(shuō)的時(shí)候，老師隨時(shí)糾正其說(shuō)話的不完整，培養(yǎng)他們從小把話說(shuō)完整的語(yǔ)言習(xí)慣；不斷強(qiáng)化站起來(lái)發(fā)言的孩子“能把一種景物當(dāng)成人一樣來(lái)說(shuō)”，“把這種景物比作什么來(lái)說(shuō)”，這就是“生動(dòng)”，讓學(xué)生展開豐富的翅膀，盡情地想像，構(gòu)筑自己心中最美麗的春天；讓接下來(lái)說(shuō)的學(xué)生有章可循，孩子們會(huì)越說(shuō)越生動(dòng)；

總之，李老師這一節(jié)課根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取形式多樣的方法，上得扎實(shí)，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為李老師這堂課上的很成功，非常值得我學(xué)習(xí)。

第四篇：觸摸春天評(píng)課稿

《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無(wú)意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長(zhǎng)，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對(duì)四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。吳老師今天上的是第二課時(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)在深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。平時(shí)就聽聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)在讓我獲益匪淺。吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗(yàn)展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習(xí)慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。(一)注意指導(dǎo)朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時(shí)，吳老師通過(guò)音樂(lè)、圖片、動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)到作者用詞的精妙，也體會(huì)到安靜內(nèi)心的快樂(lè)。(三)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在每一次讀書前，她都會(huì)提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注。由于課堂時(shí)間有限，她只挑選了幾個(gè)學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個(gè)孩子的書本都是寫的滿滿的，有的孩子還寫的特別精彩?？梢?jiàn)吳老師平時(shí)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。

二是課堂習(xí)慣。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，站穩(wěn)講臺(tái)必須要有一定的組織課堂能力。聽課時(shí)我不僅關(guān)注老師對(duì)教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動(dòng)，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習(xí)慣特別值得我在班上推廣： 1.老師板書的時(shí)候，學(xué)生書空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識(shí)字能力。2.邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對(duì)如何提取信息缺少指引。而邊讀書邊圈畫關(guān)鍵詞則是一個(gè)行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問(wèn)題的有效性”課題研究提供了范本，我覺(jué)得她的提問(wèn)內(nèi)容緊扣文本的要害，提問(wèn)程序直接，提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的簡(jiǎn)潔性。

(一)吳老師的課堂提問(wèn)歸納起來(lái)有三類：?jiǎn)栐谇榫持?；?wèn)在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問(wèn)在主旨處。做的特別好的是根據(jù)情境提問(wèn)。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。(二)她的提問(wèn)程序直接明了。沒(méi)有過(guò)多的渲染評(píng)價(jià)。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來(lái)有哪些與眾不同的地方”，這個(gè)大問(wèn)題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺(jué)得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來(lái)越清晰，讀的越來(lái)越好。(三)老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問(wèn)，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答，加深了對(duì)課文詞語(yǔ)的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生看春景圖說(shuō)話這一環(huán)節(jié)放在第二課時(shí)有些累贅。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫作意圖毫無(wú)提及，使得整堂課的分析顯得過(guò)多，過(guò)碎。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。篇二：觸摸春天 評(píng)課稿

唱響生命的贊歌

隨著研修尾聲的接近，優(yōu)質(zhì)課真是越來(lái)越“好看”了，似乎在千呼萬(wàn)喚中，終于看到了“萬(wàn)花從中的那一抹綠”，這就是王海老師?？汕∏∈沁@位男老師，將《觸摸春天》這樣感性的一篇文章講得娓娓動(dòng)聽、感人肺腑。這是尤為讓我佩服的地方。

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長(zhǎng)，卻通過(guò)文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。不得不說(shuō)，王海老師的溫文爾雅、游刃有余，讓我由衷敬佩。所以在認(rèn)真觀看了四遍之后，終于敢寫下這些拙劣的文字。

第一，王海老師基本功扎實(shí)。不管是語(yǔ)言、朗讀、板書、教態(tài)還是課件制作，都是值

得我學(xué)習(xí)的。而過(guò)硬的基本功正是王老師日積月累和勤學(xué)苦練的結(jié)果。所以在基本功背后，透出的堅(jiān)忍和踏實(shí)，也正是我所缺少的。

第二，抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。例如抓住“攏”一字

體會(huì)安靜動(dòng)作的輕柔準(zhǔn)確，抓住“流連”一詞感受安靜對(duì)花園的喜愛(ài)和對(duì)生命的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵字詞的把握，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。

第三，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在花園中會(huì)做些什么，從而明白其“神奇的靈性”，引導(dǎo)學(xué)生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強(qiáng)大的生命力，幫助學(xué)生理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。

第四，以悟促讀，以讀助悟。通過(guò)想象，領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而有感情朗讀；通

過(guò)讀，又進(jìn)一步領(lǐng)悟感情。整個(gè)課堂教學(xué)中，采用了多種形式進(jìn)行反復(fù)朗讀。從開課時(shí)的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀，體會(huì)讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

第五，資料延展，課內(nèi)外結(jié)合。拓展閱讀海倫.凱勒的一段話，將課文的學(xué)習(xí)逐步延 展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。

總的來(lái)說(shuō)，王海老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。篇三：《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》是四年級(jí)的一篇課文，講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。字里行間浸潤(rùn)著她對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的熱愛(ài)。

今天有幸觀摩了陳老師的課，我感觸很深，陳老師的課樸實(shí)無(wú)華，扎實(shí)有力，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

1、教師能夠立足文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，抓住重點(diǎn)詞、句、段，體會(huì)文本的內(nèi)涵。如：陳老師抓住3、4段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準(zhǔn)確”，通過(guò)朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個(gè)熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的女孩。

2、整節(jié)課，陳老師都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這種情境氛圍中去體味文本，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生走進(jìn)安靜，進(jìn)行心靈的對(duì)話，使學(xué)生整節(jié)課都能入情入境的朗讀。

3、在閱讀教學(xué)中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關(guān)懷下的人文性。在本節(jié)課中，陳老師本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)詞句，通過(guò)談體會(huì)，將讀與理解相結(jié)合。如“張望”一詞，陳老師先讓學(xué)生通過(guò)查字典了解該詞的本義，然后又讓學(xué)生將該詞放到文本里感受一下，“你認(rèn)為這里用這個(gè)詞，恰當(dāng)嗎？”學(xué)生通過(guò)朗讀感悟，聯(lián)系上下文，又融入自己的理解和看法。這里教師利用工具性，幫助學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵，就很好的體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

總之，工具性與人文性二者合一，水乳交融，才能使閱讀教學(xué)綻放異彩，陳老師的課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這也是我們今后課堂教學(xué)中應(yīng)努力的方向。篇四：《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》評(píng)課稿

三垟一小 2014.4 李茫茫

《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但希希老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、抓住了文章的內(nèi)涵,以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn).課堂一開始，希希老師就提出問(wèn)題：“安靜這位盲女孩，她創(chuàng)造了奇跡，她創(chuàng)造了什么奇跡?”隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。所以才有文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活是權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>

二、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，希希老師的課讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力。采用了多種方式的閱讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個(gè)奇跡”就是通過(guò)多讀來(lái)加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)感悟體驗(yàn)的。學(xué)生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生聆聽著來(lái)自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。

我認(rèn)為值得改進(jìn)的地方：教師如能再拓展學(xué)生思維的空間，學(xué)生的情緒就會(huì)更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園

總之，希希老師上的這堂課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，將學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。讓學(xué)生了解了安靜內(nèi)心深處的那一個(gè)五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價(jià)值，放飛了生命的歡歌。篇五：《觸摸春天》評(píng)課稿

放飛生命的歡歌

《觸摸春天》評(píng)課稿

金龍小學(xué)：夏秀昌 《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)》的一篇新教材。這是一個(gè)反映對(duì)生命的思考，抒發(fā)對(duì)人生的感悟。蘊(yùn)含著豐富的人文精神，使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染和熏陶的課文。本課內(nèi)涵深沉，四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。但陶靜老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念：她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。學(xué)生在課堂中找到了展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。是一堂新課程理念下的有效課堂。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、抓住了文章的內(nèi)涵,以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn).課堂一開始，陶靜老師就提出問(wèn)題：“安靜這位盲女孩，她創(chuàng)造了奇跡，她創(chuàng)造了什么奇跡?”隨著學(xué)生與文本的不斷接觸，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒(méi)有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來(lái)感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動(dòng)人的景色。所以才有文章所說(shuō)的“誰(shuí)都有生活是權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>

二、營(yíng)造了輕松、和諧學(xué)習(xí)氛圍，提供了暢所欲言的互動(dòng)空間。整個(gè)課堂是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。如陶靜在上課開始讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，讓學(xué)生去自瀆自悟，完全由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者；師生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從根本上解放了學(xué)生、解放了教師，也解放了課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)更精！接著陶靜老師又拋出一個(gè)環(huán)節(jié)，她說(shuō)：靈性指的是什么？你能把這靈性讀出來(lái)嗎?然后才走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界,想象畫面，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學(xué)生是真正的主人，不再只是教師的天地。

三、注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)朗讀能力。

教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶靜老師的課讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力。采用了多種方式的閱讀。如“盲女孩神奇的靈性”和“真是一個(gè)奇跡”就是通過(guò)多讀來(lái)加深對(duì)詞句所蘊(yùn)含的情景的理解，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵，然后水到渠成地讓學(xué)生說(shuō)感悟體驗(yàn)的。學(xué)生理解了“生命的意義”從而懂得“熱愛(ài)生活，珍惜生命”這就把語(yǔ)言文字的內(nèi)涵挖掘出來(lái)了，學(xué)生的朗讀也才具有魅力和感染力。學(xué)生聆聽著來(lái)自安靜內(nèi)心深處的春天的聲音，多元化地解讀了生命的價(jià)值，接受了一次心靈的蕩滌。

我認(rèn)為值得改進(jìn)的地方：可以將聾啞演員的舞蹈《千手觀音》作為導(dǎo)入部分，這樣課堂一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有加深對(duì)“春天”和“一道弧線”的理解, “春天”是個(gè)生機(jī)勃勃的世界，春天給人一種希望，能使人開心、放開心胸、樂(lè)觀面對(duì)人生。而“一道弧線”不僅是蝴蝶留下的痕跡，更是在安靜心靈上留下的震撼和感動(dòng)！所以教師如能再拓展學(xué)生思維的空間，學(xué)生的情緒就會(huì)更高漲，精彩“生成”更不斷，那樣課堂就更會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)園 總之，陶靜老師上的這堂課，讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，將學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。讓學(xué)生了解了安靜內(nèi)心深處的那一個(gè)五彩繽紛的世界，明白了生命的意義與價(jià)值，放飛了生命的歡歌。

第五篇：《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》評(píng)課稿

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。文章讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

張老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。

首先是導(dǎo)入，先板書“春天”，詢問(wèn)學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？”而后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天?！毖a(bǔ)充課題，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。

接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫面。檢查完詞句，詢問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎？”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童。”讓學(xué)

生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號(hào)去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。

然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據(jù)學(xué)生的回答，緊接著追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示?！罢n文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎？讀課文的2、3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣？為什么會(huì)有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì)，引讀“早上，她在??中午，快吃午飯了，她在??晚上，她在??”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對(duì)生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性。

最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè)深情朗讀，接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對(duì)于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫.凱勒的話，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？

整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。