第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)總結(jié)以閱讀為中心,詞語(yǔ)理解寫(xiě)作為兩翼的方法嘗試

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)總結(jié)：以閱讀為中心，詞語(yǔ)理解、寫(xiě)作為兩翼的方法嘗試

在村小的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀存在著偌大的問(wèn)題，那就是可讀的書(shū)少，或者著說(shuō)很好讀書(shū)。在全處實(shí)行暑假、寒假統(tǒng)一讀同一本書(shū)的制度下，有的學(xué)生才能勉強(qiáng)有本書(shū)讀。在這種環(huán)境中，學(xué)生的閱讀理解水平低，從而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的低下，詞語(yǔ)理解不到位、寫(xiě)作沒(méi)有積累和激情。

針對(duì)村小存在的情況。我反思自己、思考怎樣找到學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的切入點(diǎn)。語(yǔ)文是什么？也許這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的有點(diǎn)離譜。因?yàn)榇蠹叶贾勒Z(yǔ)文是什么。也許是智者見(jiàn)智、仁者見(jiàn)仁的緣故。眾說(shuō)紛紜。我在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為，語(yǔ)文就是我們民族的母語(yǔ)，那在小學(xué)的語(yǔ)文教育過(guò)程中，那就需要在母語(yǔ)這個(gè)厚重的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多閱讀、多思考、多練習(xí)。促進(jìn)母語(yǔ)在學(xué)生個(gè)體中沉淀下來(lái)。從而完成小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)的目標(biāo)，人文性和工具性。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我采取以閱讀為中心，首先，讓學(xué)生在課堂中，多讀一會(huì)、多思考一會(huì)、多練習(xí)一會(huì)，讓學(xué)生在課堂中達(dá)成與文本的交流。在此基礎(chǔ)，從回答問(wèn)題和相互交流中讓學(xué)生表達(dá)出讀的感受，在練習(xí)中嘗試積累詞語(yǔ)的理解的數(shù)量和方法。在練習(xí)中讓學(xué)生多角度完成個(gè)體對(duì)文本的獨(dú)特理解與感受。因?yàn)槲蚁嘈?，每一個(gè)學(xué)生讀同一文章，獲得的東西不一樣。在具體的操作過(guò)程中，我引用鄧小平的理念，讓一部分學(xué)生先達(dá)到較高水平，然后帶動(dòng)其他學(xué)生，形成梯隊(duì)形式全員前進(jìn)。

再者，在閱讀的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作方面的指導(dǎo)。盡量以學(xué)生的實(shí)際生活為依托，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫(xiě)作方法。在準(zhǔn)備寫(xiě)作期間，可以收集盡可能多的資料，在寫(xiě)作過(guò)程中，需要加入自己的真情實(shí)感。在這方面，學(xué)生從沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，沒(méi)有感情可蘊(yùn)含在字里行間的情況。到有的學(xué)生能洋洋灑灑寫(xiě)下千余字的文章，并且能加入自己豐富的情感。如我班的陳蘇蘇、周淑萍等同學(xué)。

雖然在具體的教學(xué)過(guò)程中存在著這樣那樣的問(wèn)題。我相信學(xué)生多閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)體素養(yǎng)的發(fā)展。我也相信在以后的日子里，學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，使他受益的。

我的這個(gè)想法還在初步醞釀和形成的初期。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)方法匯總

小學(xué)語(yǔ)文理解詞語(yǔ)方法匯總

一、近義詞解釋法：

用找詞語(yǔ)的近義詞或同義詞進(jìn)行解釋的方法。如：

增添：增加

陌生：生疏。

恬靜：安靜、寧?kù)o

矜持：莊重、嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、拘束

慷慨：大方。

遨游：漫游，游歷。

純熟：（很）熟練。

眷戀：（深切地）留戀。

渺?。海ǚ浅＃┪⑿　?/p>

二、反義詞解釋法：

用找詞語(yǔ)的反義詞，在前面加“不”（或“沒(méi)有”）進(jìn)行解釋的方法。如：

緊張：不鎮(zhèn)定。

懦弱：不勇敢。

緩慢：不快速。

崎嶇：不平坦。

陌生：不熟悉。

慷慨：不吝嗇。

朦朧：不清楚。

隱藏：不暴露。

三、歸類(lèi)解釋法：

對(duì)一些比較簡(jiǎn)單但又不好解釋的詞語(yǔ)采用把詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的方法進(jìn)行解釋的方法。如：

蘋(píng)果——

一種水果

機(jī)槍——

一種現(xiàn)代兵器

芬芳：一種香氣。

玫瑰——

一種花朵

火車(chē)——

一種交通工具

喜鵲：一種飛鳥(niǎo)。

四、比喻解釋法：

將詞語(yǔ)和一些常見(jiàn)的、具體的事物聯(lián)系起來(lái)用比喻句式進(jìn)行解釋的方法。如：

紅色：像鮮血一樣的顏色

綠色：像樹(shù)葉一樣的顏色

血洗：像用血洗了一樣，形容殘酷的殺人。

人聲鼎沸：人聲嘈雜喧鬧，像水在鍋里沸騰一樣。

車(chē)水馬龍：車(chē)子象流水，馬好象游龍。形容來(lái)往車(chē)馬連續(xù)不斷，非常熱鬧。

五、功能解釋法：

對(duì)詞語(yǔ)的使用功能進(jìn)行解釋的方法。“形容……”是常見(jiàn)形式，如：

馬虎：形容做事不認(rèn)真。

人山人海：形容人非常多。

斬釘截鐵：形容說(shuō)話(huà)態(tài)度堅(jiān)決果斷。

震耳欲聾：形容聲音非常的大（都快把耳朵震聾了）。

水泄不通：形容十分擁擠或圍得非常嚴(yán)密。泄，排出。

六、擴(kuò)詞解釋法：

將詞語(yǔ)所組成的字進(jìn)行逐個(gè)擴(kuò)詞（組詞）而對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋的方法。如：懇求：誠(chéng)懇地請(qǐng)求。

疾馳：飛快地奔跑。

教導(dǎo)：教育指導(dǎo)。

幽香：清幽的香味。

幽靜：幽雅寂靜。

圣潔：神圣而純潔。

誠(chéng)實(shí)守信：為人誠(chéng)實(shí)、遵守信用。

德高望重：品德高尚，名望重（大）。

輕捷：輕快敏捷。

七、串字解釋法：

有些詞的詞義，就是這個(gè)詞中各個(gè)語(yǔ)素（字）的意思的總和。例如：

肆虐：肆，任意地干；虐，殘暴。肆虐：任意地干殘暴的事情。

肅立：肅，恭敬地，莊嚴(yán)地；立，站著。

肅立：恭敬、莊嚴(yán)地站著。

不毛之地：毛，草木；之，的；地，地方。

不毛之地：不長(zhǎng)草木的地方。

致敬：致以敬意（表達(dá)敬意）。

遙望：遙，遠(yuǎn)處；望：看。

遙望：向遠(yuǎn)處看。

暴斃荒野：暴，突然；斃，死；荒野，荒郊野外。暴斃荒野：突然死在荒郊野外。

八、以舊帶新法：

有些詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，可通過(guò)對(duì)舊字的理解帶出新詞的含義。如：

無(wú)價(jià)之寶：無(wú)價(jià)，沒(méi)有價(jià)錢(qián)。之，的。寶，寶貝。合起來(lái)意思是：用多少錢(qián)也買(mǎi)不到的寶貝，指極為稀有的珍貴東西。

九、重新組合法：

對(duì)互文詞進(jìn)行重新組合理解的方法。如：

心滿(mǎn)意足：心意滿(mǎn)足。

翻山越嶺：翻越山嶺。

風(fēng)平浪靜：風(fēng)浪平靜。

調(diào)兵遣將：調(diào)遣兵將。

無(wú)憂(yōu)無(wú)慮：無(wú)憂(yōu)慮。

沒(méi)晝沒(méi)夜：沒(méi)晝夜。

震天動(dòng)地：震動(dòng)天地。

十、描寫(xiě)法：

對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行具體描寫(xiě)的方法。常用“……的樣子”的形式。如：

蹣跚：腿腳不靈便，走路很慢、搖擺的樣子。

忸怩：不好意思或不大方的樣子。

莽莽：①形容草木茂盛的樣子。

②形容原野遼闊，無(wú)邊無(wú)際。

十一、下定義法：

用一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說(shuō)明的方法。如：

半徑：連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線(xiàn)段叫做半徑。

百分?jǐn)?shù)：表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)。

十二、找詞眼法。

和藹：此詞的重點(diǎn)在“藹”字，它就是這個(gè)詞的詞眼，在字典中的解釋是“和氣、態(tài)度好”。因此，“和藹”的含義就是“和氣，態(tài)度好”。

十三、聯(lián)系上下文解釋法：

認(rèn)真閱讀文章，推斷詞語(yǔ)在文段中要表達(dá)的的意思。常用“文中指……”的形式。如：

真摯：本義指（感情）真誠(chéng)懇切。文中指作者對(duì)自己的兩位母親都懷著同樣的敬意和真誠(chéng)的愛(ài)意。（6課）

棄養(yǎng)：婉辭，指父母死亡。終天之恨：終身的遺恨。文中指作者因?yàn)槭チ四赣H而感到終身遺恨。

十四、聯(lián)系生活實(shí)際解釋法。

恍然大悟：做一道數(shù)學(xué)題，各種辦法都試過(guò)了，可就是做不出來(lái)。忽然想到了以前老師講過(guò)的一種辦法，試一試，一下子會(huì)做了這道題。

十五、造句理解法。

分秒必爭(zhēng)：非常珍惜時(shí)間。同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間抓得很緊，一分一秒的時(shí)間也不放過(guò)。真是“分秒必爭(zhēng)、惜時(shí)如金”??！

十六、表演理解法。

如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，寫(xiě)海鷗撲向老人遺像時(shí)，“海鷗飛成了白色的漩渦”一句中的“漩渦”，可通過(guò)演示使學(xué)生理解詞義。

十七、借助插圖解法。

有的時(shí)候，文章中會(huì)配有插圖，利用這些插圖便可以很好地理解詞語(yǔ)的意思。

十八、查字詞典法。

通過(guò)查字典、詞典理解詞語(yǔ)的意思，這是最基本、最常用的方法了。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)理解的方法

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位，理解了文章中的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的意思。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書(shū)面語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的詞語(yǔ)理解有著不同的要求，可見(jiàn)詞語(yǔ)理解在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)本人就各學(xué)段的詞語(yǔ)理解方法談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受

小學(xué)低年段學(xué)生，掌握字詞量有限，他們理解詞語(yǔ)往往依賴(lài)形象，依賴(lài)語(yǔ)感，詞語(yǔ)教學(xué)如果生硬灌輸，學(xué)生往往不感興趣，教學(xué)效果也就事倍功半。低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效，因此《課標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出借助圖畫(huà)閱讀了解課文中詞句的意思。

教學(xué)片段：（出示）小河說(shuō)：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“渾濁”的河水是什么樣的？ 生：很臟。生：看不清河底。生：像泥水一樣。

師：小朋友們的回答可真豐富，請(qǐng)大家看老師。（現(xiàn)場(chǎng)演示，拿兩個(gè)杯子裝滿(mǎn)清水，然后向一個(gè)杯中放入一些泥，然學(xué)生觀察這個(gè)杯中的變化，同時(shí)與裝滿(mǎn)清水的杯子形成對(duì)比。讓學(xué)生很直觀的觀察渾濁的水是什么樣的。）小朋友們，這就是渾濁的河水，看不清底部。

直觀形象的感受，能讓低年級(jí)孩子很清楚地了解詞語(yǔ)的意思。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生。

二、借助字典，練習(xí)上下文感悟

中段語(yǔ)文教學(xué)中能做到“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！币虼?，在教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典去理解詞語(yǔ)，還要讓學(xué)生練習(xí)上下文理解詞語(yǔ)在課文中的具體含義。如蘇教版四下《云雀的心愿》一課中，對(duì)于“貧瘠”這個(gè)詞的理解，首先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，學(xué)生回答“沒(méi)有土壤，長(zhǎng)不出莊稼和樹(shù)木”；然后呈現(xiàn)“貧瘠的沙漠”圖片，讓學(xué)生去感知，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還有哪些地方貧瘠的？最后指出“貧瘠”在字典中的含義：土壤不肥沃。這樣，學(xué)生便可以真正理解這個(gè)詞。再如理解這課中“亂砍濫伐”著個(gè)詞，出示“濫”字在字典中的釋義：“

1、流水漫溢；

2、不加選擇，不加節(jié)制；

3、浮泛不合實(shí)際”，讓學(xué)生判斷在“亂砍濫伐”中“濫”的含義是“不加選擇，不加節(jié)制”，從而理解整個(gè)詞的意思。同時(shí)，引導(dǎo)孩子抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字去理解整個(gè)詞語(yǔ)。

三、喚起生活體驗(yàn)，感悟詞語(yǔ)內(nèi)涵

語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)回歸生活。在詞語(yǔ)理解中，如果讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，更容易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》：“還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。”在理解“掠過(guò)”和“小圓暈”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)飛過(guò)水面的樣子？學(xué)生描述鳥(niǎo)兒的翅膀輕輕從水面拂過(guò)，我抓住契機(jī)指出“掠過(guò)”就是“傾斜地從物體表面擦過(guò)”；我接著又引導(dǎo)學(xué)生回憶把小石子扔進(jìn)小河里，河面會(huì)泛起的一圈圈漣漪，這就是我們書(shū)中的“小圓暈”，而課文中是指燕子傾斜飛過(guò)河面留下的環(huán)狀波紋。

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)可以減小詞語(yǔ)理解的難度，同時(shí)也可以使詞語(yǔ)釋義更清楚、明白。這種方法可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)學(xué)段。

四、利用多媒體教學(xué)，使詞語(yǔ)理解語(yǔ)境化

高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。”因此，在詞語(yǔ)的教學(xué)中，不僅要明白詞語(yǔ)本身的含義，還應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)的意思。為使詞語(yǔ)的解釋更加形象，我們往往會(huì)借助多媒體教學(xué)。如蘇教版五年級(jí)下午《望月》一課中“鍍上”這個(gè)詞，我先讓學(xué)生快速查字典找出“鍍上”的意思：“利用化學(xué)、機(jī)械或電鍍的方法使一種金屬附著在別的金屬或物體的表面上。”但在課文中，作者又賦予“鍍上”特別的含義。于是，我出示整個(gè)句子：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)具體的語(yǔ)境感悟“鍍上”的含義。為了更形象化，我出示了一幅月光照在江面及江兩岸景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。隨即有學(xué)生回答：“這里的‘鍍上’是指月光均勻地灑在江面上，閃閃發(fā)光。”學(xué)生通過(guò)結(jié)合具體語(yǔ)境可以揣摩出“鍍上”的真正含義。

詞語(yǔ)教學(xué)本是是枯燥的，沒(méi)有多重形式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)感到乏味。所以詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滲透在知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。教無(wú)定法，在我們的教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生方法，進(jìn)而引導(dǎo)孩子用這些方法去理解詞語(yǔ)，在今后的閱讀中養(yǎng)成習(xí)慣。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)尤其重要。詞語(yǔ)教學(xué)的效果直接關(guān)系到正常理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的詞語(yǔ)教學(xué)是必然的。本文針對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)境式教學(xué)，就如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)做了簡(jiǎn)要分析，并展開(kāi)了有關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施方法；語(yǔ)境式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0091-01

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)非常重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是由幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)通過(guò)一定形式組合而成的。小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)是由“字、句、段、篇”一步步完成教學(xué)的，而詞語(yǔ)是搭建它們的紐帶，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)教學(xué)能夠發(fā)展小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)脫離語(yǔ)境式進(jìn)行教學(xué)，如何解決語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)境詞語(yǔ)教學(xué)遇到的阻礙，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境感知詞義能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一大難題。

1.語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的定義

語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)，是一種師生通過(guò)文本語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境、生活語(yǔ)境等對(duì)語(yǔ)境中的詞語(yǔ)進(jìn)行理解，目的是消化詞語(yǔ)，積累豐富的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠深度閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)中，不僅要做到有理可依，還要在教學(xué)實(shí)踐中去證明其現(xiàn)實(shí)意義。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的氛圍

情感通常是在情境中產(chǎn)生的，所以，在進(jìn)行詞語(yǔ)理解教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作者思想感情，這樣，即使不去解釋詞語(yǔ)涵義，學(xué)生也會(huì)對(duì)詞語(yǔ)涵義有獨(dú)到的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇文章時(shí)，需要掌握其中有一個(gè)詞語(yǔ)“雄偉壯觀”。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，運(yùn)用這種方式為學(xué)生營(yíng)造課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在一種生動(dòng)活潑的氛圍中對(duì)詞語(yǔ)形成正確認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師指出課文中的“兩百多艘”應(yīng)當(dāng)采用重讀方式，從而體現(xiàn)出數(shù)量之多。還有“這些大船又叫寶船”，在這句話(huà)中“大”字表現(xiàn)出了一種氣勢(shì)，而“寶”字表現(xiàn)了作者的民族自豪感，因?yàn)樵凇靶蹅延^”詞語(yǔ)中學(xué)生也能夠感受到深深的震撼。在課文朗讀的過(guò)程中，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)了閱讀技巧，例如，將“一百四十八米”、“六十米”、“一千多人”等短語(yǔ)朗讀得鏗鏘有力，這表明了創(chuàng)設(shè)課堂情境給學(xué)生在詞語(yǔ)理解方面帶來(lái)了一定幫助。最后，教師再將課文閱讀技巧與“雄偉壯觀”的概念涵義相結(jié)合，這就使得學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的理解變得更加容易了。

3.引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)涵義

小學(xué)階段語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行詞語(yǔ)理解是廣泛采用的方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生從閱讀過(guò)程中進(jìn)一步理解詞語(yǔ)涵義。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出與“驚濤拍岸”、“驕陽(yáng)似火”相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生找出后再進(jìn)行閱讀、體會(huì)，從而加深對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“驕陽(yáng)似火”這個(gè)詞在文中可以找到兩句話(huà)來(lái)解釋?zhuān)谝皇侵魅斯诒硶?shū)過(guò)程中的解釋?zhuān)坏诙侵魅斯陌职峙c生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行解釋。無(wú)論是哪一種解釋?zhuān)處煻夹枰龑?dǎo)學(xué)生在上下文的語(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)涵義，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》這篇文章中，詞語(yǔ)解釋比較容易找到，然而，有時(shí)還需要教師在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行詞語(yǔ)解釋。例如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，課文里并未出現(xiàn)“狐假虎威”的概念解釋。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子進(jìn)行詞語(yǔ)理解，學(xué)生在抓住文章關(guān)鍵語(yǔ)句之后，對(duì)于詞語(yǔ)的理解也就水到渠成。課文分析結(jié)束，學(xué)生說(shuō)出了另一個(gè)詞語(yǔ)“借刀殺人”，并且詢(xún)問(wèn)教師是否同“狐假虎威”意思相近。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，通過(guò)上下文進(jìn)行詞語(yǔ)理解是一個(gè)高效的方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷發(fā)展，對(duì)日常生活也帶來(lái)了一定影響。因而，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞也成為了教師的新課題。教師的責(zé)任在于使學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的崇敬之情。一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道“我是楊利偉叔叔的粉絲”，在作文評(píng)閱過(guò)程中，筆者讓該學(xué)生將“粉絲”一詞改為了“崇拜者”，并且告訴了學(xué)生為何不用“粉絲”這個(gè)詞，因?yàn)橛谩胺劢z”去形容英雄會(huì)顯得不夠嚴(yán)肅、莊重。從另一方面來(lái)看，“粉絲”是否能夠納入到詞典還無(wú)法預(yù)知。教師在向?qū)W生分析講解之后，學(xué)生也能夠理解。

5.建立一種對(duì)話(huà)語(yǔ)境

隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)也提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生。在語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所需講解的詞語(yǔ)，建立一種對(duì)話(huà)語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生先解釋“不屈不撓”這個(gè)詞語(yǔ)的涵義，學(xué)生大部分認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)意思是在面對(duì)困難時(shí)某個(gè)人表現(xiàn)出了堅(jiān)強(qiáng)的一面。學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“在課文當(dāng)中，是誰(shuí)表現(xiàn)出了不屈不撓的精神”。學(xué)生在閱讀課文之后，回答是主人公“海倫”，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，從課文什么地方能夠看出主人公的“不屈不撓”。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)帶著問(wèn)題去思考，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。又如，學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞的涵義，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生到講臺(tái)表演，教師扮演“小稻草”，學(xué)生扮演“雜草”，依據(jù)文章內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、神態(tài)等表現(xiàn)出一種“氣勢(shì)洶洶”的感覺(jué)，采用這種方式讓學(xué)生深刻體會(huì)到詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法比較單一，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)涵義，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了一定影響，也對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)非常重要，希望教師更多地去重視小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用語(yǔ)境式教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生更好理解詞語(yǔ)涵義，讓學(xué)生有效地靈活地去運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)境式教學(xué)氛圍中能快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解詞語(yǔ)、句子、描寫(xiě)的作用總結(jié)

重點(diǎn)詞語(yǔ)賞析

常見(jiàn)出題形式答題格式.解釋或理解詞語(yǔ)的含義作用

答：“××”詞本意是什么，這里指??，表達(dá)出??

2、問(wèn)指示代詞“這、那”所指內(nèi)容：多從前文找答案。

3、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)在文中的表達(dá)作用。（作者為什么用這個(gè)詞?這個(gè)詞好在哪里?不用這個(gè)詞或者換成別的詞語(yǔ)行不行?）A、回答可以還是不可以；

（一般情況不可以，特別是書(shū)上的原文時(shí)）。

B、不用或調(diào)換后，語(yǔ)境有何變化（去掉或調(diào)換另一詞，不能體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密生動(dòng)形象或與事實(shí)不符或太絕對(duì)，不去掉或不調(diào)換，體現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象或嚴(yán)密。）4，圍繞詞語(yǔ)來(lái)賞析句子

A、分析用了什么修辭手法，如比喻、擬人等，若沒(méi)有，則不寫(xiě)這一點(diǎn)。B、表面意義（表面上的意思）和表達(dá)效果（生動(dòng)形象地寫(xiě)出了??特點(diǎn)）C、深層含義（聯(lián)系上下文、主題、作者意圖，蘊(yùn)涵有什么道理、思想、感情等）肯定了/褒揚(yáng)了/表?yè)P(yáng)了/贊美了/歌頌了/突出了或批判了/諷刺了/否定了/反駁了，或者給了我們??的印象、啟示，道理等。

重點(diǎn)句子賞析

A、重要的句子

是指在文章或語(yǔ)段中處于重要地位、具有重要作用的語(yǔ)句。一般來(lái)說(shuō)，昭示全文或段落中心、主要傾向的語(yǔ)句，體現(xiàn)文章思路的語(yǔ)句，起總領(lǐng)、總結(jié)或重要的過(guò)渡作用的語(yǔ)句，以及文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句，都是重要語(yǔ)句。B.解題思路與技巧：

重要句子在語(yǔ)言環(huán)境中的作用可從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面加以考慮。從內(nèi)容上看主要有：

①表現(xiàn)人物性格，襯托人物心靈；②點(diǎn)明文章背景；③揭示、深化文章主題。

從結(jié)構(gòu)上看主要有：

①總領(lǐng)全文或引起下文；②總結(jié)全文或總結(jié)上文；③承上啟下；④作為線(xiàn)索貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)；⑤前后呼應(yīng)。等。

答題的幾個(gè)方面 1.抓修辭答題。

對(duì)含有修辭格語(yǔ)句的理解應(yīng)從修辭本身的特點(diǎn)出發(fā)，如比喻的形象性，反語(yǔ)的諷刺性等。含有比喻修辭的句子往往是試題考查的重點(diǎn)。2．句子在文章中的位置和作用 1.文章尾句的一般作用大致可以歸納為：前后照應(yīng)、卒章顯志、總括全文、深化主旨、啟人思索、言有盡而意無(wú)窮。2.過(guò)渡句，多出現(xiàn)在文章的中間部分，在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用，在內(nèi)容上起轉(zhuǎn)換或逐層深入的作用。

3.段首段尾句，多能對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行總領(lǐng)和總結(jié)。修辭手法及其作用

3.抓表層義和深層義答題。

總體來(lái)講，要分析句子的深刻含義，要遵循由淺入深、由表及里的原則。至少要寫(xiě)出它在文章里的字面意思和表達(dá)出來(lái)的思想感情或深刻道理。

描寫(xiě)的作用

描寫(xiě)：刻畫(huà)人物，描寫(xiě)環(huán)境烘托人物心情、為下文作鋪墊等；塑造人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示文章主題。

①肖像（外貌）描寫(xiě)[包括神態(tài)描寫(xiě)]（描寫(xiě)人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經(jīng)歷以及××心理狀態(tài)、××思想性格等情況。

②語(yǔ)言（對(duì)話(huà)）描寫(xiě)和行動(dòng)（動(dòng)作）描寫(xiě)：形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質(zhì)。有時(shí)還推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

③心理描寫(xiě)：形象生動(dòng)地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質(zhì)。

④環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)

自然環(huán)境（描寫(xiě)自然景觀如人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、季節(jié)和景物場(chǎng)景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間，渲染××環(huán)境氣氛、烘托人物的××情感、預(yù)示人物 的××命運(yùn)、表現(xiàn)人物某性格、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展； 揭示文章主題。

社會(huì)環(huán)境（描寫(xiě)社會(huì)狀況或者人物活動(dòng)的場(chǎng)景和周?chē)ㄊ覂?nèi)）的布局、陳設(shè)）：交代故事發(fā)生的××?xí)r代背景、時(shí)代特征、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系，渲染××環(huán)境氣氛。襯托人物心情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化主題。

常見(jiàn)修辭手法的作用總結(jié)

1．比喻

作用：將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據(jù)事物的相似點(diǎn),用具體、淺顯、常見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W生疏的事物解說(shuō)，即打比方，幫助人深入理解。

2．?dāng)M人：

作用：把禽獸鳥(niǎo)蟲(chóng)花草樹(shù)木或其他無(wú)生命的事物當(dāng)成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。

3．夸張：

作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

4．排比：

作用：加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)言氣氛，使文章的節(jié)奏感加強(qiáng)，條理性更好，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情（表達(dá)效果）。

5．對(duì)偶：

作用：整齊勻稱(chēng)，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂(lè)美感。

6．反復(fù)：

1.連續(xù)反復(fù)（中間無(wú)其他詞語(yǔ)間隔）

例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。

2.間隔反復(fù)（中間有其他的詞語(yǔ)）

作用：主要運(yùn)用在詩(shī)文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時(shí)，反復(fù)的修辭手法還可以使詩(shī)文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿(mǎn)語(yǔ)言美。

7．設(shè)問(wèn)：

作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)。

例句：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。

8．反問(wèn)（激問(wèn)、反詰、詰問(wèn)）：

作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說(shuō)服力。