第一篇：2018年教育教學(xué)知識與能力
教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）2018 版
第一章 教育基礎(chǔ) 第一節(jié)
小學(xué)教育的發(fā)展及其特點
一、小學(xué)教育概述
（一）小學(xué)教育的概念 現(xiàn)代教育學(xué)定義“小學(xué)”為學(xué)齡兒童（6-12 歲）接受初等教育所設(shè)的學(xué)校，屬于基礎(chǔ) 教育的一部分，現(xiàn)分為初級小學(xué)、高級小學(xué)、完全小學(xué)、中心小學(xué)以及實驗小學(xué)五種類型。
我國傳統(tǒng)教育階段的劃分只有小學(xué)和大學(xué)兩級，小學(xué)也稱蒙學(xué)。蒙學(xué)以學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典為 主，著重兒童認(rèn)知和行為處事的訓(xùn)練。
（二）小學(xué)教育的任務(wù)
根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)
二、我國小學(xué)教育的歷史與發(fā)展
據(jù)記載，我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時代。
（一）古代的小學(xué)教育（先秦至鴉片戰(zhàn)爭）特點：
1、具有鮮明的等級性
2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)
3、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進(jìn)行，具有一定的刻板性和專制性。
（二）近現(xiàn)代的小學(xué)教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）四個標(biāo)志性事件 1、1878 年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代小學(xué)的開端。
2、南洋公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂（1897 年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國最早的公立小學(xué)堂。）3、1904 年清政府頒布了《癸卯學(xué)制》，該學(xué)制第一次系統(tǒng)構(gòu)建了以小學(xué)堂、中學(xué)堂、大學(xué)堂為主干的學(xué)校教育體系。將小學(xué)正式納入義務(wù)教育的范疇。(清政府 1904 年頒布了《奏 定初等小學(xué)堂章程》，設(shè)立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對象為 7 歲兒童，同時規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù) 教育，這是我國歷史上首次實行義務(wù)教育的開始。)
3、到了 1912 年，“中華民國”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。四個學(xué)制
1、壬寅學(xué)制，中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制。
2、癸卯學(xué)制，中國開始實施的第一個近代學(xué)制（實行新學(xué)制的開端）。
3、壬子癸丑學(xué)制，男女同校，廢除讀經(jīng)并改學(xué)堂為學(xué)校，是我國教育史上第一個具有 資本主義性質(zhì)的學(xué)制。
4、壬戌學(xué)制，以美國學(xué)制為藍(lán)本的六三三學(xué)制。它是我國小學(xué)教育發(fā)展史上的一個里 程碑，其影響一直持續(xù)到1949 年。
（三）當(dāng)代的小學(xué)教育 1、1986 年《中華人民共和國義務(wù)教育法》：開始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國的 義務(wù)教育進(jìn)入了一個新階段。2、1992 年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革 3、2001 年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。
三、小學(xué)教育的基本特點
小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。
小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展的最佳時期，也是個性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。
（一）小學(xué)教育的特殊特點
1、教育對象的特殊性（1）小學(xué)生的身心發(fā)展
①童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期。②剛?cè)雽W(xué)的兒童感知覺都處于較低水平，隨著年齡的增長和教育教學(xué)中的不斷強(qiáng)化訓(xùn) 練，逐步發(fā)展和提高。有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著一定的作用，低年級注意力容易分散 觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性 記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學(xué)中要注意運用直觀教學(xué)。思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過度。道德感較為模糊，常依靠教師的評價來衡量事務(wù)的好壞。理智感大多和具體事物相聯(lián)系。
（2）小學(xué)生的發(fā)展可能性（3）小學(xué)生的能動性和主動性 補(bǔ)充：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點
（1）小學(xué)生感、知覺的發(fā)展
小學(xué)生在觀察事物時，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對事物清晰、精確、本 質(zhì)的認(rèn)識尚需一過程。
（2）小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展 小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位 發(fā)展；從無意識記為主向有意識記為主發(fā)展；從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。
（3）小學(xué)生思維的發(fā)展
小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級 學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折 大多發(fā)生在四年級前后。小學(xué)生意識不到自己的思維過程。思維的自覺性、批判性、靈活性 等品質(zhì)較差。
（4）小學(xué)生想象的發(fā)展
小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過渡，中高年級學(xué)生想 象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實性過渡。
2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性
（1）小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ) ①小學(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ)
②小學(xué)教育對于國家和民族的發(fā)展起著奠基作用（2）小學(xué)教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ)
（3）小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性
3、小學(xué)教育的義務(wù)性
補(bǔ)充：義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費性和普及性
4、小學(xué)教育的全面性 小學(xué)教育是向兒童實施德智體美全面發(fā)展的教育。
補(bǔ)充：小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）普及性(2)基礎(chǔ)性(3)強(qiáng)制性
（二）小學(xué)教師的特點
1、小學(xué)教師的勞動特點 復(fù)雜性
創(chuàng)造性：體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機(jī)智三個方面。示范性： 楊雄《法言?學(xué)行》中言：“師者，人之模范?！?勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性 長期性 系統(tǒng)性
2、小學(xué)教師的素質(zhì)
（1）教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生等（2）教師的知識修養(yǎng)
（3）教師的綜合能力素養(yǎng)（4）教師的心理素養(yǎng)
四、我國現(xiàn)行的小學(xué)學(xué)制
六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務(wù)教育階段的基本學(xué)制和發(fā)展方向。
第二篇：教育教學(xué)知識與能力
1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。
3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對為人師表的規(guī)定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則;衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明;關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長;作風(fēng)正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對教師關(guān)愛學(xué)生方面作出了哪些要求? 關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
2.談?wù)劷虒W(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值.并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
實施教學(xué)方案。是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果。
3.簡述操作技能的形成階段
操作技能的形成主要包括四個階段：
(1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。
(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來，固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合。成為定型的、一體化的動作。
(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動化和完善化。5.簡述運用講授法的基本要求
(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識.又要在思想上有提高。
(2)注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。
(3)講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。
(4)要組織學(xué)生聽講。
.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點有哪些? 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹?，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個特點;
(2)小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個特點;
(3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個特點。
(4)短時記憶的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時記憶的容量發(fā)展迅速。
小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。
(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。
(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。
(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。
(5)注意用腦衛(wèi)生。
簡述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用(1)借助實物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(2)借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(4)借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。
(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。
(8)運用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
材料分析題
小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了?！碑?dāng)看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。
問題：
(1)材料反映的是什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是什么?(10分)
(2)結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象，自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象.它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位.使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物.不能客觀地評價別人和自己。
(2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進(jìn)行：
①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。
②給予家長必要的指導(dǎo)，尋求家長的合作，使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境。
③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。
④結(jié)合實際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。
⑤指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念.提高自我認(rèn)識能力，使其對自己的認(rèn)識比較接近現(xiàn)實。能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個性。
⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識，認(rèn)識集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感.學(xué)會在集體中與同伴和睦相處。
簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。
(1)時間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。
(2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件;設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間。
(3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動機(jī);樹立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識成敗的原因：自我獎勵。
(4)資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用;社會性人力資源的利用。
素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么?(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。
(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。
(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，三年級的周老師是位新老師，他認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，但是在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，實施與設(shè)計環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發(fā)揮.還阻礙了師生之間的互動與創(chuàng)新。
問題：
(1)課程設(shè)計和實際授課出現(xiàn)問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業(yè)水平給出對策。(10分)(1)教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。課程設(shè)計環(huán)節(jié)和實際授課出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點：
①新教師在制訂課時計劃的內(nèi)容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上。
②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。
③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。
(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：
①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動?？梢岳谜n余時間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
②開展微格教學(xué)?？梢岳谜n余時間通過微格教學(xué)的方法尋找自身的問題，得以改正。
③進(jìn)行專門訓(xùn)練?？梢詤⒓訉W(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。
④反思教學(xué)經(jīng)驗。可以通過寫反思日記、寫教學(xué)案例等方式，總結(jié)經(jīng)驗，提升自己
(1)結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(8分)(1)通過本材料教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。
①知識與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎(chǔ)知識和基本符號。
②數(shù)學(xué)思考：能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運用乘法進(jìn)行思考。
③問題解決：能在教師指導(dǎo)下，利用簡單的乘法計算以往使用加法的內(nèi)容。
④情感態(tài)度：了解可以用乘法計算某些加法運算，增強(qiáng)學(xué)生思維中運用乘法進(jìn)行運算的意識。
小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個體身心發(fā)展具有順序性;
(2)個體身心發(fā)展具有階段性：
(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性：
(4)個體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性;(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)
教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。
(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。
(2)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養(yǎng)要求。
(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期)工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化
.簡述流體智力和晶體智力。
流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學(xué)等知識的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后.發(fā)展的速度漸趨平緩。24.材料：
語文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??
教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。
二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容.否則他認(rèn)為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”。
問題：
(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談?wù)勗趯嶋H的教學(xué)過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理?(10分)【參考答案】
(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。
(2)教學(xué)過程應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程.而且應(yīng)該“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。
首先，教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象.以此作為活的教學(xué)材料。
其次，時刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫;指導(dǎo)他們學(xué)會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學(xué)效果。
總之，作為教師，在教學(xué)過程中對于課程既要有預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科.從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。25.材料：
林老師為了上好《自然與科學(xué)》一課，精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了植物標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標(biāo)本，因為標(biāo)本過小，后面的同學(xué)伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒翻完。課后學(xué)生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊?！?/p>
問題：
(1)材料中的林老師在教學(xué)過程中存在哪些問題?(10分)(2)談?wù)勗诮虒W(xué)過程中教師如何提高知識直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學(xué)手段存在如下問題：
第一，直觀教具的選用不恰當(dāng)。首先是教具的呈現(xiàn)時間不當(dāng)。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學(xué)生的圍觀，容易在課堂上引起學(xué)生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學(xué)的需要來加以選用。
第二。直觀教具的設(shè)置缺乏科學(xué)性。首先是標(biāo)本太小.導(dǎo)致學(xué)生無法看清，直觀效果難以顯現(xiàn);其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進(jìn)行有效的區(qū)分，學(xué)生看不清。
第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學(xué)生只看了熱鬧，沒有學(xué)會新知識。
(2)在教學(xué)中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：
第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。
第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。
第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學(xué)生掌握知識。并結(jié)合學(xué)生在課堂上反應(yīng)的問題及時調(diào)整直觀與講解的比例。
第四，要在直觀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識。
簡述教育與社會生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系。
(1)生產(chǎn)力對教育發(fā)展起著制約作用，主要表現(xiàn)在：
①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度：
②生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化;
③生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。
(2)教育對生產(chǎn)力發(fā)展起著促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：
①教育再生產(chǎn)勞動力;
②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。
簡述在教學(xué)過程中保持學(xué)生有意注意的策略(1)明確活動的目的、任務(wù)。(2)激發(fā)間接興趣。(3)組織有關(guān)活動。(4)用意志力排除各種干擾。簡述小學(xué)教學(xué)評價的主要方法。(1)學(xué)生成長記錄袋
學(xué)生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。
(2)訪談法
訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所代表的總體的一種方式。
(3)觀察法
觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。
(4)問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評定教學(xué)工作的方法，主要是通過設(shè)計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。
(5)測驗法
測驗法是教學(xué)評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。測驗法最常用于評價學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。
模塊一 教育基礎(chǔ)
教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系 1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1.教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段 2.教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段 教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系 1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán).2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響
1.教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才 2.教育可以促進(jìn)政治民主
3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì) 文化對教育制約與影響
1.文化知識制約教育的內(nèi)容與水平2.文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 3.文化傳統(tǒng)制約著教育的傳統(tǒng)和變革 教育對文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化
教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)---教學(xué)目標(biāo) 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵作用 3.教育目的的評價作用 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）
特點：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運算階段（7-11歲）特點：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運算階段（11歲-成年）
特點：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件
第一、加深對目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持
第二、合理組織活動?；顒咏M織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持 第三、對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣 第四、排除內(nèi)外因素的干擾。遺忘的規(guī)律
德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素
1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發(fā) 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機(jī)
7.個體的智力水平小學(xué)生想象的發(fā)展
1.有意想象得到了迅速的發(fā)展 2.想象中的創(chuàng)造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現(xiàn)實性 小學(xué)生想象能力的培養(yǎng) 1.豐富小學(xué)生的想象 2.培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力 小學(xué)生意志的培養(yǎng) 1.小學(xué)生自覺性的培養(yǎng) 2.小學(xué)生果斷性的培養(yǎng) 3.小學(xué)生堅韌性的培養(yǎng) 4.小學(xué)生自制力的培養(yǎng) 馬斯洛的需要層次理論
生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要
興趣的品質(zhì)：傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性 興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：
1.加強(qiáng)目的性的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 2.設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感 3.充分運用學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣 4.利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣 5.啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的困難與問題 1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改進(jìn)程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經(jīng)費投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持 4.部分課堂教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象
基礎(chǔ)教育課堂改革的推進(jìn)策略 1.堅定可課程改革的方向和信心
2.認(rèn)真總結(jié)課程改革的實施經(jīng)驗，科學(xué)發(fā)展我國的教育理論 3.關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的不平衡 4.對課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整 5.加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向
小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法 1.教育觀察法
是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現(xiàn)象的認(rèn)識的方法。2.教育調(diào)查法
調(diào)查法是運用問卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對象有關(guān)的資料，從而對事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢做出客觀描述和預(yù)測的一中研究方法 3.教育實驗法
教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據(jù)一定的理論創(chuàng)設(shè)解決問題的手段，并有計劃地實施創(chuàng)設(shè)的手段，一定時間后，就實踐效果進(jìn)行比較分析。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。4.教育行動研究法
教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法
是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計劃：新手型教師依賴課程目標(biāo)，不會隨課堂情境的變化修改計劃。專家型教師簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性。2.課堂教學(xué)過程：
課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：新手型教師規(guī)則較含糊，不能堅持執(zhí)行。專家型教師規(guī)則明確，能堅持執(zhí)行。
吸引學(xué)生注意力：新手型教師缺乏相應(yīng)方法。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
教材的呈現(xiàn)：新手型教師不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家型教師注重回顧先前知識，多用導(dǎo)入式方法，并能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學(xué)策略。專家型教師教學(xué)策略豐富，并能靈活運用。
課堂練習(xí)：新手型教師把課堂練習(xí)當(dāng)做必經(jīng)的步驟。專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。
家庭作業(yè)的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規(guī)范。專家型教師規(guī)范化、自動化、效率高。
3.課后教學(xué)評價：新手型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：
1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
2.開展微格教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3.教學(xué)決策訓(xùn)練，是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對此班級的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。
4.反思教學(xué)經(jīng)驗。（波斯納：經(jīng)驗+反思=成長）
班級管理 班級是開展教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的。將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體的發(fā)展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級管理的功能： 1.班級管理的社會化功能 2.班級管理的個性化功能 3.班級管理的教育性功能 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ 1.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識 2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義情感
3.培養(yǎng)學(xué)生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣
5.培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來的社會生活打好基礎(chǔ) 班級管理的原則：
1.方向性原則（堅持正確方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發(fā)）3.自主性原則（參與管理，發(fā)揮其主體作用）
4.教管結(jié)合原則（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統(tǒng)一起來）5.全員激勵原則
6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 1.調(diào)查研究法 2.目標(biāo)管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規(guī)范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導(dǎo)法 8.行為訓(xùn)練法 班主任工作的原則： 1.學(xué)生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴(yán)慈相濟(jì)原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法
有效組織班隊活動的方法： 1.內(nèi)容上選擇上突出針對性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動目的上突出教育性 組織小學(xué)班級活動的方法：
1.根據(jù)小學(xué)生的身心特點，安排活動 2.與學(xué)生思想實際相結(jié)合開展活動 3.與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展活動 4.與紀(jì)念日、節(jié)日相結(jié)合安排活動
課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性
模塊四 學(xué)科知識
小學(xué)語文教學(xué)原則：
（1）語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語文知識教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的原則（3）聽說讀寫綜合訓(xùn)練的原則
（4）語文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 小學(xué)語文教學(xué)方法：
1.自學(xué)法，也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法 2.講讀法
3.談話法，即問答法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出結(jié)論，使之有所收獲的一種教學(xué)方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。
6.練習(xí)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感官活動和實際操作，掌握知識、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)語文課程的基本理念 1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 2.正確把握語文教育的特點
3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則 ：
1.傳授數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合的原則 2.理論與實際相結(jié)合的原則 3.具體和抽象想結(jié)合的原則 4.嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則 5.理解和鞏固相結(jié)合的原則
6.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則 如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？
1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動要注重課程目標(biāo)的整體實現(xiàn) 2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位
3.注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握 4.感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗 5.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展 6.合理把握綜合和實踐的實施 7.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意幾個關(guān)系（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
（2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系
使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系
模塊五 教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體規(guī)劃的過程。
教案是教師以課時為單位制定的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計的基本原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學(xué)教案的設(shè)計：
第一、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)第二、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析（學(xué)生的起點分析、學(xué)生的主要障礙分析、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點等）
第三、設(shè)計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)（考慮具體的教學(xué)過程）第四、設(shè)計教學(xué)評價 第五、編寫教案
模塊六 教學(xué)實施
小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。
（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本方法
（1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
（4）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
簡述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)的關(guān)系
根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)。
內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。外部學(xué)習(xí)動機(jī)的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機(jī).另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。
6.簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性
班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個方面：
(1)有效地擴(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。
(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。
(3)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
(4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。
班級授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個方面：
(1)不利于對學(xué)生因材施教.難以照顧學(xué)生的個別差異。
(2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。
(3)以“課”為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。
(4)缺乏真正的生生之間的合作。
4.簡述當(dāng)前班級管理中存在的主要問題及解決策略
當(dāng)前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。
(2)班級管理制度缺乏活力.學(xué)生參與班級管理的程度較低。
解決當(dāng)前班級管理中存在的這些問題.就要建立以學(xué)生為本的班級管理機(jī)制：
(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。
(2)確立學(xué)生在班級中的主體地位。
(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。
小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學(xué)方法
（1）講授法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的方法
講授法的要求：
第一講授內(nèi)容要有科學(xué)性，系統(tǒng)性，思想性，啟發(fā)性，趣味性。對基本概念與原理的講述、講解要以實物、事實與事例做基礎(chǔ)；講授的內(nèi)容要條理清楚，寫成綱要；要使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概念、原理和系統(tǒng)的知識和正確的技能
第二講究講授的策略與方式。比如重點的內(nèi)容精講，難點內(nèi)容細(xì)講，破題內(nèi)容先講，結(jié)論內(nèi)容后講，次要內(nèi)容粗講，易懂內(nèi)容不講 第三講究語言藝術(shù)。力求語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚(yáng)頓挫；加強(qiáng)手勢語，提高語言的感染力和理解力
（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準(zhǔn)備好問題和談話計劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引起、激發(fā)學(xué)生的思考，要耐心等待學(xué)生的回答；如果學(xué)生回答有困難，要注意啟發(fā)學(xué)生，切忌學(xué)生一時答不上來就立刻換優(yōu)秀學(xué)生回答，傷害學(xué)生對話的積極性
第三、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知識
第四、要做好歸納小結(jié)
（3）討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。
（4）讀書指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發(fā)展智力的方法
(二)以直觀感知為主的教學(xué)方法
（1）演示法（2）參觀法(三)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
（1）練習(xí)法（2）實驗法（3）實習(xí)法(四)以情感陶冶為主的教學(xué)方法
（1）欣賞教學(xué)法（2）情境教學(xué)法 小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則（1）直觀性原則
在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學(xué)對象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識。
要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段
第二直觀要與講解結(jié)合 ；第三重視運用語言的直觀
（2）啟發(fā)性原則
在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；第二啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；第三讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力；第四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
（3）鞏固性原則
教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固；第二重視組織各種復(fù)習(xí)；第三在擴(kuò)充改組和運用知識中積極鞏固
（4）循序漸進(jìn)原則
教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，是學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力
（5）因材施教原則
教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展
（6）理論聯(lián)系實際原則
教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用
（7）量力性原則（可接受性原則）
教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握 教學(xué)過程的基本規(guī)律
第一、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
第三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過程的基本階段（教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)）第一、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（心理準(zhǔn)備）第二、領(lǐng)會學(xué)習(xí)第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識
模塊七 教學(xué)評價
教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程。
教學(xué)評價的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、調(diào)控功能、激勵功能、管理功能等
小學(xué)教學(xué)評價的類型。（1）按評價基準(zhǔn)分類
相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置 絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評價是把評價對象和客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。自身評價。
（2）按評價功能分類
診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價
（3）按評價表達(dá)分類（是否采用數(shù)學(xué)方法）
定性評價、定量評價
（4）按評價的主客體不同分類
他人評價、自我評價
（5）按評價的范圍不同分類
單項評價、綜合評價 小學(xué)教學(xué)評價的基本內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評價、教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價
教學(xué)反思的基本內(nèi)容：對教學(xué)目標(biāo)的反思、對課程資源開發(fā)的反思、對學(xué)生主
體性的反思、對教學(xué)方式的反思
模塊二學(xué)生指導(dǎo)
影響個體身心發(fā)展的因素
1.遺傳，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。2.環(huán)境，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，社會環(huán)境的影響能把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。
3.教育，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平4.個體主觀能動性，教育和環(huán)境對個體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實踐活動，即發(fā)揮人的主觀能動性才能實現(xiàn)。只有不斷提高自我意識，不斷擴(kuò)充社會經(jīng)驗，增強(qiáng)人的主觀能動性。
童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：
觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：
1.低年級兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2.學(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成 4.對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的增長而增長
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.個體身心發(fā)展的順序性 2.個體身心發(fā)展的階段性 3.個體身心發(fā)展的個別差異性 4.個體身心發(fā)展的不均衡性 5.個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律
1.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發(fā)展的不平衡性
3.教育要使用兒童發(fā)展的互補(bǔ)性，注意長善救失。4.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個別差異，因材施教。
小學(xué)生記憶發(fā)展的特點 1.有意識記逐漸占主導(dǎo)地位 2.意義識記逐步發(fā)展
3.在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展 小學(xué)生想象發(fā)展的特點 1.想象的有意性迅速發(fā)展 2.想象中創(chuàng)造成分日益增多 3.想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實
小學(xué)生思維發(fā)展的特點
1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發(fā)展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發(fā)展
皮亞杰的道德發(fā)展階段理論
皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。這些階段分為四個階段：
1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準(zhǔn)則，但不顧準(zhǔn)則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。2.權(quán)威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。
3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。
4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。
簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。
科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。
前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。
習(xí)俗水平包括階段三：尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規(guī)和秩序定向階段。
后習(xí)俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。
小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律 1.品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物
2.品德發(fā)展是在個體內(nèi)部矛盾運動的過程中實現(xiàn)的 3.品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展 4.品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)的發(fā)展過程
小學(xué)生德育的基本內(nèi)容
愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質(zhì)教育 小學(xué)德育的意義
1.小學(xué)德育對小學(xué)生的健康成長有特殊意義 2.小學(xué)德育對小學(xué)生全面發(fā)展具有導(dǎo)向意義
3.小學(xué)德育對我國社會主義事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 小學(xué)德育的原則
1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展 貫徹這一原則的要求：
一是堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的思想武裝學(xué)生，堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則
二是使用改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生形成新思想，新觀念，同時在實踐中逐步增強(qiáng)學(xué)生辨別是非和判斷善惡的能力
三是把理想和現(xiàn)實結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生把社會主義方向性滲透到日常學(xué)習(xí)、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點滴做起。2.知行統(tǒng)一原則（理論與實際相結(jié)合原則）
是指教育者在德育過程中，既要重視對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉，將提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：
一是加強(qiáng)思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規(guī)范來武裝學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識水平二是：組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認(rèn)識增加情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
三是對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則 四是教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。3.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則
是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信任與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，是教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的要求：
一是教育者要尊重?zé)釔蹖W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。尤其是對待后進(jìn)生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生
二是教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈的貫徹到底。
4.教育的一致性和連貫性原則
是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展 貫徹這一原則的要求：
一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體
二是爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育工作的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò) 三是德育要有計劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展 5.因材施教原則
是指教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求：
一是以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價小學(xué)生的思想特點。
二是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。
三是注意學(xué)生的個別差異，因材施教，每個學(xué)生都具有不同的個性特點和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長善救失原則
也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學(xué)生 二是發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素
三是引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己，進(jìn)行自我教育。7.集體教育和個別教育相結(jié)合原則
德育的方法
說服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實踐法、情感陶冶發(fā)（陶冶教育法）、品德評價法、品德修養(yǎng)法 德育的途徑 1.教學(xué) 2.社會實踐活動 3.課外活動
4.少先隊活動與集會活動 5.班主任工作
第三篇：教育教學(xué)知識與能力
1.素質(zhì)教學(xué)的時代特征是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
2.從教室個體職業(yè)良心形成的角度看，教師的職業(yè)良心首先會受到社會生活和群體的影響
3.父母俱存，兄弟無故，一樂也，仰不愧于天，俯不愧于人，二樂也，的天下英才教育之，三樂也，這句話出自 孟子
1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別表現(xiàn)在，對教育的認(rèn)識不同；面向的教育對象不同；選學(xué)的內(nèi)容不同；教育的評價的標(biāo)準(zhǔn)不同；運用的教學(xué)方法不同
2.胡錦濤總書記在對全國廣大教師的幾點希望中指出教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)新者
3.孔夫子所說的 其身正，不令而行，其身不正，雖令不行，從教師的角度來說可以理解為教師應(yīng)該以身作則，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響 4.對違法犯罪的未成年人，實行教育；感化；挽救的方針
5.西班牙最早出現(xiàn)的也是最好的一部流浪小說是托梅斯河上的小拉撒路 6.法家的代表人物是韓非子和商鞅
7.賀敬之，丁毅的白毛女
丁玲的我在霞村的時候
太陽照在桑干河上
張?zhí)煲淼娜A威先生 屬于解放區(qū)文學(xué)
8.沙汀的在其香居茶館里
夏衍的上海屋檐下是國統(tǒng)區(qū)文學(xué) 9.孫犁 荷花淀
抗日戰(zhàn)爭時期作品
10.柳青創(chuàng)業(yè)史反映土地改革的長篇小說
11.一代風(fēng)流 歐陽上
紅旗譜 梁斌
李自成姚雪垠
青春之歌
楊沫
林海雪原（主人公為少劍波）
曲波
保衛(wèi)延安
杜鵬程
1.在學(xué)校傷害事故處理中，學(xué)校責(zé)任適用的主要歸責(zé)原則是過錯責(zé)任原則 2.突破了原先的由政府獨家辦學(xué)格局的教育法規(guī)是中華人民共和國教育法
3.高老頭
法國
巴爾扎克
世說新語
南朝
劉義慶
長生殿
清朝
洪升
威尼斯商人（詩歌）
莎士比亞
英國
4.歐陽修
六一居士
白居易
香山居士
蒲松齡
柳泉居士
李清照
易安居士
5.柳宗元 子厚
范仲淹
文正
6.詞是唐興起的一種合樂可歌，句式長短不齊的詩體有曲子，樂府，詩余；長短句的別稱
7.散曲是曲的一種體式供清唱吟詠只用以抒情為主，但不進(jìn)入戲劇散篇
1.波斯納提出教師成長公式，經(jīng)驗加反思等于成長 2.義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省自治區(qū)；直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣鎮(zhèn)府為主管理的體制
3.中華人民共和國義務(wù)教育法
1986年4月12日 4.中華人民共和國教師法
1993年10月31日 5.中華人民共和國教育法
1995年3月18日 6.教師職業(yè)道德在社會道德體系中處于核心地位 7.歲寒三友 松竹梅
花中四君子
梅蘭竹菊 8.牡丹亭
湯顯祖
明代
小說
9.上尉的女兒
普希金
俄國
小說
10.警察與贊美詩
歐亨利
美國
小說
11.阿q正傳
祝福 暴風(fēng)驟雨（主人公郭全海）（周立波長篇小說）等小說，都反映了半殖民地就中國勞動人民遭受種種壓迫和剝削的痛苦生活
12.包身工 是報告文學(xué)
1.教師善于快速準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有敏銳性
2.適齡兒童，少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)
3.2011年3月5日，溫家寶總理在十一屆全國人大四次會議上所做的政府工作報告明確提出要保證中小學(xué)生每天一小時校園體育活動
4.希望廣大教師愛崗敬業(yè) 關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) 勇于創(chuàng)新 奮發(fā)進(jìn)取 淡泊名利 志存高遠(yuǎn) 這些話是 胡錦濤 提出來的 5.汴州是今天的開封
6.國語是我國做早的國別體史書，左傳是我國做早的敘事詳備的編年體史書，國語長于記言，不長于記事
7.我國古典小說中真正的吸收史傳文學(xué)寫人藝術(shù)經(jīng)驗的第一部作品是水滸傳 8.金瓶梅開辟了一條寫平凡人生活的道路，顯示了現(xiàn)實主義文學(xué)的長足發(fā)展 9.威尼斯商人中的夏洛克 歐也妮葛朗臺中的葛朗臺都是悲劇是人物 10.莫里哀
阿巴貢是喜劇是人物
11.兼聽則明，偏聽則暗 這句格言出自 資治通鑒 12.文學(xué)文體包括 散文 小說 詩歌 13.評論文體包括 評論
學(xué)術(shù)論文
14.新聞文體包括 消息
通訊
新聞特寫
0.教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育，智育，體育，美育有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)新能力，和實踐能力促進(jìn)學(xué)生 的全面發(fā)展
1.我國最早的用白話翻譯外國小說的周桂笙，曾翻譯了一片外國小說
毒蛇圈 被公認(rèn)為我國第一部直譯小說
2.魯迅和周作人兄弟的域外小說集標(biāo)志著我國直譯小說的開始 3.三言
警世通言 醒世恒言
喻世明言
馮夢龍 二拍
凌濛初 4.宋代以朱熹為代表的新儒學(xué)家吸收的思想是佛家和道家思想
1.振興民族的希望再教育，振興教育的希望在教師 2.最早提出漢字橫寫的是錢玄同1917年新青年
3.倘秀才是詞牌名 4.草堂詩余 東坡樂府 稼軒長短句 白石道人歌曲都是詞集
5.把長篇小說分成若干章節(jié)，每一節(jié)章叫做一回，用這種形式寫成的小說叫做章回體小說如紅樓夢 三國演義
烈火金剛
6.羊脂球 莫泊桑
競選州長 馬克
吐溫
司湯達(dá)
紅與黑（法國）
7.狼和小羊 克雷洛夫寓言
俄國 8.灰姑娘
洛林的童話
德國
9.海的女兒
安徒生 的童話
丹麥
10.凡爾納，法國小說家，寫有許多科幻小說，重要作品有格蘭特船長的女兒
海底兩萬里 八十天環(huán)游地球
1.當(dāng)教師把關(guān)注的焦點投向提高學(xué)生的成績時，這個階段是 關(guān)注情景階段 2.創(chuàng)新教育包括 心理創(chuàng)新教育 思維創(chuàng)新教育 實踐創(chuàng)新教育
3.對未完成義務(wù)教育的未成年犯和被采取強(qiáng)制性教育措施的未成年人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行義務(wù)教育所需經(jīng)費由人民政府予以保障
4.將大量農(nóng)村生活物象收入畫幅的畫家是齊白石 5.海南島南天一柱是范云梯所書
6.書法家初唐四大家 為 薛稷 歐陽詢 虞世南
褚遂良 7.楷書四大家為
顏真卿
歐陽詢 柳公權(quán)
趙孟？ 8.東床快婿原本指王羲之
9.徐壽華蘅芳合作試制出了我國第一艘木質(zhì)蒸汽船，標(biāo)志我國近代造船業(yè)邁出了第一步
10.惠特曼是一位浪漫主義詩人，其草葉集創(chuàng)立了自由詩體，開一代詩風(fēng) 11.悲慘世界的主人公是冉阿讓
1.葉圣陶長篇小說 倪煥之
朱自清散文 背影
1.布魯奇在1994年提出的教學(xué)反思方法是反思日記
詳細(xì)研究
交流探討
行動研究
2.收留夜不歸宿的未成年人，應(yīng)當(dāng)在24小時內(nèi)及時通知去父母或者其他監(jiān)護(hù)人，所在學(xué)?；蛘呒皶r向公安機(jī)關(guān)報告
3.陸機(jī)是西晉時期杰出的書法家，他的平復(fù)帖是我國古代村是最早的名人書法真跡，在詩文方面，陸機(jī)也是頗有建樹，他與弟弟陸云都為著名文學(xué)家，合成二陸，作品為 文賦
吊魏文帝
赴洛道中作
4.西北有高樓 是古詩十九首的作品
5.19世紀(jì)人類在自然科學(xué)領(lǐng)域的三大發(fā)現(xiàn)為細(xì)胞學(xué)說，進(jìn)化論，能量守恒定律 6.林逋，字君復(fù)，北宋著名詩人
7.司馬光主編的資治通鑒是我國最大的一部編年體通史，書名起先為通志，宋神宗改名為資治通鑒 認(rèn)為該書鑒于往事 有資與治道 8.莫里哀 偽君子 法國
9.肖洛霍夫
靜靜的頓河
蘇聯(lián) 10.伏尼契 牛虻 愛爾蘭
1.素質(zhì)教育的核心和靈魂是創(chuàng)新教育 2.教師發(fā)展的五階段是由伯林納提出的 3.國家實行教師資格，職務(wù)，聘任制度，通過考試獎勵培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
4.在電和磁的關(guān)系的認(rèn)識上，取得突破成果的是 法拉利 5.變形記
奧地利
弗蘭茨 卡夫卡 6.墻上的斑點是一部意識流小說 7.等待戈多是一部荒誕派戲劇
8.百年孤獨是一部批判現(xiàn)實主義小說
9.灌園叟晚逢仙女，出自馮夢龍醒世恒言屬于擬話本
10.瓶畫器皿上的畫狄俄尼索斯航海是古希臘黑色人像時期的作品
材料分析
學(xué)生傷害事故處理辦法
第九條四款 學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育并未對可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
九條十款 學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險性，但未進(jìn)行必要的管理，告誡或者制止的造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
中華人民共和國未成年人保護(hù)法
第二十一條 學(xué)校；幼兒園，托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年人實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為
第二十九條 教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，實施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益
第十三條 父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得是接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)
第三十八條 任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外 第十八條 學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對品行優(yōu)缺點，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育幫助，不得歧視，不得違反規(guī)定開出未成年學(xué)生
第五十五條 公安機(jī)關(guān) 人民檢察院 人民法院辦理未成年人犯罪案件和涉及未成年人權(quán)益保護(hù)案件，應(yīng)當(dāng)照顧未成年人身心發(fā)展特點，尊重他們的人格尊嚴(yán)，保障他們的合法權(quán)益，并更具需要設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或者指定專人辦理
第五條 尊重未成年人人格尊嚴(yán)
第六十八條 非法招用未滿十六周歲的未成年人，或者招用未滿十六周歲的未成年人從事過重，有毒，有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險作業(yè)的，由勞動保障部門責(zé)令改正，處以罰款，情節(jié)嚴(yán)重的，由工商行政管理部門吊銷營業(yè)執(zhí)照
中華人民共和國義務(wù)教育法
第五條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育 第十四條禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童，少年 國家規(guī)定除外
第五十八條 適齡兒童，少年父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童少年入學(xué)教授義務(wù)教育的。由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給與批評，責(zé)令限期改正
第十一條 凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)兒童，可與推遲到七周歲
中華人民共和國教育法
第九條 公民不分民族，種族，性別 職業(yè) 財產(chǎn)狀況 宗教信仰等依法享有平等的受教育機(jī)會
中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法
第二十一條 未成年人的父母離異的，離異雙方對子女都有教育的義務(wù)，任何一方都不得因離異而不履行教育子女的義務(wù)
中華人民共和國憲法
第四十六條 中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)
第三十八條 中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱，誹謗和誣告陷害
中華人民共和國婚姻法
第三十六條 父母與子女間的關(guān)系，不因父母離婚而消除，離婚后父母對子女仍有撫養(yǎng)和教育的權(quán)利和義務(wù)
教師職業(yè)道德規(guī)范
一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。
三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。
六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
核 心 內(nèi) 容
新《規(guī)范》共六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心和靈魂。
●“愛國守法”——教師職業(yè)的基本要求。
熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。建設(shè)社會主義法制國家，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每個社會成員知法守法，用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。
●“愛崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)要求。
沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應(yīng)始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，把個人的成長進(jìn)步同社會主義偉大事業(yè)、同祖國的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責(zé)。
●“關(guān)愛學(xué)生”——師德的靈魂。
親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。
●“教書育人”——教師的天職。
教師必須遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！瘛盀槿藥煴怼薄處熉殬I(yè)的內(nèi)在要求。
教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育影響學(xué)生。要關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。
●“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力。
終身學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點所決定的。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
教師角色
1.傳道者角色 2.授業(yè)解惑
3.示范者角色（教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要多對學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。教師要擔(dān)當(dāng)起學(xué)高為師身正為范的角色。教師的榜樣作用，構(gòu)成了一種不可缺少的教育力）4.朋友角色 5.管理者角色 6.研究者角色
教師的權(quán)利
1.教育教學(xué)權(quán) 2.指導(dǎo)評定權(quán)
3.科學(xué)研究權(quán) 4.獲取工資報酬權(quán) 5.民主管理權(quán) 6.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
教師的義務(wù)
1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；
2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；
3.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；
4.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；
5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；
6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平
對班主任教師的工作要求
1.堅持育人為先，德育為先的目標(biāo)導(dǎo)向 2.注重公平，面向班集體每一個學(xué)生 3.關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展
4.建立平等互信的師生關(guān)系
5.遵循學(xué)生的年齡特點，身心發(fā)展規(guī)律教學(xué) 6.建立完善的班級管理制度 7.積極進(jìn)行班集體文化建設(shè)
8.要組織和指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動 9.要充分發(fā)揮紐帶作用 10.大膽創(chuàng)新工作方式
素質(zhì)教育實施的今天，學(xué)校教育教學(xué)中還存在什么問題
1.重德育，輕智育體育，美育
2.中考試科目學(xué)習(xí)，輕非考試科目學(xué)習(xí)
3.重文化知識傳授和應(yīng)試技巧培養(yǎng)，輕綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng) 4.面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生而忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展 5.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，影響了學(xué)生身心發(fā)展 6.學(xué)生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，部分指標(biāo)有所下降
實施素質(zhì)教育的措施
1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)對實施素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo) 2.積極探索德育新途徑，切實提高工作實效 3.建立完善各項管理制度，改進(jìn)管理方法
4.努力構(gòu)建以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量 5.加強(qiáng)師資隊伍，提高教師整體素質(zhì)
6.深化招生考試和評價制度，探索建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價機(jī)制
教師與家長的關(guān)系
1.建立平等的關(guān)系
2.教育教學(xué)上，密切聯(lián)系家長 3.家長和老師經(jīng)常換位思考
教師與學(xué)生的法律關(guān)系
1.管理被管理
a)基于教學(xué)的宗旨和任務(wù) b)基于教師的權(quán)利和義務(wù) 2.平等關(guān)系 a)人格平等 b)尊重學(xué)生個性
c)學(xué)生有權(quán)要求教師在學(xué)業(yè)成績和品行上給與公正評價
新課程教師角色改變
1.教學(xué)過程中更多履行多樣化職責(zé)，更多承擔(dān)組織教學(xué)的任務(wù)
2.從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授專項組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并最大限度的開發(fā)社區(qū)內(nèi)不得新資源
3.注重學(xué)生個性發(fā)展，改進(jìn)師生關(guān)系 4.教師間合作廣泛
5.廣泛利用現(xiàn)代教育技術(shù)
6.密切與家長和其他社區(qū)合作，廣泛參加校內(nèi)服務(wù)于課外活動 7.指定角色發(fā)展目標(biāo)
a)認(rèn)識自己并評估時間與空間環(huán)境 b)分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機(jī)會 c)確立發(fā)展目標(biāo)與行動策略 d)按目標(biāo)逐步執(zhí)行 e)評價發(fā)展計劃
1.安撫失主 2.平息猜忌
3.做好被懷疑的人的心理工作 4.換位思考
第四篇：教育知識與能力
教育知識能力： 1．蘇格拉底
雄辯和與青年智者的問答法。這種問答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無知”。第二步稱為定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。第三步稱為助產(chǎn)術(shù)．引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。2．柏拉圖代表作《理想國》
柏拉圖認(rèn)為人類要想從“現(xiàn)實世界”走向“理念世界”．重要的就是通過教育獲得真知．以“洞察”理想的世界。柏拉圖是“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者。3．亞里士多德著作《政治學(xué)》
亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家．認(rèn)為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的?！敖逃聵I(yè)應(yīng)該是公共的．而不是私人的?！薄懊恳粋€公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，成為后來全面發(fā)展教育的思想源泉。
4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術(shù)原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習(xí)”三個循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。
5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學(xué)和直觀教學(xué)1632年夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨學(xué)科的標(biāo)志。
一、教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。二．系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學(xué)的原則、方法。第三，要進(jìn)行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術(shù)，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。
6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發(fā)展才是好的教育．甚至越是遠(yuǎn)離社會影響的教育才越是好的教育。
7.康德，教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授．最早始于康德?！叭耸俏ㄒ恍枰逃膭游铩保逃母救蝿?wù)在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。
8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據(jù)教育適應(yīng)自然的原則和要素教育理論，研究了小學(xué)各科教學(xué)法。奠定了小學(xué)各科教學(xué)法的基礎(chǔ)，由此被稱為“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論。“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認(rèn)為普通的學(xué)校里集中了“教養(yǎng)不良、品行惡劣、成分復(fù)雜”的兒童，有害于紳士的培養(yǎng)，主張紳士教育應(yīng)在家庭實施。
10.赫爾巴特，《普通教育學(xué)》的出版(1806年)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學(xué)法”，即教學(xué)可以按照明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四步進(jìn)行。后來他的學(xué)生將其發(fā)展成“五段教學(xué)法”：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法、應(yīng)用。奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。
11.杜威，美國實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)。現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學(xué)生中心）”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”，教育無目的論；學(xué)校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的?！薄暗赖逻^程和教育過程是統(tǒng)一的。”胡適是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學(xué)思想的忠實信徒，并于20世紀(jì)初將杜威的實驗主義哲學(xué)和教育思想傳入中國。
12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務(wù)是教導(dǎo)人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備
13.馬克思主義教育學(xué)派
加里寧的《論共產(chǎn)主義教查》、馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩》。
克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎(chǔ)最早探討教育學(xué)問題的著作，特別是根據(jù)馬克思主義教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，論述了在前蘇聯(lián)實施綜合技術(shù)教育的問題。
凱洛夫主編的《教育學(xué)》則總結(jié)了前蘇聯(lián)社會主義教育的經(jīng)驗，構(gòu)建了教育學(xué)的理論體系，論述了全面發(fā)展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產(chǎn)生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。
他認(rèn)為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。
15.前蘇聯(lián)教育家贊科夫，《教學(xué)與發(fā)展》。他把學(xué)生的一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點，提出了發(fā)展性教學(xué)理論，使所有學(xué)生包括“差生”都得到一般發(fā)展的原則。
美國教育家布魯納的《教育過程》提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法。德國教育家瓦．根舍因創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論。巴班斯基以總結(jié)教育教學(xué)理論最優(yōu)化而著稱
瑞士教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》由兩篇文章構(gòu)成，論述了智力發(fā)展的階段，強(qiáng)調(diào)活動的動作教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的智力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》和《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》中闡述了他的和諧教育思想，對世界教育產(chǎn)生了很大影響。世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是《學(xué)記》 1.桃李不言下自成蹊，榜樣示范法 2.兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期：2歲
3.情緒對認(rèn)知過程的影響取決于人們認(rèn)知過程的心境狀態(tài)
4.自我修養(yǎng)的最高境界：慎獨；修養(yǎng)包括：立志、學(xué)習(xí)、反思、箴言（座右銘）、慎獨
5.中國近代學(xué)制： 1902年）公布壬寅學(xué)制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學(xué)制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學(xué)制。1922年施行“壬戌”學(xué)制，或稱“六三三”學(xué)制、“新學(xué)制”，一直沿用到新中國。“文革”到80年代中期，大部分地區(qū)在新的形勢下恢復(fù)了“六三三”學(xué)制。
6.存儲時間大概在0.5秒之內(nèi)的記憶為瞬時記憶或感覺記憶
7.教會學(xué)生利用組塊的方法可以擴(kuò)大短時記憶容量，也叫操作記憶、工作記憶，1min之內(nèi) 8.課堂內(nèi)容組織方式：分科課程和綜合課程
9.奧爾波特將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）
10.沒考好歸因考試太難，屬于外部穩(wěn)定歸因 11.為出國而刻苦學(xué)習(xí)外語，屬于外在近景動機(jī)
12.心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科為1879年，德國學(xué)者馮特—心理學(xué)之父
13.老師授課時的板書字體顏色和語音語速是吸引學(xué)生的無意注意，抑揚(yáng)頓挫、輕重有致則是吸引有意注意 14.班級授課制不利于因材施教
15.人在心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點是氣質(zhì) 16.有關(guān)教育目的的理論(一)宗教本位論
宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想．把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯?阿奎那等。(二)社會本位論
社會本位教育目的論的觀點是：因為個人生活在社會中．受制于社會環(huán)境．所以要從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值；主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員；教育是國家事業(yè)：評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)的指標(biāo)。其代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。(三)個人本位論
個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發(fā)。強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性．增進(jìn)人的價值，促進(jìn)個人自我實現(xiàn)。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”
“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。
二、我國的教育目的
基本內(nèi)涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。
三、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神
《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》
1．要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。2．要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3．適應(yīng)時代要求．強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。4．要求掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。17.18.19.20.中國最早采用班級組織形式的是京師同文館 編寫教材的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采用的是多種形式并存 體現(xiàn)馬克思主義一分為二的辯證法認(rèn)識學(xué)生的德育原則是發(fā)揚(yáng)積極因素與客服消極因素相結(jié)合 21.22.國家各級各類學(xué)校的總體系成為學(xué)校教育制度
強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論：實質(zhì)教育論；形式教育論則中思維能力，而忽視知識傳授 23.針對現(xiàn)在家庭教育與學(xué)校教育對學(xué)生品德要求有差異，應(yīng)貫徹的德育原則：教育影響的一致性與連貫性 24.25.26.27.28.29.30.31.根據(jù)A>B,B>C能推算出A>C屬于形式運算階段
班級討論網(wǎng)絡(luò)謠言危害，形成拒絕網(wǎng)絡(luò)謠言共識，屬于群體約定 解決難題后的喜悅感屬于理智感
任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開教育—教育的永恒性 中學(xué)的研究性學(xué)習(xí)屬于綜合實踐活動課程 給數(shù)字賦予意義來記憶屬于精細(xì)加工策略 教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是理解教材
理性情緒療法中的不合理信念：絕對化要求，過分概括化，糟糕至極（一次考試沒考好，就認(rèn)為前途無望）32.考試失敗，覺得自己努力不夠，決定繼續(xù)努力，這種對待挫折的方式屬于：行為補(bǔ)償 33.羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)，期望或預(yù)言的重要性
34.教育目的的理論44: 社會本位論(孔德,涂爾干,赫爾巴特);個人本位論(盧梭,羅杰斯)35.教育與社會發(fā)展20:教育與社會生產(chǎn)力相互制約,教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約,教育與社會文化相互制約，教育與人口的關(guān)系
36.教育與人的發(fā)展26:發(fā)展的順序性-循序漸進(jìn);階段性-實際出發(fā);不平衡性-在關(guān)鍵期施以相應(yīng)教育,互補(bǔ)性-長善救失;差異性-因材施教
37.課程理論63:學(xué)科中心課程論(夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞),活動中心課程論(杜威),社會中心課程論(布拉梅爾德,金蒂斯,布迪厄)38.教學(xué)基本環(huán)節(jié): 備課,上課,檢查與布置作業(yè),課外輔導(dǎo),學(xué)生成績的檢查與評定.39.教學(xué)原則94:直觀性原則,啟發(fā)性,循序漸進(jìn),鞏固性,量力性,因材施教的原則,科學(xué)性與思想性統(tǒng)一
40.教學(xué)過程基本規(guī)律84:中學(xué)生認(rèn)識的特殊性:直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合,掌握知識與發(fā)展能力相結(jié)合,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一,傳授知識與思想教育相統(tǒng)一
41.學(xué)習(xí)動機(jī)理論128:強(qiáng)化理論,需要層次理論(馬斯洛),成就動機(jī)理論(麥克里蘭,阿特金森),目標(biāo)理論,歸因理論(韋納),自我效能感理論(班杜拉)42.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)132: 增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力(創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣),滿足學(xué)生內(nèi)在需要(難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)-滿足感與價值感),學(xué)習(xí)者信念(正確的歸因-努力歸因,提高自我效能感),教師的反饋(及時,具體,多種反饋形式),目標(biāo)導(dǎo)向與創(chuàng)環(huán)境設(shè)(掌握目標(biāo),合作性的課堂機(jī)構(gòu))43.遷移理論136:形式訓(xùn)練說,共同要素說(桑代克,伍德沃斯),概括化理論(賈德),關(guān)系轉(zhuǎn)換理論(苛勒),認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論(奧蘇貝爾)44.學(xué)習(xí)策略144: 認(rèn)知策略—復(fù)述策略,精細(xì)加工策略,組織策略;元認(rèn)知策略-計劃策略,監(jiān)控策略,調(diào)節(jié)策略;資源管理策略—時間管理策略,學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略,尋求資源策略 45.學(xué)習(xí)理論148: 46.行為主義學(xué)習(xí)理論148: 47.人格系統(tǒng)的結(jié)構(gòu):知情意系統(tǒng),心理狀態(tài)系統(tǒng),人格動力系統(tǒng),心理特征系統(tǒng),自我調(diào)控系統(tǒng)
48.人格的特征186: 整體性,獨特性和共同性,穩(wěn)定性和可變性,社會性和生物性 49.人格的影響因素187:遺傳與心理,自然環(huán)境與社會環(huán)境,家庭,自我因素
50.人格理論189:弗洛伊德的人格理論—自我本我超我,口唇期,肛門期,性器期,潛伏期和生殖期;埃里克森的人格理論:人與環(huán)境的交互作用,自我統(tǒng)一性與角色混亂-青春期
51.中學(xué)生心理輔導(dǎo)212:個體輔導(dǎo)—行為改變技術(shù):強(qiáng)化法,系統(tǒng)脫敏法;認(rèn)知療法—合理情緒行為療法,認(rèn)知療法,認(rèn)知行為療法;來訪者中心療法;;;團(tuán)體輔導(dǎo)--52.德育原則:244方向性原則,知行統(tǒng)一原則,尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相統(tǒng)一,一致性與連貫性相統(tǒng)一的原則,從實際出發(fā)因材施教的原則,疏導(dǎo)性原則,依靠積極因素,克服消極因素,指導(dǎo)性原則
53.德育途徑246:教學(xué),課外活動,社會實踐活動,團(tuán)隊活動與集會活動,班主任工作 54.德育方法247:說服教育法,榜樣示范法,指導(dǎo)實踐法,情感陶冶法,品德評價法,個人修養(yǎng)法/自我教育法
55.品德發(fā)展理論227:皮亞杰的道德發(fā)展階段論:自我中心階段,權(quán)威階段/他律,可逆性階段/自律,公正階段
柯爾伯格的道德發(fā)展階段論:三水平六階段—前習(xí)俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習(xí)俗道德水平:尋求認(rèn)可取向階段,遵守法規(guī)取向階段;后習(xí)俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的<課程與教學(xué)的基本原理>現(xiàn)代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標(biāo)模式”
57.羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師期望對學(xué)生的作用
58.教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu):知識加工,教學(xué)設(shè)計,主題溝通,教學(xué)組織,評價反思
第五篇：教育知識與能力
“教育知識與能力”考試大綱
一、考核的主要范圍和基本要求
（一）主要范圍：中學(xué)段的教育知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。
（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)陜西省中小學(xué)、幼兒園統(tǒng)一公開招聘新任教師中學(xué)段
“教育知識與能力”考試大綱
二、考核的基本內(nèi)容
（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理 1.考核知識點
教育學(xué)；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會的關(guān)系；教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系；教師專業(yè)化發(fā)展。
2.考核要求（1）識記與理解
教育學(xué)概念；教育學(xué)的研究對象；學(xué)校教育學(xué)；教育的概念；教育的特點；學(xué)校教育的構(gòu)成要素。
教育的本質(zhì)；學(xué)校的產(chǎn)生；古代學(xué)校；近代學(xué)校教育；現(xiàn)代學(xué)校教育；學(xué)制；教育制度。教育目的含義；當(dāng)代我國的教育目的；我國教育方針。
學(xué)校教育功能的含義；學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟(jì)功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。
教育是一種社會現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系；教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。
反思與教師反思；教學(xué)日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。
（2）分析與應(yīng)用
現(xiàn)代學(xué)校教育的功能；課堂教學(xué)中的教師角色定位；中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)；
“保教知識與能力”考試大綱
一、考核的主要范圍和基本要求
（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本原理、學(xué)前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動與指導(dǎo)、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內(nèi)容。
（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對學(xué)前教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容
（一）學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本原理 1.考核知識點
學(xué)前教育基本概念：廣義的學(xué)前教育，狹義的學(xué)前教育； 學(xué)前教育的基本要素：學(xué)前兒童，教師，教育內(nèi)容，教育環(huán)境； 學(xué)前教育的特點：非義務(wù)性，啟蒙性，直接經(jīng)驗性，保教結(jié)合； 學(xué)前教育的任務(wù)：0-3歲早教機(jī)構(gòu)的任務(wù)，幼兒園的保教任務(wù)； 學(xué)前教育的原則：學(xué)前教育的一般原則與學(xué)前教育的特殊原則； 我國學(xué)前教育的有關(guān)法規(guī)和條例：教育法體系中的基本法規(guī)，《幼兒園管理條例》，《幼兒園工作規(guī)程》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》；
學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法：學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義，學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué) 的方法。2.考核要求（1）識記與理解
廣義的和狹義的學(xué)前教育基本概念；學(xué)前教育的基本要素（學(xué)前兒童、教
師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境）；學(xué)前教育基本要素之間的關(guān)系；學(xué)前教育的特點（非義務(wù)性、啟蒙性、直接經(jīng)驗性和保教結(jié)合）及其含義；幼兒園的保教任務(wù)（促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內(nèi)容；《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內(nèi)容；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容；學(xué)前教育的一般原則與特殊原則；《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的基本精神。
（2）分析與應(yīng)用
能夠結(jié)合幼兒園的教育實踐說明學(xué)前教育的一般原則與特殊原則在學(xué)前教育過程中的應(yīng)用；能夠舉例說明我國有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應(yīng)用；能夠結(jié)合幼兒園的教育實踐說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義和方法。
（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育 1.考核知識點
學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的價值與意義；研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要方法及應(yīng)用；學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念；學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；學(xué)前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發(fā)展過程中的應(yīng)用；學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應(yīng)用；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學(xué)前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應(yīng)用；學(xué)前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。
2.考核要求（1）識記與理解
學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念；學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；學(xué)前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點；學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點；學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點；學(xué)前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學(xué)前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。
（2）分析與應(yīng)用
初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應(yīng)用；能夠運用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據(jù)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點進(jìn)行教育教學(xué)；依據(jù)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的特點矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感；初步掌握對各年齡段學(xué)前兒童進(jìn)行教育的有效策略；初步掌握對學(xué)前兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行矯正的方法。
（三）幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1.考核知識點
幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念與特點，意義與功能，種類與內(nèi)容；幼兒園日常生活活動的組織與指導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計與指導(dǎo)。
2.考核要求
（1）識記與理解
幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與功能(日常生活活動，自由活動節(jié)日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境)；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類、種類和內(nèi)容構(gòu)成（一日生活常規(guī)的內(nèi)容，節(jié)日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環(huán)境的構(gòu)成）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織與指導(dǎo)（一日常規(guī)活動，日常生活活動，自由活動，節(jié)日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則，發(fā)展適宜性原則，幼兒參與原則，經(jīng)濟(jì)性原則。
（2）分析與應(yīng)用
結(jié)合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設(shè)計、組織與指導(dǎo)幼兒園節(jié)日慶?；顒?，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導(dǎo)幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導(dǎo)幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)并評價幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。
（四）幼兒園游戲活動與指導(dǎo) 1.考核知識點
學(xué)前兒童游戲的概念和特征；學(xué)前兒童游戲的分類；學(xué)前兒童游戲的功能；學(xué)前兒童游戲的條件；學(xué)前兒童各類游戲活動的組織與指導(dǎo)。
2.考核要求（1）識記與理解
學(xué)前兒童游戲的基本含義和特征；不同學(xué)者關(guān)于學(xué)前兒童游戲分類的觀點；學(xué)前兒童游戲的功能和條件。
（2）應(yīng)用與分析
能夠分析創(chuàng)設(shè)兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環(huán)境與材料、兒童的自主參與等；設(shè)計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預(yù)設(shè)，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導(dǎo)等。
（五）幼兒園課程與教育教學(xué)活動的組織實施 1.考核知識點 學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價值取向；學(xué)前教育課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織；學(xué)前教育課程的實施與評價；典型的學(xué)前教育課程方案；幼兒園教學(xué)活動的特點、功能與方法；幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施。
2.考核要求（1）識記與理解
學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價值取向；學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定；學(xué)前教育課程內(nèi)容及基本要求；學(xué)前教育課程編制的原理；學(xué)前教育課程的組織；學(xué)前教育課程的實施與評價；典型的學(xué)前教育課程方案；幼兒園教學(xué)活動的內(nèi)涵、特點、功能與方法；幼兒園的領(lǐng)域活動的含義、特點及其功能，領(lǐng)域活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括領(lǐng)域活動大綱的編制與內(nèi)容的把握，領(lǐng)域活動的組織與指導(dǎo)要領(lǐng)等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括主題的選擇與開發(fā)，主題活動的設(shè)計，主題活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主題活動的展開與指導(dǎo)，主題活動的觀察反思與調(diào)整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區(qū)域活動的含義、特點及其功能，區(qū)域活動設(shè)計與指導(dǎo)的理論知識（包括活動區(qū)設(shè)置的基本要求，活動區(qū)的種類及其設(shè)置，活動區(qū)材料的投放，區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)要領(lǐng)，區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)的注意事項等），區(qū)域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關(guān)系。
（2）分析與應(yīng)用
能夠根據(jù)需要制定幼兒園課程的學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學(xué)活動計劃（包括領(lǐng)域教學(xué)活動方案、主題教學(xué)活動方案、區(qū)域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學(xué)活動實際案例。
三、推薦學(xué)習(xí)的教材
鄭健成主編《學(xué)前教育學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年1月第七次印刷。陳幗眉主編《學(xué)前心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月。綜合知識考試大綱
一、考核的主要范圍和基本要求
（一）主要范圍：主要考核哲學(xué)與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環(huán)境保護(hù)、事業(yè)單位概況和陜西省省情等方面的內(nèi)容。
（二）基本要求：重點考查應(yīng)試人員對哲學(xué)與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環(huán)境保護(hù)、事業(yè)單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者綜合理解能力的要求，以促進(jìn)陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容
第一編 哲學(xué)與政治理論常識 第一章 馬克思主義哲學(xué)基本原理
1.考核知識點 哲學(xué)與馬克思主義哲學(xué) 辯證唯物主義 唯物主義歷史觀 2.考核要求（識記部分）
（1）哲學(xué)的概念（2）唯物主義和唯心主義（3）可知論和不可知論（4）辯證法和形而上學(xué)（5）物質(zhì)的概念（6）運動的概念（7）物質(zhì)運動的基本形式（8）靜止的概念（9）規(guī)律的概念和屬性（10）聯(lián)系及其屬性（11）發(fā)展的概念（12）新事物和舊事物（13）質(zhì)和量（14）矛盾的概念及其屬性（15）主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面與次要方面
（16）范疇的概念（17）現(xiàn)象和本質(zhì)（18）內(nèi)容和形式（19）原因和結(jié)果（20）必然性和偶然性（21）可能性和現(xiàn)實性（22）實踐及其特點（23）實踐的基本形式（24）感性認(rèn)識和理性認(rèn)識（25）真理和謬誤（26）歷史觀的概念（27）社會存在和社會意識（28）生產(chǎn)方式的概念（29）生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系（30）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑（31）階級、國家、革命的概念（32）人民群眾的概念（33）社會價值和個人價值的概念
理解部分（1）哲學(xué)的基本問題（2）哲學(xué)和具體科學(xué)的關(guān)系（3）馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生、本質(zhì)和作用（4）物質(zhì)和運動的關(guān)系（5）運動和靜止的關(guān)系（6）世界的物質(zhì)統(tǒng)一性
（7）意識的起源、本質(zhì)和作用（8）物質(zhì)和意識的關(guān)系（9）質(zhì)量互變規(guī)律（10）否定之否定規(guī)律（11）對立統(tǒng)一規(guī)律（12）內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系（13）矛盾的普遍性和特殊性（14）對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)和核心（15）唯物辯證法的基本范疇（16）實踐和認(rèn)識的辯證關(guān)系（17）認(rèn)識的發(fā)展過程（18）認(rèn)識對實踐的反作用（19）真理和謬誤的關(guān)系（20）實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)（21）歷史觀的基本問題（22）社會意識的構(gòu)成（23）生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系（24）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系（25）人民群眾是歷史的創(chuàng)造者（26）杰出人物的作用（27）人的本質(zhì)（28）人生價值（29）社會進(jìn)步和人類解放
第二章 毛澤東思想概論
1.考核知識點 馬克思主義中國化 毛澤東哲學(xué)思想 新民主主義革命 社會主義改造 2.考核要求（識記部分）（1）馬克思主義中國化在不同歷史階段形成的理論成果（2）毛澤東思想的活的靈魂（3）群眾路線的核心內(nèi)容（4）新民主主義革命的總路線（5）近代中國社會的主要矛盾（6）新民主主義總路線的核心（7）人民民主專政的含義（8）社會主義社會的基本矛盾
（理解部分）（1）馬克思主義中國化的科學(xué)內(nèi)涵（2）毛澤東思想的科學(xué)含義（3）實事求是的含義（4）群眾路線的含義（5）辯證唯物主義的認(rèn)識論（6）毛澤東哲學(xué)思想的主要內(nèi)容（7）《實踐論》和《矛盾論》的意義（8）毛澤東哲學(xué)思想的歷史地位（9）新民主主義革命的對象和動力（10）近代中華民族資產(chǎn)階級的兩面性（11）新民主主義革命的性質(zhì)和前途（12）新民主主義革命的基本綱領(lǐng)（13）農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)的革命發(fā)展道路（14）新民主主義時期土地改革工作的總路線和總政策（15）井岡山革命根據(jù)地建立的歷史意義（16）統(tǒng)一戰(zhàn)線的理論和政策（17）民主與專政的關(guān)系（18）新民主主義社會的基本矛盾（19）新民主主義社會的性質(zhì)（20）中國共產(chǎn)黨在新民主主義社會向社會主義社會過渡時期的總路線（21）社會主義三大改造的方式（22）社會主義社會基本矛盾的非對抗性質(zhì)（23）社會主義社會的兩類矛盾（24）毛澤東提出的解決人民內(nèi)部矛盾的方針、原則和方法
第三章 中國特色社會主義理論體系
1.考核知識點 社會主義初級階段理論 社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論 社會主義精神文明建設(shè) “三個代表”重要思想 科學(xué)發(fā)展觀
2.考核要求（識記部分）（1）社會主義初級階段的含義（2）社會主義初級階段的主要矛盾（3）黨在社會主義初級階段的基本路線（4）四項基本原則（5）我國的基本經(jīng)濟(jì)制度（6）我國的分配制度（7）“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略（8）可持續(xù)發(fā)展的含義（9）“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn)（10）社會主義的根本任務(wù)（11）市場經(jīng)濟(jì)的含義（12）社會主義精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容（13）現(xiàn)階段的共同理想（14）社會主義道德建設(shè)的基本要點（15）我國的教育方針（16）我國外交的基本立場（17）和平共處五項原則（18）“一國兩制”的特定含義（19）“三個代表”重要思想的內(nèi)容（20）中國共產(chǎn)黨的根本宗旨（21）科學(xué)發(fā)展觀的第一要義（22）科學(xué)發(fā)展觀的核心（23）科學(xué)發(fā)展觀的基本要求（24）科學(xué)發(fā)展觀的根本方法
理解部分（1）“一個中心、兩個基本點”的基本關(guān)系（2）堅持四項基本原則的意義（3）堅持改革開放的意義（4）社會主義初級階段的基本綱領(lǐng)（5）“三步走”戰(zhàn)略第三個階段的劃分（6）科教興國戰(zhàn)略（7）可持續(xù)發(fā)展的核心思想（8）區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展（9）西部大開發(fā)的戰(zhàn)略目標(biāo)（10）中國社會主義改革的性質(zhì)（11）鄧小平關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)的論斷的意義（12）社會主義市場經(jīng)濟(jì)的特征（13）社會主義精神文明建設(shè)的戰(zhàn)略地位（14）社會主義精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)的關(guān)系（15）社會主義精神文明建設(shè)的主要目標(biāo)（16）我國經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)（17）我國政治體制改革的目標(biāo)（18）堅持改革開放與獨立自主的關(guān)系（19）“一國兩制”構(gòu)想的意義（20）“三個代表”重要思想的科學(xué)內(nèi)涵（21）改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系（22）發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)（23）走新型工業(yè)化道路（24）經(jīng)濟(jì)建設(shè)與政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)的關(guān)系（25）又好又快發(fā)展（26）堅持以人為本的要求和意義（27）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與人的全面發(fā)展的關(guān)系（28）全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的基本要求的內(nèi)涵（29）生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的關(guān)系（30）統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)思想方法
第二編 教師道德與教育法
第一章 職業(yè)道德 1.考核知識點
道德的內(nèi)涵、功能 職業(yè)道德內(nèi)涵、特點、體現(xiàn)方面、意義與作用 社會主義職業(yè)道德的內(nèi)涵、基本特征、核心、基本原則 教師職業(yè)道德內(nèi)涵、特點、基本原則、基本規(guī)范 2.考核要求
識記部分（1）職業(yè)的含義（2）道德的內(nèi)涵（3）職業(yè)道德的內(nèi)涵（4）教師職業(yè)的含義（5）教師職業(yè)道德的含義 理解部分（1）職業(yè)道德的特點（2）職業(yè)道德的體現(xiàn)方面（3）社會主義職業(yè)道德的基本特征（4）教師職業(yè)道德的特點（5）教師職業(yè)道德的概念（6）教師職業(yè)道德的基本規(guī)范
第二章 教育法
1．考核知識點（教育法的原則 依法治校 教育法律責(zé)任 教育權(quán)與受教育權(quán) 政府的教育職權(quán) 義務(wù)教育及義務(wù)教育階段的政府教育權(quán) 教師 學(xué)生
2．考核要求
識記部分（1）教育法的概念和原則（2）公民受教育權(quán)利平等保障的含義（3）依法治校的含義（4）教育權(quán)的含義、構(gòu)成（5）受教育權(quán)的含義、內(nèi)容（6）義務(wù)教育的含義、特征（7）義務(wù)教育階段政府教育職權(quán)的主要內(nèi)容（8）教師資格制度、教師職務(wù)制度、教師聘任制度的概念
理解部分（1）教育法律責(zé)任的特點；行政、民事、刑事三種法律責(zé)任的主體和主要內(nèi)容（2）國家教育權(quán)、社會教育權(quán)、家庭教育權(quán)各自內(nèi)容及其關(guān)系（3）受教育權(quán)的性質(zhì)及其主要內(nèi)容（4不同級別的政府教育部門職權(quán)的主要內(nèi)容（5）教師的權(quán)利與義務(wù)的主要內(nèi)容（6）教師資格制度、教師職務(wù)制度和教師聘任制度的主要內(nèi)容（7）學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)的主要內(nèi)容
第三編 文史基本常識與寫作 第一章 中國文學(xué)基本常識
1.考核知識點（中國文學(xué)基本概念 中國古代著名文學(xué)家及其代表作品 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家及其代表作）
2.考核要求
識記部分（1）《詩經(jīng)》的來源、名稱演變及“詩六藝”（2）“楚辭”的名稱源流及屈原的代表作品（3）古體詩和近體詩的概念（4）詞的名稱、分類、特點及流派（5）元曲的基本知識（6）散文的分類、基本特征（7）小說的三要素及小說發(fā)展的兩大階段（8）志怪小說的代表作家及代表作品（9）志人小說的代表作家及代表作品（10）話本小說的概念（11）章回小說的概念（12）新聞的概念（13）報告文學(xué)的基本特征（14）《論語》的作者、文學(xué)特點（15）老子及《老子》概況（16）莊子及《莊子》概況（17）《史記》的作者、編籑體例（18）《漢書》的作者、體例（19）建安文學(xué)的時間斷限（20）“三曹”詩歌與“建安風(fēng)骨”慷慨悲涼的美學(xué)風(fēng)格（21）“初唐四杰”（22）王勃《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣序》中的名句（23）“盛唐山水田園詩派”的代表作家（24）王維《山居秋暝》的名句（25）中國詩史上的“雙子星座” 李白、杜甫（26）杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格特點（27）白居易新樂府運動的理論主張（28）白居易的長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（29）李商隱無題詩的作意及風(fēng)格特點（30）蘇軾的生平與創(chuàng)作（31）“易安體”的風(fēng)格特點（32）辛棄疾及其愛國詞（33）陸游《游山西村》中的名句：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”（34）“唐宋八大家” 及其代表作品（35）“元曲四大家”（36）元雜劇的奠基人關(guān)漢卿及其代表作品（37）“曲狀元”馬致遠(yuǎn)及其代表作品（38）明代“四大奇書”（39）中國文學(xué)史上第一部文人獨立創(chuàng)作的長篇小說《金瓶梅》（40）《紅樓夢》的作者、書名、版本情況（41）《儒林外史》的作者、思想內(nèi)容（42）魯迅生平與創(chuàng)作概況（43）茅盾的《蝕》三部曲；《農(nóng)村三部曲》（44）茅盾長篇小說的代表作品《子夜》，塑造了民族資本家吳蓀甫的形象（45）巴金的《愛情三部曲》、《激流三部曲》（46）冰心的代表作品及其作品“愛的哲學(xué)”、“母愛”、“童真”的主旋律（47）中國現(xiàn)代最早的童話作家葉圣陶，有童話集《稻草人》（48）朱自清的代表作品《背影》、《荷塘月色》（49）郭沫若的詩集《女神》的內(nèi)容與文學(xué)史意義（50）創(chuàng)造社的主要成員（51）新月派的代表詩人（52）文學(xué)研究會與人生派文學(xué)（53）梁實秋散文代表作品《雅舍小品》（54）林語堂“以自我為中心，以閑適為格調(diào)”的小品文（55）田漢話劇的代表作品（56）老舍的創(chuàng)作簡況及其主要作品（57）曹禺的戲劇代表作品（58）夏衍的戲劇代表作《上海屋檐下》及報告文學(xué)《包身工》（59）張?zhí)煲硇≌f的代表作品《華威先生》（60）張恨水通俗小說的代表作品（61）丁玲《太陽照在桑干河上》、周立波《暴風(fēng)驟雨》反映“土地改革”的小說（62）鴛鴦蝴蝶派的游戲、消遣的文學(xué)思潮及主要代表作家（63）趙樹理與山藥蛋派（64）孫犁與荷花淀派（65）賀敬之與新歌劇《白毛女》（66）艾青詩歌“土地”與“太陽”主題意象（67）梁斌《紅旗譜》、柳青《創(chuàng)業(yè)史》、楊沫《青春之歌》的主要人物形象（68）姚雪垠的長篇歷史小說《李自成》（69）“傷痕小說”及其代表作家與作品（70）“改革小說”及其代表作家與作品（71）“反思小說”及其代表作家與作品（72）“茅盾文學(xué)獎”的獲獎作家與作品
理解部分（1）《詩經(jīng)》風(fēng)、雅、頌的分類依據(jù)及其各自的含義（2）《詩經(jīng)》的藝術(shù)特征（3）“楚辭”的文體特點（4）唐詩的題材、創(chuàng)作方法、基本形式（5）現(xiàn)代散文的表現(xiàn)形式（6）小說的文體重心、小說的本質(zhì)特點（7）網(wǎng)絡(luò)小說的概念及特點8）言情小說的概念及特點（9）消息、通訊、特寫、評論的文體特點（10）諸子散文發(fā)展的三個階段及體制演變（11）《韓非子》說理文的特點（12）本紀(jì)、表、書、世家、列傳的含義（13）《史記》的歷史價值和文學(xué)價值（14）《漢書》簡況（15）陶淵明田園詩的內(nèi)容及風(fēng)格特點（16）“初唐四杰”對唐詩的形成與發(fā)展的貢獻(xiàn)（17）王維、孟浩然的“山水田園詩”的特點（18）李白詩歌的浪漫主義特色（19）杜甫詩歌的時代特征及“詩史”性質(zhì)（20）“元白體“的語言特點（21）李賀詩歌的代表作品與“冷艷怪麗”的風(fēng)格特色（22）劉禹錫的詠史懷古詩（23）杜牧的詠史詩的特點（24）蘇軾詞在宋詞發(fā)展變革中的地位和貢獻(xiàn)（25）《紅樓夢》在中國古典小說中的地位（26）《儒林外史》的諷刺藝術(shù)（27）《吶喊》、《彷徨》在中國現(xiàn)代小說發(fā)展史上的地位（28）茅盾代表作《子夜》的社會剖析小說的特點（29）茅盾抗戰(zhàn)時期的散文名篇《風(fēng)景談》、《白楊禮贊》（30）巴金《隨想錄》的思想內(nèi)容和獨特的文體意義（31）巴金的現(xiàn)實主義的創(chuàng)作特色（32）冰心、朱自清散文的創(chuàng)作特色（33）徐志摩詩歌創(chuàng)作概況及新月詩派的理論與創(chuàng)作（34）林語堂、梁實秋與三四十年代的閑適小品文創(chuàng)作（35）老舍小說的京味文學(xué)特色（36）《雷雨》在中國話劇史上的意義（37）《雷雨》和《日出》中的主要人物形象（38）張?zhí)煲碇S刺小說藝術(shù)特色（39）張恨水通俗小說的創(chuàng)作特點（40）賀敬之詩歌中的“時代精神”（41）艾青的重要詩集以及對中國新詩發(fā)展的重要貢獻(xiàn)（42）“山藥蛋派”的革命現(xiàn)實主義的創(chuàng)作方法（43）趙樹理的“農(nóng)民作家”的稱號及大眾化的風(fēng)格特色（44）“戰(zhàn)士詩人”郭小川及其代表作品（45）《紅旗譜》的民族風(fēng)格（46）陳忠實《白鹿原》的史詩風(fēng)格（47）賈平凹的“商州”系列小說（48）王安憶創(chuàng)作簡況及其代表作品（49）張賢亮的哲理反思小說及其代表作品（50）王蒙的“意識流”小說及其代表作品
第二章 外國文學(xué)基本常識
1.考核知識點（古希臘羅馬文學(xué) 早期基督教文學(xué) 阿拉伯文學(xué) 中世紀(jì)文學(xué) 古典主義文學(xué) 浪漫主義文學(xué) 批判現(xiàn)實主義文學(xué) 魔幻現(xiàn)實主義文學(xué) 諾貝爾文學(xué)獎）
2.考核要求
識記部分（1）古希臘文學(xué)產(chǎn)生的時代背景及主要成就（2）荷馬史詩（3）古希臘三大悲劇作家：埃斯庫羅斯、索?？死账埂W里庇得斯
（4）亞里斯多德的《詩學(xué)》（5）古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬（6）中世紀(jì)文學(xué)的時間界限、基本類型（7）但丁在文學(xué)史上的地位（8）但丁與《神曲》（9）古典主義文學(xué)的時間界限（10）莫里哀及其代表作品（11）意大利人文主義作家薄伽丘及其代表作品（12）法國人文主義作家拉伯雷和他的《巨人傳》（13）英國人文主義作家莎士比亞的四大悲劇及著名喜?。?4）西班牙文藝復(fù)興時期杰出的現(xiàn)實主義小說家塞萬提斯與其名作《堂吉訶德》（15）法國啟蒙文學(xué)的主要代表作家及其代表作品（16）歌德、席勒及其代表作品（17）雨果、繆塞、大仲馬、小仲馬等法國浪漫主義作家及其代表作品（18）俄國浪漫主義作家普希金及其代表作品（19）匈牙利浪漫主義作家裴多菲的主要作品（20）“生命誠可貴，愛情價更高”出自裴多菲的《自由與愛情》（21）現(xiàn)實主義文學(xué)形成時間及主要藝術(shù)特征（22）果戈理的主要代表作品（23）陀思妥耶夫斯基的代表作品《罪與罰》（24）列夫·托爾斯泰的主要代表作品（25）契訶夫的主要代表作品（26）福樓拜的主要作品（27）《紅與黑》中于連形象（28）《人間喜劇》的作品分類和基本內(nèi)容（29）狄更斯小說的主要代表作品（30）勃朗特三姊妹及其代表作品（31）馬克·吐溫的主要作品（32）歐·亨利的主要作品（33）杰克·倫敦的主要作品（34）歐仁·鮑狄埃與《國際歌》（35）高爾基的自傳體三部曲（36）肖洛霍夫榮獲諾貝爾文學(xué)獎的作品《靜靜的頓河》（37）羅曼·羅蘭榮獲諾貝爾文學(xué)獎的作品《約翰·克利斯朵夫》（38）海明威及其代表作品
理解部分(1)希臘神話的內(nèi)容特點(2)基督教文學(xué)的經(jīng)典之作《新約》(3)阿拉伯文學(xué)的代表作品《一千零一夜》(4)中世紀(jì)文學(xué)的文化歷史背景與基本特點(5)《神曲》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(6)古典主義文學(xué)的特點(7)《偽君子》與古典主義戲劇(8)莎士比亞在世界文學(xué)史上的地位(9)《十日談》的思想內(nèi)容及對封建教會的批判(10)《堂·吉訶德》的藝術(shù)特點及在歐洲文學(xué)史上的意義(11)哈姆雷特形象的典型意義(12)《威尼斯商人》中夏洛克的吝嗇鬼形象(13)盧梭文學(xué)創(chuàng)作的代表作《新愛洛伊絲》(14)盧梭討論教育的哲理小說《愛彌爾》(15)盧梭《懺悔錄》對自我的大膽袒露(16)笛福的《魯濱遜漂流記》(17)《浮士德》的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與題材特點(18)浮士德形象及其思想內(nèi)涵(19)浪漫主義文學(xué)的特點(20)雪萊詩劇《解放了的普羅米修斯》、抒情詩《西風(fēng)頌》(21)雨果的《巴黎圣母院》中浪漫主義小說的典型特征(22)雨果60年代的四部小說：《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》(23)繆塞的《世紀(jì)兒的懺悔》中“世紀(jì)病”患者“阿克達(dá)夫”的形象(24)普希金筆下的“多余人”、“小人物”形象(25)果戈理短篇小說“小人物”的主題(26)果戈理《死魂靈》的思想意義(27)果戈理喜劇《欽差大臣》對沙俄官僚制度的揭露(28)《安娜·卡列尼娜》中安娜的形象(29)列夫·托爾斯泰的史詩體小說《戰(zhàn)爭與和平》(30)列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》中聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的形象(31)《紅與黑》在心理描寫上的成就(32)司湯達(dá)在歐洲文學(xué)史上的地位(33)巴爾扎克的現(xiàn)實主義及在歐洲文學(xué)史上的地位(34)狄更斯創(chuàng)作的基本主題和思想內(nèi)容(35)薩克雷的代表作品《名利場》(36)簡·愛形象和羅切斯特形象及其意義(37)高爾基的長篇小說《母親》(38)阿·托爾斯泰的代表作品《苦難的歷程》(39)法捷耶夫的代表作品《青年近衛(wèi)軍》(40)戴維·赫伯特·勞倫斯的代表作品(41)斯蒂芬·茨威格的代表作品(42)西奧多·德萊賽的代表作品(43)海明威的寫作風(fēng)格
第三章 中國歷史基本常識
1.考核知識點（中國原始社會與封建社會 中國近代社會 中國現(xiàn)當(dāng)代社會 2.考核要求
識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰(zhàn)（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰(zhàn)國七雄（22）秦的統(tǒng)一（23）大澤鄉(xiāng)起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰(zhàn)爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經(jīng)》（34）《九章算術(shù)》（35）《神農(nóng)本草經(jīng)》（36）《黃帝內(nèi)經(jīng)》（37）造紙術(shù)38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰(zhàn)（41）赤壁之戰(zhàn)（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰(zhàn)（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術(shù)》（52）《水經(jīng)注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權(quán)（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機(jī)（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術(shù)（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農(nóng)民起義（100）清軍入關(guān)（101）《本草綱目》（102）《農(nóng)政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰(zhàn)爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務(wù)運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛(wèi)戰(zhàn)役（130）《馬關(guān)條約》內(nèi)容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團(tuán)（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯(lián)軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復(fù)辟帝制（153）護(hù)國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產(chǎn)主義小組（162）中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰(zhàn)爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛(wèi)“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據(jù)地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關(guān)大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協(xié)定》（186）遼沈戰(zhàn)役；淮海戰(zhàn)役；平津戰(zhàn)役（187）國民黨統(tǒng)治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰(zhàn)爭（191）鎮(zhèn)壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯(lián)合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”
理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權(quán)制度；休養(yǎng)生息政策（3）造紙術(shù)對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進(jìn)北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現(xiàn)；“安史之亂”使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權(quán)統(tǒng)治的加強(qiáng)（8）鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農(nóng)民起義的異同（10）洋務(wù)運動對近代中國社會的影響（11）《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內(nèi)容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰(zhàn)爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內(nèi)主要矛盾（22）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”
第四章 世界歷史基本常識
1.考核知識點（世界古代史 世界近代史 世界現(xiàn)當(dāng)代史）2.考核要求
識記部分（1）世界最早的奴隸制國家埃及（2）四大文明古國（3）古巴比倫王國（4）居魯士、大流士、雅利安人、阿育王（5）印度“種姓”制度、阿拉伯?dāng)?shù)字、邁錫尼文明（6）《伊利亞特》、《奧德賽》（7）議事會、人民大會（8）斯巴達(dá)國家、雅典國家、亞歷山大帝國（9）蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、畢達(dá)哥拉斯、阿那克薩哥拉、阿基米德、阿里斯托庫、厄拉托斯提尼、屋大維（10）斯巴達(dá)克起義（11）基督教（12）西羅馬帝國滅亡、羅馬法（13）阿庇亞大道（14）克洛維、查理曼、“神圣羅馬帝國”、英吉利王國（15）日本統(tǒng)一、“大化革新”（16）穆罕默德、伊斯蘭教、《古蘭經(jīng)》（17）拉齊斯、《醫(yī)典》、穆罕默德·伊本·穆薩、奧斯曼（18）十字軍東征（19）文藝復(fù)興（20）圈地運動、英國資產(chǎn)階級革命導(dǎo)火線、克倫威爾獨裁統(tǒng)治、光榮革命、《權(quán)力法案》、君主立憲制（21）英國工業(yè)革命前提條件、瓦特、富爾敦、史蒂芬孫（22）美國獨立戰(zhàn)爭原因、來克星頓槍聲、喬治·華盛頓、《獨立宣言》、美利堅合眾國獨立、美國內(nèi)戰(zhàn)、林肯、《宅地法》、《解放黑人奴隸宣言》（23）法國三個等級、三級會議、《人權(quán)宣言》、霧月政變、七月革命（24）莫斯科公國、伊凡四世擴(kuò)張、亞歷山大二世改革、沙皇俄國擴(kuò)張（25）共產(chǎn)主義者同盟、《共產(chǎn)黨宣言》、第一國際、巴黎公社（26）明治維新的內(nèi)容、明治維新的影響（27）俾斯麥、威廉一世統(tǒng)一、加富爾、加里波第（28）薩拉熱窩事件、凡爾登戰(zhàn)役、彼得格勒起義（29）十月革命（30）《凡爾賽和約》（31）共產(chǎn)國際（32）第一次世界資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)（33）新經(jīng)濟(jì)政策、蘇聯(lián)社會主義制度的建立（34）第二次世界大戰(zhàn)、《德意日三國同盟條約》、《蘇德互不侵犯條約》、斯大林格勒戰(zhàn)役、太平洋戰(zhàn)爭、世界反法西斯聯(lián)盟（35）開羅會議、《開羅宣言》、德黑蘭會議、諾曼底登陸、雅爾塔會議、波斯坦會議、《波斯坦公告》、德國投降、日本投降（36）聯(lián)合國（37）《北大西洋公約》、《華沙條約》、美蘇爭霸（38）東歐劇變、蘇聯(lián)解體（39）海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭（40）亞洲金融風(fēng)暴（41）美國“9·11”事件（42）阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、利比亞戰(zhàn)爭
理解部分（1）古希臘羅馬的文化影響（2）伊斯蘭教的影響（3）文藝復(fù)興運動的影響（4）英國資產(chǎn)階級革命的影響（5）英國工業(yè)革命的影響（6）美國獨立戰(zhàn)爭的影響（7）法國革命的意義（8）《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表的意義（9）俄國十月社會主義革命的影響（10）海灣戰(zhàn)爭的影響；美國“9·11”事件的影響
第五章 寫作
1.考核知識點<常見公文（通知與通報、決定與批復(fù)、請示與報告、函與會議紀(jì)要）學(xué)術(shù)論文 教師教案>2.考核要求
識記部分（1）通知的概念（2）通知的特點（3）通知的文體結(jié)構(gòu)（4）通報的概念（5）通報的特點（6）通報的文體結(jié)構(gòu)（7）決定的概念（8）決定的特點（9）決定的文體結(jié)構(gòu)（10）批復(fù)的概念（11）批復(fù)的特點（12）批復(fù)的文體結(jié)構(gòu)（13）請示的概念（14）請示的特點（15）請示的文體結(jié)構(gòu)（16）報告的概念（17）報告的特點（18）報告的文體結(jié)構(gòu)（19）函的概念（20）函的特點（21）函的文體結(jié)構(gòu)（22）會議紀(jì)要的概念（23）會議紀(jì)要的特點（24）會議紀(jì)要的文體結(jié)構(gòu)（25）學(xué)術(shù)論文的涵義（26）學(xué)術(shù)論文的特點（27）學(xué)術(shù)論文的基本格式（28）學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)（29）教案的涵義（30）教案的作用（31）教案的編寫原則（32）教案的編寫內(nèi)容
理解部分（1）通知與通報特點異同（2）通知與通報文體結(jié)構(gòu)異同（3）決定與批復(fù)的文體結(jié)構(gòu)區(qū)別（4）批復(fù)的撰寫要求（5）比較請示與報告文體結(jié)構(gòu)區(qū)別（6）報告的種類：工作報告、總結(jié)報告、調(diào)查報告（7）比較函與會議紀(jì)要的文體結(jié)構(gòu)異同（8）學(xué)術(shù)論文的特點：學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、理論性、獨創(chuàng)性、規(guī)范性、易讀性（9）學(xué)術(shù)論文的分類標(biāo)準(zhǔn)：按研究的學(xué)科、按研究的內(nèi)容、按寫作目的（10）論文前置部分內(nèi)容：題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞（11）論文主體部分：引言、正文、結(jié)論、引文、注釋、參考文獻(xiàn)（12）論文的邏輯結(jié)構(gòu)：開頭、中間、結(jié)尾（13）論文的基本邏輯形式：序論、本論、結(jié)論（14）論文開頭可出現(xiàn)的四種不同側(cè)重點（15）論文結(jié)尾的可出現(xiàn)的四種不聽側(cè)重點（16）論文段落要求（17）論文層次強(qiáng)化的方法（18）教案與教學(xué)活動的關(guān)系（19）教案編寫應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性、創(chuàng)新性、差異性、藝術(shù)性、操作性、變化性（20）教案編寫的步驟
第四編 自然科技常識與環(huán)境保護(hù) 第一章 自然與高科技常識
1.考核知識點(天文地理 生物化學(xué) 數(shù)學(xué)物理 計算機(jī)與智能技術(shù) 信息與通信技術(shù) 生命科學(xué)與能源科學(xué)技術(shù) 新材料科學(xué)與先進(jìn)制造技術(shù) 現(xiàn)代交通與航空航天技術(shù) 科技豐碑人物
2.考核要求
識記部分（1）熱帶氣旋的概念（2）沙塵暴的概念（3）寒潮的含義（4）大氣壓的含義（5）泥石流的概念（6）洪水的概念（7）火山的含義（8）地震的含義、地震的類型及劃分標(biāo)準(zhǔn)（9）海嘯的含義（10）能源的概念（11）太陽能的含義（12）微生物、細(xì)菌的概念（13）新陳代謝、同化作用、異化作用的含義（14）食物鏈的含義（15）化學(xué)變化的定義（16）化合物的定義、分類（17）有機(jī)化合物的定義（18）無機(jī)化合物的定義（19）糖類的定義（20）糖類主要代表物質(zhì)：葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素（21）蛋白質(zhì)的定義、蛋白質(zhì)的變性反應(yīng)（22）石油的基本組成（23）酸的定義（24）堿的定義（25）鹽的定義（26）電解質(zhì)的定義（27）鹽類的水解（28）溶解度的定義（29）勾股定理的內(nèi)容（30）平均數(shù)的含義（31）算術(shù)的含義（32）最優(yōu)化問題（33）物理學(xué)：物理學(xué)研究對象；物理變化；能量守恒定律；國際單位制（34）力學(xué)：力學(xué)的研究對象；力的概念及力的作用效果（35）電學(xué)：電荷間的相互作用；電流；電壓；電阻；生活用電（36）電磁學(xué)：磁極間的相互作用；電磁感應(yīng)現(xiàn)象（37）光學(xué)：紫外線；紅外線（38）軟件、程序、文檔概念（39）計算機(jī)病毒定義、分類（40）防火墻定義（41）局域網(wǎng)的定義、功能及組成（42）因特網(wǎng)定義及特點（43）萬維網(wǎng)(WWW)概念（44）互聯(lián)網(wǎng)概念（45）電子商務(wù)的定義、特征（46）電子貨幣的定義、特點（47）電子政務(wù)的定義（48）智能機(jī)器人的定義及作用（49）智慧家居的定義（50）智慧大廈的定義、組成（51）數(shù)字水印的定義、特點（52）數(shù)字指紋的定義、作用（53）藍(lán)牙技術(shù)的定義、特點（54）IP電話的定義、特點（55）全球定位系統(tǒng)的作用、主要組成部分（56）基因和基因組的概念（57）染色體的含義（58）轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞的概念（59）基因工程、試管嬰兒、生物克隆技術(shù)的含義及其研究進(jìn)展（60）生物科學(xué)的進(jìn)展，如生物的遺傳基因規(guī)律、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、克隆羊等（61）能源的概念（62）太陽能的含義（63）材料：材料分類；新材料及其特點（64）納米：納米及納米技術(shù)；納米材料（65）激光加工及特點；激光存儲技術(shù)及特點（66）高速公路的定義、分級（67）高速鐵路的定義（68）高速列車的定義（69）動車組的定義、組成（70）通用飛機(jī)的定義、用途（71）大飛機(jī)的的定義（72）人造地球衛(wèi)星的定義、可進(jìn)行人造地球衛(wèi)星發(fā)射的國家（73）宇宙飛船的定義（74）畢升的主要發(fā)明75）蔡倫的主要發(fā)明76）李時珍的主要著作77）華羅庚的主要研究領(lǐng)域（78）李四光創(chuàng)立的地質(zhì)力學(xué)的重要意義（79）祖沖之在數(shù)學(xué)上的主要貢獻(xiàn)（80）愛迪生的主要發(fā)明（81）伏特的主要發(fā)明（82）法拉第的主要發(fā)現(xiàn)（83）歐幾里得的主要著作（84）阿基米德的主要著作（85）哥白尼的科學(xué)貢獻(xiàn)86）伽利略科學(xué)實驗的意義
理解部分（1）龍卷風(fēng)的特點（2）龍卷風(fēng)與熱帶氣旋的區(qū)別3）寒潮的形成4）大陸性氣候與海洋性氣候的區(qū)別5）季風(fēng)氣候與大陸性氣候的區(qū)別6）地球的形成，地球大氣的組成，地球的運動方式及其地理意義7）泥石流的特征，我國泥石流的分布（8）洪水對人類的影響9）火山噴發(fā)的影響，地球上的兩個最大的火山活動帶10）海嘯的危害（11）生物與細(xì)菌的基本特性，生物界組成，微生物的存在，細(xì)菌的應(yīng)用（12）新陳代謝的基本類型，同化作用和異化作用的區(qū)別（13）食物鏈的組成（14）組成生物體的化合物（主要以糖類、淀粉、蛋白質(zhì)為主）及其功能（15）化學(xué)變化的判斷（16）淀粉的產(chǎn)生、主要功能及其在常見主要糧食作物中的含量（17）蛋白質(zhì)的存在、生命作用；（18）石油性狀（物理、化學(xué)性質(zhì)），石油的形成（19）酸的基本性質(zhì)；堿的基本性質(zhì)20）理解酸、堿、鹽三者的相互聯(lián)系（21）強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)；食鹽的組成（22）影響溶解度的主要因素；（23）氣體溶解度與固體溶解度的區(qū)別（24）糖類物質(zhì)在生命活動中的重要作用（25）蛋白質(zhì)變性反應(yīng)的應(yīng)用（高溫滅菌，牛奶解重金屬離子中毒等）（26）理解作為戰(zhàn)略資源，石油的在化工、能源、醫(yī)藥等方面的重要用途（27）溶液pH值---氫離子濃度的表示方法及其簡單計算28）電離方程式（29）強(qiáng)酸、弱酸及強(qiáng)堿、弱堿的判斷30）中和反應(yīng)的含義及其實質(zhì)31）離子反應(yīng)方程式（32）可溶性鹽溶液的導(dǎo)電性原理（33）溶質(zhì)、溶劑、溶液、懸濁液、膠體、飽和溶液的含義（34）有關(guān)溶解度的基本計算（溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度）（35）從海水中提純食鹽的基本原理（36）代數(shù)與算術(shù)的區(qū)別（37）平面幾何以及平面幾何的基本公理（38）立體幾何以及立體幾何的基本公理（39）解析幾何以及創(chuàng)立解析幾何的意義（40）力學(xué)：物體的平衡；物體運動與所受力的關(guān)系；萬有引力定律（41）電學(xué)：電路及其連接；歐姆定律；電功；電功率（42）光學(xué)：光的反射定律；光的折射定律（43）軟件的作用（44）文檔的作用（45）計算機(jī)病毒傳播方式、危害性（46）防火墻的作用、對信息安全監(jiān)視和防衛(wèi)所用的基本方法（47）互聯(lián)網(wǎng)、因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)三者的關(guān)系（48）電子商務(wù)的分類（49）電子政務(wù)的作用（50）智能機(jī)器人的三大要素（51）數(shù)字水印的作用（52）IP電話的簡單工作原理（53）DNA的結(jié)構(gòu)與功能（54）基因和染色體的組成特點及區(qū)別（55）人類染色體的組型及人類基因組的組成（56）DNA重組技術(shù)及克隆技術(shù)的應(yīng)用（57）干細(xì)胞的類型及其區(qū)別（58）能源的分類（59）太陽能的直接利用方式及基本原理，太陽能的間接利用方式及基本原理，我國風(fēng)力發(fā)電的開發(fā)利用條件（60）地?zé)崮艿奶攸c、形成、分布，我國地?zé)豳Y源的特點（61）氫能（62）高速鐵路的時速要求（63）高速列車的發(fā)展64）中國動車的發(fā)展（65）中國通用飛機(jī)的發(fā)展（66）大飛機(jī)的發(fā)展（67）應(yīng)用衛(wèi)星的作用68）宇宙飛船的構(gòu)型（69）錢學(xué)森對我國航天事業(yè)的主要貢獻(xiàn)（70）袁隆平主要從事的工作及他的工作意義（71）王選所取得的主要成就及其意義（72）牛頓對科學(xué)的主要貢獻(xiàn)以及他的著作對物理學(xué)的重大意義（73）愛因斯坦及建立相對論的意義（74）富蘭克林的主要發(fā)現(xiàn)和主要發(fā)明
第二章 環(huán)境保護(hù) 1.考核知識點(環(huán)境與環(huán)境問題 環(huán)境保護(hù))2.考核要求
識記部分（1）環(huán)境的概念、環(huán)境的分類（2）生態(tài)系統(tǒng)的概念（3）生態(tài)系統(tǒng)平衡的含義（4）生物圈的含義5）生物多樣性的含義6）瀕危物種的含義7）草原的含義（8）臭氧與臭氧層的含義及其變化（9）環(huán)境污染、大氣污染、水體污染、土壤污染、噪聲污染、電磁輻射污染、光污染等的含義及成因10）水土流失的含義及成因（11）溫室效應(yīng)的含義及成因（12）地球變暖的原因（13）酸雨的含義及成因（14）土地荒漠化的含義及成因（15）綠色消費的含義和特征（16）綠色食品的含義及標(biāo)識（17）清潔生產(chǎn)的定義（18）世界環(huán)境日
理解部分（1）自然環(huán)境與社會環(huán)境的區(qū)別（2）生態(tài)系統(tǒng)的組成及分類，生態(tài)系統(tǒng)的功能3）生態(tài)系統(tǒng)平衡的特點，影響生態(tài)系統(tǒng)平衡的因素（4）森林，森林生物群落的特點、作用，地球森林植被發(fā)展?fàn)顩r（5）生物圈的組成、特點，生物圈存在的基本條件，生物在生物圈中的作用（6）生態(tài)系統(tǒng)多樣性及其保護(hù)意義（7）瀕危物種的保護(hù)意義及保護(hù)途徑（8）世界草原的分布及利用狀況（9）草原與草甸的區(qū)別（10）土地荒漠化的危害（11）人類活動對氣候的四種負(fù)效應(yīng)及其原因（12）人與生物圈計劃的含義及實施（13）生物圈保護(hù)區(qū)的概念及特點（14）聯(lián)合國人類環(huán)境會議的主要內(nèi)容15）可持續(xù)發(fā)展的定義及相關(guān)文件
第五編 事業(yè)單位概況和陜西省省情 第一章 事業(yè)單位概況
1.考核知識點(事業(yè)單位的概念、特點和作用 我國事業(yè)單位改革概況 事業(yè)單位改革的意義與目的以及改革的基本原則和主要內(nèi)容 事業(yè)單位聘用制度 事業(yè)單位崗位設(shè)置制度 事業(yè)單位工作人員考核制度)2.考核要求
識記部分（1）事業(yè)單位的概念；事業(yè)單位的功能特征和活動特征（2）我國事業(yè)單位改革概況（尤其注意教育事業(yè)單位改革）；事業(yè)單位改革的基本原則
3）事業(yè)單位聘用制度的概念；解聘辭聘制度的概念；事業(yè)單位崗位設(shè)置管理制度的概念；事業(yè)單位崗位設(shè)置的原則和類別；事業(yè)單位工作人員考核的內(nèi)容、考核等次和考核標(biāo)準(zhǔn)
理解部分（1）事業(yè)單位的作用：物質(zhì)文明建設(shè)的基礎(chǔ)，精神文明建設(shè)的主要力量，生產(chǎn)發(fā)展和人民生活的保障（2）事業(yè)單位改革的意義和目的；衡量事業(yè)單位改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)（3）事業(yè)單位改革的主要內(nèi)容：分類推進(jìn)事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革，深化事業(yè)單位人事制度改革，深化事業(yè)單位收入分配制度改革，健全事業(yè)單位社會保障體系（4）事業(yè)單位全面推行聘用制度的意義；解聘與辭聘的區(qū)別；事業(yè)單位建立選人用人實行公開招聘和考試制度的意義（5）事業(yè)單位工作人員聘用的基本程序；事業(yè)單位工作人員考核目的、方法、程序和考核結(jié)果的使用
第二章 陜西省省情
1.考核知識點(陜西省自然概況 陜西省工業(yè)和農(nóng)業(yè)、交通、人口與民族 陜西歷史文化的發(fā)展 陜西行政區(qū)劃的歷史演變 當(dāng)前陜西省行政區(qū)劃 陜西現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù) 陜西省十市一區(qū)的自然概況、歷史發(fā)展與經(jīng)濟(jì)狀況 陜西省十市一區(qū)的自然資源與旅游資源 陜西省十市一區(qū)的行政區(qū)劃與人口、交通 陜西省中小學(xué)學(xué)校的概況 陜西省“兩基”攻堅任務(wù)完成情況 陜西省中小學(xué)學(xué)校素質(zhì)教育與課程改革百縣行活動 陜西開展“教育強(qiáng)縣（市、區(qū)）”活動 陜西實施促進(jìn)教育均衡發(fā)展的措施 陜西省“兩基”攻堅任務(wù)完成情況
2.考核要求
識記部分（1）陜西省地理位置；陜西省地形地貌；陜西省主要山脈與河流（2）陜西省氣候特征；陜西省環(huán)境狀況；陜西省自然資源與旅游資源3）陜西省的工業(yè)與農(nóng)業(yè)；陜西省的交通、人口與民族4）陜、秦、三秦稱謂的由來；陜西歷史文化的發(fā)展線索；陜西行政區(qū)劃的歷史演變；當(dāng)前陜西省行政區(qū)劃；中華人民共和國大地原點所在地（5）陜西省中小學(xué)學(xué)校的概況；陜西省“兩基”攻堅任務(wù)完成情況
理解部分（1）陜西是中華文明發(fā)祥地；陜西自古帝王都；陜西是天然歷史博物館；陜西是革命的圣地；陜西文化積淀深厚；陜西的特色鮮明民俗文化；陜西民間藝術(shù)的內(nèi)容與特點2）陜西省十市一區(qū)的自然概況、歷史發(fā)展與經(jīng)濟(jì)概況；十市一區(qū)的自然資源與旅游資源；陜西省十市一區(qū)的行政區(qū)劃與人口、交通（3）陜西省中小學(xué)學(xué)校素質(zhì)教育與課程改革百縣行活動；陜西開展“教育強(qiáng)縣（市、區(qū)）”活動；陜西實施促進(jìn)教育均衡發(fā)展的措施
三、推薦學(xué)習(xí)的教材
陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎(chǔ)知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學(xué)出版社，2012年。
關(guān)于考核內(nèi)容與命題考試的說明
一、關(guān)于考核要求和內(nèi)容的說明
為了使考試內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應(yīng)試人員能夠把握考試的基本內(nèi)容和要求，更加有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準(zhǔn)確的設(shè)計試題的知識能力和難易度。
本大綱在三個學(xué)段考核的基本內(nèi)容中，按識記與理解、分析與應(yīng)用兩個層次規(guī)定了應(yīng)試人員應(yīng)達(dá)到的能力發(fā)展要求。兩個能力層次是遞進(jìn)的等級關(guān)系，其涵義是：
識記與理解：要求熟知各部分內(nèi)容中的有關(guān)名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認(rèn)知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎(chǔ)上，能較全面地領(lǐng)會基本概念、基本原理和基本方法的內(nèi)涵，把握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。
分析與應(yīng)用：要求在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關(guān)理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)過的多個知識點綜合分析和解決比較復(fù)雜的問題。應(yīng)用是最高層次的要求。
二、關(guān)于命題考試的說明
（一）本次基礎(chǔ)知識筆試分為“專業(yè)科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業(yè)科目”考試按中學(xué)教師（含職業(yè)高中學(xué)段）、小學(xué)教師、幼兒園教師三個學(xué)段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應(yīng)用；“綜合知識”考試不分學(xué)段組織命題，考核要求只分為識記與理解。
（二）各學(xué)段的基礎(chǔ)知識與能力的命題考試，將根據(jù)本學(xué)段大綱所規(guī)定的考核范圍、考核要求和考核內(nèi)容進(jìn)行，試題覆蓋到各范圍的內(nèi)容，并適當(dāng)突出主要內(nèi)容，以體現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)容的重點。
（二）“專業(yè)科目”試題對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為識記與理解占50%，分析與應(yīng)用占50%，在內(nèi)容上側(cè)重對學(xué)科實踐能力的測試?！熬C合知識”試題對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內(nèi)容上側(cè)重對綜合知識理解能力的測試。
（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學(xué)設(shè)計題等。
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