第一篇：幼兒園安全管理論文

安全管理制度“一、二、三、四歌”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！北砻髁税踩ぷ髟谟變簣@的重要性。幼兒年齡小，缺乏自我保護(hù)能力，生活經(jīng)驗少，幼兒在幼兒園里的生命安全, 牽動著所有家長的心。因此這也引發(fā)了我們對安全工作的深度思考，南孫莊鄉(xiāng)第一幼兒園從安全管理體系建立、細(xì)節(jié)制度、活動制度、家園合作制度四方面唱響安全管理“一、二、三、四歌”，大膽進(jìn)行了實踐與探索，實施了一系列創(chuàng)新策略。

一、全面覆蓋、構(gòu)建安全管理體系 俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓?！睕]有制度的約束，就如一盤散沙，因此不斷健全完善安全規(guī)章制度，并在工作中嚴(yán)格執(zhí)行，是安全工作的重要保障。

首先，園領(lǐng)導(dǎo)積極參與幼兒園安全教育。實行園長負(fù)總責(zé)，層層分解的安全管理體制。一線教師、教輔人員人人參與其中，形成融管理、后勤、教學(xué)一線等層面的全體總動員的安全管理體系。

其次把好職責(zé)關(guān)，各崗位人員進(jìn)行明確的分工，各負(fù)其責(zé)，使安全教育落地有聲，然后，把好制度關(guān)。結(jié)合需要，對預(yù)案、制度進(jìn)行動態(tài)化管理。幼兒園的安全規(guī)章制度不僅包括意外傷害發(fā)生前的預(yù)防制度，還應(yīng)包括意外傷害發(fā)生后的處理制度。要加大力度執(zhí)行安全規(guī)章制度，如門衛(wèi)制度、接送制度。我們先后修訂了《戶外活動安全細(xì)節(jié)要求》《外來人員登記制度》《大型活動報送制度》《幼兒園安全一日生活細(xì)節(jié)常規(guī)》《幼兒意外傷害處理辦法》等使安全制度不斷細(xì)化、健全，起到引領(lǐng)示范作用。

最后，重視培訓(xùn)與實踐，園領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)教職工積極參加各種培訓(xùn)。然后定期召開全園和年齡段的安全常規(guī)會議。先由各班教師、保育員對本班近期安全工作情況進(jìn)行分析、小結(jié)，找出存在問題并制定出相應(yīng)措施，在年齡段的安全會議中分享經(jīng)驗、解決疑惑。比如說：每年的小班入園，都會有許多幼兒情緒

不穩(wěn)定，門衛(wèi)隨時要把好大門，教師每天像媽媽一樣抱抱每一個孩子。園里有比較重大的活動時，要進(jìn)行周密的方案設(shè)想，制定相應(yīng)的預(yù)想方案，對應(yīng)急處理程序做到心中有數(shù)。人員分工明確，隨時關(guān)注個別特殊幼兒，保證孩子在教師的監(jiān)護(hù)下活動，以減少事故發(fā)生。在日常管理中更是注意幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全，并且確定離園最后5分鐘必講安全等。形成了一套完整的安全管理體系，確保了安全工作的有效實施。

二、細(xì)節(jié)制度，安全管理無死角

幼兒在幼兒園的一日生活中存在許多的安全隱患，教師每天都得細(xì)心、耐心地找出并重視安全隱患的細(xì)節(jié)加以重視。這需要我們的制度細(xì)致到幼兒日常的方方面面，校園的每一個角落。例如：消除安全隱患方面，在安全細(xì)節(jié)制度的落實上，教師找出了多處安全隱患并加以整改，戶外地面鋪設(shè)了人造草坪，廁所鋪設(shè)了防滑墊。室內(nèi)暖氣的罩上鏤空的裝飾罩，窗戶增設(shè)了防護(hù)欄，全園增添了監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。室內(nèi)布置溫馨。在戶外公共區(qū)域?qū)ｉT開設(shè)了安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119、標(biāo)記。地面畫上了交通標(biāo)志，幼兒和家長制作各式各樣的車等，在進(jìn)行活動區(qū)活動時，通過游戲訓(xùn)練了幼兒遇到困難如何救助的方法。成為幼兒健康成長的搖籃。

三、活動制度，推動安全行為養(yǎng)成

1、保煉并舉。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的健康領(lǐng)域目標(biāo)取向表明在幼兒教育中既要重視讓幼兒掌握必要的保健知識提高保護(hù)自身能力，又要強調(diào)通過體育活動提高身體素質(zhì)。通過體育鍛煉，不僅能提高幼兒動作敏捷性和靈活性，還能提高行動反應(yīng)能力來預(yù)防意外事故的發(fā)生。在日常生活中我們常常發(fā)現(xiàn)，動作發(fā)展比較遲緩的孩子在活動中易受傷其主要原因就是孩子缺少鍛煉動作不靈活。因此可以利用體育鍛煉及專門的活動來增強孩子的跑、跳、躲閃等快速反應(yīng)能力，以減少意外事故的發(fā)生。

2、創(chuàng)編安全兒歌。教師把一些說教的安全內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點提煉成朗朗上口的兒歌，通過“唱游”的安全教育方

式豐實幼兒的安全知識。實現(xiàn)被動的植入式教育向主動的行為養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。

3、主題活動。根據(jù)各年齡段的特點，創(chuàng)設(shè)適宜的主題活動如：小班的《不要和陌生人走》中班的《如何安全過馬路》大班的《著火了，怎么辦》等讓幼兒親自參與，育在其中。利用每周的升旗活動，以情景劇的形式，幼兒喜聞樂見，潛移默化得到教育。幼兒園定期開展地震、消防演習(xí)，讓幼兒在模擬現(xiàn)場中熟知安全逃離方法。

四、家園共育制度，形成安全教育合力。

1、長期堅持安全宣傳制度。我們充分利用幼兒園網(wǎng)站、黑板報、櫥窗及各班家長園地、家園聯(lián)系卡向家長宣傳我園安全工作的意義、要求和動態(tài)；張貼醒目的指示牌，懸掛安全宣傳橫幅；還專門請來保險工作人員來園就《未成年人保護(hù)法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等相關(guān)知識面向家長進(jìn)行咨詢和培訓(xùn)，最大限度地爭取家長的理解和配合。

2、以制度規(guī)范家長安全行為。每月召開班級家長會，要求家長嚴(yán)格遵守幼兒園的各項規(guī)章制度。如：每天必須刷卡入園，必須親自把幼兒交到老師手中，中間接送必須有家長、教師、年級組長三者簽字方能接走。幼兒不能來園，必須請假等確保幼兒的安全。

3、親子活動制度。我們每學(xué)期開展一次大型的“安全游園”親子活動，與家長委員會成員親自設(shè)計活動內(nèi)容，家長與幼兒親自參與講座，答題、現(xiàn)場演練等活動，大大激發(fā)了家長們的熱情，家長參與率100%,她們自覺的做好幼兒的榜樣。與教師牽手，共同關(guān)注幼兒安全行為的養(yǎng)成，形成教育安全合力?？傊鞍踩褪切抛u，安全就是生命”。在幼兒的一日工作中，我們始終繃緊安全弦、做好安全事、落實安全責(zé)，在唱響安全“一、二、三、四”歌的過程中，使幼兒的安全工作始終處于良性循環(huán)狀態(tài)。為孩子們擁有人生最寶貴的財富，打好人生底色。

第二篇：論文《淺談幼兒園安全管理》

淺談幼兒園安全管理

摘要

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒園在幼兒活動、學(xué)習(xí)、休息管理過程中，要特別重視安全工作，要堅持“安全第一”思想，采取提高思想認(rèn)識、領(lǐng)導(dǎo)分班督查、教師值日巡視、班級活動教師主管、加強幼兒生活安全指導(dǎo)，活動器材確定專人管理、重用男性幼師、制定預(yù)案超前管理等辦法，確保幼兒在園活動學(xué)習(xí)、休息安全。

關(guān)鍵詞幼兒園安全管理

淺談幼兒園安全管理

幼兒的健康成長關(guān)系著千家萬戶的幸福，牽動著社會的穩(wěn)定與發(fā)展，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在生命安全的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)其身心的全面健康發(fā)展。那么當(dāng)前作為孩子成長的初級教育階段中，幼兒園對孩子的教育發(fā)揮著重要的作用。幼兒園是幼兒進(jìn)園以后，活動、學(xué)習(xí)、休息場所，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”(《綱要》第二部分)幼兒正處于快速生長發(fā)育期，年齡小、意識差、可塑造性強，在園活動、學(xué)習(xí)、休息期間，幼兒的生命保護(hù)尤顯重要?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2012]1號)在“教師專業(yè)能力”中要求教師“有效保護(hù)幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護(hù)幼兒”。

一、幼兒園安全管理存在的主要隱患

據(jù)科學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國許多幼兒園的安全教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

（一）幼兒園的安全制度不完善

據(jù)調(diào)查可知，幼兒園的安全教育制度不夠全面，對消防安全、交通安全涉及的少，安全事項主要集中于幼兒園內(nèi)部。而且安全制度的內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在很大的漏洞，與實際情況聯(lián)系的不夠緊密。

（二）幼兒園的安全教育目標(biāo)不合理，不適合幼兒的身心發(fā)展需要

每個幼兒園對安全教育的目標(biāo)設(shè)定的不一樣，而且同一所幼兒園里的老師對安全教育目標(biāo)的理解程度和角度也存在偏差，常常導(dǎo)致安全教育目標(biāo)與幼兒的身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，難以達(dá)到安全教育應(yīng)有的效果。

（三）幼兒園的安全教育內(nèi)容不夠豐富

許多幼兒園對安全教育重視的不夠，在教育內(nèi)容上只重視和日常生活方面的問題，但是面對越來越多的外部危險和突發(fā)事件的教育不足，如：防災(zāi)教育、放人身傷害教育、放陌生人教育等。社會的發(fā)展日新月異，其中隱藏的危險也越來越多，因此幼兒園的安全教育內(nèi)容必須緊跟時代的發(fā)展，不斷豐富和擴(kuò)展，使幼兒學(xué)會自我保護(hù)和自我防范。

（四）幼兒園的安全教育的形式太單一，且重理論輕實踐

幼兒園的安全教育形式往往一成不變，缺乏創(chuàng)新。幼兒們聽?wèi)T了老師的提醒，就不會再當(dāng)回事。此外，很多教師缺乏安全急救知識和技能，更談不上實際操作和示范，只能照著書本念，孩子們?nèi)籍?dāng)成了耳旁風(fēng)，教育效果根本不明顯。

（五）幼兒園安全教育的課時太少

安全教育課程是幼兒園進(jìn)行安全教育的保障。但是很多幼兒園過于重視文化知識的教育，對安全教育課安排的很少甚至沒有，導(dǎo)致安全教育的缺失。

（六）幼兒園教師的安全意識不強，存在嚴(yán)重的間歇性脫崗現(xiàn)象

有些幼兒園的教師并不是專門的幼教出身，只是臨時招募的，因此他們自身的安全教育意識就很淡薄。有些教師對孩子的危險行為不能夠及時的發(fā)現(xiàn)和制止，造成很嚴(yán)重的后果。還有一些老師出于各種原因，在上班的時間丟下孩子不管去做自己的事情，造成了嚴(yán)重的脫崗現(xiàn)象,也為幼兒的安全埋下了隱患。

二、對加強幼兒園安全管理的幾點建議

為確保幼兒在園活動、學(xué)習(xí)、休息安全，必須加強幼兒園安全管理。筆者認(rèn)為：

（一）提高思想認(rèn)識，加強防范意識 幼兒是民族的希望，國家的未來。幼兒在園健康成長是幼兒園管理的首要任務(wù)。全園師生思想必須高度重視，樹立“健康第一，安全第一”理念。組織相關(guān)活動，使幼兒對安全具有一個感性認(rèn)識由于幼兒年齡小，對危險和不安全的概念模糊，特別是在一些重大災(zāi)害方面更是如此。為了讓幼兒有一個感性的認(rèn)識和了解，從而減少他們因無法預(yù)知而產(chǎn)生的恐懼，并且激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)安全防范和自護(hù)知識的興趣和愿望，我們采取在活動中體驗和感受的方法。如防震教育活動，首先，組織幼兒觀看相關(guān)錄像、圖片，讓幼兒感知地震給人們帶來的災(zāi)難，再通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救的常識，學(xué)會保護(hù)自己。通過游戲和演練等活動，使幼兒在親身體驗中掌握逃生、自救的方法和技能。在幼兒平時的活動、學(xué)習(xí)、休息中，要時刻繃緊安全這根弦，做到大會小會講安全，黑板墻壁畫安全，提高思想認(rèn)識，增強安全防范意識，讓每一個小朋友都“知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”(《綱要》第二部分)安全是幼兒園開展工作的前提，培養(yǎng)幼兒健康是幼兒園辦園目的。沒有安全，談不上健康。只有認(rèn)識提高了，思想重視了，在幼兒的活動、學(xué)習(xí)、休息中才會提前做好思想防范工作，切實做到人人心中有安全，警鐘長鳴，有備無患，明確職責(zé)，管理到位，確保活動安全，為創(chuàng)建平安和諧幼兒園，打下扎實的思想基礎(chǔ)，營造濃厚的安全防范氛圍。

（二）領(lǐng)導(dǎo)分班包管，督促檢查到位

領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)更是管理者。園長在幼兒園日常管理過程中，特別要重視安全管理。園領(lǐng)導(dǎo)可分班包管，責(zé)任到人，管理到位。園領(lǐng)導(dǎo)班子要深入班級活動之中，和師生打成一片，充分發(fā)揮其成員作用，隨時發(fā)現(xiàn)不安全因素，及時化解、處理，將可能出現(xiàn)的不安全情況，消滅在萌芽之中。分班領(lǐng)導(dǎo)要檢查到位，要加強和班主任、值日教師聯(lián)系，形成管理合力，一旦出現(xiàn)意外事故，及時統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)處理，避免事態(tài)擴(kuò)大，為及時做好救護(hù)作準(zhǔn)備。

（三）教師值日巡視，確保幼兒安全

幼兒園每天要安排值日教師巡視園內(nèi)幼兒活動、學(xué)習(xí)、休息情況。幼兒園值日教師除記錄師生出勤和活動情況，主要是加強值日巡視，配合教師全面監(jiān)督幼兒活動、學(xué)習(xí)、休息時安全事宜，協(xié)助分班領(lǐng)導(dǎo)處理突發(fā)傷害事件有關(guān)事情，做好有關(guān)善后工作。在巡視過程中，應(yīng)繃緊安全這根弦，自覺貫徹“安全第一”原則，發(fā)現(xiàn)異常，及時處理;活動中發(fā)生意外事故，立即向園領(lǐng)導(dǎo)匯報，并及時配合班主任進(jìn)行救護(hù);在巡視幼兒活動時，要教育幼兒注意活動安全，提醒注意活動強度，嚴(yán)防活動損傷，提高安全防范效能，確保幼兒活動安全、有序開展;用餐、休息出現(xiàn)磕碰現(xiàn)象，立即會同保育人員及時處理，避免事態(tài)擴(kuò)大，將事故損失降低到最小限度，將安全隱患消除在萌芽之中。

（四）班級活動學(xué)習(xí)休息，教師主動積極管理

幼兒在園期間的活動、學(xué)習(xí)、休息均以班級為主，在班級各項活動和學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參加者、管理者和保護(hù)者。首先，要充分利用活動和學(xué)習(xí)，宣傳安全保護(hù)的重要性及安全事故應(yīng)急處理要點，教育幼兒有安全保護(hù)意識;其次，結(jié)合開展游戲活動，幫助幼兒獲得安全保護(hù)知識，提高自我保護(hù)能力;第三，觀看錄像和有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)掌握安全使用玩具和手工制作工具，避免誤傷;第四，教師要在和幼兒活動的同時，關(guān)注幼兒活動安全，做到眼觀六路，耳聽八方，切實把安全放在第一位;要在活動中，經(jīng)常觀察幼兒身體情況，查看幼兒臉色和呼吸，必要時給幼兒把把脈搏，遇到幼兒明顯身體不適，及時安排休息和治療。

（五）加強幼兒生活教育，防范意外事故發(fā)生

加強幼兒生活教育，可以防范意外事故發(fā)生。如講解交通安全，教育幼兒行走靠右，穿越馬路看紅綠燈，做到綠燈行、紅燈停;遇有雷雨天，不要在大樹下、電線桿旁和高層建筑物下避雨;平時不爬高登險、不隨便下河玩水、不玩火、不玩電器、不戲弄牲畜、不采摘野果吃、不吃腐爛變質(zhì)食物，增強幼兒在生活中安全自我保護(hù)能力，防止意外事故發(fā)生。

（六）活動器材專人管，定期檢查保安全

幼兒園活動器材是幼兒開展活動必不可少的器具，應(yīng)指定專人管理。室內(nèi)器材應(yīng)分類妥善保管，要做好室內(nèi)器材日常檢查和保養(yǎng)工作，對影響幼兒活動安全的器材，及時維修、報廢、更新。室外器材要定期檢查，發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時排除維修或更換，避免發(fā)生安全事故，確保幼兒在園活動安全。

（七）發(fā)揮男性幼師作用，擔(dān)當(dāng)保護(hù)幼兒重任

幼兒園是女教師的天下，男性教師鳳毛麟角，屈指可數(shù)。但男性幼師具有身強力壯、反應(yīng)敏捷、陽剛之氣等獨特優(yōu)勢，在幼兒心目中有安全感，希望能得到男性教師的保護(hù)。

男性幼師在日常工作中，要充分發(fā)揮其獨特作用，擔(dān)當(dāng)保護(hù)幼兒重任。要做到在各種活動中培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識，訓(xùn)練自我保護(hù)行為;要教育幼兒自強、自立、自保護(hù)，培養(yǎng)幼兒剛毅堅強性格;要主動承擔(dān)安全保護(hù)重任，自覺履行保護(hù)幼兒職責(zé)，遇有安全事故發(fā)生，搶先到場，主動救護(hù)，避免事態(tài)擴(kuò)大。

（八）制定安全預(yù)案，實行超前管理 “安全第一，預(yù)防為主”。幼兒園每學(xué)期，要根據(jù)本園實情，制定切實可行的幼兒活動、學(xué)習(xí)、休息安全預(yù)案，做好安全預(yù)防準(zhǔn)備，實行超前管理：

1.在園內(nèi)各項活動、學(xué)習(xí)和午休中，凡出現(xiàn)傷害情況，班主任或值日教師(保育員)要在第一時間了解傷情，及時向園領(lǐng)導(dǎo)匯報，并及時送園醫(yī)室觀察治療或打120急救。2.及時通知家長，或監(jiān)護(hù)人，妥善做好溝通工作。

3.保護(hù)現(xiàn)場，了解事故發(fā)生經(jīng)過，調(diào)查事故發(fā)生原因，做好有關(guān)記錄并保護(hù)好現(xiàn)場，采集有關(guān)證據(jù)，以利于對事故做到事實清楚，責(zé)任明確。

4.重大的傷害事故要及時上報縣教育局和地方黨委。

總之，幼兒安全教育工作是一項長期而艱巨的工作。安全是幼兒園的職責(zé)，它只有起點，沒有終點，保護(hù)幼兒安全是幼兒園管理的重任，我們必須反復(fù)強調(diào)，做到大會小會講安全，嚴(yán)防死守保安全，齊心防患于未然，切實提高幼兒安全憂患意識和安全責(zé)任感，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立起高度的責(zé)任感，家長應(yīng)當(dāng)配合教師工作，以培養(yǎng)幼兒的安全意識，提高其自我保護(hù)的能力，為幼兒營造一個安全、舒適的活動、學(xué)習(xí)、休息環(huán)境，確保幼兒健康、快樂成長。

參考文獻(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》 2002年江蘇教育出版社出版 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》【2012】1號北京人民教育出版社

第三篇：幼兒園管理論文

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運用

——以銀川市第一幼兒園為例

姓 名： 吳 婧

學(xué) 號： 09729211003 學(xué)習(xí)形 式 ： 函 授

年級專業(yè)層次： 09

級行政管理（本）

2010年10月

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運用

——以銀川市第一幼兒園為例

吳婧

【摘要】:近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用,對于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的作用和運用,以及存在的問題進(jìn)行探討,提出加強和改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的運用措施。

【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 運用 問題 措施 建議

一、現(xiàn)代信息技術(shù)目前在幼兒園管理和教學(xué)中的作用

(一)運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的運用過程中,幼兒園一般采用多種媒體相結(jié)合,把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結(jié)合起來。由于兒童的注意力不容易集中,如果利用動態(tài)性強、伴隨一定音響效果的多媒體課件,就能吸引孩子的注意,激發(fā)他們參與活動的興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體,其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式,以全方位方式進(jìn)行,具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點,對優(yōu)化教育過程,提高教育的有效性,能起到很大的作用。這種現(xiàn)代化信息技術(shù)教育,既便于老師的操作,又能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

(二)豐富教學(xué)手段,提高教育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)信息庫中存儲了大量的課件如音樂、舞蹈、圖片等教學(xué)資源,方便了教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),教學(xué)資源的生動直觀極大地調(diào)動了幼兒的積極性,增強了教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的動力,豐富了教學(xué)手段,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強基礎(chǔ)管理,提升管理能力

現(xiàn)代信息技術(shù)除具有對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng),豐富教學(xué)手段、提高教育教學(xué)質(zhì)量等具有重要作用外,還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價及幼兒園財務(wù)管理、上下班刷考勤卡管理,可以建立、建全一整套的多媒體監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒園通過加強這些基礎(chǔ)管理,就可以提升其管理能力

二、存在的問題

近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園也得到了廣泛的應(yīng)用,對于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。但是,由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有其特殊性,所以在推廣和使用過程中還存在一些問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)在信息系統(tǒng)投入使用之前,部分教師對信息技術(shù)的作用認(rèn)識不夠,沒有產(chǎn)生認(rèn)同感。由于沒有感受信息技術(shù)帶來的方便、高效、快捷,有的教師甚至認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)高深莫測,對使用信息系統(tǒng)信息和管理系統(tǒng)的程序信心不足。

(二)是在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)投入使用之初,有些教師有抵觸情緒。有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的目的在于監(jiān)視自己,而不是采集幼兒的日常生活的原始數(shù)據(jù)。教師在心理上逐步認(rèn)同信息技術(shù)給他們工作帶來的方便,克服其不良情緒需要一個過程。

(三)信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建和運行沒有結(jié)合實際,在建設(shè)中需要不斷改進(jìn)和完善。信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建之初,物品沒有圖片與之配套,在

借閱的過程中常常造成物品發(fā)放錯誤和借閱物品不存在的現(xiàn)象。缺乏專業(yè)技術(shù)人員參與研討和指導(dǎo),查找的準(zhǔn)確性低,資源沒有得到有效利用。此外,在系統(tǒng)構(gòu)建過程中,教師主體性的發(fā)揮需要進(jìn)一步提高,許多教師沒有將日常收集到的素材、課件等通過管理員審核之后上傳到系統(tǒng)中,管理員沒有針對教師提出的意見和建議對信息管理系統(tǒng)不斷進(jìn)行改進(jìn)。只有整個系統(tǒng)隨著實踐的深入而日趨豐富、完善,資源的逐漸積累和更新,才能為教育教學(xué)工作提供更為有效的資源保證。

(四)由于兒童特別是處于低幼年齡段的兒童生活經(jīng)驗少,教師在因勢利導(dǎo),根據(jù)兒童的心理和生理特點,注重思維訓(xùn)練,引導(dǎo)他們從實踐性向創(chuàng)造性的遷移方面的能力需要進(jìn)一步提升。

世界范圍內(nèi)以信息技術(shù)為先導(dǎo)的高技術(shù)革命，對經(jīng)濟(jì)、社會和文化等各個領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對現(xiàn)有教育模式提出了強有力的挑戰(zhàn)。正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)在教育管理、教育教學(xué)實踐中應(yīng)用的功能特點，科學(xué)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育管理和幼兒園課程相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在幼兒園教育管理和教育教學(xué)中的作用，樹立正確的觀念并主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高管理效能，促進(jìn)教育教學(xué)快速發(fā)展積極作用?，F(xiàn)就以上存在的問題提出以下建議：

（一）充分發(fā)揮校園網(wǎng)的教育管理功能

1、利用計算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上建立幼兒電子檔案，其中包括幼兒學(xué)籍、幼兒個人檔案、幼兒電子作品、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息等。利

用電子檔案既可以快速查找又可以永久保留。與此同時，我們將幼兒園教育教學(xué)、人事檔案、衛(wèi)生保健、財務(wù)收費、教具資料等一系列的資料都進(jìn)行電子管理，加速了我園現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)程，提高幼兒園科學(xué)管理的實效性和廣泛性。

2、網(wǎng)絡(luò)的運用方便了教育管理者檢查監(jiān)督教師班務(wù)工作計劃、教學(xué)計劃、教育筆記、教學(xué)反思等教學(xué)資料的撰寫，以便及時掌握教師的教育教學(xué)動態(tài)。同時通過局域網(wǎng)絡(luò)的連接，使教師在教育教學(xué)活動的組織及有效地實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功用。

3、幼兒園教師的工作有其特殊性，帶班期間不便離開，我們在班內(nèi)安裝電子顯示設(shè)備，利用局域網(wǎng)服務(wù)器召開視頻會議，發(fā)布通知等，還可以在平行班以分布的形式進(jìn)行相同內(nèi)容的集體教育活動，減少了教師工作期間集中的次數(shù)，同時又達(dá)到了目的，并確保了幼兒的安全。

(二)建立資源庫

1、我們通過互聯(lián)網(wǎng)積累了豐富和更新較快的各種各樣的素材。在網(wǎng)絡(luò)上組織數(shù)據(jù)資源，建立各類數(shù)據(jù)庫：其中有幼兒童話故事、教學(xué)多媒體課件、各種主題教學(xué)活動的知識資料、教學(xué)資料、兒歌、童謠、舞蹈等大量的音頻、視頻內(nèi)容和電子圖書——教師可方便地檢索出所需的資料。

2、互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的架設(shè)與聯(lián)通，擴(kuò)大了教師的知識面，開闊了她們眼界，實現(xiàn)了資源共享。教師可通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息及時有效地與他人互通。還建立單位主頁、小集體主頁和個人主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺，加速了教師專業(yè)化成長。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)做好家長宣傳工作

1、我們制作了以宣傳幼兒園為主題內(nèi)容的專題片，向家長介紹我園管理理念、師資力量、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、教育教學(xué)、幼兒在園活動實況等多方面的信息，加大宣傳力度，使家長對我園各項工作有更深入的了解和認(rèn)識，使家園一致形成合力，促進(jìn)幼兒健康成長。

2、通過視頻展示平臺面向家長，視頻滾動播出各班幼兒在園活動情況、科學(xué)育兒知識、家庭教育理論與方法等，使家長了解幼兒園的教育教學(xué)情況，幫助家長樹立了科學(xué)的教育觀念，從而提高家庭教育水平。

3、實現(xiàn)電子留言，及時獲取家長的反饋信息，聽取家長對我園教育管理、教育教學(xué)的合理化建議、意見，并隨時改進(jìn)，形成一個良好的家園溝通的橋梁。

計算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來越受到人們的重視。幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、就包括了幼兒園教育手段的現(xiàn)代化。

由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運算水平還很低，他們還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，同時幼兒注意力不穩(wěn)定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機(jī)會，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)活動，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。運用多媒體輔助教學(xué)，它符合幼兒的年齡特點和思維特點，并引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)中根據(jù)實際需要，正確合理地使用多媒體技術(shù)，會顯著地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)活動最優(yōu)化的目的。

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

美國心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識，擴(kuò)大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力。多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒 6

在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操。

例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》，散文詩欣賞教學(xué)時往往比較枯燥、乏味，在運用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品中的文字美。(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，易感知、易理解，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

例如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識時鐘一課，其難點是讓幼兒掌握時、分針之間的運轉(zhuǎn)特點和相互關(guān)系。我們運用電腦動態(tài)、逼真的模擬，使此部分教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出時、7

分針的運轉(zhuǎn)情況。通過幼兒電腦顯示的時針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動感的畫面中幫助幼兒發(fā)展規(guī)律，理解關(guān)系，建立表象，化解難點，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經(jīng)驗，取得良好的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

多媒體計算機(jī)具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動調(diào)控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動地控制教學(xué)過程，從而增強教學(xué)效果。人機(jī)對話方式，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題，得到其它結(jié)論，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。與媒體進(jìn)行雙向交流，還能讓幼兒及時得到計算機(jī)的鼓勵與幫助。例如：大班語言小動物找工作，其重點是學(xué)習(xí)因為?所以?的句式，通過多媒體技術(shù)將小動物、各種工作圖片進(jìn)行編輯、組合，同時配以音響效果，教學(xué)過程中運用視聽與啟發(fā)、講解相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。幼兒操作的練習(xí)，采用人機(jī)交互的游戲形式幫助幼兒學(xué)會句式，畫面上出現(xiàn)四種小動物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進(jìn)行匹配，并說出原因，當(dāng)匹配成功時計算機(jī)中的小動物就會把小朋友幫助它找到的工作順利完成，同時還會得到小動物的贊揚，生動有趣的游戲情節(jié)使幼兒體驗到了游戲的成功，樹立了他的自信心，增強

了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育手段。

2、在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運用的過程中，同時人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3、應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。

4、并不是所有的教學(xué)活動都必須輔之多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

5、課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動特點及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。

綜上所述，在計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時代，推進(jìn)教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現(xiàn)代化教育技術(shù)中，把現(xiàn)代化教育信息作為幼兒園工作的重要組成部分。近幾年來，我們加快園網(wǎng)絡(luò)的管理和建設(shè)，加強教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，取得了一定的成效。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代教育理論，遵循科學(xué)的管理和教育教學(xué)規(guī)律，并不斷探索現(xiàn)代化教育技術(shù)自身的規(guī)律，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用將會得到更充分地發(fā)揮。

三、加強和改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中運用的措施 全面普及信息技術(shù)教育,特別是將電腦引進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的幼兒園,讓幼兒掌握和運用計算機(jī)技術(shù)是信息社會對今天幼兒教育提出的要求,也是當(dāng)前幼教改革的需要。

(一)要準(zhǔn)確把握幼兒園在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和管理的原則

運用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能促進(jìn)兒童智力如想象力、理解力、記憶 10

力、思維能力的發(fā)展,還能促進(jìn)兒童非智力因素如興趣、意志、動機(jī)等方面的發(fā)展。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動時,應(yīng)該堅持以下幾條原則:一是循序漸進(jìn)的原則,從最容易控制的鼠標(biāo)入手。當(dāng)幼兒能熟練掌握鼠標(biāo)的一些基本技能時,又啟發(fā)幼兒嘗試學(xué)會獨立的開機(jī)和關(guān)機(jī),最后由淺入深逐步過渡到具有卡通畫面的繪畫教學(xué)軟件中深入的學(xué)習(xí)。二是動靜結(jié)合原則。兒童的骨骼較之成年人更易受損,長時間使用電腦會對他們的頸、肩、背、臂和手造成傷害。孩子在使用電腦時,必須中間有間隔的多種多樣的活動。因此,在計算機(jī)教學(xué)活動中,注意合理搭配學(xué)習(xí)時間,有意識設(shè)計和組織多種形式的教學(xué)活動。動靜交替,避免了長時間操作電腦對幼兒身體的損害,同時更增強了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。三是寓教于樂的原則。幼兒好動、好玩。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時,要注意吸引幼兒的興趣,要選擇適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)游戲和多媒體輔助教學(xué)軟件,將冰冷、枯燥的機(jī)器操作變成充滿挑戰(zhàn)的游戲活動,充分實現(xiàn)“學(xué)中玩,玩中學(xué),學(xué)玩相結(jié)合”。四是因材施教的原則。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時,要正確認(rèn)識孩子的個體差異,“因材而施、因需而設(shè)”,滿足各個層面孩子的需要,讓每個孩子在原有水平上得到最大程度的發(fā)展和提高,感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣,不僅能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時增強了幼兒學(xué)習(xí)的自信心,幼兒的探索精神、科技意識,創(chuàng)造力、想像力也自然融入孩子的生命。

(二)加大信息化人才培養(yǎng)力度,培養(yǎng)和錘練一支教育信息化骨干隊伍

首先要全方位、全員開展基礎(chǔ)培訓(xùn)。通過分級、分層、分片、培訓(xùn)一是使教師能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)搜索查詢、演示文稿制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù),使幼兒園老師都掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本技能,具有在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運用信息技術(shù)的能力和習(xí)慣。二是提高廣大幼兒園教師的多媒體課件制作水平,提高幼兒園教師使用計算機(jī)的實際操作水平,培養(yǎng)教師自己設(shè)計制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。同時,幼兒園還要培養(yǎng)一至二名網(wǎng)絡(luò)管理員,持證上崗的網(wǎng)絡(luò)信息安全管理員,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全管理。

(三)結(jié)合幼兒興趣,教師加強引導(dǎo)

當(dāng)前,電腦已經(jīng)成為了大多數(shù)家庭的必備電器。幼兒在家中從小就可以接觸到一定的電腦知識,基本的操作大多數(shù)都會。因此,教師在電腦上的教育重心應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變,過去大多數(shù)教師在運用計算機(jī)教學(xué)時,喜歡給幼兒講授一些電腦的基本操作,這樣就導(dǎo)致了幼兒的厭學(xué)情緒,不利于教學(xué)的開展。面對幼兒普遍對電腦有一定認(rèn)識的現(xiàn)實,當(dāng)代幼兒教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在如何把握幼兒的興趣,正確引導(dǎo)幼兒使用電腦及信息知識。參考文獻(xiàn): [1]王學(xué)東,賈晉:數(shù)字校園教育信息資源配置研究.情報科學(xué),2005(1)[2]楊秀英:淺談幼兒園內(nèi)外資源的有效利用.北京市學(xué)前教育研究會“十五”優(yōu)秀課題成果匯編,2006 [3]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》輔導(dǎo)材料 內(nèi)部資料 2002年3月 北京市教委學(xué)前教育處編印

[4]陳慶貴《多媒體教學(xué)設(shè)計方案選》 科學(xué)出版社

第四篇：幼兒園管理論文

發(fā)揮人文管理優(yōu)勢 營造和諧教育環(huán)境 幼兒園管理論文

幼兒園管理的核心是人的管理，用情感去感化、感染、感召，施以影響，以情動人，最大限度地調(diào)動人的主觀能動性，這是院長對幼兒園實施科學(xué)管理的重要手段之一。

辦好一所幼兒園，院長必須依靠廣大教職工的共同努力。充分發(fā)揮人文管理優(yōu)勢，調(diào)動全體教職工的積極性，讓他們?nèi)吮M其才，才盡其能，竭盡全力投入到各項工作中，營造和諧的教育環(huán)境是院長在幼兒園管理中的首要任務(wù)。幼兒園大多數(shù)教職工都希望與領(lǐng)導(dǎo)之間，與同事之間、與學(xué)生之間、與社會之間建立一種和諧、默契關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)向上、拼搏進(jìn)取的集體氛圍。院長、教師互贈真愛，則需要院長多方位、多渠道地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，講究人際關(guān)系藝術(shù)。情感投入是有效的方式之一，用人文情感去理解、尊重教職工，關(guān)注民心、民生，少些“唯我獨尊、順我者昌、逆我者亡”的霸主思想。創(chuàng)造和諧良好的工作氛圍，讓他們在工作上“樂業(yè)”，生活上“安居”，政治上有追求。院長與教職工在溝通過程中，需娓娓動情，以理服人，以情動人，凈化心靈，純潔思想，從而提高教職工的思想境界。特別是對受挫折、犯錯誤有教職工，更要以赤誠的心、熾熱的情，耐心、動情地進(jìn)行交流。創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍進(jìn)行思想教育，扣開他們的心扉，贏得他們的信賴，讓他們重新樹立信心，痛改前非，以達(dá)到最佳效能，獲得最佳效果。

三、管理中強化人文思想

擺正關(guān)系、展示魅力，情中有支配感和召喚感。情、理、法在各項管理活動中各有作用，互不替代。情是理的基礎(chǔ)，理是情的升華，法是保障。沒有情感的說理是空洞乏味的，無理的說情是違背原則的，二者均以法為保障，為依據(jù)。因此院長在發(fā)揮情感優(yōu)勢時，必須慎重處理好法、理、情三者之間的關(guān)系。合情合理不合法、合法合理不合情的處理與交流時，要擺正位置，有效地將情、理、法結(jié)合起來，將常規(guī)管理與思想教育結(jié)合起來，廣泛征求教職工意見、集思廣益、群策群力、依法治校、以理服人、以情動人。同時在幼兒園管理、教育教學(xué)等活動中院長要切實注重言傳身教、率先垂范。不怒自威，通過成功產(chǎn)生魅力去吸引廣大教職工投向于工作中，院長利用廣大教職工進(jìn)取向上的精神，引導(dǎo)教師心情舒暢，心悅誠服地投向于幼兒園既定目標(biāo)。富有誠心，情中有信賴感。

第五篇：幼兒園管理論文

幼兒園管理論文

代學(xué)校制度是指在市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，遵循以人為本的指民主參與管理的體制，在社區(qū)和家長的支持下，共同促進(jìn)學(xué)生、教職工、學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)代學(xué)校制度建設(shè)的探索實踐，有利于推進(jìn)幼兒園的發(fā)展。對此，我們的體會是：

一、以幼兒園自主發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建園本化管理體系

自主發(fā)展的前提是要遵循幼兒發(fā)展特點及教育規(guī)律，以幼兒的健康發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。教學(xué)改革和管理手段及方法的創(chuàng)新，通過反思辦園理念，總結(jié)辦園經(jīng)驗，進(jìn)而尋找一條既適合能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展，關(guān)鍵在于要確立有助于幼兒園自主發(fā)展的自我管理體系。

我們首先從確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)入手。根據(jù)自身條件和幼兒園的文化特點本；提出的辦園目標(biāo)是：親愛兒童，自主發(fā)展，激趣啟智，文明好學(xué)；提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：健個性，行為文明愛學(xué)習(xí)，善于表達(dá)樂交往，勇于探索喜創(chuàng)新。我們將以上目標(biāo)寫入我園的三年部門、各年級組乃至教師個人的發(fā)展計劃，以保障目標(biāo)的達(dá)成度。同時，我們還注重制度建設(shè)在以上三個方面的積極探索來構(gòu)建園本化管理體系。

二、以人本管理理念為指導(dǎo)實現(xiàn)管理的制度化和民主化

所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務(wù)、依靠和團(tuán)結(jié)廣大教職員工充分調(diào)動教職員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福

我園在實施人本管理中，首先在對教育教學(xué)、教研科研、行政后勤等各個層面建立了規(guī)章部門和個人的行為，提高管理效率。

在管理中，我們堅持以民主集中制為原則，經(jīng)常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，工代表大會的作用，使全園上下形成共識，共同監(jiān)督，保證制度和規(guī)定得以落到實處。我們十育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺意識。同時，針對出現(xiàn)的新問題，不斷完善和修訂制有準(zhǔn)則，事事有程序，事事有人管，事事有監(jiān)督，事事有反饋，提高了辦園效率和質(zhì)量。

其次，是注重發(fā)揮激勵的作用。其一是目標(biāo)激勵，幼兒園的辦園目標(biāo)是全園教職工的行動成為共同的愿景并根植于每一個人的心中，才能煥發(fā)巨大的力量。園領(lǐng)導(dǎo)始終圍繞這一目標(biāo)不度激勵，通過完善制度來調(diào)節(jié)與規(guī)范幼兒園內(nèi)部各種關(guān)系及部門和個人的行為，使工作規(guī)范化尊重和關(guān)心每一位教師，真誠地幫助教師解決工作和生活中的困難，對于工作出現(xiàn)失誤的教師格的教師則采取不同的工作方式。

三、以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為前提建設(shè)校園文化

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的策略之一，學(xué)習(xí)型組織的價值在于一方面能有效適

強競爭實力，另一方面則是讓組織內(nèi)的每一個人生活得更有意義。而校園文化，是學(xué)校賴以生

在探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，我們開展了“重塑新時期教師文化”的活動，倡導(dǎo)“平等尊重、的教師文化，實現(xiàn)“文化立身，文化立園”的主旨，推動幼兒園的發(fā)展。

我們注重營造良好的組織氛圍，推進(jìn)教師文化建設(shè)，通過倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念和共建“有文化獲得新的知識與技能，并為主動交流和合作提供充足的機(jī)會。我們注重營造開放、溫馨和人性程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價值觀念和道德規(guī)范，從而形成團(tuán)結(jié)互助、和諧進(jìn)

作為園領(lǐng)導(dǎo)，我們首先要求自己讀懂文化——有關(guān)文化的歷史與現(xiàn)狀；其次是明確核心價趨勢；再次是創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍，強化積極的文化因素，修正消極與導(dǎo)致功能失調(diào)的文化因過與教師協(xié)商對話，傳遞核心價值觀；對教師的工作表示贊賞，讓他們感受到自己是在一個充到快樂；為教師取得的成就而慶賀，經(jīng)常讓他們回味成功的經(jīng)歷，心情上愉悅，從而保持對幼別是新教師和出現(xiàn)過失的教師；強化團(tuán)隊精神培養(yǎng)，如打破了總園與分園的界線，把工作目標(biāo)工作。

此外，我們還倡導(dǎo)“快樂工作，快樂生活”的生活文化觀。園領(lǐng)導(dǎo)用“真誠的心，賞識的眼，教師心聲，關(guān)注教師的發(fā)展需求、情感需求和成功需求。而以總園與分園依年級組統(tǒng)合設(shè)置后了相互依賴、相互欣賞、相互支持和相互合作的意識。這種教師間的信任與親密，是教師人文園發(fā)展的源泉。

四、以開放和整合的觀念加強幼兒園、家庭和社會的良性互動

幼兒園與家庭和社會的良性互動，使幼兒園成為一個開放的社會組織，使幼兒園成為與社們的做法是：

1.建立家長委員會。家委會設(shè)立了教育傳遞組、信息俱樂部、貼心志愿隊和溫馨保健站四兒園的三個“督查組”，他們積極參與幼兒園的內(nèi)部管理，監(jiān)督幼兒園各項管理工作，現(xiàn)在正從參與決策。

2.積極鼓勵家長參與并支持幼兒園的活動。要讓家長支持，首先要讓家長了解。我們開展業(yè)典禮、教育觀摩等活動，在這些活動中，家長既是志愿者，也是參與者，家長的支持為我們園報走近家長，讓家長走進(jìn)園報，在為家長提供豐富的信息的同時，也構(gòu)建了家園合作互動的的發(fā)展?fàn)顩r、教育教學(xué)情況以及幼兒園園務(wù)、財務(wù)活動中的重要事項，并隨時接受家長的監(jiān)督

3.服務(wù)社區(qū)。服務(wù)社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的必然趨勢。我們建立了社區(qū)學(xué)校、0～3親子歲親子游戲等形式服務(wù)家長和社區(qū)。我們還與社區(qū)結(jié)對，通過聘請安全監(jiān)督員等形式，建立幼和社區(qū)服務(wù)功能的拓展，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展。

幼兒園教育管理論文 尊重孩子的選擇

尊重就是讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發(fā)表自己的意見與看法，相

信幼兒有自己的見解。尊重對于幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認(rèn)為，尊重幼兒，就要促進(jìn)幼兒富個性的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理發(fā)展。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。” 對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有。有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的，有脾氣死擰的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。教師就應(yīng)該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導(dǎo)每個幼兒的發(fā)現(xiàn)。

在組織幼兒練習(xí)拍球的過程中，我采用比賽的形式為每個幼兒提供展示的機(jī)會。但班里的賁欣潤就是不愿意參與到活動中，我怎樣鼓勵都無濟(jì)于事，總是在樓道里自己玩玩具。我認(rèn)為他可能不會拍球，就尊重了他的選擇。但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會拍，拍得還挺好。我便問他：“為什么老師讓你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。他微微一笑，小聲告訴我：“那么多人看著我，都不好意思呀”。噢，我終于了解到了他的真實想法，原來是他對自己缺乏自信。對與這樣的孩子我就要幫助他看到自己的優(yōu)勢與潛力，注意為他創(chuàng)設(shè)獲取成功的機(jī)會，在后來的活動中，我經(jīng)常鼓勵他，在小朋友面前表揚他，樹立他的自信心，慢慢地賁欣潤進(jìn)步了，自信心提高了。上課的時候經(jīng)常能看到他參加活動時自信的樣子。使他在有了自信之后獲得許多成功的感受。

在戶外活動時，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們趴著玩滑梯，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景，心里難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經(jīng)過我?guī)状蝿褡?，孩子們還是選擇他們認(rèn)為合適的方法來進(jìn)行。當(dāng)我問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時，他們對我說，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大?？春⒆觽兌嗔瞬黄稹Ｒ虼?，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我請孩子們說一說要怎樣保護(hù)自己，孩子們高興極了，大膽地

說出自己是想法。看到他們玩的時候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的在旁邊，作監(jiān)督員，不許后面小朋友推前面的人。這樣在教師尊重孩子的基礎(chǔ)上，滑滑梯的秩序也得到了維持。作為教師，一定要相信孩子的能力。賞識幼兒的能力，從而更好地發(fā)掘幼兒的潛能。

作為新時期的一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培育下一代接班人的重任，我們要用發(fā)展的眼光看問題，與時俱進(jìn)，主動學(xué)習(xí)實踐先進(jìn)的教育和管理經(jīng)驗，認(rèn)真分析我們所遇到的新課題，勇于迎接新挑戰(zhàn)。對于幼兒園教育這項十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將繼續(xù)貫徹《綱要》精神,更好地跟上時代變革的步伐,在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養(yǎng)出健康活潑、誠實勇敢、富有個性的新一代接班人。

幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期。心理學(xué)研究表明，情緒、情感是幼兒社會性行為反應(yīng)的一種原始動機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，“由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用?！卑＠锟松诿枋鋈烁癜l(fā)展的八個階段中指出，個體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展。

從平時的感性經(jīng)驗中我們同樣可以感受到，幼兒心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對事物的知覺、想像、思考依賴情緒火花的點燃，受情緒的影響很大。幼兒期的“自我中心”實際上也就是以自我欲望為中心，以自我情緒為中心。由此可見，幼兒期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起點始于情感培養(yǎng)是有其科學(xué)依據(jù)的。同時，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，對幼兒來講，即將面臨的是更為激烈、更需要合作、更具挑戰(zhàn)性的競爭社會，要生存，要發(fā)展，就必須從小具有積極開朗的性格，富有愛心，懂得理解，充滿自信，此外，還要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼兒期建立以快樂-興趣為主色調(diào)的情感教育，符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，能夠為他們一生的健康發(fā)展奠定基 礎(chǔ)。

一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo) 根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗的積累、認(rèn)知的觸發(fā)條件作用，我們實踐并確定了憑借情感體驗之后能充分習(xí)得的情感培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)培養(yǎng)幼兒的自信感

通過培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。

(二)培養(yǎng)幼兒的信賴感

通過培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，并為此感到快樂。

(三)培養(yǎng)幼兒的合群感 通過培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗到相互合作、諒解的愉快。

(四)培養(yǎng)幼兒的惜物感通過培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動物、植物的習(xí)慣，體驗到優(yōu)美環(huán)境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚。

(五)培養(yǎng)幼兒的移情能力

通過培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會當(dāng)別人高興時能表示快樂，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。

同時，通過教師高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此來感染和影響幼兒，使其樂于接受教育，讓幼兒在這流光溢彩的情感世界里漫行，從而使情感教育取得實效。

二、幼兒園情感教育的操作模式

幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時、適地、適境，靈活多變，有針對性地進(jìn)行。例如：用親情來感染幼兒，從而教育他們要尊老愛幼；在比賽失敗時，幫助他們找出原因，克服困難，從而樹立自信心；在與小朋友的交往中發(fā)生了爭執(zhí)，要引導(dǎo)幼兒珍惜同伴友情，學(xué)會寬容；等等。于是，我們認(rèn)為在幼兒的情感心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，要抓關(guān)鍵，抓核心，以促進(jìn)其健康和諧地發(fā)展。

(一)以體驗為核心的情感教育活動操作模式

幼兒情感體驗對幼兒情感的形成具有重要的價值。情感體驗是幼兒情感教育的核心和主線。把社會期望的價值內(nèi)涵滲透于幼兒能理解的具體情境中的物及二者的關(guān)系上，讓幼兒身臨其境，是符合幼兒情感體驗的特點的；幼兒通過親身感受，可以直觀地把握并體驗濃濃的情緒氣氛；互動過程能幫助幼兒情感體驗的深刻性的發(fā)展；而成人恰到好處地使用語言，可以促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)同，促進(jìn)幼兒的恰當(dāng)表達(dá)和目標(biāo)的內(nèi)化。在這種體驗過程中，成人的話語雖然不多，但是它的效果卻勝于說服教育和行為訓(xùn)練。

(二)操作模式在幼兒教育實踐中的運用

幼兒階段的學(xué)習(xí)課程是廣義的，是正式與非正式的結(jié)合，所以，這一體驗?zāi)Ｊ降氖褂靡彩菑V義范疇的。我們既可以在正式的教育過程中運用，也可以將它運用在非正式的教育過程中。它的目的是最終能使幼兒有所感受，有所體驗，由體驗的積累形成新的情感。

首先是專門性的情感經(jīng)驗活動。它是以班級或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個：其一是為了確保有目的、有計劃的情感目標(biāo)的落實；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個先導(dǎo)。在實踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經(jīng)驗活動給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛心、小烏龜?shù)某晒?、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具總動員等；許許多多的主題活動讓幼

兒的情感得到了升華，例如，“我愛我的幼兒園”、“祖國河山多美好”、“冬天的溫暖”、“我是小主人”、“春天多美好”、“周圍的世界多奇妙”、“我上小學(xué)了”等。一個個主題，展示了幼兒多彩的情感世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。

其次是滲透性的情感體驗活動，即在游戲及其他教育活動時間里，強化其中的情感因素，通過活動評價來增強情感培養(yǎng)意識。這些活動主要通過兩個方面來加強情感教育：一是以快樂和興趣為活動的主導(dǎo)，把激發(fā)幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動的基本動力性目標(biāo)；二是充分展示學(xué)習(xí)性活動內(nèi)容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們在接受、認(rèn)知信息的同時，還接受了相應(yīng)的情感因素的影響。例如，角色游戲開始了，兩個小朋友為了一個角色而互不相讓，此時，教師不是簡單的干預(yù)，而是提供可取的協(xié)商、猜拳等有效方法來解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強霸道；又如，借助體育活動，使幼兒體驗到自己的表現(xiàn)將直接影響到小組的成績，激發(fā)他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭先的愿望，以實現(xiàn)使幼兒合群的目標(biāo)。

另外，要注重在日常生活中隨機(jī)、靈活地運用該模式。在這一類的活動中，一方面要在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動，進(jìn)行有計劃的培養(yǎng)。例如，舉辦雙周聚餐活動，幼兒自愿報名，主動參與小喇叭廣播活動，定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動等等。另一方面要結(jié)合偶發(fā)事件，加強情感的隨機(jī)培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時，教師就因勢利導(dǎo)，鼓勵幼兒自己嘗試，反復(fù)練習(xí)，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創(chuàng)設(shè)展示才能的機(jī)會，如“小畫展”、“舞臺表演”等活動，使他們在活動中“露臉”，體驗成功的喜悅。小小的“露臉”機(jī)會起到了強化的作用，增強了幼兒的自信心。由此可見，該體驗操作模式既可以用于專門的經(jīng)驗活動中，也可以用于日常的游戲、生活中；既可以一次性使用，引發(fā)幼兒某一方面的情緒體驗，也可以按某一目標(biāo)多次使用，強化、積累情緒的體驗，使之逐步發(fā)展成為較穩(wěn)定的情感；既可以用在積極、健康的情感培養(yǎng)和形成過程中，也可以用在引導(dǎo)和調(diào)節(jié)不良的情緒、情感的糾偏過程中。

三、幼兒園情感教育的實效

在實施了幼兒情感教育之后，無論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因為情感教育使幼兒積累的體驗日趨豐富，符合社會期望的需要相對穩(wěn)定．情感能力得到了有計劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會表現(xiàn)出：情感的感受性強，覺察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。同時，由于“情感”這一動力機(jī)制的促進(jìn)，使幼兒在認(rèn)知、語言、品行、體質(zhì)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。

(一)實證性效果

在實驗班與對照班的比較中，幼兒五大目標(biāo)的測試結(jié)果均出現(xiàn)了顯著性差異(經(jīng)X2檢驗，均是P<0．01或P<0．05)。而實驗園的教師對幼兒進(jìn)行實施教育前后的目標(biāo)達(dá)成比較，主觀判斷為：“以前大約只有40％左右的幼兒能達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在至少有90％以上的幼兒能達(dá)標(biāo)。”

(二)教師觀察后的效果評價

情感教育實施之后，關(guān)于幼兒情感行為中的動人事例一直是教師們交流的話題。他們的評價是：幼兒更富有愛心和同情心了。例如，在一次戶外游戲活動中，幼兒在草坪上高興

地轉(zhuǎn)著圈，踩著高蹺。“呀，佳佳摔倒啦！”“我來扶。”“你疼嗎?”“你別哭，是草地不好，把你摔疼了，我們來打它。”草坪上許多幼兒圍成圈，拍打著那塊草地。此情此景讓我們體會到的是那種清澈見底的純情。

幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖然游戲時也會發(fā)生一些小爭執(zhí)，但是事后常能聽到：“我們還是好朋友?！薄澳闶遣恍⌒牡模以從??！?/p>

幼兒更自信了。在學(xué)習(xí)活動中幼兒經(jīng)常搶著說：“老師，讓我自己來?！薄袄蠋?，我能行!”他們對教師還特別的體貼關(guān)心，老師嗓子啞了，幼兒會互相提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點。”有的幼兒還悄悄地對老師說：“明天我?guī)?胖大海'來給你泡茶喝。”

幼兒更聰明了。他們的興趣廣泛、想像豐富、思維活躍，提問質(zhì)量也越來越高。有位小朋友編了個“樹上長小魚”的故事，想像奇特，還用到了“基因”這個專業(yè)性名詞呢!

(三)社會對情感教育的評價

家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。一位家長說：“你們的情感教育就像一條紅線，把孩子們的各種素質(zhì)串起來了，所以，孩子們的整體面貌都發(fā)生了變化。”家長一致接受情感教育的主張，他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進(jìn)步快，懂事、體貼人，大方活潑，善于交往，喜歡動腦筋，自信、有主見。更可喜的是我們的教師在孩子們的感染下，教育思想和兒童觀也有了很大的轉(zhuǎn)變。老師像媽媽，像姐姐，像朋友，師生情感交融，教師們更能理解、尊重幼兒，工作更加耐心細(xì)致，變得更富有童心和愛心。這是師生間愛的交流、自信的激發(fā)、寬容的善待的結(jié)果。說起自己班上的幼兒，教師們侃侃而談：“每個孩子都有他獨特的個性和可愛之處，讓我挑誰好、誰不好，我真的挑不出，我覺得他們都很聰明，都是好孩子?！?/p>

我們深深地感到，幼兒情感教育不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。