第一篇：評課的基本寫法

評課稿的基本寫法

評課也像寫文章一樣，一般分為三段。第一段總的述說自己聽完本節(jié)課后的整體感覺，（可以用幾句簡短的話概述自己的幾個中心觀點(diǎn)），第二段詳細(xì)述說自己產(chǎn)生這些觀點(diǎn)的根據(jù)和理由，第三段提出自己獨(dú)到的見解和不同意見?？傊?，評課稿一定能反映出自己教育的理念和特色。

評課之前需注意的幾個問題：

一、明確評課目的。

進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。

二、把握評課內(nèi)容。

評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

㈠評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

㈡評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。

㈢評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

㈣評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。

㈤評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

㈥評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

評課用語22條

1.課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。

2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實(shí)際。

7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。

9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11.教師能有效改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。

12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。

15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。

16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究?！薄俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。19.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生 20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗(yàn)的機(jī)會。

22、這是一節(jié)典型的課改課，充分展示了學(xué)生的合作探究過程。但是學(xué)生的語言表達(dá)、思維發(fā)散能力還有待提升。

第二篇：評課稿的寫法

評課稿的寫法

評課稿，是為開展課堂教學(xué)進(jìn)行評價而撰寫的教育研究文稿。現(xiàn)在對案例，論文如何寫研究的比較多，但對評課稿的寫法沒有一個很規(guī)范的定義，形式是次要的，關(guān)鍵是內(nèi)容。一般評課稿，有以下幾種寫法，歸納一下，供老師們參考。

一、寫作角度：

1.整體評析法：對課的優(yōu)劣進(jìn)行整體的全面的評析。

2.片段展示法：對課的某一片段進(jìn)行有針對性的展示、評析。

3.特色突出法：對課的某些與眾不同的新穎獨(dú)特的好做法和創(chuàng)舉進(jìn)行有重點(diǎn)的突出的評析。4.探索研討法：對課堂中出現(xiàn)的新事物作探討式的評析。

二、結(jié)構(gòu)形式：

1.總分式。闡述一分為二，一般先整體概述，然后優(yōu)點(diǎn)展開，接著指出問題，最后提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能都往“一個籮筐”里裝。2.主題式。就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課；抓住一點(diǎn)，不及其余。

3.流程式。就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時地點(diǎn)評。通常在教學(xué)實(shí)錄中間雜著教學(xué)點(diǎn)評。4.測量式。這種評課稿需要課前有明確的觀察主題，借助一定觀察工具，采集教學(xué)片段中的某些數(shù)據(jù)；用理論分析這些量化的數(shù)據(jù)，提出改進(jìn)或調(diào)整措施。

總之，形式是次要的，評課時要對課堂行為進(jìn)行通盤考慮，重視課堂生成。只有實(shí)實(shí)在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼切，在給人以啟迪的同時也提升了自己。附： 怎樣評課

評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的一種活動。評課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進(jìn)整個教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評課時應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

一、明確評課目的。

進(jìn)行評課，應(yīng)該根據(jù)教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個性化的教學(xué)水平，讓每個教師都有機(jī)會在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機(jī)會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評課活動具有針對性，收到應(yīng)有的效果。

二、把握評課內(nèi)容。

評課評什么，這是個至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢看，評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

1.評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實(shí)例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。

2.評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個學(xué)生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。

3.評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識前提，安排好新舊知識的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

4.評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性化地學(xué)習(xí)。

5.評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，完善人格。

6.評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、講究評課的技巧。

評課效果如何，這是個方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評課的方法技巧上應(yīng)該注意：

1.要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

2.要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

3.要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

第三篇：專題：基本不等式評課材料

《專題：基本不等式》一課的點(diǎn)評 樺川縣第一中學(xué)：李春林

在剛剛落幕的“百花獎”教學(xué)競賽中，孫忠保老師的《基本不等式》一課，給我留下了深刻的印象，現(xiàn)就本課加以點(diǎn)評：

一、成功之處

1.教學(xué)基本功扎實(shí)，深受學(xué)生歡迎

從教師來講，反映出孫老師深厚扎實(shí)的教學(xué)功底，科學(xué)認(rèn)真的教學(xué)風(fēng)格；從備課的內(nèi)容來看，他的設(shè)計處處具有啟發(fā)性，結(jié)論具有開放性；說明孫老師把學(xué)生真正地放在了心里，這種教法一定會對學(xué)法產(chǎn)生積極的影響。2.教學(xué)理念先進(jìn)，符合教學(xué)實(shí)際

教學(xué)理念體現(xiàn)新課程內(nèi)涵，即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位，樹立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想目標(biāo)。同時，設(shè)計的教學(xué)主旨符合學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)樗麄儗⑹俏覀儗W(xué)校未來高考的精英，所以設(shè)定目標(biāo)圍繞高考的重要題型---利用基本不等式求最值而進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，目標(biāo)看似高遠(yuǎn)，其實(shí)符合實(shí)際。3.教學(xué)思路清晰，設(shè)計合理

教學(xué)思路清晰，以中心詞“一正、二定、三相等”為核心，由此展開問題聯(lián)想，進(jìn)一步深化基本不等式求最值，幫助學(xué)生構(gòu)建了知識體系，彌補(bǔ)了教材知識零散的不足，教學(xué)效果良好。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，水到渠成

本課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，一氣呵成，首尾呼應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容全面，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。5.多媒體運(yùn)用自如，輔助教學(xué)效果好。

教師在課件中添加了特殊元素和口訣，充分調(diào)動了學(xué)生的興奮神經(jīng)，提升了學(xué)習(xí)的興趣，為考點(diǎn)的突破打下伏筆。

6.師生互動，合作探究，教學(xué)效果好

孫老師教態(tài)親切平和，語言風(fēng)趣幽默，重視師生雙邊活動，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與意識，通過不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生探究新知識的能力、創(chuàng)造意識；學(xué)會了類比、歸納、推理、論證等重要的數(shù)學(xué)思想方法。

重難點(diǎn)知識娓娓到來，與學(xué)生溝通自然順暢，能對學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)點(diǎn)評，例如，對學(xué)生敘述基本不等式時要求要抓住關(guān)鍵詞，用一句話來表達(dá)，不要啰嗦等。

二、不足之處 1．本節(jié)課課堂容量(安排的知識容量)偏大，在思維上也有比較特殊的地方，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思考的時間不夠，課堂時間比較緊張。因此今后在上課時應(yīng)該合理地安排每一節(jié)課的課堂容量，給學(xué)生更多的思考時間和空間，提高課堂的效果。同時還要重視探究題的作用，因?yàn)榘嗌嫌幸徊糠滞瑢W(xué)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，而且對數(shù)學(xué)也比較有興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。

2．因?yàn)槭瞧胀ò嘟邮苈?，故課堂氣氛不是很活躍。如果提前讓他們預(yù)習(xí)一下課本，就可以使效果更好了。

3．學(xué)生對運(yùn)算的熟練還不夠，他們總是擔(dān)心會出問題，缺乏化簡的能力，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)了這類問題，就具體跟學(xué)生講解，然后讓學(xué)生練習(xí)總結(jié)。今后還要加強(qiáng)對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

4．作業(yè)布置上不太好，如果采用自助餐形式就好了，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力?？傊n堂教學(xué)中我充分發(fā)揮自制課件的優(yōu)勢，將自己的想法和＂知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀＂三維目標(biāo)充分融入自制課件中，“以知識為載體，以思維為主線，以能力為目標(biāo)，以發(fā)展為方向”，展現(xiàn)知識的應(yīng)用過程，采取以學(xué)生發(fā)展為本，明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動為方式，以基本不等式求最值為中心，穿插研究性教學(xué)嘗試，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是引導(dǎo)者、參與者、組織者、合作者”的新課程理念。有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，達(dá)到了考綱要求，優(yōu)化了整個教學(xué)。但是，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，邁上新的臺階，為高中數(shù)學(xué)教育作出貢獻(xiàn)。

第四篇：評課的基本方法

評課的基本方法

要真正達(dá)到“評研結(jié)合、平等對話、相互促進(jìn)、共同提高”的評課目的，必須講究評課策略。

一、辨證策略——整體集中點(diǎn)評

辨證策略是指“一分為二”的方法在評課中的運(yùn)用，評課者既要十分中肯地指出執(zhí)教課堂的遺憾之處，也要相當(dāng)熱情地賞識其閃光之點(diǎn)。這種策略在整體集中點(diǎn)評中尤應(yīng)注意。因?yàn)槿魏我晃恍燎诟诺慕處?、精心?zhǔn)備的執(zhí)教者都渴望得到賞識和激勵，渴望獲得真誠的幫助。如果唯美主義，評課者只評其優(yōu)點(diǎn)，不指其缺點(diǎn)，認(rèn)為這也好，那也不錯，可能執(zhí)教者認(rèn)為你不真誠，同時還可能令部分淺薄的執(zhí)教者飄飄然，不利于其專業(yè)成長。相反，如果苛求主義，求全責(zé)備，一棍子打死，這也不對那也錯了，把一堂課評得體無完膚，一文不值，那么可能使執(zhí)教者特別是年輕的教師捧著一顆滾燙的心來，帶著一粒冰冷的心去。打殺了他們的激情，令其對公開課、優(yōu)質(zhì)課望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。甚至失望之極，破罐破摔，同樣不利于其專業(yè)成長。學(xué)生需要賞識教育，教師同樣需要賞識教育！所以科學(xué)運(yùn)用辨證法既婉轉(zhuǎn)其缺點(diǎn)，又激賞其亮處，使他們激情滿懷又冷靜改進(jìn)，豈不兩全其美？

二、截取策略——局部點(diǎn)評

截取策略是指在局部點(diǎn)評中科學(xué)、睿智地截取執(zhí)教課堂的一些具有代表性、典型性的“點(diǎn)”進(jìn)行穿透式評析的評課策略。這種策略運(yùn)用的好處：一節(jié)約時間，二突出重點(diǎn)，三評析深刻，四容易出彩。關(guān)鍵是捕捉“點(diǎn)”。捕捉的“點(diǎn)”一定要有典型意義、代表意義，體現(xiàn)課堂教學(xué)的共性和個性。比如：導(dǎo)入點(diǎn)、激趣點(diǎn)、高潮點(diǎn)、過渡點(diǎn)、小結(jié)點(diǎn)、拓展點(diǎn)；比如：語氣點(diǎn)、活動點(diǎn)、點(diǎn)撥點(diǎn)、課件點(diǎn)、問題點(diǎn)、答題點(diǎn)等等。典型性還主要指體現(xiàn)課改理念精髓的亮點(diǎn)。精彩的合作學(xué)習(xí)點(diǎn)、熱烈的研討學(xué)習(xí)點(diǎn)、不可預(yù)設(shè)的生成點(diǎn)、爭先恐后地辨證爭鋒點(diǎn)、熱情的高度評價點(diǎn)等均值得剖析并予以評價肯定。

三、診斷策略——“捉蟲式”診評

診斷策略是指在捉蟲式診評課中敏銳診斷其不足和缺點(diǎn)，真誠幫助執(zhí)教者對癥下藥提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。這種策略的運(yùn)用要注意執(zhí)教者課堂的實(shí)際情況、執(zhí)教者的胸懷氣度、心理承受能力，適時增減“捉蟲”的頻率和次數(shù)。捉蟲太少治不了病，一下子捉蟲太多會損傷執(zhí)教者信心，反而生出許多灰心失望的蟲子來、懊惱氣憤的蟲子來。

四、提煉策略——推廣式賞評

提煉策略是指在推廣式賞評活動中精心提煉成果，真誠推廣，使別人及時借鑒的策略。這種策略的運(yùn)用既要熱情但又不能僅靠熱情，漂亮話吹一大籮筐，別人未必認(rèn)同，還得靠“實(shí)力”即對成果的科學(xué)總結(jié)、精心提煉。提煉出的成果一定要新穎、精簡、實(shí)用、前沿。前沿指符合新課改理念和教育理論的前瞻性；新穎指理論創(chuàng)新給人耳目一新之感；精簡是精粹而簡要，易記易誦易借鑒，實(shí)用即可學(xué)可用，隨學(xué)隨用，用之有效。只有這樣，才能一傳十，十傳百，迅速推廣開來，由星星之火，燃成熊熊烈焰。

第五篇：總結(jié)及其基本寫法

總結(jié)及其基本寫法

總結(jié)是機(jī)關(guān)團(tuán)體實(shí)施計劃完成任務(wù)后，對已做工作進(jìn)行概括及評估的文書。

基本寫法：基本情況+成績經(jīng)驗(yàn)+存在問題和教訓(xùn)+今后努力的方向