第一篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)(最新)

教育教學(xué)知識(shí)與技能 教育學(xué)創(chuàng)立過(guò)程中出現(xiàn)的人物 1.培根（英國(guó)）：為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出重要貢獻(xiàn)；近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖；提出實(shí)驗(yàn)的歸納法，為后來(lái)教育學(xué)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)；《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》；首次把“教育學(xué)” 作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)提出來(lái)。

2.夸美紐斯（捷克）：《大教學(xué)論》：“泛智教育”思想；第一本教育學(xué)著作；在他以后，人們開(kāi)始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。

3.康德（德國(guó)）：《康德論教育》；教育是一門(mén)很難的藝術(shù)，其實(shí)踐必須和“真知灼見(jiàn)”結(jié)合起來(lái)：“教育的方法必須成為一種科學(xué)”：“教育實(shí)驗(yàn)”； 4.赫爾巴特（德國(guó)）：“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”；《普通教育學(xué)》，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作；把教育學(xué)變成由一些基本的教育概念組成的知識(shí)體系；科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)為心理學(xué)和哲學(xué)；

5.洛克（英國(guó)）：《教育漫話》，建構(gòu)了完整的紳士教育理論體系；

6.盧梭（法國(guó)）：《愛(ài)彌兒》，資產(chǎn)階級(jí)教育思想，“自然教育”；教育四個(gè)時(shí)期：嬰兒時(shí)期，兒童時(shí)期，少年時(shí)期，青年時(shí)期；

7.裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學(xué)化”

下列不同教育學(xué)派的代表人物、代表作及主張需要識(shí)記（幾乎每年必考）：（1）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻(xiàn)：定量研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式。（2）文化教育學(xué)：又稱精神科學(xué)的教育學(xué)，19世紀(jì)末，德國(guó)，代表人物：狄爾泰《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學(xué)的展望》、利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》，主張通過(guò) “陶冶”與“喚醒”培養(yǎng)完整人格。

（3）實(shí)用主義教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)，代表人物：杜威〃克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》、《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。（4）制度教育學(xué)：20世紀(jì)60年代，法國(guó)，代表人物：F〃烏里、A〃瓦斯凱、M〃洛布羅。

（5）馬克思主義教育學(xué)：從社會(huì)、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實(shí)的總體聯(lián)系中來(lái)考察教育和人的發(fā)展問(wèn)題。

（6）批判教育學(xué)：20世紀(jì)70年代之后，代表人物：美國(guó)：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》、阿普爾《教育中的文化與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國(guó)：布厄迪爾《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》。

教育學(xué)人物

1、蘇格拉底（古希臘）在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是蘇格拉底教學(xué)法，亦稱產(chǎn)婆術(shù)，一起雄辯和青年智者問(wèn)答法著名。

2、柏拉圖是歐洲（古希臘）教育史上第一個(gè)有大量著作流傳下來(lái)的哲學(xué)家，其教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作〈理想國(guó)〉里。

3、亞里士多德是古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。

4、古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門(mén)論述教育問(wèn)題的教育家，他的《論演說(shuō)家教育》是西方第一本教育專著。

教育教學(xué)知識(shí)與能力考綱分析 一，教育基礎(chǔ) &1，小學(xué)教育的歷史與發(fā)展： 1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。1898年5月，清政府下諭，命令各州府縣設(shè)立學(xué)堂，并將各州院的書(shū)院設(shè)為小學(xué)堂，這可看做是清政府下決心推行現(xiàn)代小學(xué)的開(kāi)始。清政府1904年頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，設(shè)立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開(kāi)始。到了1912年，“中華民國(guó)”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校，分為初等小學(xué)校和高等小學(xué)校?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)之后，小學(xué)教育在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了很大的變化，小學(xué)的修業(yè)年限為6年，兒童6歲開(kāi)始入學(xué)。這一學(xué)制后來(lái)一直延續(xù)到新中國(guó)成立前。

新中國(guó)成立后，黨和政府對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行了改革，積極普及小學(xué)教育，小學(xué)教育的發(fā)展水平得到很大的提高。l986年我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育，并提出了盡快普及小學(xué)教育的目標(biāo)。小學(xué)教育得到迅速的發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

（現(xiàn)狀：1.學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)校園信息化建設(shè)的態(tài)度越來(lái)越積極，信息化建設(shè)初見(jiàn)成效。

2.校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平逐步提高，但經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象仍然存在。3.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及，有效整合和資源建設(shè)仍然有待加強(qiáng)。4.教師的培訓(xùn)需求高，信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式有待改進(jìn)。5.城鄉(xiāng)學(xué)校信息化建設(shè)差距依然存在，需要更多關(guān)注。存在問(wèn)題：

中國(guó)的小學(xué)教育不太理想。教育體制限制了作為初始集體教育的學(xué)校所應(yīng)該有的主權(quán)。

家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)嚴(yán)重； 學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)嚴(yán)重； 小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接差距大； 學(xué)校重教輕育； 媒體導(dǎo)向偏頗，讓社會(huì)誤解了學(xué)校教育的功能與能力）

&6，理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn) 小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、全體性、全面性。

基礎(chǔ)性：無(wú)論是對(duì)于文化發(fā)展而言，還是對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，小學(xué)教育都具有基礎(chǔ)性。小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。教育過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的、逐步上升的過(guò)程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學(xué)教育大眾化的基礎(chǔ)上。對(duì)于受教育者個(gè)體來(lái)說(shuō)，小學(xué)教育是個(gè)體整個(gè)教育和學(xué)習(xí)歷程的基礎(chǔ)，具有奠基性的地位。因此，要加大小學(xué)教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強(qiáng)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位。全體性：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育是面向全體社會(huì)適齡兒童的。在一定程度上，小學(xué)教育全體性的提出是從文化發(fā)展角度提出的，同時(shí)也是人類文化發(fā)展在教育中的體現(xiàn)。

全面性：小學(xué)教育都應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體在各個(gè)方面的充分發(fā)展。這就規(guī)定著當(dāng)代小學(xué)教育必須對(duì)每一個(gè)小學(xué)生都實(shí)施全面發(fā)展的教育。&7，掌握小學(xué)教育研究的基本方法 教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。

觀察法：是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對(duì)象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的作用：

觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法，是教育科學(xué)研究搜集資料的基本途徑，是其它研究方法的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)實(shí)際是一種被控制的觀察，調(diào)查法是一種間接的觀察，問(wèn)卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析。觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的前提，是產(chǎn)生理論假設(shè)的手段。觀察法的種類：

1、描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法；

2、取樣觀察法：包括時(shí)間取樣觀察法、事件取樣觀察法；

3、等級(jí)評(píng)定法：包括數(shù)字量表法、圖示量表法、累計(jì)評(píng)定法；

4、間接觀察法：包括談話法、對(duì)偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設(shè)情景法。

調(diào)查法：教育調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式，了解教育事實(shí)、揭示教育規(guī)律的教育研究方法。教育調(diào)查法是教育研究中應(yīng)用最廣泛的一類研究方法。教育調(diào)查法的一般步驟：

確定調(diào)查課題——選擇調(diào)查對(duì)象——確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具——制定調(diào)查計(jì)劃——實(shí)施調(diào)查——整理、分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

歷史法：歷史研究法是借助于對(duì)相關(guān)社會(huì)歷史過(guò)程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的過(guò)去，研究現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)的一種研究方法。它的實(shí)質(zhì)在于探求研究對(duì)象本身的發(fā)展過(guò)程和人類認(rèn)識(shí)事物的歷史發(fā)展過(guò)程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物。

實(shí)驗(yàn)法：就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響改變研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

&8，掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí) 教師專業(yè)化發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。專業(yè)態(tài)度是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；教育理念是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念；專業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2、專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)主要成分。具備比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。教育教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)包括教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和課程論的知識(shí)等。教育理論對(duì)教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒(méi)有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個(gè)盲目和短見(jiàn)的實(shí)際工作者。實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)能力的重要來(lái)源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)決策判斷能力的知識(shí)和實(shí)踐化的學(xué)問(wèn)知識(shí)。另外，新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)，這勢(shì)必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3、專業(yè)能力，即教師在育人中所表現(xiàn)出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等等，學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過(guò)程的組織與監(jiān)控能力和教育評(píng)價(jià)能力四種能力。

二，學(xué)生指導(dǎo) &6，掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法

1、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師要使每一個(gè)學(xué)生都明白計(jì)劃對(duì)于學(xué)習(xí)的意義。計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長(zhǎng)期規(guī)劃，又要有近期安排。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對(duì)象。學(xué)生通過(guò)觀察，有利于增加感性認(rèn)識(shí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶

學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識(shí)、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題是學(xué)習(xí)不可缺少的。

5、指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序

學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。

&7，掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法 常用的德育方法：

1、說(shuō)服法：是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。應(yīng)用說(shuō)服法的要求：明確目的性、富有知識(shí)性、趣味性、注意時(shí)機(jī)、以誠(chéng)待人

2、榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。運(yùn)用榜樣法的要求：選好學(xué)習(xí)的榜樣；激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

3、鍛煉法：是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。

運(yùn)用鍛煉法的要求：堅(jiān)持嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；注意檢查和堅(jiān)持。

4、陶冶法：是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。運(yùn)用陶冶法的要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

5、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分

要求：公平、正確、合情合理；發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持；注重宣揚(yáng)與教育。

心理輔導(dǎo)的主要方法：

1、強(qiáng)化法：這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設(shè)計(jì)出來(lái)的，目的在于通過(guò)強(qiáng)化而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。

2、系統(tǒng)脫敏法：是指有步驟地、由弱到強(qiáng)地逐步適應(yīng)某種引起過(guò)敏反應(yīng)的刺激源的方法。

3、認(rèn)知療法：是根據(jù)認(rèn)知過(guò)程，影響感情和行為的理論假設(shè)，通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變患者的不良認(rèn)知的一類心理治療方法的總稱。

4、來(lái)訪者中心療法：由美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯與1940年代創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)患者的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地采取傾聽(tīng)、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。

5、理性情緒療法：是由美國(guó)心理學(xué)家艾利斯創(chuàng)建的，認(rèn)為，認(rèn)知是情緒和行為產(chǎn)生的中介，引起人們情緒和行為問(wèn)題的不是客觀事件本身，而是人們對(duì)事物的解釋、評(píng)價(jià)和看法。

三，班級(jí)管理 &5掌握小學(xué)班級(jí)管理的基本方法。

1、做好班級(jí)常規(guī)管理。班級(jí)常規(guī)管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，它是班級(jí)學(xué)生各項(xiàng)能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學(xué)的管理思想，將管理與教育相結(jié)合，通過(guò)管理促進(jìn)教育，通過(guò)教育促進(jìn)管理。班主任還可以依靠班級(jí)組織的力量，及時(shí)了解情況，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中把常規(guī)管理落實(shí)到實(shí)處。

2、對(duì)于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時(shí)加以引導(dǎo)和制止。在班級(jí)管理工作中，平時(shí)要做好預(yù)防工作，對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的不正確的言行要及時(shí)引導(dǎo)、制止學(xué)生，要始終遵循教育無(wú)小事的原則。

3、樹(shù)立典范，平等對(duì)待學(xué)生。一個(gè)班級(jí)學(xué)生很多，班主任不可能每天都管住每一個(gè)學(xué)生，要提高管理效果，樹(shù)立典范是關(guān)鍵。首先要樹(shù)立正面典范。以班級(jí)中勤奮好學(xué)、積極上進(jìn)的學(xué)生作為典范，進(jìn)行積極的指導(dǎo)，指出他們的閃光點(diǎn)和不足之處，要求他們?cè)诟鞣矫娑计鹉７稁ь^作用。其次，對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)。激勵(lì)是指激勵(lì)全班每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各個(gè)方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)。其中激勵(lì)的方法有需要激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、參與激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等，第三要關(guān)心后進(jìn)學(xué)生。對(duì)后進(jìn)學(xué)生要耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，并以正面典范激勵(lì)、啟發(fā)他們，一點(diǎn)點(diǎn)一滴滴促使他們轉(zhuǎn)變，這樣就可以以一帶

十、點(diǎn)面結(jié)合。通過(guò)典型的樹(shù)立，全面育人，平等待人，使學(xué)生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開(kāi)展班級(jí)管理工作。

4、因材施教，以鼓勵(lì)為主。由于學(xué)生在文化知識(shí)多寡、年齡結(jié)構(gòu)、感情能力、個(gè)性特點(diǎn)以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統(tǒng)一管理模式進(jìn)行管理，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們通過(guò)努力，積極鍛煉，培養(yǎng)出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵(lì)他們百尺竿頭更進(jìn)一步；對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，要認(rèn)真分析后進(jìn)原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策。要想方設(shè)法幫助學(xué)生克服自卑心理，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我、超越一切的信心和勇氣；對(duì)于一般學(xué)生而言，他們是最易被忽視的一部分，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)和懲罰都可能與他們無(wú)緣，這部分學(xué)生常常安分守己，默默無(wú)聞，因此，易產(chǎn)生自卑、冷漠、隨波逐流等思想，班主任要做好過(guò)細(xì)的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵(lì)他們敢學(xué)先進(jìn)、力爭(zhēng)上游。

5、提高班主任自身素質(zhì)。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關(guān)系。在這個(gè)改革開(kāi)放的社會(huì)里，十多歲的青少年學(xué)生接受外界的事物快，消息靈通，通過(guò)各種途徑獲得的信息量較大。對(duì)于班主任而言，自身綜合素質(zhì)的提高越來(lái)越顯得迫切和必要。不論是在學(xué)習(xí)方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學(xué)高身正、德才兼?zhèn)洹W(xué)生佩服的是知識(shí)全面又平等待人的教師，教師只有用知識(shí)和能力去折服他們，學(xué)生才能心悅誠(chéng)服。對(duì)此，班主任要注重自身修養(yǎng)，充分利用業(yè)余時(shí)間，不斷提高專業(yè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科。

&6，掌握組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的基本途徑和方法 基本途徑：

課堂教學(xué)、班會(huì)、學(xué)校活動(dòng)、課外科學(xué)技術(shù)文娛體育文化藝術(shù)活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。

基本方法： 根據(jù)小學(xué)生的思想狀況和身心特點(diǎn)，安排活動(dòng)。小學(xué)生的年齡小，活潑好動(dòng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，他們對(duì)生動(dòng)形象、感性具體的東西容易接受，因此，組織展開(kāi)一些豐富多彩的活動(dòng)。與班級(jí)風(fēng)氣和學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)。

與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而不僅使學(xué)生的書(shū)本知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固，還豐富了學(xué)識(shí)，發(fā)展了智力。

五，教學(xué)設(shè)計(jì)

&6，掌握小學(xué)教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求。教案：也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：

1、課題。

2、教學(xué)目標(biāo)。

3、課型、課時(shí)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)。

5、教學(xué)方法。

6、教學(xué)過(guò)程。

7、作業(yè)處理。

8、板書(shū)設(shè)計(jì)及教具。

教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：

1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容框架，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議，并規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。所以要總體上了解本學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)原則與評(píng)價(jià)方面的基本要求。

2、分析處理教材。分析教材，即了解分析編者的編寫(xiě)意圖，課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，概念原理、基本定律、活動(dòng)安排等。處理教材，把經(jīng)過(guò)分析、加工和組織，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

3、確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

4、了解教學(xué)情境。了解教學(xué)情境包括了解學(xué)生與了解教學(xué)的場(chǎng)地和設(shè)備。其中，重點(diǎn)是了解學(xué)生。

5、選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法一般要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征來(lái)確定。

6、準(zhǔn)備教學(xué)媒體。

7、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。由于學(xué)科性質(zhì)的差異、教學(xué)目標(biāo)的不同、課型類型的區(qū)分，教學(xué)過(guò)程不可能有固定的模式和程序。教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

要求：

1、科學(xué)規(guī)范。一是應(yīng)做到觀點(diǎn)正確、材料真實(shí)；二是要符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行；三是要做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)完整。

2、簡(jiǎn)潔明了。教案內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明確，教學(xué)過(guò)程要條理清晰，重點(diǎn)突出，層次分明，不可雜亂無(wú)章。

3、形式多樣。教案的形式應(yīng)因人而異，根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容采取不同的教案形式。

4、理念先進(jìn)。教案的編制要充分考慮現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)，反映教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。

六，教學(xué)實(shí)施

&5，掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法 基本策略：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略。包括目標(biāo)策略、成就策略、情景策略、課堂變化與調(diào)節(jié)策略。

2、教材呈現(xiàn)策略。包括新舊知識(shí)互相作用、素材處理、問(wèn)題研究、活動(dòng)展示等。

3、教師啟發(fā)引導(dǎo)策略。包括教師言語(yǔ)講授、質(zhì)疑問(wèn)難、教學(xué)演示。

4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。包括自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。

5、課堂紀(jì)律管理的策略。營(yíng)造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。

主要方法：

1、講授法： 講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法?？梢苑譃橹v述、講解和講演三種方式。講授法的基本要求：

（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；（2）注意啟發(fā)；（3）講究語(yǔ)言藝術(shù)。

2、談話法： 談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生問(wèn)答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

基本要求：

（1）要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；

（2）提出的問(wèn)題要明確、引起思維興奮，問(wèn)題的難易要因人而異；（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

3、討論法 討論法是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識(shí)的方法。

基本要求：

（1）討論的問(wèn)題要具有吸引力；（2）要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；（3）做好討論小結(jié)。

4、演示法

演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

基本要求：

（1）做好演示前的準(zhǔn)備；

（2）要使學(xué)生明確演示的目的、要求、過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考；

（3）通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。

5、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。

基本要求：

（1）使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

（2）精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；（3）嚴(yán)格要求。

6、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。

基本要求：

（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求；

（2）重視語(yǔ)言指導(dǎo)，重視教師的示范作用；（3）要求學(xué)生獨(dú)立操作，并按照規(guī)定寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它是以青少年兒童的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使他們自己成為知識(shí)的積極發(fā)現(xiàn)者，而不是知識(shí)的消極接受者。

基本要求：

（1）在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)的導(dǎo)師，因此，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，為此，教師要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)，揭示一些具有誘發(fā)性的問(wèn)題。指導(dǎo)如何觀察、對(duì)比事物和分析問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生尋找和審查資料，引導(dǎo)學(xué)生作出符合邏輯的結(jié)論。

（2）對(duì)于小學(xué)生和初中生，要充分發(fā)揮直觀教具的作用，通過(guò)教具或圖形的實(shí)際觀察和分析，促進(jìn)他們的思考發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)感性思維向理性思維的過(guò)渡。（3）發(fā)現(xiàn)法要求教師通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一般過(guò)程，以便相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的遷移。

（4）發(fā)現(xiàn)法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師不要把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識(shí)接受者，因而在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且依靠自己的知識(shí)和智慧也可以解決問(wèn)題。同時(shí)，注意在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成動(dòng)腦筋、講科學(xué)的習(xí)慣。

（5）發(fā)現(xiàn)法沒(méi)有固定不變的方案，要求教師根據(jù)不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)及具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、靈活實(shí)施，不要固定于一個(gè)程序，一個(gè)模式，要因勢(shì)利導(dǎo)。

&6，掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法

1、教師中心的方法。如講授、提問(wèn)、論證等。運(yùn)用這類方法時(shí)，教師最基本的責(zé)任是向全體學(xué)生傳授知識(shí)。此時(shí)，教師的語(yǔ)言交流是單向的，即從教師到學(xué)生。

2、師生相互作用的方法，如班級(jí)討論，小組討論，小組設(shè)計(jì)法和同伴教學(xué)法等，這種方法充分利用學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的信息交流，對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域較高水平的學(xué)習(xí)和所有情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特別有效。

3、個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法，如程序教學(xué)，單元教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，這類方法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同速度，有規(guī)則地、及時(shí)地提供反饋信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，角色扮演，模擬和游戲，練習(xí)等，這類方法區(qū)別于前述三類方法的唯一特征是：學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的或帶有刺激性的場(chǎng)所參與實(shí)際工作，可用于認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

大綱外知識(shí)點(diǎn)

A1教師專業(yè)發(fā)展的要求與途徑

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力

2、成為反思型教師，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)；

3、強(qiáng)化創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力

4、成為課程教育教學(xué)的研究者。教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者，要積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究思考解決這些問(wèn)題的方法，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

5、當(dāng)代背景下，要有對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育和德育的能力。

A2理解已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響

小學(xué)生之前是否具備新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，這是開(kāi)始新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)“量力性原則”、“可接受性原則”。

小學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)是新學(xué)習(xí)的重要資源或途徑。

1、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，已有的知識(shí)起著“中介”作用，“以舊引新”，通過(guò)前后的知識(shí)之間的某種聯(lián)系或邏輯使學(xué)生粗略地了解新學(xué)知識(shí)的背景。根據(jù)新舊知識(shí)之間的某些相似性進(jìn)行類比，幫助學(xué)生迅速找到理解知識(shí)的“支撐點(diǎn)”。

2、設(shè)置學(xué)生熟悉的生活與社會(huì)情景，調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，形象化。

3、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可作為先行組織者，深化對(duì)新知識(shí)、新方法的理解。

4、生活經(jīng)歷作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)資源。

第二篇：中學(xué)教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)整理

第一章

教育基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展

第一節(jié)

教育的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育的含義

（一）教育的概念

1.廣義的教育：凡是增進(jìn)人的知識(shí)技能、發(fā)展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動(dòng)就是教育

2.狹義的教育：學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過(guò)程

二、教育的構(gòu)成要素

教育者、受教育者、教育影響

1.教育者是教育活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，是承擔(dān)教的職責(zé)、施加教育影響的人。特點(diǎn)目的性和專業(yè)性。

2.受教育者是學(xué)習(xí)的主體，是在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、以一定方式接受教育影響的人。特點(diǎn)有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動(dòng)性和主動(dòng)性。

3.教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。

4.三要素的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最主要的關(guān)系和矛盾

三、教育的屬性

1.本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定。

2.社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

四、教育的起源（選擇）

（一）教育的起源

1.生物起源說(shuō)：利托爾諾、桑代克、沛西`能，認(rèn)為人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，最明顯的錯(cuò)誤就是把動(dòng)物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。

2.心理起源說(shuō)：孟祿，教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，沒(méi)有意識(shí)到人是有意識(shí)的，人的一切活動(dòng)都是在意識(shí)支配下產(chǎn)生的目的性行為。

3.勞動(dòng)起源說(shuō)：米丁斯基，在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐之中。勞動(dòng)為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實(shí)條件。

4.交往起源論：葉瀾，教育起源于人的交往活動(dòng)

（二）教育的發(fā)展階段

1.原始社會(huì)教育：（1）沒(méi)有階級(jí)性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)（3）在生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行

2.古代教育：a.我國(guó)4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“?！钡氖┙虣C(jī)構(gòu)，到了殷商和西周又有“學(xué)”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。

四書(shū)：《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》

五經(jīng)：詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋

b.古希臘斯巴達(dá)教育：培養(yǎng)體格強(qiáng)壯的軍人和武士

雅典教育：使子弟具有從事商業(yè)和政治活動(dòng)的綜合能力，成為有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。

c.古印度：宗教教育

d.古埃及：文士學(xué)校，“以僧為師，以吏為師”

3.現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會(huì)主義教育

資本主義教育目的在于為資產(chǎn)階級(jí)鞏固和維護(hù)其統(tǒng)治及利益服務(wù)，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的通知人才，又給予廣大的勞動(dòng)人民一定的文化知識(shí)，培養(yǎng)熟練的勞動(dòng)力。社會(huì)主義學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。現(xiàn)代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合4.20世紀(jì)以后的教育：第一，教育的終身化

第二，教育的全民化

第三，教育的民主化

第四，教育的多元化

第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化

第二節(jié)

教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

一、教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù)

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。

教育問(wèn)題是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

1.孟子：“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子·盡心上》

2.孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來(lái)歷），因材施教，有教無(wú)類

3.《學(xué)記》：專談教育，世界上第一部教育專著

開(kāi)而弗達(dá)則思（啟發(fā)原則）

4.蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”

5.柏拉圖：《理想國(guó)》，“寓學(xué)習(xí)于游戲”，男女平等、早期教育

6.亞里士多德：《政治學(xué)》，“教育遵循自然”,公共教育

7.昆體良：古代西方最早的教育理論著作《雄辯術(shù)原理》（又稱《論演說(shuō)家的教育》），學(xué)習(xí)過(guò)程為“模仿—理論——聯(lián)系”三階段

8.培根：首次把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)

9.夸美紐斯：“教育學(xué)之父”

《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志

把一切事物教給一切人（泛智教育），教育的基本組織形式是班級(jí)授課制

10.盧梭：《愛(ài)彌兒》，自然教育，兒童本位

11.康德：把教育學(xué)作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授

12.裴斯泰洛齊:最早提出“教育心理學(xué)化”，愛(ài)的教育，西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)踐

13.洛克：“白板說(shuō)”，紳士教育

14.赫爾巴特：“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，“四階段教學(xué)”理論，教育學(xué)教學(xué)原則

15.杜威：《民主主義與教育》，20世紀(jì)實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品，新三中心論：學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心

“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”

“在做中學(xué)”，學(xué)校即社會(huì)

16.蔡元培：思想自由，兼容并包

大學(xué)精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”

17.克魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的人

18.凱洛夫：《教育學(xué)》，世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作

19.馬卡連柯:流浪犯罪兒童教育，集體主義教育思想

20.楊賢江：中國(guó)第一個(gè)馬克思教育家

《新教育大綱》中國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作

21.贊可夫：《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)

22.布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

23.桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，《教育心理學(xué)》

24.根舍因：范例教學(xué)模式（對(duì)數(shù)學(xué)教育影響很大）

課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因

第三章

教育和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系

一、教育的功能

教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)所產(chǎn)生的各種影響和作用。包括：

1.按作用的對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

2.按作用的性質(zhì)分：正向功能和負(fù)向功能

3.按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能

二、教育與人口的關(guān)系

1.人口對(duì)教育的制約

①人口數(shù)量影響教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)和質(zhì)量

②人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

③人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)

2.教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用（教育的人口功能）

①教育是使人口趨向于合理化的手段之一

②教育改善人口質(zhì)量，提高全民素質(zhì)

三、教育與社會(huì)生產(chǎn)力（選擇）

（一）制約作用：1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立

2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇

3.制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度

4.制約學(xué)校機(jī)構(gòu)

5.制約教學(xué)方法、手段、組織形式。

（二）促進(jìn)作用(教育的經(jīng)濟(jì)功能)

1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)

四、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度(選擇)

（一）制約作用：1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)

2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

3.決定受教育的權(quán)利

4.影響部分教育內(nèi)容

（二）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響

1.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才

2.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)輿論的力量

3.通過(guò)教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展

五、教育與社會(huì)文化

（一）制約：文化影響著教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方法的運(yùn)用

（二）促進(jìn)/教育的文化功能（選擇、簡(jiǎn)答）

1、教育具有篩選、整理、傳遞、保存文化的作用

2、教育具有傳播和交流文化的作用

3、教育具有選擇、提升文化的作用

4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用

第四節(jié)

教育和人的發(fā)展

一、教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系

人的發(fā)展對(duì)教育的制約：

1.教育要遵循人的發(fā)展順序性，循序漸進(jìn)促進(jìn)人的發(fā)展

2.教育要遵循人的發(fā)展階段性從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育

3.教育要遵循人的發(fā)展不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育

4.教育要遵循人的發(fā)展互補(bǔ)性

5.教育要遵循人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。

二、影響人發(fā)展的因素理論（選擇、辨析）

1.內(nèi)發(fā)論：

強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。

1.孟子：“人之初，性本善”，性善論

2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)力。

3.威爾遜：“基因復(fù)制”是決定人的而一切行為的本質(zhì)力量

4.格賽爾：“成熟努力說(shuō)”，成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)。

5.霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”

6.高爾登：“優(yōu)生學(xué)”的代表人

2.外鑠論（環(huán)境決定論）：

人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學(xué)校的教育等。

1.荀子：“人之初，性本惡”

2.洛克：“白板說(shuō)”

3.華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人”

4.斯金納：集成華生的觀點(diǎn)，人的行為乃至人格都可以通過(guò)強(qiáng)化或懲罰來(lái)塑造、改變、控制或矯正。

3.多因素相互作用輪（輻合論）

人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果

1.施太倫（德國(guó)）

三、影響人身心發(fā)展的因素

遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育

1.遺傳：

a.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。

b.遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

c.遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。

d.遺傳素質(zhì)不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。

e.遺傳素質(zhì)具有可塑性。

2.環(huán)境：

a.環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

b.環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力

c.環(huán)境不能決定人的發(fā)展

3.個(gè)體主觀能動(dòng)性（動(dòng)力）

4.學(xué)校教育（主導(dǎo)）

a.在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

原因：

1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定者人的發(fā)展方向

2.學(xué)校教育是由專門(mén)的教師隊(duì)伍施教的，相對(duì)而言效果較好

3.學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

4.學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

b.對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能

原因：

1.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。

2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能

3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

4.學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特助才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

第五節(jié)

教育制度

一、教育制度的影響因素/建立學(xué)制的依據(jù)（簡(jiǎn)答）

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

3.青少年身心發(fā)展的規(guī)律

4.本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響

二、西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制的縱向發(fā)展趨勢(shì)

1.雙軌制：19世紀(jì)歐洲。一軌面向資產(chǎn)階級(jí)子女，另一軌面向勞動(dòng)人民子女

2.單軌制：美國(guó)

3.分支制：前蘇聯(lián)

三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革（選擇）

1、舊中國(guó)的學(xué)制

（1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。

（2）1904年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；

（3）1912-1913

壬子癸丑學(xué)制；

（4）1922

壬戊學(xué)制

六三三學(xué)制

2、新中國(guó)的學(xué)制改革與發(fā)展

（1）1951年，新中國(guó)頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》

（2）1958年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》

“兩條腿走路”、“三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉”

（3）改革開(kāi)放新時(shí)期的學(xué)制改革

1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

1993：《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

1995：《中華人民共和國(guó)教育法》

1999：《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

2001：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

3、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革

我國(guó)當(dāng)前是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。

2010年6月21日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——020年）》，21世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。

四、義務(wù)教育

1.是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。

2.其實(shí)質(zhì)是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。

3.義務(wù)教育的特點(diǎn)：

①?gòu)?qiáng)制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國(guó)家必須予以保障。

②普及性。原則上義務(wù)教育覆蓋我國(guó)所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。

③免費(fèi)性。義務(wù)教育法明確規(guī)定了免收學(xué)費(fèi)．收取雜費(fèi)是義務(wù)教育一個(gè)階段性現(xiàn)象．國(guó)務(wù)院已經(jīng)明確要在兩年內(nèi)全部免除雜費(fèi)。

第六節(jié)

教育目的一、教育目的的概念

是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)于教育工作具有全程指導(dǎo)作用。

廣義的教育目的：是指人民對(duì)于受教育者的期望，狹義的教育目的：各級(jí)各類學(xué)校在國(guó)家對(duì)于受教育者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對(duì)于人才培養(yǎng)和質(zhì)量規(guī)格上的總的要求

二、教育目的層次結(jié)構(gòu)

國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)

三、教育目的的作用

①導(dǎo)向作用

②激勵(lì)作用

③評(píng)價(jià)作用

四、教育目的理論（選擇）

1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那

強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的精神世界的作用。唯心主義。

2.社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊

看到了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化對(duì)教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定。

片面的、不科學(xué)的3.個(gè)人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇

尊重兒童；要培養(yǎng)“自由的人”、“自我實(shí)現(xiàn)的人”和健全人格的理論體系，倡導(dǎo)民主的教育觀

不足：忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求；過(guò)于強(qiáng)調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展作用

4.教育無(wú)目的論：杜威

否定教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的。

五、我國(guó)當(dāng)前教育方針

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：

高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)’和江澤民同志‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

六、我國(guó)當(dāng)前教育目的1999年6月，《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

基本要求：

1.強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。

2.要求使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。

3.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑。.七、五育

(一)德育的意義

①德育是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的條件

②德育在青少年思想品德形成發(fā)展中起主導(dǎo)地位，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件

③德育學(xué)校全面發(fā)展教育的組成成分，是實(shí)現(xiàn)教育目的重要保證

(二)智育的意義

①智育在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中起著不可缺少的作用

②智育在全面發(fā)展的教育中處于基礎(chǔ)地位

(三)體育的意義

①促進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)體質(zhì)

②是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的條件

③青少年一代的身心健康關(guān)系到國(guó)家民族的強(qiáng)生衰弱

(四)美育的意義

①美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)

②美育能夠促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成③美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用

(五)勞動(dòng)技術(shù)教育的意義

①促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不可缺少的重要組成部分

②促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)發(fā)展，有利于掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，增強(qiáng)體質(zhì)

③有利于完成升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)。，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求八、五育之間的關(guān)系

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育關(guān)系密切，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。

1.德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。

2.智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

3.體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.美育在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用。

5.勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

第七節(jié)

教育研究

一、教育研究方法

1、觀察法：準(zhǔn)備--實(shí)施--整理--得出結(jié)論

2、調(diào)查法：準(zhǔn)備--調(diào)查--統(tǒng)計(jì)分析

3、歷史法：收集文獻(xiàn)--推理論證--驗(yàn)證結(jié)論

4、實(shí)驗(yàn)法：類型：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)

步驟：假設(shè)--準(zhǔn)備--實(shí)驗(yàn)-處理結(jié)果

5、行動(dòng)研究法：綜合應(yīng)用各種教育研究法，在真實(shí)教育環(huán)境中探究教育問(wèn)題。

第二章

中學(xué)課程

第一節(jié)

課程理論

一、課程類型（選擇、簡(jiǎn)答）

（一）分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程（按課程性質(zhì)分）

1．分科課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類地從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。分科課程特征：

①?gòu)牟煌闹R(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是知識(shí)本位

②以知識(shí)的邏輯體系為中心編織課程

③重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門(mén)科學(xué)中的基本概念，基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。

2．活動(dòng)課程（盧梭

杜威），是指一系列的兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題鍛煉能力。活動(dòng)課程的特征：

①?gòu)膬和男枰?、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位、經(jīng)驗(yàn)本位

②以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程

③注重兒童在活動(dòng)中探索、嘗試錯(cuò)誤學(xué)到方法

3．綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程的特征：

①是學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。

②優(yōu)點(diǎn)在于有利有促進(jìn)知識(shí)的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

③缺點(diǎn)是教科書(shū)編寫(xiě)困難，只專不博的教師很難勝任教學(xué)任務(wù)，教學(xué)有一點(diǎn)難度

（二）必修課程、選修課程（按課程修習(xí)）

1．必修課程：是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要編訂的、每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目

2．選修課程：指教學(xué)計(jì)劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性

（三）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程（按課程管理）

1．國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，屬于一級(jí)課程。強(qiáng)制性

2．地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編制的課程，屬于二級(jí)課程。區(qū)域性和本土性

3．校本課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程

（四）顯性課程、隱性課程（按課程形態(tài)）

1．顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，或者說(shuō)是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)。

2．隱性課程（杰克遜）：指構(gòu)成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各種要素。

二、課程理論流派：

1、學(xué)科中心課程論

代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；

贊科夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論

觀點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心；

（2）教材以科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織；

2、活動(dòng)中心課程論

代表人物：盧梭（法）：《愛(ài)彌兒》

杜威（美）：《民主主義與教育》

克伯屈（美）：《教學(xué)方法原理》

特點(diǎn)：綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性等

觀點(diǎn)：兒童中心

問(wèn)題教學(xué)法

3、社會(huì)中心課程論

代表人物：康茨（美）：《學(xué)校敢不敢建立一個(gè)新的社會(huì)秩序?》

拉格（美）

布拉梅爾德（美）：《教育哲學(xué)的模式》

觀點(diǎn)：教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展

學(xué)校致力于社會(huì)改造而非個(gè)人發(fā)展

第二節(jié)

課程組織

一、課程內(nèi)容（選擇）

課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)

二、課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容（簡(jiǎn)答）

課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容。

三、教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則（簡(jiǎn)答）

（1）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思維型；

（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

（3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；

（4）合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；

（5）兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

四、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)方式

課程計(jì)劃：是指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門(mén)制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。它是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材的依據(jù)。包括：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排四個(gè)部分。

課程標(biāo)準(zhǔn)：是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教法上的基本要求。包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語(yǔ)解釋。

教材：是指在教育教學(xué)活動(dòng)中使用的基本材料。教科書(shū)和講義是教材的主體部分。

五、影響課程開(kāi)發(fā)的因素

課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的三大因素。

1.一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

2.一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

3.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

六、課程結(jié)構(gòu)

1.對(duì)課程類型的調(diào)整

①九年一貫的義務(wù)教育課程（小學(xué)以綜合課程為主，初中以分科與綜合結(jié)合）

②高中以分科課程為主

③從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程(研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育)

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

2.對(duì)科目比重的調(diào)整

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

第三章

中學(xué)教學(xué)

第一節(jié)

教學(xué)概述

一、教學(xué)的內(nèi)涵

（一）教學(xué)的定義

教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

（二）教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)兩方面活動(dòng)的統(tǒng)一。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

2.特學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成。

3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)的意義

1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式

2.教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑

3.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

4.教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的幾種觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)——發(fā)展說(shuō)；認(rèn)識(shí)——實(shí)踐說(shuō)；交往說(shuō)；多重本質(zhì)說(shuō)

第二節(jié)

教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

特殊性表現(xiàn)在：

（1）認(rèn)識(shí)的間接性；（通過(guò)教材來(lái)最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的）

（2）認(rèn)識(shí)的交往性；（師生之間）

（3）認(rèn)識(shí)的教育性；

（4）認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性

（5）認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性

二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（括號(hào)內(nèi)可不答）

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（發(fā)展性規(guī)律）

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（雙邊性規(guī)律）

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（教育性規(guī)律）

三、教學(xué)過(guò)程的基本階段

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材）

（3）鞏固知識(shí)（教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)）

（4）運(yùn)用知識(shí)（完成書(shū)面或口頭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等）

（5）檢查知識(shí)（作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)）

第三節(jié)

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課（備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備檢測(cè)）、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定（按時(shí)檢查、認(rèn)真批改、仔細(xì)評(píng)定、及時(shí)反饋、重點(diǎn)輔導(dǎo)）。

一、備課

備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

1.三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法

2.三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

二、上課

這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.上好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈、板書(shū)有序、態(tài)度從容。

2.構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等

三、課外作業(yè)的布置與批改

課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。

四、課外輔導(dǎo)

五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)P92

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有：

1.觀察法（觀察法是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者的最好方法）

2.測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的最基本的方法。

(2)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)

測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。

①信度：是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

②效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

③難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。

④區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力

第四節(jié)

教學(xué)原則

一、教學(xué)原則的含義

教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

二、我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則

1.直觀性原則

（1）定義：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象

（2）直觀的具體手段：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀

(3)貫徹要求：①要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；

②直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解想結(jié)合；

③要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

2.啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則）

(1)定義：在教學(xué)中，教師主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。是啟發(fā)的首要問(wèn)題。

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

3.鞏固性原則

（1）定義：引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久的保存在記憶中，需要的時(shí)候準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)。

（2）貫徹要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固

②重視組織各種復(fù)習(xí)

③在擴(kuò)充該組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

4.循序漸進(jìn)原則

（1）定義：按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。

（2）貫徹要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)

②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)

③由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁

（《學(xué)記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）

5.因材施教原則

（1）定義：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

（2）貫徹要求：①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求

②了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則

（1）定義：教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（2）貫徹要求：①書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

（1）定義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，同時(shí)也要結(jié)合知識(shí)、技能中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德品質(zhì)教育。

（2）貫徹要求：①要確保教學(xué)的科學(xué)性

②要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺(jué)地對(duì)進(jìn)行思想品德教育

③要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)

④要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)

9.量力性原則

（1）定義：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平。

（2）貫徹要求：①重視學(xué)生的年齡特征

②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)

③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度

第五節(jié)

教學(xué)方法

我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法

教授法、談話法、演示法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法。

（一）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法

（1）講授法：講述、講解、講讀、講演。

能在短時(shí)間系統(tǒng)傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮

運(yùn)用要求：

1.既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系；

2.注意啟發(fā)；

3.講究語(yǔ)言藝術(shù)

4.組織學(xué)生聽(tīng)講。

（2）談話法：口頭問(wèn)答

運(yùn)用要求：

1.要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；

2.提出的問(wèn)題要明確、具體；

3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；

4.要做好歸納，小結(jié)。

（3）討論法：學(xué)生相互之間討論、商量

運(yùn)用要求：

1.討論的問(wèn)題要有吸引力；

2.要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；

3.做好討論小結(jié)。

(二)以直觀感知為主的教學(xué)方法

（1）演示法：教師做實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用要求：

1.要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考；

2.注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；

3.通過(guò)演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。

（2）參觀法：學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究

運(yùn)用要求：

1.做好參觀的準(zhǔn)備；

2.指導(dǎo)參觀的進(jìn)行；

3.總結(jié)參觀的收貨。

(三)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

（1）練習(xí)法：學(xué)生做練習(xí)

運(yùn)用要求：

1.使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

2.精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；

3.嚴(yán)格要求。

（2）實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

運(yùn)用要求：

1.明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的擦做步驟和實(shí)驗(yàn)要求；

2.做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)；

3.做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

(3)實(shí)習(xí)作業(yè)法

(4)實(shí)踐活動(dòng)法

（四）以感情陶冶為主的教育方法

(1)欣賞教學(xué)法

(2)情景教學(xué)法

（五）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)法

布魯納；“再發(fā)現(xiàn)”

三、教學(xué)方法選擇的依據(jù)

1.考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用

2.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法

3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

4.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)

5.依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)

第六節(jié)

教學(xué)組織形式

一、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式

（一）個(gè)別教學(xué)制

古埃及、古代中國(guó)、希臘

（二）班級(jí)授課制

把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定認(rèn)識(shí)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。

（三）分組教學(xué)

美、英、法、德等國(guó)家。按學(xué)生能力或成績(jī)分成水平不同的組。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法：1918年美國(guó)教育家克伯屈。廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。

道爾頓制：1920年美國(guó)教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學(xué)生自學(xué)參考書(shū)，作業(yè)。

（五）特朗普制

又稱“靈活的課程表”。

20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普。結(jié)合了大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)。

二、班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

優(yōu)越性：1.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才

2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用

4.有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

局限性：1.教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性收到一定的限制。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

3.教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

三、分組教學(xué)實(shí)施要求

1.充分了解學(xué)生

2.制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃

3.保證教學(xué)井然有序

4.深入鉆研教材教法

(一)當(dāng)前教學(xué)改革

當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)

1、實(shí)施素質(zhì)教育——主題

（1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅?/p>

（2）智力因素與非智力因素并重

（3）教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重

（4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重

2、堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)——基本策略

（1）對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的改革

（2）提高整體教學(xué)改革的可操作性

3、建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心

（1）必修、選修、課外活動(dòng)相結(jié)合；

（2）提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程的地位；

（3）強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程的積極作用。

當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)：民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；終生發(fā)展的教學(xué)思想

當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的滲透；關(guān)注教師的發(fā)展

第四章

學(xué)習(xí)心理

第一節(jié)

認(rèn)知過(guò)程

一、感覺(jué)

（一）感覺(jué)的概念

感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

（三）感覺(jué)性與感覺(jué)閥限（選擇）

1.絕對(duì)感受性和絕對(duì)閥限

絕對(duì)感受性指剛能察覺(jué)出最小的刺激能力；

絕對(duì)閥限指剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。

2.差別感受性和差別閥限

差別感受性指兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的感覺(jué)能力

差別閥限指剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量

（三）感覺(jué)的特性

（1）感覺(jué)適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

?

暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提高

?

明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降

（2）感覺(jué)對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象

?同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一器官所產(chǎn)生的對(duì)比

?繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一器官所形成的對(duì)比

（3）感覺(jué)后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象

（4）感覺(jué)的相互補(bǔ)償：某種感覺(jué)系統(tǒng)的技能缺失后可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的技能來(lái)彌補(bǔ)

（5）

聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象

二、知覺(jué)

（一）知覺(jué)的概念

知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

（二）知覺(jué)的種類P125

空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、錯(cuò)覺(jué)（錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的一種特殊情況）

（三）知覺(jué)的特性

1.理解性：指人在知覺(jué)某一事物時(shí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺(jué)的理解性。

2.選擇性：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀的刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。

3.整體性：指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個(gè)整體的過(guò)程。

4.恒常性：指人的直覺(jué)印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。

三、注意

（一）注意的概念

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。

（二）注意的分類

注意分為三類：無(wú)意注意

有意注意

有意后注意。

(三)注意的品質(zhì)

注意的品質(zhì)包括廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移。

（1）注意的廣度

指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴(kuò)大注意廣度，可以提高工作和學(xué)習(xí)效率。

影響廣度的因素有：①注意對(duì)象的特點(diǎn)

②活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)

③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（2）注意的穩(wěn)定性

指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)效率。

影響因素：①對(duì)象的特點(diǎn)

②精神狀態(tài)

③意志力水平

（3）注意的分配

指同一時(shí)間內(nèi)把注意志向不同的對(duì)象和活動(dòng)。

事實(shí)證明，注意的分配是可行的，人們?cè)谏钪锌梢宰龅健耙恍亩谩?，甚至“一心多用”?/p>

分配的條件：①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系

·

注意的影響因素

注意對(duì)象的特點(diǎn)（新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化）；

個(gè)體因素（需要、興趣、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、人格特征）；

組織目的與活動(dòng)。

四、記憶

（一）記憶的概念

記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持、再現(xiàn)的過(guò)程。

（二）記憶的分類：

（1）按照內(nèi)容分類

①形象記憶

②情緒記憶

③語(yǔ)義記憶

④動(dòng)作記憶

（2）按記憶保持時(shí)間分類：

①瞬時(shí)記憶（一般0.25~1秒，不超過(guò)4~5秒）

②短時(shí)記憶（不超過(guò)一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個(gè)組塊）

③長(zhǎng)時(shí)記憶

（3）按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容分類：

①陳述性記憶

②程序性記憶

(三)記憶的過(guò)程

識(shí)記、保持與遺忘、回憶或再認(rèn)

·

遺忘的規(guī)律

德國(guó)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會(huì)逐漸下降，即“先快后慢”。

·

遺忘的原因及其影響因素

遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）

遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達(dá)倫巴希）

遺忘原因的動(dòng)機(jī)理論：遺忘因動(dòng)機(jī)壓抑作用所引起。（弗洛伊德）

遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因?yàn)橐粫r(shí)難以提取所需信息。（圖爾文）

（四）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用

1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性

2.理解誒學(xué)習(xí)材料的意義

3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料

5.運(yùn)用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量

6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

(五)如何有效的組織復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)要及時(shí)

2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

3.做到分散與集中相結(jié)合4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合5.復(fù)習(xí)方法要多樣化

6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

五、思維

（一）特征

1.間接性

2.概括性

（二）思維的種類

（1）按照思維的發(fā)展水平來(lái)分：

A、直觀動(dòng)作思維（具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)）

B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn)）

C、抽象邏輯思維（語(yǔ)言符號(hào)）

（2）按照思維的邏輯性來(lái)分：

A、直覺(jué)思維

B、分析思維

（3）按照思維的指向性來(lái)分：

A、聚合思維

B、發(fā)散思維

（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來(lái)分：

A、再造性思維

B、創(chuàng)造性思維：

（5）按照思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)分

A、經(jīng)驗(yàn)思維

B、理論思維

o

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論

o

1.感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲；

o

主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化

o

2.前運(yùn)算階段：2-7歲：

o

自我中心，單向思維，思維不可逆。

o

3.具體運(yùn)算階段：7-11歲；

o

主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。

o

另一特征：去自我為中心主義

o

4.形式運(yùn)算階段：11-16歲；

o

特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；

o

進(jìn)行假設(shè)--演繹推理；

o

具有抽象邏輯思維；

o

思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性

o

影響問(wèn)題解決的因素

1.問(wèn)題的特征

2.遷移

3.定勢(shì)：積極、消極

4.功能固著

5.原型啟發(fā)

6.動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度

第二節(jié)

學(xué)習(xí)概述

一、知識(shí)的類型

陳述性知識(shí)

程序性知識(shí)

二、知識(shí)學(xué)習(xí)的種類

1.根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

2.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)

三、知識(shí)概括的措施

1.充分運(yùn)用變式

2.進(jìn)行科學(xué)的比較

3.適當(dāng)運(yùn)用正例和反例

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的知識(shí)概括

四、動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑（簡(jiǎn)答）

1.準(zhǔn)確的示范與講解

2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3.充分而有效地反饋

4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成1．學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

2.學(xué)習(xí)期待與誘因

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

激發(fā)功能、指向功能和維持功能。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（選擇）

（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

(二)高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

(三)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)

(四)直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

(五)奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的分類

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力

3.附屬內(nèi)驅(qū)力

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系（選擇）

倒U型曲線

耶克斯——多德森定律:任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同。

1.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決；

2.在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題是，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；

3.在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

（1）行為主義的強(qiáng)化理論

1.代表人物：巴甫洛夫：俄國(guó)心理學(xué)家

經(jīng)典條件反射

斯金納：美國(guó)心理學(xué)家

操作性條件反射

2.強(qiáng)化理論：強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成；

有效的激勵(lì)是很好的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)；

3．評(píng)價(jià)：利：重視外部誘導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成作用；

弊：忽視人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（2）需要層次理論：

1.代表人物：馬斯洛

2.需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

（3）成就動(dòng)機(jī)理論：

1．代表人物：麥克里蘭、阿特金森

2.理論：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向

趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時(shí)敢于冒險(xiǎn)；

（4）成敗歸因理論：

1.代表人物：韋納

2.觀點(diǎn)：個(gè)體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。

3.六因素的三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因、可控歸因與不可控歸因

4.意義：1.有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系

2.有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特點(diǎn)

3.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。

習(xí)得性無(wú)助

一個(gè)總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感覺(jué)無(wú)論做什么都不會(huì)對(duì)自己的重要生活實(shí)踐產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。

五、自我效能感理論（簡(jiǎn)答）

指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就的主觀判斷，由班杜拉最早提出。

1.影響因素：自身成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)

2.功能：①?zèng)Q定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性

②影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)難度的態(tài)度

③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒

六、目標(biāo)成就理論（選擇）

反映了個(gè)體對(duì)成就情境的一種認(rèn)知傾向

接近狀態(tài)

回避狀態(tài)

掌握目標(biāo)

掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)和理解

如何避免不能理解或掌握任務(wù)

成績(jī)目標(biāo)

如何超越他人

如何不讓自己顯得低能

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因

（1）學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；

學(xué)習(xí)需要：個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺(jué)到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力：

認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；好奇。內(nèi)部動(dòng)力。

自我提高的內(nèi)驅(qū)力；地位和威望的需要。外部動(dòng)力。

附屬的內(nèi)驅(qū)力；年齡小較多見(jiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

（2）誘因：分積極和消極。

·

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）

1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生

2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練

3.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念，獲得自我效能感

4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

·

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（簡(jiǎn)答）

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

第四節(jié)

學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移的分類（選擇）

（一）遷移的分類：

按遷移的結(jié)果：正遷移（積極的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（阻礙作用）。

按遷移的方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移（反之）。

按遷移的內(nèi)容：一般遷移（原理、策略和態(tài)度運(yùn)用到具體事例中）和具體遷移（經(jīng)驗(yàn)要素重新組合移動(dòng)另一學(xué)習(xí)）。

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）

按遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同：

同性化遷移（直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物）

順應(yīng)性遷移（調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界的變化）

重組性遷移（重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，建立聯(lián)系，應(yīng)用于新情境）

二、學(xué)習(xí)遷移的理論

1.形式訓(xùn)練說(shuō)：18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫

遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式

2.相同要素說(shuō)：桑代克、伍德沃斯

一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊?/p>

3.概括化理論：美國(guó)心理學(xué)家賈德

概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用

4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒，“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”

遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系

5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾

一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。

三、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施(簡(jiǎn)答)

1.精選教材

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)

5.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

第五節(jié)

學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略的分類（選擇、簡(jiǎn)答）

（一）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過(guò)程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)

1.復(fù)述策略：為了保持信息而運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法

2.精細(xì)加工策略：將學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加了新信息的意義的深層加工策略

3.組織策略：根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化

（二）元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知主要是通過(guò)監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)

1.計(jì)劃策略

2.監(jiān)控策略

3.調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用

1.時(shí)間管理策略

2.環(huán)境管理策略

3.資源利用策略

第六節(jié)

學(xué)習(xí)理論

一、行為主義學(xué)習(xí)理論

1、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

①

桑代課的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)—嘗試—錯(cuò)誤論

基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)公式：S(刺激)-R（反應(yīng)）

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。

②

“嘗試—學(xué)習(xí)規(guī)律：

三條主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要）

2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論

經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：

（1）獲得與消退

（2）刺激的泛化與分化

3、斯金納的操作性條件作用理論

學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

基本規(guī)律：人和動(dòng)物的行為有兩種：

應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

①

強(qiáng)化：正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）（逃避與回避

②

懲罰

③

消退

4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。

觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程：注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)

觀察者的模仿動(dòng)機(jī)：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1、苛勒的“完形-頓悟”學(xué)習(xí)理論

基本內(nèi)容：頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

2、布魯納的“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論

（1）學(xué)習(xí)觀：①

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

②

學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；

（2）教學(xué)觀：①

教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

②

掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）

3、奧蘇伯爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論

（1）奧氏學(xué)習(xí)分類

①

機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)

機(jī)械學(xué)習(xí)：死記硬背

意義學(xué)習(xí)：理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。

②

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)：被動(dòng)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)

（2）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件

A、實(shí)質(zhì)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

B、條件：主觀條件：自身因素

客觀條件：學(xué)習(xí)材料與環(huán)境

（3）奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)原則：A、逐漸分化原則

B、綜合貫通原則

4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合；

學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程；

學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段

三、人本主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：馬斯洛、羅杰斯

1、有意義的自由學(xué)習(xí)觀

意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：

①

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程，包括認(rèn)知參與和情感參與

②

內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用

③

學(xué)習(xí)是滲透的，它使學(xué)生的行為、態(tài)度及個(gè)人等發(fā)生變化

④

學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)到什么和學(xué)到了什么

2、學(xué)生中心的教學(xué)觀

教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；

促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍因素：真誠(chéng)、接納、移情性理解

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

代表人物：皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性

（2）學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性

（3）學(xué)習(xí)具有情境性

2、建構(gòu)主義學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界具有豐富性和差異性。

3、建構(gòu)主義知識(shí)觀：（1）知識(shí)只是一種解釋，而非答案

（2）知識(shí)并不能精確地概括世界的法則

（3）學(xué)生對(duì)相同命題有不同理解

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：

（1）知識(shí)不是絕對(duì)的真理

（2）學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性

（3）學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的第五章

中學(xué)生發(fā)展心理

第一節(jié)

中學(xué)生身心發(fā)展特征概述

一、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性

二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征（簡(jiǎn)答）

(1)階段性與連續(xù)性

(2)定向性與順序性

(3)不平衡性

(4)差異性

三、自我意識(shí)的發(fā)展階段（選擇）

生理自我（3歲左右成熟）、社會(huì)自我（3歲以后）、心理自我（青春期后）

第二節(jié)

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

一、中學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)

感覺(jué)的發(fā)展：

1.感受性和觀察力進(jìn)一步發(fā)展。

2.各種感覺(jué)能力接近甚至超過(guò)成人水平。

知覺(jué)的發(fā)展：

1.知覺(jué)的有意性和目的性提高

2.知覺(jué)的精確性和概括性發(fā)展起來(lái)

3.少年期學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)邏輯知覺(jué)。

4.初中階段，少年期學(xué)生的空間和時(shí)間知覺(jué)有了新的發(fā)展。

二、注意發(fā)展特點(diǎn)

（1）無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展和深化

1.無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛(ài)好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無(wú)意注意。

2.有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位。

3.注意特征存在個(gè)體差異。

（2）注意品質(zhì)的全面發(fā)展（簡(jiǎn)答）

1.注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢。

2.注意廣度接近成人。

3.注意分配能力還不夠成熟。

4.注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。

三、中學(xué)生注意力的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）

（1）要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意力分散做斗爭(zhēng)的能力

①

要求學(xué)生對(duì)干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度

②

加強(qiáng)注意的目的性

③

加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力

(2)

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

(3)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)能把注意力集中于一定事物的習(xí)慣

②要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(4)培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

①

能不能使注意集中，自信心是關(guān)鍵

②

心情愉快有利于注意集中

③

心情平靜有益于注意集中

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

四、記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1.記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人；

2.對(duì)直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語(yǔ)；

3.有意記憶和抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位；

4.理解記憶成為主要記憶手段。

5.抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。

五、思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位

2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導(dǎo)地位

3.辯證邏輯思維循序發(fā)展

六、流體智力和晶體智力（辨析題）

美國(guó)心理學(xué)家卡特爾按照心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。

流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。

晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。

七、智力發(fā)展的特點(diǎn)

（1）智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期

（2）智力基本達(dá)到成熟

(3)

各方面智力發(fā)展不等速，并存在個(gè)體差異

八、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論（選擇、簡(jiǎn)答）

（1）皮亞杰提出人類發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng),即同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程

（2）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲），前運(yùn)算階段（2~7歲），具體運(yùn)算階段（7~12歲），形式運(yùn)算階段（12~16歲）

（3）形式運(yùn)算階段兒童的思維特征：①認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系；

②進(jìn)行假設(shè)—演繹推理；

③具有抽象邏輯思維；

④思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性

九、維果斯基的心理發(fā)展觀與教育(選擇、簡(jiǎn)答)

他強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。

有四個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)隨意機(jī)能的不斷發(fā)展

(2)抽象—概括機(jī)能的提高

(3)各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)

(4)心理活動(dòng)的個(gè)性化

“最近發(fā)展區(qū)”：兒童現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異

·

語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

1.對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)

2.對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富

3.語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高

第三節(jié)

情緒發(fā)展

一、情緒的分類(選擇)

1、情緒基本分類：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀

2、情緒狀態(tài)分類

（1）心境：一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)（具有彌散性和長(zhǎng)期性）

（2）激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性）

（3）應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)

3、情感的分類

道德感、理智感（解決一道難題的喜悅）；美感

二、情緒理論（簡(jiǎn)答）

1、詹姆斯—蘭格理論

情緒源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。

2、坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)

情緒伴隨血液循環(huán)、肌肉、呼吸等一系列身體變化。

3、阿諾德的評(píng)定—興奮說(shuō)

情緒源自大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估

4、沙赫特的兩因素情緒理論

對(duì)于特定的情緒來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)因素必不可少：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒，二是個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。

這個(gè)情緒喚醒模型的核心部分是認(rèn)知。

5、拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論

初評(píng)價(jià)——與自己的利害關(guān)系

次評(píng)價(jià)——能控制的程度

再評(píng)價(jià)——對(duì)自己情緒和行為的有效性和適宜性的評(píng)價(jià)

6、情緒的動(dòng)機(jī)——分化理論

三、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)

1.爆發(fā)性和沖動(dòng)性

2.不穩(wěn)定性和兩極性

3.外露性和內(nèi)隱性

4.心境化和持久性

四、良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

1.能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；

2.能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；

3.具備情緒轉(zhuǎn)移的能力；

4.情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

五、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法

1.敏銳覺(jué)察情緒

2.平和接納情緒狀態(tài)

3.正確調(diào)整情緒

4.有效表達(dá)情緒

5.保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒

六、中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題

1、憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、思維遲緩；

2、恐懼：表現(xiàn)：社交恐懼和學(xué)?？謶?/p>

3、孤獨(dú)：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。

4、憤怒：表現(xiàn)：因思維片面、偏激、控制沖動(dòng)能力差，而產(chǎn)生的一種憤懣情緒。

第四節(jié)

中學(xué)生的意志發(fā)展

一、意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突（選擇）

1.雙趨沖突（接近—接近型）

2.雙避沖突（回避—回避型）

3.趨避沖突（接近—回避型）

4.多重趨避沖突（多重接近—回避型）

二、意志的品質(zhì)

自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性

第五節(jié)

中學(xué)生的人格發(fā)展

一、人格的特征(選擇、簡(jiǎn)答)

1.獨(dú)特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特征。

2.穩(wěn)定性：跨時(shí)間的持續(xù)性、跨情境的一致性。

3.整體性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。

4.功能性：性格決定命運(yùn)。

5.社會(huì)性：人格是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的。

二、人格的結(jié)構(gòu)（選擇）

(一)氣質(zhì)與性格

氣質(zhì)是人的天性，性格是后天逐漸形成的。

1.氣質(zhì)類型

a.膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。（張飛）

b.多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

c.粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。

d.抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動(dòng)緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷；生活中常有孤獨(dú)、膽怯的表現(xiàn)。

2.性格

性格的態(tài)度特征：個(gè)體對(duì)自己、他人、社會(huì)、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度，如謙虛、利己、細(xì)心。（選擇題基本都選這個(gè)）

性格的意志特征：個(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷。

性格的情緒特征：個(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式。

性格的理智特征：個(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，如習(xí)慣于看到細(xì)節(jié)還是看到輪廓。

（二）認(rèn)知風(fēng)格

1.場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型

2.沖動(dòng)型和沉思型

3.同時(shí)型和繼時(shí)型

(三)自我調(diào)控系統(tǒng)

自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制

三、影響人格發(fā)展的因素

1.生物遺傳因素

2.社會(huì)文化因素

3.家庭環(huán)境因素

4.學(xué)校教育因素

5.個(gè)人主觀因素

四、中學(xué)生良好人格的塑造

1.激發(fā)學(xué)生自我教育意識(shí)

2.進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育

3.實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育

4.強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練

5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正合力

6.大力開(kāi)展心理健康教育與咨詢

7.建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制

五、人格發(fā)展理論

（一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論

人格由本我、自我、超我構(gòu)成本我：原始的無(wú)意識(shí)本能，“快樂(lè)原則”，尋求不受約束的快感

自我：“現(xiàn)實(shí)原則”，尋求“本我”沖動(dòng)得以滿足，同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害

超我：“道德原則”，追求完美，監(jiān)督、批判及管束自己的行為

人格的發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：

1、口腔期：0-18月

通過(guò)口腔活動(dòng)滿足本能和性的需要

2、肛門(mén)期：18個(gè)月-3歲

由排泄而得到感官滿足

3、性器期：3-5歲

通過(guò)性器官滿足原始欲望

4、潛伏期：5-12歲

兒童興趣轉(zhuǎn)向周圍事物和智力活動(dòng)

5、生殖期：12-成年

生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來(lái)自于兩性關(guān)系的建立

（二）埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論（選擇、簡(jiǎn)答）

1.信任感對(duì)不信任感（母親）0-1.5歲

2.自主感對(duì)羞澀感（父母）1.5-3歲

3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（家庭）3-6歲

4.勤奮感對(duì)自卑感（學(xué)校、鄰居）6-12歲（小學(xué)階段）

5.自主同一感對(duì)角色混亂（同伴）12-19歲（中學(xué)階段）

6.親密感對(duì)孤獨(dú)感（朋友、配偶）成年期

7.繁殖感對(duì)停滯感（同事、家庭）中年期

8.自我調(diào)整對(duì)絕望感（全人類）老年期

第六章

中學(xué)生心理輔導(dǎo)

第一節(jié)

中學(xué)生的心理健康

一、心理健康的概念

一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。

兩層含義：①

無(wú)心理疾??；②

有積極發(fā)展的心理狀態(tài)

二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

1.智力正常

2.情緒適中

3.意志品質(zhì)健全

4.人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)

5.自我意識(shí)正確

6.人際關(guān)系和諧

7.社會(huì)適應(yīng)良好

8.心理特點(diǎn)符合年齡特征

三、中學(xué)生障礙性心理健康問(wèn)題（選擇）

1、抑郁癥

2、恐懼癥（情景治療和認(rèn)知療法）

3、焦慮癥（考試焦慮；采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法）

4、強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）

5、網(wǎng)絡(luò)成癮

第二節(jié)

中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法

一、心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

2.人格輔導(dǎo)

3.生活輔導(dǎo)

4.生涯輔導(dǎo)

二、心理輔導(dǎo)的主要方法（選擇）

1.強(qiáng)化法

2.系統(tǒng)脫敏法

3.認(rèn)知療法

4.來(lái)訪者中心療法

5.理性—情緒療法（改變認(rèn)知偏差，一般都選這個(gè)）

三、保持中學(xué)生心理健康的方法

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀

2.幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己

3.幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

4.幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒

5.讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)

6.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性

四、簡(jiǎn)述壓力產(chǎn)生的來(lái)源

(1)軀體性壓力源：軀體性壓力源是指通過(guò)對(duì)人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的剌激物。

(2)心理性壓力源：心理性壓力源是指來(lái)自人們頭腦中的緊張性信息。

(3)社會(huì)性壓力源：社會(huì)性壓力源主要指,造成個(gè)人生活方式上的變化，并要求人們對(duì)其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。

(4)文化性壓力源：文化性壓力源是指，要求人們適應(yīng)和應(yīng)付的文化變化問(wèn)題。

第七章

中學(xué)德育

第一節(jié)

中學(xué)生品德心理與發(fā)展

一、品德（是心理概念）

即道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

二、品德的心理結(jié)構(gòu)(選擇、辨析、解答)

1.道德認(rèn)識(shí)（是個(gè)體品德的核心部分，又稱道德觀念）

2.道德情感

包括：愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊心和羞恥感。

其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動(dòng)因。

3.道德意志（信心、決心、恒心）

4.道德行為（是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)；道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志）

三、品德形成的一般過(guò)程

依從、認(rèn)同、內(nèi)化

四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯；

（1）形成道德信念與道德理想；

（2）學(xué)生道德信念的形成具有階段性

道德信仰準(zhǔn)備期：0-10歲

道德信仰萌發(fā)期：10-15歲

道德信仰確定期：15歲以后

（3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固

（4）品德結(jié)構(gòu)更加完善

2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡

（1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性（初二是關(guān)鍵期）

多變性與穩(wěn)定性交織

（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟

高中階段品德發(fā)展進(jìn)入以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來(lái)調(diào)節(jié)道德行為的成熟期

五、影響品德發(fā)展的因素

(一)外部條件

1、家庭教養(yǎng)方式

2、社會(huì)風(fēng)氣

3、同伴群體

(二)內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)

2、態(tài)度定勢(shì)

3、道德認(rèn)識(shí)

六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法

1、有效的說(shuō)服

2、樹(shù)立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

5、價(jià)值辨析

第二節(jié)

道德發(fā)展理論

一、皮亞杰的道德發(fā)展理論

1、兒童道德發(fā)展的兩個(gè)水平：他律道德和自律道德

2、兒童品德發(fā)展的四個(gè)階段：（選擇）

（1）自我中心階段

2-5歲：無(wú)律期

（2）權(quán)威階段

6-8歲：他律期，根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)

（3）可逆性階段

8-10歲：自律期--規(guī)則可以約定

（4）公正階段

10-12歲：主持公正和平等

二、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論（選擇）

1、三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平

2、六個(gè)道德發(fā)展階段：

階段1：懲罰與服從定向階段（前習(xí)俗水平）受贊揚(yáng)的行為是好的，受責(zé)罰的行為是壞的階段2：相對(duì)功利趨向階段（前習(xí)俗水平）

評(píng)定行為好壞主要看是否符合自己的利益

階段3：尋求認(rèn)可定向階段（習(xí)俗水平）

好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為

階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段（習(xí)俗水平）遵循權(quán)威和規(guī)范去行動(dòng)

階段5：社會(huì)契約定向階段（后習(xí)俗水平）

強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性

階段6：原則或良心定向階段（后習(xí)俗水平）

只有動(dòng)機(jī)是好的，行為才是正確的第三節(jié)

德育及其主要內(nèi)容

一、德育的含義（辨析）

學(xué)校德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。

二、中學(xué)德育的內(nèi)容：

1.愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)際主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感

2.理想和傳統(tǒng)教育

3.集體主義教育

4.勞動(dòng)教育

5.紀(jì)律和法制教育

6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

第四節(jié)

中學(xué)德育過(guò)程

一、中學(xué)德育過(guò)程的內(nèi)涵

中學(xué)德育過(guò)程是教育者按中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。

二、德育過(guò)程的基本規(guī)律（簡(jiǎn)答）

（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。

1.學(xué)生的思想品德由知（道德認(rèn)識(shí)）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四個(gè)因素構(gòu)成。

2.德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。（或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉意志品質(zhì)開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。）

（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

1.學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。

2.在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程。

3.青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。

（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。

1、活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)

2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響

（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程

第五節(jié)

中學(xué)生德育原則、途徑與方法

一、中學(xué)生德育的原則（選擇、簡(jiǎn)答）

（1）導(dǎo)向性原則

指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想型和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

貫徹原則：

1.堅(jiān)定正確的政治方向

2.德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求

3.要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)

（2）疏導(dǎo)原則

指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生任何入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是他們積極向上。

貫徹原則：

1.講明道理，疏導(dǎo)思想

2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘

3.以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育

（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

指進(jìn)行德育要把學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。

貫徹原則：

1.愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生

2.教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度

3.就這對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。

（4）教育的一致性與連貫性原則

指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

貫徹原則：

1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量

2.要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，初步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。

3.處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。

（5）因材施教原則

指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

貫徹原則：

①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界

②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”

③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育

（6）知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合原則）

1、基本含義

既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。

2、貫徹原則：①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)

②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則

④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己

（7）依靠（發(fā)揚(yáng)）積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則（長(zhǎng)善救失原則）

1、基本含義

德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。

2、貫徹要求：

①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足

②教育者要有意識(shí)的創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素

③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

（8）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

1、基本含義

德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2、貫徹要求：

①堅(jiān)持正面教育原則

②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人

③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行

二、中學(xué)德育的途徑與方法

（一）中學(xué)德育的途徑

1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)

2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、課外、校外活動(dòng)

4、共青團(tuán)組織的活動(dòng)

5、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)

6、班主任工作

（二）中學(xué)教育常用的德育方法(選擇、簡(jiǎn)答)

（1）說(shuō)服教育法

這是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育是德育工作的基本方法。說(shuō)服教育的方式主要有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。

說(shuō)服教育的方式多種多樣，一般都互相配合、綜合運(yùn)用。但無(wú)論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求：

①說(shuō)服教育要有針對(duì)性

②說(shuō)服教育要有感染性

③說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性

（2）榜樣示范法

這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。

基本要求：①選好學(xué)習(xí)的榜樣

②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情

③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)

（3）陶冶教育法

陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、藝術(shù)熏陶和藝術(shù)陶冶。

基本要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境

②與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)

（4）實(shí)踐鍛煉法

讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。

基本要求：①堅(jiān)持嚴(yán)格要求

②調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

③注意檢查和堅(jiān)持

（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng)法）

教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)自我意識(shí)及其自我修養(yǎng)能力的提高，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)主動(dòng)地接受教育，增強(qiáng)他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動(dòng)學(xué)校德育工作的發(fā)展以及學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法對(duì)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和自制力提出較高的要求，適合高年級(jí)學(xué)生使用。

（6）品德評(píng)價(jià)法

品德評(píng)價(jià)法又稱獎(jiǎng)懲法，是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。

運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法要注意做到目的明確、公正合理，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，批評(píng)、懲罰為輔。評(píng)比要發(fā)揚(yáng)民主，條件要明確具體，評(píng)比過(guò)程中要讓大家發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生受到教育，要定期檢查和總結(jié)，及時(shí)宣傳、表彰好人好事。

生命教育基本途徑

生命教育應(yīng)該滲透到學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)中。主要采用六條途徑來(lái)開(kāi)展：學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化、家庭教育和社會(huì)教育。

1.學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。

2.專題教育中融合生命教育。

3.課外活動(dòng)中時(shí)間生命教育。

4.教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵。

5.家庭、社會(huì)教育是生命教育的空間。

總之，在探索生命教育的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮各條途徑的作用，有機(jī)整合生命教育資源，構(gòu)建包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我四個(gè)教育指點(diǎn)在內(nèi)的綜合教育體系。

第八章

中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

第一節(jié)

中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

一、班級(jí)的撅念

1、班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位

2、最早使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國(guó)學(xué)校教育最早采用班級(jí)教學(xué)的是1862年清政府在北京設(shè)立的“京師同文館”

3、班級(jí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有三方面的作用：①有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)

②有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展

③有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力

4、群體功能（選擇）

（1）歸屬功能：免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲

（2）認(rèn)同功能：與學(xué)校群體保持共同的看法和評(píng)價(jià)

（3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵(lì)和支持

（4）塑造功能：對(duì)人才的培養(yǎng)和人格的塑造

5、非正式群體（辨析）

（1）非正式群體沒(méi)有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛(ài)好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶

（2）非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時(shí)，要注意：

①要摸清非正式群體的性質(zhì)

②對(duì)積極地非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助

③對(duì)消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)

二、班集體的基本特征

1、共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)

2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心

3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度

4、健康的輿論和良好的班風(fēng)

5、學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展

三、班集體的建設(shè)策略

（一）全面了解和研究學(xué)生（先決條件）

（二）確定班集體的奮斗目標(biāo)

（三）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

（四）建立班集體的正常秩序

（五）組織形式多樣的教育活動(dòng)

（六）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

（七）建立和諧的人際關(guān)系

第二節(jié)

有效的課堂管理

一、課堂管理的功能（選擇）

（1）維持功能：指能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能

（2）促進(jìn)功能：指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

（3）發(fā)展功能：教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟

二、影響課堂管理的基本因素

1、背景情況2、教學(xué)目標(biāo)

3、課堂規(guī)模

4、凝聚力

5、課堂規(guī)范

6、教師領(lǐng)導(dǎo)

三、課堂管理的原則

1.讓全班學(xué)生迅速靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持要求全班學(xué)生予以充分的配合。

3.對(duì)教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺(jué)。

4.有清晰明確的對(duì)策應(yīng)付緊急情況。

5.教師對(duì)同學(xué)的注意力要一視同仁。

6.不要將學(xué)生之間作比較。

7.遵守諾言，付諸行動(dòng)。

8.確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動(dòng)。

9.盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。

10.順利結(jié)束課程。

四、課堂管理的基本模式/取向（選擇）

1、行為主義取向：學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展由外部環(huán)境決定，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不宜的行為

2、人本主義取向：學(xué)生有自己的決策能力，可以對(duì)控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同

3、教師效能取向：教師課堂管理技能的提高

五、良好課堂氣氛的營(yíng)造

1、積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。在這種氣氛下，師生關(guān)系融洽、配合默契，是最理想的狀態(tài)

2、消極的課堂氣氛：學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍

3、對(duì)抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛

六、課堂氣氛的影響因素

1、教師的因素

（1）教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素

（2）勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳

（3）教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：①接受

②反饋

③輸入

④輸出

2、學(xué)生的因素

（1）學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提

（2）學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣

（3）課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

3、課堂物理環(huán)境因素

三、課堂紀(jì)律與課堂問(wèn)題行為

（一）課堂紀(jì)律及其維持策略

1、含義：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征

2、類型（選擇）

（1）教師促成的紀(jì)律：指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范

（2）集體促成的紀(jì)律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求

（4）自我促成的紀(jì)律：簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律。是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的4、課堂紀(jì)律的影響因素（即課堂結(jié)構(gòu)）

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境

5、維持課堂紀(jì)律的策略

（1）建立有效的課堂規(guī)則

（2）合理組組課堂教學(xué)

（3）做好課堂監(jiān)控

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)

四、兒童紀(jì)律發(fā)展水平的四個(gè)階段（選擇）

（1）反抗行為階段：處于此階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教

（2）自我服務(wù)行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現(xiàn)

（3）人際紀(jì)律階段：以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向

（4）自我約束階段：以自我管理為表現(xiàn)

第三節(jié)

課外活動(dòng)的組織與管理

一、課外活動(dòng)的意義

1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化

2、促使學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)性化

3、課外適動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣

4、課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)方面也有重要作用

二、課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式

1、活動(dòng)形式從參加活動(dòng)的規(guī)?？粗饕譃槿悾杭w活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)是最基本的組織形式

2、內(nèi)容：①班會(huì)

②科技活動(dòng)

③文體活動(dòng)

④節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)

⑤課外閱讀活動(dòng)

⑥其他班級(jí)活動(dòng)

第四節(jié)

班主任

一、班主任的概念

班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型，民主模型下學(xué)生的成績(jī)較為穩(wěn)定

二、班主任的素質(zhì)要求

①思想道德素質(zhì)

②專業(yè)素質(zhì)

③身心素質(zhì)

三、班主任的工作內(nèi)容與方法

（一）建立健全班級(jí)組織——是班主任工作的核心內(nèi)容

（二）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作

1、充分了解學(xué)生

2、全面教育引導(dǎo)學(xué)生

3、做好個(gè)別教育工作：個(gè)別教育工作主要包括先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作與后進(jìn)生的教育工作

（1）對(duì)于先進(jìn)生的教育主要有以下幾個(gè)方面：

①嚴(yán)格要求，防止自滿

②不斷激勵(lì)，“戰(zhàn)勝挫折”

③消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)

④發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步

（2）對(duì)中等生的教育有以下幾個(gè)方面要求：

①重視對(duì)中等生的教育

②根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育

③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心

（3）對(duì)于后進(jìn)生的教育要注意以下幾個(gè)方面：

①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格

②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

③提供范例，增強(qiáng)是非觀念

④根據(jù)個(gè)別差異采取不同的教育措施

第五節(jié)

教師心理

一、教師角色的構(gòu)成1、“家長(zhǎng)代理人”的角色

2、“學(xué)生楷?！钡慕巧?/p>

3、“知識(shí)傳授者”的角色

4、“嚴(yán)格管理者”的角色

5、“合理調(diào)節(jié)者”或“‘心理醫(yī)生”的角色

6、“學(xué)生的朋友和知己者”的角色

二、教師角色的形成階段

1、角色認(rèn)知階段

角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的2、角色認(rèn)同階段

教師角色的認(rèn)同指?jìng)€(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為

3、角色信念階段：教師自覺(jué)奉獻(xiàn)出畢生的精力

三、建立教師威信的途徑（簡(jiǎn)答）

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象

（5）做學(xué)生的朋友與知己

四、教師的心理特征（選擇）

（一）教師的認(rèn)知特征

教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力

（二）教師的人格特征

有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性

（三）教師的行為特征——羅森塔爾效應(yīng)

（四）教學(xué)效能感

指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷

2、教學(xué)效能感的分類

（1）個(gè)人教學(xué)效能感：教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力

（2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

五、教師成長(zhǎng)心理

（一）教師成長(zhǎng)的歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段（簡(jiǎn)答）

1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系

2、關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)汪的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

3、關(guān)注學(xué)生的階段：教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。

（二）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2、開(kāi)展微格教學(xué)：微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象在較短的時(shí)間內(nèi)（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析

3、進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練

4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)

布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記

②詳細(xì)描述

③交流討論

④行動(dòng)研究

第三篇：教育知識(shí)與能力 知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1人身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性 3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】 4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。

2影響人身心發(fā)展的因素 1.遺傳及其作用 2.環(huán)境及作用

3.學(xué)校教育及作用 4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

3我國(guó)教育目的的基本精神

1.要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一

2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

4考試焦慮的形成原因

1.家長(zhǎng)或教師期望值過(guò)高 2.學(xué)生自身期望值過(guò)高 3.有過(guò)失敗的考試經(jīng)理 4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)

5教師的職業(yè)素養(yǎng) 1.思想道德素養(yǎng) 2.知識(shí)素養(yǎng) 3.能力素養(yǎng) 4.心理素養(yǎng) 5.身體素養(yǎng)

6操作技能的訓(xùn)練要求 1.準(zhǔn)確的示范與講解 2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋 4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)

7如何提高知識(shí)直觀的效果

1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）2.加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合 3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程

8如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 1.配合運(yùn)用正例和反例 2.正確運(yùn)用變式 3.科學(xué)地進(jìn)行比較

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

9教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) 1.備課 2.上課

3.作業(yè)檢查與批改 4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定

10教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一 3.教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合

11常用的教學(xué)原則 1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實(shí)際原則

12一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 1.目標(biāo)明確 2.重點(diǎn)突出 3.內(nèi)容正確 4.方法得當(dāng) 5.表達(dá)清晰 6.組織嚴(yán)密

7.課堂氣氛熱烈

13班級(jí)授課制的評(píng)價(jià) 班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性

14教師成長(zhǎng)的途徑

教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng) 2.開(kāi)展微格教學(xué)

3.專門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練 4.反思性教學(xué)

15德育過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律 3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律

16德育原則

1.導(dǎo)向性原則

2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4.教育的一致性與連貫性原則 5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

17班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者 2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶 4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁

5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量

18影響遺忘的因素

1.時(shí)間因素的制約。

2.識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。5.識(shí)記材料的系列位置。19防止遺忘的方法 1.及時(shí)復(fù)習(xí)。

2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.復(fù)習(xí)方法多樣化。

5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

20問(wèn)題解決的影響因素 1.定勢(shì)與功能固著 2.問(wèn)題情境 3.原型啟發(fā)

4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 5.情緒與動(dòng)機(jī)

21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地 3.改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 1.保護(hù)好奇心

2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

(三)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 1.發(fā)散思維訓(xùn)練 2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段： 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）

4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）

23需要層次論

馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要

24氣質(zhì)類型與教育

我們克服氣質(zhì)偏見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。1.對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情?！皠?cè)嵯酀?jì)”。

2.對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。“以柔克剛”。

3.對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

4.對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。

25建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)

2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。

3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

26學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

27促進(jìn)遷移的教學(xué) 1.精選教材

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容 3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

第四篇：教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)總結(jié)(高中)

第一章 教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理

教育：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。4個(gè)特點(diǎn)

1.教育是人類特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。2.教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。

教育的社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性（具有繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。

學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：1.有利于樹(shù)立正確的教育觀念，增強(qiáng)貫徹黨的教育方針的自覺(jué)性。

2.有助于掌握教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。3.有助于了解教育歷史，傳承思想遺產(chǎn)。4.有助于了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境。

《學(xué)記》是中國(guó)古代、世界上最早一篇專門(mén)著述教育，教學(xué)問(wèn)題的論著。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”/柏拉圖“寓學(xué)習(xí)于游戲”/亞里士多德“教育遵循自然” 昆體良 西方最早教育理論著作《雄辯術(shù)原理》（論演說(shuō)家的教育/培養(yǎng)），模仿-理論-練習(xí)三階段。

培根首次把教育作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)

夸美紐斯 “教育學(xué)之父” 《大教學(xué)論》標(biāo)志教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，稱教師為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，最早提出并系統(tǒng)論述班級(jí)授課制，遵循人的自然發(fā)展，“泛智教育”，教學(xué)原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺(jué)性。盧梭 《愛(ài)彌兒》 倡導(dǎo)兒童本位和自然教育?？档?教育學(xué)作為課程在大學(xué)教授。裴斯泰洛齊 “教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”“教育心理學(xué)化”自然主義教育，情感教育，愛(ài)的教育，第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)踐。洛克 “白板說(shuō)”和紳士教育。赫爾巴特 “現(xiàn)代教育之父” 《普通教育學(xué)》出版標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)建立。提出“四階段教學(xué)”明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法。他的學(xué)生齊勒五段教學(xué) 預(yù)備-提示-比較-總括-應(yīng)用。

提出教育性教學(xué)原則，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。知情意統(tǒng)一

杜威 《民主主義與教育》實(shí)用主義教育學(xué)，新三中心論“兒童（學(xué)生）、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”，主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，教育即生活，成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的改造。學(xué)校即社會(huì)。提出五步教學(xué)法。

陶行知 人民教育家，師從杜威，主張生活教育理論?？唆斊账箍▼I 《國(guó)民教育與民主主義》 最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問(wèn)題。凱洛夫 《教育學(xué)》世界上第一部的馬克思主義教育學(xué)著作 馬卡連柯 《教育詩(shī)》《論共產(chǎn)主義教育》從事流浪兒和違法者，集體主義教育思想。楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。贊可夫 《教學(xué)與發(fā)展》發(fā)展性教學(xué)理論和五條教學(xué)原則

布魯納 《教學(xué)過(guò)程》提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

瓦根舍因 《范例教學(xué)原理》/皮亞杰 《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》智力

蘇霍姆林斯基 《給老師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》全面和諧教育思想，“活的教育學(xué)” 布魯姆 《教育目標(biāo)分類學(xué)》教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域

教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用（人口功能）

1.教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一（性別結(jié)構(gòu)，文化，職業(yè)，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)和人口遷移）2.改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì) 教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系

1.生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用（教育目的，課程設(shè)置，規(guī)模和速度，學(xué)校結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式）

2.教育對(duì)生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力 2.再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系

1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。3.決定受教育的權(quán)利4.影響部分教育內(nèi)容。

教育的反作用（政治功能）1.培養(yǎng)合格公民和人才2.是輿論力量3.實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)和階層的選拔，使原有社會(huì)政治關(guān)系的以延續(xù)和發(fā)展，或改變舊的社會(huì)政治關(guān)系

教育與文化的相互作用

文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用1.影響教育目的的確立2.內(nèi)容的選擇3.教學(xué)方法的使用

教育對(duì)文化的促進(jìn)作用（文化功能）

1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.傳播和交流文化3.選擇（吸收和舍棄）和提升文化的作用4.更新和創(chuàng)造文化的作用。人的發(fā)展規(guī)律

1.個(gè)體發(fā)展的順序性2.階段性（少年期為危險(xiǎn)期或心理斷乳期），不能一刀切3.不平衡性4.互補(bǔ)性5.個(gè)別差異性 影響人發(fā)展的主要因素

1.遺傳2.環(huán)境3.人的主觀能動(dòng)性4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）

學(xué)校教育制度（學(xué)制）是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，處于國(guó)民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。教育制度的影響因素（建立國(guó)家學(xué)制的依據(jù)）

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4 本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響

1902年我國(guó)頒布第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制“壬寅學(xué)制”又稱《欽定學(xué)堂章程》未實(shí)行 1904“癸卯學(xué)制”又稱“奏定學(xué)堂章程”正式施行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制 1912 “壬子癸丑學(xué)制”第一次規(guī)定男女同校

1922 “壬戌學(xué)制”又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制” 我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取多種形式并存。

我國(guó)義務(wù)教育包括小學(xué)和初中的教育，而基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段的教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性（義務(wù)性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費(fèi)性（公益性）

教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，包括教育工作的服務(wù)方向、教

育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。

教育目的的層次性包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

作用：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用 培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是對(duì)所有教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的培養(yǎng)對(duì)象提出的，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。教師的教學(xué)目標(biāo)是微觀層次的教育目的，是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。課程是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總合。宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那

社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊 個(gè)人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 教育無(wú)目的論：杜威《民主主義與教育》 文化本位論：斯普朗格

生活本位論：斯賓塞“教育準(zhǔn)備生活說(shuō)”杜威“教育適應(yīng)生活說(shuō)” 確立我國(guó)教育目的的依據(jù)

1.社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素。2.人的身心發(fā)展特點(diǎn)需要。3.制定者的教育理想和價(jià)值觀。4.我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。實(shí)現(xiàn)教育目的的要求

1.強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。2.要求使學(xué)生在德、智體美等方面全面發(fā)展

3.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)的根本途徑。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

1.以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨2.是面向全體學(xué)生的教育。3.是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。4.是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育5.是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，創(chuàng)新教育是核心。德智體美勞動(dòng)技術(shù)46 全面發(fā)展教育

德育（靈魂與統(tǒng)帥）智育（前提和支持）體育（物質(zhì)基礎(chǔ)）美育（動(dòng)力）勞動(dòng)技術(shù)（綜合）課程

指課業(yè)和進(jìn)程 斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》 課程的作用

1.實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。2.是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。3.是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織的確定的根據(jù)4國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。綜合課程-懷特海 活動(dòng)課程（兒童中心課程）-杜威-“連帶學(xué)習(xí)（喜惡）”

克伯屈-“附屬學(xué)習(xí)（態(tài)度興趣情感熏陶）”

學(xué)科中心課理論 夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納

基本觀點(diǎn)：主張教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)中心課程 即兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表杜威和克伯屈

基本特征：1.主張一切學(xué)習(xí)來(lái)自經(jīng)驗(yàn)。2.主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始3.主張打破嚴(yán)格的科學(xué)界限，教師發(fā)揮協(xié)助作用。

社會(huì)中心課程即社會(huì)改造主義課程主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的理論。代表人物布拉梅爾德，金蒂斯、布厄迪 制約課程開(kāi)發(fā)的因素：學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科特征 1.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性 2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程發(fā)展的影響 3.學(xué)科特征影響課程的編制

課程目標(biāo)指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。

課程內(nèi)容（課程的文本）主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書(shū)）

課程計(jì)劃包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家依據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。包括前言，課程目標(biāo)（核心內(nèi)容），課程內(nèi)容和實(shí)施建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，對(duì)老師工作有直接指導(dǎo)意義，是教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。教科書(shū)編寫(xiě)的基本原則

1.按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性3.在保證科學(xué)的前提下，注意其實(shí)用性4.合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序5.兼顧同一年級(jí)各科之間和同一學(xué)科各年級(jí)教材間的銜接。

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。

主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）目的游離評(píng)價(jià)模式（斯克里文）-實(shí)際效應(yīng)，CIPP：背景評(píng)價(jià)，輸入評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)。

影響課程開(kāi)發(fā)的因素：社會(huì)、知識(shí)、兒童。一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能；一定時(shí)代人類文化及科學(xué)發(fā)展水平；學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性 課程開(kāi)發(fā)模式

泰勒的目標(biāo)模式四段論即泰勒原理——確定教育目標(biāo)，選擇教育經(jīng)驗(yàn)，組織教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育計(jì)劃

過(guò)程模式，斯騰豪斯《課程研究與開(kāi)發(fā)理論》

情景模式，綜合以上，勞頓“文化分析”理論。包括情境分析，目標(biāo)描述，制定教學(xué)方案，闡明和實(shí)施，檢查、反饋、評(píng)價(jià)和改進(jìn)五個(gè)步驟。基礎(chǔ)教育課程改革的理念

基本理念：1.三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。2.綜合課程觀3.內(nèi)容聯(lián)系觀，教學(xué)與生活相聯(lián)系4.學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性，合作性與創(chuàng)造性。5.發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)6.校本發(fā)展觀，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程。核心理念：教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。1.關(guān)注每一位學(xué)

生2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革的具體目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的生活方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度（國(guó)家、地方、學(xué)校）

綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂：1.義務(wù)教育階段體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性2.高中課程有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程。

教材的編寫(xiě) 1.教材管理由“國(guó)編制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。2.適當(dāng)降低知識(shí)難度，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息。3.密切聯(lián)系生活4.重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造5.尊重師生個(gè)性，給師生廣闊發(fā)展空間。

學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、有獨(dú)立意義的人，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者；教育教學(xué)的研究者；課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；社區(qū)型的開(kāi)放老師。教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)尊重贊賞，幫助引導(dǎo)，反思與合作。

教學(xué) ：是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點(diǎn)：

1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2.由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

意義：1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式2.是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。3.是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)任務(wù)：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在發(fā)展學(xué)生智力，不注重實(shí)用意義，官能心理學(xué)。實(shí)質(zhì)教育，赫爾巴特，斯賓塞，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授忽視智力能力的培養(yǎng)，聯(lián)想主義心理學(xué)。我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)2.發(fā)展學(xué)生智力，體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：認(rèn)識(shí)的間接性，交往性，教育性，引導(dǎo)性，簡(jiǎn)捷性。

教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性，普遍性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有制約，指導(dǎo)作用。

包括1.學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律即直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）二者關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件，相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律），二者關(guān)系：相輔相成，知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，二者有機(jī)結(jié)合，不可脫離。

教學(xué)過(guò)程的基本階段：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）3.鞏固知識(shí)4.運(yùn)用知識(shí)5檢查知識(shí)。

教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

備課的要求：1.做好三方面的工作，鉆研教材，了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法2.寫(xiě)好三個(gè)計(jì)劃，學(xué)期教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃（即教案）。

上課（中心環(huán)節(jié)）基本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈，板書(shū)有序，態(tài)度從容。

課的類型：新授課，鞏固課，技能課，檢查課等，課的結(jié)構(gòu)：組織明確，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。

教學(xué)原則：直觀性原則：指在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象。包括實(shí)物直觀，模相直觀和言語(yǔ)直觀。要求1.要選擇直觀教具和教學(xué)手段2.直觀教具的演示要與語(yǔ)言相結(jié)合3.要重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。

啟發(fā)性原則：要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力4.發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。循序漸進(jìn)原則要求：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。

因材施教原則：要求:1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。2.了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

理論聯(lián)系實(shí)際原則:要求1.書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。3.正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材?？茖W(xué)性與教學(xué)性相結(jié)合的原則:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，知識(shí)與德育相統(tǒng)一。要求:1.要確保教學(xué)的科學(xué)性2.要發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。

量力性原則:又叫可接受原則，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特征3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

教學(xué)方法:1.探究-研討法 蘭本達(dá) 2.綱要圖示教學(xué)法 沙塔洛夫3.暗示教學(xué)法（聯(lián)想，情境，音樂(lè)）喬治 洛扎諾夫

非指導(dǎo)教學(xué)法 羅杰斯，以學(xué)生為中心，只重視態(tài)度。我國(guó)教學(xué)方法

以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法:講授法，談話法，討論法 讀書(shū)指導(dǎo)法。p102 以直觀感知為主的教學(xué)方法:演示法，參觀法

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:練習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，實(shí)習(xí)作業(yè)法，實(shí)踐活動(dòng)法。以探究為主的教學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)法又稱探索法，研究法，布魯納

教學(xué)方法選用依據(jù):1.考慮教學(xué)方法本身特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。2.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)4.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)5.依據(jù)現(xiàn)有多媒體特點(diǎn)。

教學(xué)組織形式 班級(jí)授課制 優(yōu)越性1.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用4.有利于學(xué)生多方面發(fā)展 設(shè)計(jì)教學(xué)法 克伯屈 道爾頓制 柏克赫斯特 p109 教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，分析和評(píng)定的過(guò)程。具有診斷作用，激勵(lì)作用和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的種類p111.新型教學(xué)觀p114.新課程背景下的改革115.感覺(jué)，知覺(jué)，注意。p122

影響遺忘的因素。1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)2.識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小3.識(shí)記任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性4.識(shí)記的方法5.時(shí)間因素6.情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的過(guò)程。

記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。復(fù)習(xí)方法:1.及時(shí)復(fù)習(xí)。2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3.做到分散與集中相結(jié)合4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合5.復(fù)習(xí)方法多樣化6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法:1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門(mén)3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富想象力。4.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

影響問(wèn)題解決的因素:問(wèn)題的特征，遷移，定勢(shì)，功能固著，原型啟發(fā)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。p140 操作技能的培訓(xùn)要求，心智技能的培養(yǎng)要求。p146.奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的分類p149 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。p150 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 行為主義的強(qiáng)化理論 巴甫洛夫和斯金納 需要層次理論 馬斯洛 成就動(dòng)機(jī)理論 麥克里蘭和阿特金森，成敗歸因理論 維納。自我效能感理論 班杜拉。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。3.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因感。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

學(xué)習(xí)遷移p156.促進(jìn)措施:1.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過(guò)程3.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

學(xué)習(xí)理論p166.行為主義學(xué)習(xí)理論:桑代克 嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 斯金納的操作性條件作用理論 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論: 苛勒的完型-頓悟?qū)W習(xí)理論，布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論 馬斯洛和羅杰斯。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 皮亞杰 影響能力形成與發(fā)展的因素

1.遺傳與營(yíng)養(yǎng)2.早期經(jīng)驗(yàn)3.教育與教學(xué)4.社會(huì)實(shí)踐5.主觀努力 影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素

1.成熟2.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)3.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)4.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展的階段:1.感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲，2.前運(yùn)算階段2-7歲，3.具體運(yùn)算階段7-11歲，4.形式運(yùn)算階段。

維果斯基的心理發(fā)展觀與教育 低級(jí)心理機(jī)能（動(dòng)物進(jìn)化結(jié)構(gòu)），高級(jí)心理機(jī)能（歷史發(fā)展結(jié)果）即符號(hào)系統(tǒng)為中介 心理發(fā)展觀P188.情緒的分類：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀。情緒狀態(tài)分類：心境，激情和應(yīng)激 情緒理論

詹姆士-蘭格理論：情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，控制作用?？厕r(nóng)-巴德理論 情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。

阿諾德的評(píng)定-興奮說(shuō) 情緒的產(chǎn)生來(lái)源于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，情緒產(chǎn)生的過(guò)程是刺激情境-評(píng)估-情緒。2.情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同組織的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，通過(guò)內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評(píng)估，形成一種特殊的態(tài)度。

沙赫特的兩因素情緒理論1.個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒如心率加快2.個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性喚醒。

拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論 情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，初評(píng)價(jià)，次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。

情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論 伊扎德

中學(xué)生常見(jiàn)情緒問(wèn)題 憂郁、恐懼、孤獨(dú)、憤怒，特點(diǎn)：爆發(fā)性和沖動(dòng)性，不穩(wěn)定性和兩極性，外露性和內(nèi)隱性，心境化和持久性

良好情緒的培養(yǎng)方法：1.敏銳覺(jué)察情緒2.平和接納情緒狀態(tài)3.有效表達(dá)情緒4.保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒

學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)1.教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)2.豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)3.培養(yǎng)學(xué)生正確看待問(wèn)題4.學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：合理宣泄法，轉(zhuǎn)移注意法，意志調(diào)節(jié)法，幽默法，補(bǔ)償法

人格指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，具有穩(wěn)定性，獨(dú)特性，整體性，社會(huì)性和功能性特點(diǎn)。包括氣質(zhì)，性格，認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控P199等方面。影響人格發(fā)展的因素

1.生物遺傳因素2.社會(huì)文化因素3.家庭因素4.學(xué)校教育因素5，個(gè)人主觀因素 中學(xué)生良好人格的塑造

1.激發(fā)中學(xué)生自我教育意識(shí)2.進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育3.實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4.強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6.大力開(kāi)展心理健康教育和咨詢。7.建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制。埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論 八個(gè)階段

中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)：過(guò)渡性，閉鎖性，社會(huì)性，動(dòng)蕩性

學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。

壓力產(chǎn)生的來(lái)源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會(huì)性壓力源4.文化性壓力源

網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：1.網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑2.網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全3.家庭環(huán)境影響4.上網(wǎng)者自身因素 治療方法：心理干預(yù)1.強(qiáng)化干預(yù)（獎(jiǎng)勵(lì)懲罰）2.厭惡干預(yù)法3.轉(zhuǎn)移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團(tuán)體輔導(dǎo)法。

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。途徑：1.開(kāi)設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程2.開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理輔導(dǎo)課3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容4.結(jié)合班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育5.開(kāi)展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢6.開(kāi)展小組輔導(dǎo)7.進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。

心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，人格輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)。主要方法：強(qiáng)化法

（表?yè)P(yáng)批評(píng)），系統(tǒng)脫敏法-沃爾普，認(rèn)知療法，來(lái)訪者中心療法，理性-情緒療法-艾利斯

品德與道德的聯(lián)系：

1.個(gè)人品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德2.個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都收到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。

品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)（核心），道德情感，道德意志和道德行為。中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)：1.倫理道德具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯（4個(gè)特點(diǎn)）2.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)度

影響品德發(fā)展的因素：外部條件1.家庭教養(yǎng)方式2.社會(huì)風(fēng)氣3.同伴群體 內(nèi)部條件：1.認(rèn)知失調(diào)2.態(tài)度定勢(shì)3.道德認(rèn)識(shí) 促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法：

1.有效的說(shuō)服2.樹(shù)立良好的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰5.價(jià)值辨析

一個(gè)觀念成為個(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷三個(gè)階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動(dòng)階段

道德發(fā)展理論

皮亞杰的道德發(fā)展理論：1.自我中心階段（2-5歲）2.權(quán)威階段即他律期（5-8歲）3.可逆性階段（8-10歲）4.公正階段（10-12歲）教育價(jià)值1.重視提高學(xué)生道德判斷能力2.不同年齡階段兒童需采取不同的教育方法

柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論1.前習(xí)俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對(duì)功利取向階段9歲以下2.習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段3.后習(xí)俗階段20歲后才出現(xiàn)包括社會(huì)契約定向階段和原則或良心定向階段（最高階段）教育價(jià)值1.提倡民主化的道德教育2.遵循學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律3.尊重學(xué)生主體地位4.采用多樣化的教育方式 德育

學(xué)校德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的，有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基礎(chǔ)）、法制教育（保障）和道德品質(zhì)教育（核心）四個(gè)部分組成。

德育意義：1.是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件2.是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的必要條件3.是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。內(nèi)容：1.愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育2.理想和傳統(tǒng)教育3.集體主義教育4.勞動(dòng)教育5.紀(jì)律和法制教育6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育 新時(shí)期德育發(fā)展的新主題 生命教育

意義1.是提高國(guó)民素質(zhì)的基本要求2.是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的的迫切要求3.是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件4.是家庭教育的重要職責(zé)5.是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。

途徑1.學(xué)科教學(xué)中滲透2.專題教育中融合3.課外活動(dòng)中實(shí)踐4.教師培訓(xùn)是關(guān)鍵5.家庭、社會(huì)教育是擴(kuò)展空間 生活教育 意義：1.學(xué)校教育重要組成部分2.家庭教育重要職責(zé)3，對(duì)個(gè)人發(fā)展有重要意義。途徑方式：1.探究型活動(dòng)方式2.交往型3.體驗(yàn)型4.創(chuàng)造型

生存教育

意義：1.適應(yīng)全面發(fā)展教育目的的重要組成部分2.有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生存觀念3.有助于學(xué)生提高生存能力。途徑：家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主干，社會(huì)教育為保障。專題式教育和滲透式教育。

安全教育 意義：1.可以提高學(xué)生自我保護(hù)能力2.是向社會(huì)普及安全知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)3.培養(yǎng)社會(huì)及專業(yè)的后備安全防范隊(duì)伍

途徑1.切實(shí)提高對(duì)學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)2.充分開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，形成齊抓共管的局面3.突出重點(diǎn)、注意教育實(shí)效4.組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理工作5.爭(zhēng)取相關(guān)部門(mén)協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境。

升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育 意義：1.幫學(xué)生充分了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，全面認(rèn)識(shí)自己2.幫學(xué)生完成學(xué)業(yè)，了解社會(huì)分工的要求，選擇合適的發(fā)展方向3.激勵(lì)學(xué)生以新姿態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，走向成功?？梢宰鰧ｎ}報(bào)告會(huì)，開(kāi)展系列的主題教育等。德育過(guò)程的基本規(guī)律

1.是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程 2.是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

3.是組織學(xué)生的組織和交往，對(duì)學(xué)生多方面影響的過(guò)程 4.是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。中學(xué)德育的原則

導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。

要求：1.堅(jiān)定正確的政治方向2.德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3.要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái) 疏導(dǎo)原則要循循善誘，以理服人。

要求1.講明道理，疏導(dǎo)思想2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3.以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 要求：1.愛(ài)護(hù)，尊重和信賴學(xué)生2.教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴(yán)寬適度。3.教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。

教育影響一致性與連貫性原則 進(jìn)行教育要有目的有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。要求：1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體” 德育網(wǎng)絡(luò)。3.處理好鏈接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。

因材施教原則 要求：1.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

知行統(tǒng)一原則即理論與實(shí)踐相結(jié)合 要求：1.加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)2.組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則4.教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。依靠發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則 要求：1.教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的有點(diǎn)和不足。2.教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3.教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 要求：1.堅(jiān)持正面教育原則2.堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講

道理，以理服人3.建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

中學(xué)德育途徑1.思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3.課外、校外活動(dòng)4.共青團(tuán)組織的活動(dòng)5.校會(huì)班會(huì)時(shí)事政策的學(xué)習(xí)6.班主任工作 中學(xué)德育方法

說(shuō)服教育法 要求1.有針對(duì)性2.有感染性3.講究藝術(shù)性和科學(xué)性 榜樣示范法 要求：1.選好學(xué)習(xí)的榜樣2.激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情3.引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

陶冶教育法，老師利用環(huán)境和自身教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化影響 要求：1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境2.與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合3.引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

實(shí)踐鍛煉法 要求：1.堅(jiān)持嚴(yán)格要求2.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性3.注意檢查和堅(jiān)持

品德修養(yǎng)法即個(gè)人修養(yǎng)法 學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德評(píng)價(jià)法即獎(jiǎng)懲法，公正合理，表?yè)P(yáng)為主，懲罰為輔，評(píng)比要發(fā)揚(yáng)民主

班級(jí)是教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。埃拉斯莫斯

作用1.有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)2，有利于學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展3，有利于提升自我教育與自我管理能力。群體功能：歸屬，認(rèn)同，支持，塑造。班集體不是學(xué)生的簡(jiǎn)單集合，不會(huì)自發(fā)形成。是班級(jí)群體的高級(jí)形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各科教師的共同努力。

班集體的發(fā)展階段1.初建期的松散群體階段2.形成期的合作群體階段3.成熟期的集體階段

基本特征；1.共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)2.健全的組織機(jī)構(gòu)和健強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心3.嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度4.健康的輿論和良好的班風(fēng)5.學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

班集體建設(shè)策略1.全面了解和研究學(xué)生2.確定班集體奮斗目標(biāo)3.建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心4.建立和諧的人際關(guān)系。良好課堂氣氛的營(yíng)造策略

1，準(zhǔn)確鑒定，分析課堂氣氛是營(yíng)造?的前提和基礎(chǔ)2.時(shí)刻保持積極的情緒感染學(xué)生3.樹(shù)立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生4.妥善處理矛盾沖突，建立良好師生，生生關(guān)系。

課堂問(wèn)題行為的處置與矯正 1.制定適宜的教學(xué)計(jì)劃2，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.給予精確爾嚴(yán)格的指導(dǎo)4.建立良好的教學(xué)秩序5.行為矯正與心理輔導(dǎo)6.協(xié)調(diào)同伴關(guān)系7.與家長(zhǎng)合作。課外活動(dòng)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化2.促使學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)性化3.課外活動(dòng)給學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣4.課外活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。課外活動(dòng)組織管理的要求

1.要有明確的目的2.活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式多樣化，富有吸引力3.發(fā)揮學(xué)生積極性，主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。教師威信建立的途徑

1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3.注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4.給學(xué)生良好的第一印象5.做學(xué)生的朋友與知己。教學(xué)效能感對(duì)教師與學(xué)生的影響與作用

1.影響教師工作中的努力程度2.影響教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)3.影響教師情緒。

羅森塔爾效應(yīng)-期待效應(yīng)。福勒和布朗提出教師成長(zhǎng)三階段：關(guān)注生存，情境，學(xué)生階段。

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的方法：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充一是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)包括1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.開(kāi)展微格教學(xué)3.進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。布魯巴奇反思方法：反思日記，詳細(xì)描述，交流討論和行動(dòng)研究。

教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)1.能積極悅納自我2.有良好教育水平認(rèn)知3.熱愛(ài)職業(yè)熱愛(ài)學(xué)生4.具有積極而穩(wěn)定的教育心境5.能控制各種情緒和情感6.和諧的教育人際關(guān)系7.能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。

影響教師心理健康因素：職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠

教師心理健康的維護(hù)1.個(gè)體積極的自我調(diào)適2.組織有效的干預(yù)3.構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

第五篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力

1..簡(jiǎn)述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)信息、情緒和生理狀態(tài)。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

3.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)為人師表的規(guī)定：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則;衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明;關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng);作風(fēng)正派，廉潔奉公;自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，對(duì)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生方面作出了哪些要求? 關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

2.談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對(duì)教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值.并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。

實(shí)施教學(xué)方案。是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。

3.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個(gè)階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

(2)操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合。成為定型的、一體化的動(dòng)作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。5.簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求

(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí).又要在思想上有提高。

(2)注意啟發(fā)。在講授中善于詰問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。

(3)講究語(yǔ)言藝術(shù)。力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢(shì)助說(shuō)話，提高語(yǔ)言的感染力。

(4)要組織學(xué)生聽(tīng)講。

.小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有哪些? 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無(wú)意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹?，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn);

(2)小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過(guò)渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn);

(3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。

(4)短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時(shí)記憶的容量發(fā)展迅速。

小學(xué)生的衛(wèi)生保健應(yīng)該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢(shì)，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)和體力勞動(dòng)。

(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。

(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。

(4)保持合理的營(yíng)養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。

(5)注意用腦衛(wèi)生。

簡(jiǎn)述新課程改革下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(2)借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(3)借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(4)借助新舊知識(shí)、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

(6)利用謎語(yǔ)、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。

(7)借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。

(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書(shū)畫(huà)、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎(jiǎng)，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問(wèn)題，她會(huì)隨口說(shuō)：“這問(wèn)題太簡(jiǎn)單了?！碑?dāng)看到別人的穿著一般時(shí)，她也會(huì)說(shuō)：“這衣服太不好了，買(mǎi)件貴點(diǎn)兒的穿吧?！彼褪沁@樣，給人的感覺(jué)仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時(shí)自己做錯(cuò)事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。

問(wèn)題：

(1)材料反映的是什么現(xiàn)象，產(chǎn)生的主要原因是什么?(10分)

(2)結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象，自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象.它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們?cè)诩彝ブ刑幵谥行牡牡匚?使他們?cè)谌穗H交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周圍的事物.不能客觀地評(píng)價(jià)別人和自己。

(2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹(shù)立改變自我的信心和決心。

②給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的合作，使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境。

③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念.提高自我認(rèn)識(shí)能力，使其對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí)。能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。

⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感.學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中資源管理的具體策略。

(1)時(shí)間管理策略。具體包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利用最佳時(shí)間;靈活利用零碎時(shí)間。

(2)環(huán)境管理策略。具體包括注意調(diào)節(jié)自然條件;設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);樹(shù)立良好信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn);正確認(rèn)識(shí)成敗的原因：自我獎(jiǎng)勵(lì)。

(4)資源利用策略。具體包括學(xué)習(xí)工具的利用;社會(huì)性人力資源的利用。

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么?(1)素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，三年級(jí)的周老師是位新老師，他認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，但是在實(shí)際授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)施與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒(méi)有必要，不但會(huì)影響自己的課堂發(fā)揮.還阻礙了師生之間的互動(dòng)與創(chuàng)新。

問(wèn)題：

(1)課程設(shè)計(jì)和實(shí)際授課出現(xiàn)問(wèn)題的原因有哪些?(10分)(2)請(qǐng)就如何提高教師的專業(yè)水平給出對(duì)策。(10分)(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)際授課出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

①新教師在制訂課時(shí)計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，把大量的時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。

②新教師不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正計(jì)劃。

③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。

(2)材料中的周教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)提高自己的專業(yè)發(fā)展水平：

①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)?？梢岳谜n余時(shí)間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時(shí)間去旁聽(tīng)其他優(yōu)秀老師的課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②開(kāi)展微格教學(xué)?？梢岳谜n余時(shí)間通過(guò)微格教學(xué)的方法尋找自身的問(wèn)題，得以改正。

③進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練?？梢詤⒓訉W(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。

④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)反思日記、寫(xiě)教學(xué)案例等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己

(1)結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(8分)(1)通過(guò)本材料教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面的發(fā)展。

①知識(shí)與技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象乘法的過(guò)程，掌握乘法基礎(chǔ)知識(shí)和基本符號(hào)。

②數(shù)學(xué)思考：能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)的乘法信息做出解釋。在解決問(wèn)題過(guò)程中，能運(yùn)用乘法進(jìn)行思考。

③問(wèn)題解決：能在教師指導(dǎo)下，利用簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算以往使用加法的內(nèi)容。

④情感態(tài)度：了解可以用乘法計(jì)算某些加法運(yùn)算，增強(qiáng)學(xué)生思維中運(yùn)用乘法進(jìn)行運(yùn)算的意識(shí)。

小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?(1)個(gè)體身心發(fā)展具有順序性;

(2)個(gè)體身心發(fā)展具有階段性：

(3)個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性：

(4)個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性;(5)個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。

(1)國(guó)家的教育目的。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

(2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制訂的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。

(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期)工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化

.簡(jiǎn)述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力是指獲得言語(yǔ)、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后.發(fā)展的速度漸趨平緩。24.材料：

語(yǔ)文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來(lái)，學(xué)生亂作一團(tuán)，有的同學(xué)索性離開(kāi)自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復(fù)平靜后，一班的陳老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過(guò)寫(xiě)一篇作文。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩.樂(lè)得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對(duì)以上的情境則是板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容.否則他認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”。

問(wèn)題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，遇到這一狀況你會(huì)怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學(xué)機(jī)智，突破預(yù)定計(jì)劃，“創(chuàng)造性地教學(xué)”.把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

楊老師的教學(xué)方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識(shí)、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。

(2)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程.而且應(yīng)該“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性”。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點(diǎn).抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象.以此作為活的教學(xué)材料。

其次，時(shí)刻謹(jǐn)記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶發(fā)事件，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，教師因勢(shì)利導(dǎo)，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě);指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學(xué)效果。

總之，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課程既要有預(yù)設(shè)性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科.從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學(xué)》一課，精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了植物標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學(xué)生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標(biāo)本，因?yàn)闃?biāo)本過(guò)小，后面的同學(xué)伸長(zhǎng)脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒(méi)有適時(shí)做出講解。下課鈴響了，準(zhǔn)備好的PPT還沒(méi)翻完。課后學(xué)生們反映說(shuō)：“我們忙著看這看那，老師講什么沒(méi)聽(tīng)清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”

問(wèn)題：

(1)材料中的林老師在教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題?(10分)(2)談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中教師如何提高知識(shí)直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學(xué)手段存在如下問(wèn)題：

第一，直觀教具的選用不恰當(dāng)。首先是教具的呈現(xiàn)時(shí)間不當(dāng)。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學(xué)生的圍觀，容易在課堂上引起學(xué)生分心;其次，直觀教具用的時(shí)間太長(zhǎng)，整堂課都在翻PPT,沒(méi)有從教學(xué)的需要來(lái)加以選用。

第二。直觀教具的設(shè)置缺乏科學(xué)性。首先是標(biāo)本太小.導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法看清，直觀效果難以顯現(xiàn);其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒(méi)有遵循差異律，不能將對(duì)象與背景進(jìn)行有效的區(qū)分，學(xué)生看不清。

第三，直觀手段的運(yùn)用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時(shí)候不斷地翻著PPT，但是卻沒(méi)有配合講解，使學(xué)生只看了熱鬧，沒(méi)有學(xué)會(huì)新知識(shí)。

(2)在教學(xué)中，提高知識(shí)直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較生疏時(shí)，在理解遇到困難的時(shí)候才需要教師運(yùn)用直觀。

第三，直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀，善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言.幫助學(xué)生掌握知識(shí)。并結(jié)合學(xué)生在課堂上反應(yīng)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。

簡(jiǎn)述教育與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)系。

(1)生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展起著制約作用，主要表現(xiàn)在：

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度：

②生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化;

③生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。

(2)教育對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起著促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在：

①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力;

②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

簡(jiǎn)述在教學(xué)過(guò)程中保持學(xué)生有意注意的策略(1)明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。(2)激發(fā)間接興趣。(3)組織有關(guān)活動(dòng)。(4)用意志力排除各種干擾。簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。(1)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)則是指通過(guò)對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問(wèn)者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說(shuō)明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過(guò)感覺(jué)器官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。觀察法適用于評(píng)價(jià)那些在教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛(ài)好、態(tài)度、習(xí)慣與性格等)和技能性的成績(jī)(如唱歌、繪畫(huà)、體育技巧和手工制作等)。

(4)問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法是一種傳統(tǒng)的評(píng)定教學(xué)工作的方法，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、測(cè)試題、量表等對(duì)被評(píng)價(jià)者在正常狀態(tài)下進(jìn)行測(cè)試，以獲得評(píng)價(jià)的資料，并做出判斷。

(5)測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要方法，是對(duì)行為樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)法最常用于評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)，也可以為其他評(píng)價(jià)收集間接資料。

模塊一 教育基礎(chǔ)

教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2.生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 1.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段 2.教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系 1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán).2.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 3.政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的影響

1.教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才 2.教育可以促進(jìn)政治民主

3.教育通過(guò)傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì) 文化對(duì)教育制約與影響

1.文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平2.文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 3.文化傳統(tǒng)制約著教育的傳統(tǒng)和變革 教育對(duì)文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結(jié)構(gòu)：教育目的—培養(yǎng)目標(biāo)—課程目標(biāo)---教學(xué)目標(biāo) 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵(lì)作用 3.教育目的的評(píng)價(jià)作用 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）

特點(diǎn)：知覺(jué)集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）特點(diǎn)：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運(yùn)算階段（11歲-成年）

特點(diǎn)：推理 知覺(jué)的特性 1.知覺(jué)的整體性 2.知覺(jué)的選擇性 3.知覺(jué)的理解性 4.知覺(jué)的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對(duì)目的任務(wù)的理解。有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動(dòng)?；顒?dòng)組織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持 第三、對(duì)興趣的依從性。間接興趣是一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣 第四、排除內(nèi)外因素的干擾。遺忘的規(guī)律

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問(wèn)題解決的因素

1.問(wèn)題的特征 2.遷移 3.原型啟發(fā) 4.定勢(shì) 5.功能固著 6.情緒和動(dòng)機(jī)

7.個(gè)體的智力水平小學(xué)生想象的發(fā)展

1.有意想象得到了迅速的發(fā)展 2.想象中的創(chuàng)造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現(xiàn)實(shí)性 小學(xué)生想象能力的培養(yǎng) 1.豐富小學(xué)生的想象 2.培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力 小學(xué)生意志的培養(yǎng) 1.小學(xué)生自覺(jué)性的培養(yǎng) 2.小學(xué)生果斷性的培養(yǎng) 3.小學(xué)生堅(jiān)韌性的培養(yǎng) 4.小學(xué)生自制力的培養(yǎng) 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要

興趣的品質(zhì)：傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性、效能性 興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：

1.加強(qiáng)目的性的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 2.設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感 3.充分運(yùn)用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣 4.利用教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性激發(fā)學(xué)生的興趣 5.啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過(guò)程中的困難與問(wèn)題 1.城鄉(xiāng)差異明顯，農(nóng)村課改進(jìn)程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經(jīng)費(fèi)投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持 4.部分課堂教學(xué)存在單純追求形式的現(xiàn)象

基礎(chǔ)教育課堂改革的推進(jìn)策略 1.堅(jiān)定可課程改革的方向和信心

2.認(rèn)真總結(jié)課程改革的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展我國(guó)的教育理論 3.關(guān)注課程改革中出現(xiàn)的不平衡 4.對(duì)課程改革方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整 5.加強(qiáng)行政管理與政策導(dǎo)向

小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知和考察，并通過(guò)大腦的積極思維過(guò)程對(duì)收集到的資料加以分析和解釋，以形成對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的方法。2.教育調(diào)查法

調(diào)查法是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對(duì)象有關(guān)的資料，從而對(duì)事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)做出客觀描述和預(yù)測(cè)的一中研究方法 3.教育實(shí)驗(yàn)法

教育實(shí)驗(yàn)法，為解決特定的教育問(wèn)題，依據(jù)一定的理論創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的手段，并有計(jì)劃地實(shí)施創(chuàng)設(shè)的手段，一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析。通過(guò)比較分析，驗(yàn)證解決問(wèn)題的手段的可行性。4.教育行動(dòng)研究法

教育行動(dòng)法是指教育實(shí)際工作者基于解決實(shí)際的問(wèn)題的需要，與專家合作，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或者揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計(jì)劃：新手型教師依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情境的變化修改計(jì)劃。專家型教師簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心，具有預(yù)見(jiàn)性。2.課堂教學(xué)過(guò)程：

課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：新手型教師規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行。專家型教師規(guī)則明確，能堅(jiān)持執(zhí)行。

吸引學(xué)生注意力：新手型教師缺乏相應(yīng)方法。專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法

教材的呈現(xiàn)：新手型教師不能根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家型教師注重回顧先前知識(shí)，多用導(dǎo)入式方法，并能選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)策略的運(yùn)用：新手型教師缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。專家型教師教學(xué)策略豐富，并能靈活運(yùn)用。

課堂練習(xí)：新手型教師把課堂練習(xí)當(dāng)做必經(jīng)的步驟。專家型教師把練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

家庭作業(yè)的檢查：新手型教師缺乏行營(yíng)的檢查規(guī)范。專家型教師規(guī)范化、自動(dòng)化、效率高。

3.課后教學(xué)評(píng)價(jià)：新手型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。專家型教師多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2.開(kāi)展微格教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。3.教學(xué)決策訓(xùn)練，是指在了解和掌握將要教授的班級(jí)狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對(duì)此班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過(guò)程。

4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)）

班級(jí)管理 班級(jí)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的。將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體的發(fā)展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級(jí)管理的功能： 1.班級(jí)管理的社會(huì)化功能 2.班級(jí)管理的個(gè)性化功能 3.班級(jí)管理的教育性功能 如何發(fā)揮好班集體的教育作用？ 1.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí) 2.培養(yǎng)學(xué)生的集體主義情感

3.培養(yǎng)學(xué)生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣

5.培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，扮演好不同的成員角色，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活打好基礎(chǔ) 班級(jí)管理的原則：

1.方向性原則（堅(jiān)持正確方向，用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發(fā)）3.自主性原則（參與管理，發(fā)揮其主體作用）

4.教管結(jié)合原則（班級(jí)教育工作和對(duì)班級(jí)的管理工作辯證地統(tǒng)一起來(lái)）5.全員激勵(lì)原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級(jí)管理的基本方法: 1.調(diào)查研究法 2.目標(biāo)管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規(guī)范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導(dǎo)法 8.行為訓(xùn)練法 班主任工作的原則： 1.學(xué)生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴(yán)慈相濟(jì)原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說(shuō)理教育法 2.激勵(lì)法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊(duì)活動(dòng)的方法： 1.內(nèi)容上選擇上突出針對(duì)性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動(dòng)目的上突出教育性 組織小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的方法：

1.根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，安排活動(dòng) 2.與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合開(kāi)展活動(dòng) 3.與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開(kāi)展活動(dòng) 4.與紀(jì)念日、節(jié)日相結(jié)合安排活動(dòng)

課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自愿性、靈活性、實(shí)踐性、自主性

模塊四 學(xué)科知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則：

（1）語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則（2）語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相互促進(jìn)的原則（3）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的原則

（4）語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則（5）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法：

1.自學(xué)法，也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法 2.講讀法

3.談話法，即問(wèn)答法，一般是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論，使之有所收獲的一種教學(xué)方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，在師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點(diǎn)，難點(diǎn)和疑點(diǎn)。

6.練習(xí)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，掌握知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念 1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4.努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則 ：

1.傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力相結(jié)合的原則 2.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則 3.具體和抽象想結(jié)合的原則 4.嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合的原則 5.理解和鞏固相結(jié)合的原則

6.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則 如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)？

1.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn) 2.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

3.注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握 4.感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 5.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展 6.合理把握綜合和實(shí)踐的實(shí)施 7.教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)關(guān)系（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

（2）面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系（3）合情推理與演繹推理的關(guān)系

使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系

模塊五 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體規(guī)劃的過(guò)程。

教案是教師以課時(shí)為單位制定的教學(xué)方案，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學(xué)教案的設(shè)計(jì)：

第一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)(認(rèn)識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)第二、進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析（學(xué)生的起點(diǎn)分析、學(xué)生的主要障礙分析、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等）

第三、設(shè)計(jì)教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)（考慮具體的教學(xué)過(guò)程）第四、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià) 第五、編寫(xiě)教案

模塊六 教學(xué)實(shí)施

小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念情境（2）創(chuàng)設(shè)信息情境（3）創(chuàng)設(shè)生活情境（4）創(chuàng)設(shè)求異情境 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本方法

（1）幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī).另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

6.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)越性與局限性

班級(jí)授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

(1)有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。

(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

(3)有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

(4)有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。

班級(jí)授課制的局限性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

(1)不利于對(duì)學(xué)生因材施教.難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

(2)在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。

(3)以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡(jiǎn)述當(dāng)前班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題及解決策略

當(dāng)前班級(jí)管理中主要存在的問(wèn)題：(1)由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級(jí)管理制度缺乏活力.學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

解決當(dāng)前班級(jí)管理中存在的這些問(wèn)題.就要建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制：

(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。

(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。

(3)訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

小學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。(一)以語(yǔ)言 傳遞為主的教學(xué)方法

（1）講授法，是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法

講授法的要求：

第一講授內(nèi)容要有科學(xué)性，系統(tǒng)性，思想性，啟發(fā)性，趣味性。對(duì)基本概念與原理的講述、講解要以實(shí)物、事實(shí)與事例做基礎(chǔ)；講授的內(nèi)容要條理清楚，寫(xiě)成綱要；要使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的概念、原理和系統(tǒng)的知識(shí)和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點(diǎn)的內(nèi)容精講，難點(diǎn)內(nèi)容細(xì)講，破題內(nèi)容先講，結(jié)論內(nèi)容后講，次要內(nèi)容粗講，易懂內(nèi)容不講 第三講究語(yǔ)言藝術(shù)。力求語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚(yáng)頓挫；加強(qiáng)手勢(shì)語(yǔ)，提高語(yǔ)言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法 談話法的基本要求: 第一、要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃 第二、要善問(wèn)。提出的問(wèn)題要明確，富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和趣味性，能引起、激發(fā)學(xué)生的思考，要耐心等待學(xué)生的回答；如果學(xué)生回答有困難，要注意啟發(fā)學(xué)生，切忌學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)就立刻換優(yōu)秀學(xué)生回答，傷害學(xué)生對(duì)話的積極性

第三、要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生分析和思考，研究問(wèn)題或矛盾的所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地獲取新知識(shí)

第四、要做好歸納小結(jié)

（3）討論法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。

（4）讀書(shū)指導(dǎo)法，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)和課外讀物獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學(xué)方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）實(shí)習(xí)法(四)以情感陶冶為主的教學(xué)方法

（1）欣賞教學(xué)法（2）情境教學(xué)法 小學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)原則（1）直觀性原則

在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)形象的語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。

要求：第一正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

第二直觀要與講解結(jié)合 ；第三重視運(yùn)用語(yǔ)言的直觀

（2）啟發(fā)性原則

在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 要求：第一調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；第三讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；第四發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

（3）鞏固性原則

教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使它們長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用 要求：第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固；第二重視組織各種復(fù)習(xí)；第三在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

（4）循序漸進(jìn)原則

教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，是學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展

（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

教學(xué)以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律

第一、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律 第二、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

第三、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 第四、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律 教學(xué)過(guò)程的基本階段（教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)）第一、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（心理準(zhǔn)備）第二、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)第三、鞏固知識(shí) 第四、運(yùn)用知識(shí) 第五、檢查知識(shí)

模塊七 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有：導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能、管理功能等

小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類

相對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置 絕對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象和客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。自身評(píng)價(jià)。

（2）按評(píng)價(jià)功能分類

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

（3）按評(píng)價(jià)表達(dá)分類（是否采用數(shù)學(xué)方法）

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

（4）按評(píng)價(jià)的主客體不同分類

他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)

（5）按評(píng)價(jià)的范圍不同分類

單項(xiàng)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià) 小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)、教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程和教材評(píng)價(jià)

教學(xué)反思的基本內(nèi)容：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的反思、對(duì)學(xué)生主

體性的反思、對(duì)教學(xué)方式的反思

模塊二學(xué)生指導(dǎo)

影響個(gè)體身心發(fā)展的因素

1.遺傳，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。2.環(huán)境，遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，社會(huì)環(huán)境的影響能把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

3.教育，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平4.個(gè)體主觀能動(dòng)性，教育和環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的作用，只有通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。只有不斷提高自我意識(shí)，不斷擴(kuò)充社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)人的主觀能動(dòng)性。

童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識(shí) 童年期兒童的學(xué)習(xí)特征：

1.低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng) 3.學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待形成 4.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.個(gè)體身心發(fā)展的順序性 2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性 3.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 4.個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性 5.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發(fā)展的不平衡性

3.教育要使用兒童發(fā)展的互補(bǔ)性，注意長(zhǎng)善救失。4.教育要適應(yīng)兒童發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教。

小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1.有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位 2.意義識(shí)記逐步發(fā)展

3.在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展 小學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn) 1.想象的有意性迅速發(fā)展 2.想象中創(chuàng)造成分日益增多 3.想象的內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡 2.抽象邏輯思維發(fā)展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué) 4.辯證邏輯思維初步發(fā)展

皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

皮亞杰認(rèn)為，兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對(duì)孤立的，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。這些階段分為四個(gè)階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開(kāi)始接受外界的準(zhǔn)則，但不顧準(zhǔn)則的規(guī)定，按照自己的想象在執(zhí)行規(guī)則。2.權(quán)威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發(fā)展起來(lái)的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每一水平又包括兩個(gè)階段，即三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

前習(xí)俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對(duì)功利取向階段。

習(xí)俗水平包括階段三：尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規(guī)和秩序定向階段。

后習(xí)俗水平包括階段五：社會(huì)契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律 1.品德發(fā)展是主客體相互作用的產(chǎn)物

2.品德發(fā)展是在個(gè)體內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的 3.品德的發(fā)展是品德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展 4.品德的發(fā)展是有階段的連續(xù)的發(fā)展過(guò)程

小學(xué)生德育的基本內(nèi)容

愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質(zhì)教育 小學(xué)德育的意義

1.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有特殊意義 2.小學(xué)德育對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展具有導(dǎo)向意義

3.小學(xué)德育對(duì)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 小學(xué)德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展 貫徹這一原則的要求：

一是堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的思想武裝學(xué)生，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則

二是使用改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生形成新思想，新觀念，同時(shí)在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)學(xué)生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生把社會(huì)主義方向性滲透到日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實(shí)地，做到從我做起，從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。2.知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)際相結(jié)合原則）

是指教育者在德育過(guò)程中，既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，將提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強(qiáng)思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點(diǎn)和社會(huì)主義基本道德規(guī)范來(lái)武裝學(xué)生，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)水平二是：組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)增加情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則 四是教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。3.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信任與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，是教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重?zé)釔?ài)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。尤其是對(duì)待后進(jìn)生，更需要特別的溫暖和關(guān)懷，切忌傷害學(xué)生的自尊心和挫傷學(xué)生的積極性，切忌粗暴訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生

二是教育者應(yīng)根據(jù)教育目的和德育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真管理和教育。要從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅(jiān)持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個(gè)分工合作的優(yōu)化群體

二是爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，主動(dòng)協(xié)調(diào)好與家庭、社會(huì)教育工作的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體的德育網(wǎng)絡(luò) 三是德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)的進(jìn)行。保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級(jí)各階段的銜接工作，保證對(duì)學(xué)生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學(xué)生的思想品德得以循序漸進(jìn)地持續(xù)發(fā)展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想特點(diǎn)。

二是根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心精神世界，教育者要在充分了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖，以收到良好的效果。6.長(zhǎng)善救失原則

也稱發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則，是指在德育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學(xué)生 二是發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素

三是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。7.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則

德育的方法

說(shuō)服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實(shí)踐法、情感陶冶發(fā)（陶冶教育法）、品德評(píng)價(jià)法、品德修養(yǎng)法 德育的途徑 1.教學(xué) 2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 3.課外活動(dòng)

4.少先隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng) 5.班主任工作