第一篇：如何增強聽課評課的有效性3(精)

如何增強聽課評課的有效性 青銅峽市第四小學(xué)馬夢雨 教導(dǎo)主任 130******** 校本教研是校本教學(xué)研究制度的簡稱,它是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要外部因素。聽課、評課活動是校本教研中引領(lǐng)教師研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。目前,無論是教研組層面還是學(xué)校層面,教師聽課集中關(guān)注的是上課教師,缺少對學(xué)情的關(guān)注;聽課教師無備而去,匆忙參與;聽評課活動的主題大而空。那么,在新課程背景下,我們?nèi)绾螌π１窘萄兄新犜u課活動進(jìn)行提效呢?

一、聽課

(一做好聽課前準(zhǔn)備。

熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),了解某節(jié)課編者的意圖與教師拓展的空間;明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo);了解教材編排體系,弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,熟知教學(xué)內(nèi)容的重點、難點;對所教內(nèi)容應(yīng)在頭腦中設(shè)計課堂教學(xué)的初步方案,粗線條勾勒大體的教學(xué)框架,為評課提供一個參照體系;要根據(jù)聽課目的(匯報課、研討課、指導(dǎo)性、檢查性確定側(cè)重點,針對教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評議、指導(dǎo)以及提出不同要求。

(二確定聽課對象。

聽課的目的主要是為了了解教與學(xué)的情況,研究或試驗新的教法,總結(jié)推廣經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)校的全面教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,聽課對象的選擇是由各個階段的工作要求和特點決定的。

1、聽教學(xué)質(zhì)量高的教師的課。這是總結(jié)經(jīng)驗性的聽課。發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)質(zhì)量高,學(xué)生反映好或者某些教師有新的教改設(shè)計。聽他們的課目的是幫助總結(jié)經(jīng)驗并加以推廣。

2、聽承擔(dān)某個教學(xué)專題研究教師的課。比如教師承擔(dān)著期末復(fù)習(xí)課該如何上的專題或作文講評課如何上等。

3、聽教學(xué)效果差的教師的課。聽這樣的課,一是為了督查授課的教師,二是調(diào)查了解課差的原因,有沒有共性問題,以使全體教師引以為戒。

(三聽課

1、聽課要有針對性。針對每個學(xué)期的教學(xué)試驗、科目問題和各個教師、各個階段的教學(xué)特點去聽課?？蓪嵭兄攸c聽課與全面聽課相結(jié)合。有經(jīng)驗值得總結(jié)的就要重點聽、連續(xù)聽。這樣才能使聽課成為有目的、有導(dǎo)向性的、有深度的教研活動。

2、聽課要透過現(xiàn)象看實質(zhì)。聽課要不被表面的熱鬧和教師的精彩表演所迷惑,要注意觀察教師的教、學(xué)生的學(xué)。聽教師是否講在“點子”上,問在“疑”上,練在“關(guān)節(jié)”上;聽學(xué)生朗讀、回答中顯示出來的潛力和暴露出的問題;看師生的精神狀態(tài),學(xué)生的思維速度,學(xué)習(xí)方法,以及教師對突發(fā)情況處理得是否恰當(dāng)。

3、聽看結(jié)合,詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料,是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)。它應(yīng)

全面、具體、詳細(xì),包括情景創(chuàng)設(shè)、教師點撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動、教法選擇、學(xué)法運用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋、課堂的亮點與失誤等,還有聽課者的評析與建議。

4、集中精力,認(rèn)真分析。在鮮活的課堂中,有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝,過去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細(xì)節(jié),感知就會出現(xiàn)斷裂,影響其對教學(xué)的整體認(rèn)知與評價。聽課時要全身心的投入,積極思維,認(rèn)真分析,做到前瞻性與對照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先于教學(xué)進(jìn)程,遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行多種合理預(yù)測,摸索課堂發(fā)展的趨向,為分析評價贏得時間,變被動聽課為主動聽課。對照性是指在聽課過程中,將實際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(聽過的優(yōu)秀課進(jìn)行對照,以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點和教學(xué)中存在的問題。

5、剖析問題,做好小結(jié)。聽課不僅要邊聽、邊看,還要邊思考。因為對課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上,更要做出正確的判斷,有時需要透過現(xiàn)象去分析它的實質(zhì)。上得好的課,應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂,從不會到會,從不熟練到比較熟練的過程。在課堂上,學(xué)生答錯了,答得不完整,答得結(jié)結(jié)巴巴,這是正?，F(xiàn)象,正因為這樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯時,能加以引導(dǎo),答得不完整時,能加以啟發(fā)。所以聽課,一定要注意看實際效果,看學(xué)生怎么學(xué),看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。主要思考是:①教師為什么要這樣處理教材,換個角度行不行、好不好;②對教師成功的地方和不足的或出現(xiàn)錯誤的地方,要思考原因,并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響;③如果是自己來上這節(jié)課,應(yīng)該怎樣上,進(jìn)行換位思考;④如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容;⑤新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中,并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為;⑥這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實際水平,如果沒有聽課者,教師是否也會這樣上等等,對于課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點,應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過程性評價,即指出優(yōu)點在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念,依據(jù)什么教學(xué)原理等,同時指出缺點與不足,怎樣改可能效果更好,依據(jù)什么等,并將這些環(huán)節(jié)點評及時納入聽課記錄。

二、評課

評課的根本目的在于揭示教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化教法,提高教學(xué)質(zhì)量。(一對課堂教學(xué)評價,應(yīng)從兩個方面去看: 一看教師的教,主要觀察教師的教學(xué)基本功和教學(xué)行為。

1、在教學(xué)指導(dǎo)思想上,是否做到把以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主,不僅注意教法,更重視指導(dǎo)學(xué)法,從教與學(xué)兩個方面去設(shè)計和組織課堂教學(xué)。

2、在教學(xué)內(nèi)容上是否重點突出,落實“雙基”。一堂好的課,應(yīng)該緊緊扣住教學(xué)目的和要求,抓住關(guān)鍵,分散難點,突出重點,講練結(jié)合,在“能力”二字上下功夫,在“素質(zhì)”上做文章。

3、結(jié)構(gòu)是否合理,教法是否得當(dāng)。教師應(yīng)遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體、”“面向全體, 因材施教”、“少、精、活、用”等原則,精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu),選擇相應(yīng)教法,努力使課堂呈現(xiàn):(1教學(xué)課程井然有序,嚴(yán)密緊湊,充分利用40分鐘;(2教具的使用和演示實驗恰到好處;(3教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,啟發(fā)誘導(dǎo)得法,教得輕松;(4學(xué)生處于主體地位,興趣盎然,思維活躍,學(xué)得愉快;(5課堂氣氛生動活潑,效果優(yōu)良。

4、板書是否規(guī)范,直觀性強。好的板書好比一堂課的“眼睛”,它展示了教師的教學(xué)思路,凝聚了教材的精華,具有很強的邏輯性和直觀性。這就要求教師注意從教材特點和課型特點出發(fā),精心設(shè)計板書計劃,使之成為“微型教案”。板書時做到工整無誤,簡明精當(dāng),條理分明,直觀性強。

5、語言是否規(guī)范,有較強的吸引力?！爸v”是教師最基本的教學(xué)手段,它是一種特殊的口頭語言,稱為教學(xué)語言。教師應(yīng)加強教學(xué)語言的修養(yǎng),力求規(guī)范化,做到準(zhǔn)確(言必有中、簡潔(言簡意賅、清晰(條理清楚、曉暢(通俗明白,同時還要注意高、低、快、慢、輕、重、緩、急的變化和語態(tài)的和藹自然。作為語文教師,必須要練習(xí)語言基本功。一個語言干癟的語文教師,是很難引起學(xué)生的注意和喜歡。

二看學(xué)生的學(xué),主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài):

1、參與狀態(tài),看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大;

2、交往狀態(tài),看課堂上是否有多項信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往的過程中學(xué)生的合作技能怎樣;

3、思維狀態(tài),看學(xué)生是否具有問題意識,敢于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,發(fā)表自己的見解,看學(xué)生提出的問題是否有價值,探究問題是否積極主動,是否具有獨創(chuàng)性;

4、情緒狀態(tài),看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。(二針對不同的目的和層次,評課各有側(cè)重

評課時大家暢所欲言,各抒已見,這是必須的。但是關(guān)鍵發(fā)言的幾個同志,尤其做總結(jié)的組長要注意:

1、對少數(shù)已初步形成自己教學(xué)特點的“尖子”教師,評課時應(yīng)側(cè)重對他們教學(xué)中的擅長之處,獨到見解,作一些比較鮮明、突出的分析和概括,并加以提練和提高,鼓勵他們進(jìn)一步發(fā)揮自己的特長,形成自己的風(fēng)格和特色。

2、對一些已勝任教學(xué)的教師,應(yīng)側(cè)重在改革課堂結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法上多作評議,特別注意在如何根據(jù)教材的內(nèi)容,設(shè)計教法,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法,以及運用多種教學(xué)手段,揭示規(guī)律等方面,有意識地多發(fā)現(xiàn),多指導(dǎo),多幫其總結(jié)。

3、對一般教師,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),全面進(jìn)行評議,力求讓他們逐步達(dá)到這些要求,并針對他們某一方面或幾方面的薄弱之處,有側(cè)重地加以點撥、指導(dǎo)。

4、對任教有困難的教師,評課時的側(cè)重點應(yīng)放在教學(xué)目的要求是否明確、集中,教學(xué)重點、難點是否把握,講解是否清楚、正確、有條理,講練是否結(jié)合等一些課堂教學(xué)的主要方

面。

5、對新教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們在課堂教學(xué)中,逐步達(dá)到上課的基本要求。在評課時首先抓好三條:一是目的要求明確,不含糊籠統(tǒng)。二是講課有重點,講解清楚,不講錯講偏。三是注意課堂練習(xí)。

(三當(dāng)前評課中存在的問題:

1、重聽輕評

如果有些該評的課不評,一方面執(zhí)教者心里沒底;另一方面評課的作用沒得以發(fā)揮,聽課也就失去了意義。

2、敷衍了事

即使有的課評了,有礙情面,評課敷衍了事,走過場?！安徽f好,不說壞,免得惹人怪”。評課大部分是虛假的評議,只講贊歌,不講缺點。評議會上,經(jīng)常是發(fā)言只有三五人,評議只有兩面三刀語,評課冷冷清清。

3、平淡膚淺

有的聽課者聽了一節(jié)課后,看不出什么問題,筆記上沒寫出什么,只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯”,或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見,但多半是枝節(jié)問題,教者板書如何,聲音大小,教態(tài),拿教鞭的姿勢,媒體使用的恰當(dāng)與否等等?？傊?評議平淡膚淺,泛泛而談,觸及不到問題,難怪有些老師感嘆這樣的評議沒啥意思。

4、面面俱到

對一節(jié)的評議應(yīng)該從整體上去分析評價,但決不是不分輕重、主次,而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型,以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到,因而泛泛而談,難以突破重點。

5、參評面窄

評議會上評的少,看的多。為了避免冷場,組織者只好指名道姓發(fā)言,由于發(fā)言面不廣,且大多屬于被動發(fā)言,因此,評課場面冷清,難以形成各抒己見、暢所欲言的熱烈氣氛。

6、以偏概全

還有一種傾向,評課時只評教師的一兩節(jié)課,不評教師系列課,這如管中窺豹,很難作出全面評價的。

7、評“新”棄“舊”

眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是,凡是有“新”東西的地方就門庭若市,評課時認(rèn)認(rèn)真真,而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

8、上綱上線。

抓住教師講課中失誤、不足,由此及彼,聲東擊西,橫生枝節(jié),評課變成了評“人”。產(chǎn)生上述問題的原因,可能有以下幾個方面。(1認(rèn)識不足,評議不到位。有的評議

者不明確評課的目的意義,評課怕得罪人,所以評議時只講優(yōu)點不講缺點。也有的問題來自講課教師身上,他們認(rèn)為給自己課提不足,是雞蛋里挑骨頭,一旦別人提出不同意見就頂牛。

(2評議方法不當(dāng),效率低。評課是一門科學(xué)和藝術(shù),有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課,自然效果就不好。(3缺乏嚴(yán)密組織,隨心所欲。評課效果不好,還與評課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課評課,組織人員事前沒有具體要求和管理,評課也是盲目性,隨意性,松松垮垮。(4缺少素養(yǎng),認(rèn)識不到位。有些評課者甚至自己評課都出現(xiàn)錯誤,所以,要虛心好學(xué),不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和文化水平。

三、新課程改革后聽課評課的理論建構(gòu)（一、重建聽課評課的新理念

課堂教學(xué)改革要求聽課評課的新理念應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面:一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;二是促進(jìn)教師的成長;三是“以學(xué)論教”,以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。

（二、新課程聽課評課的新標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)改革要求聽課評課至少在以下三個方面樹立新的標(biāo)準(zhǔn)。

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo):課堂教學(xué)目標(biāo)就是把知識、技能教學(xué)和能力、情感培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

科學(xué)的課堂教學(xué)過程:“愛學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”,課堂教學(xué)策略的三個體系應(yīng)該是:激勵性教學(xué)策略體系;自主性教學(xué)策略體系;探究性教學(xué)策略體系。

理想的教學(xué)效果:“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想?！皩W(xué)”——是學(xué)生能否學(xué)得輕松,學(xué)得自主。“論教”主要是從課堂教學(xué)的四大狀態(tài)即學(xué)生的情緒、交往、思維和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)來評價課堂教學(xué)效果。對課堂教學(xué)效果的評價,從下面三個角度判斷:一是看師生是否保持良好的情緒狀態(tài);二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活,教師有沒有對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù);三是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何,通過課堂教學(xué),學(xué)生有沒有不同程度和不同方面的收獲。

（三、聽課評課的功能由甄別分等轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展。在聽課評課中必須淡化評比和獎懲,重點在于突出其發(fā)展性價值,讓聽課評課體現(xiàn)出發(fā)展性功能,促進(jìn)教師的成長。

（四、聽課評課的主體由單一轉(zhuǎn)向多元化。使聽課評課成為教師本人、管理者、教研員、教師同事及學(xué)生家長等主體共同參與的交互活動。尤其是要強調(diào)被聽者教師本人的主體作用,不僅使他們積極配合,還能促進(jìn)他們通過積極參與、交流和自我反思,主動地客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí),改進(jìn)不足,進(jìn)一步完善自我。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。對問題的反饋、探討、改進(jìn)、實踐本身就是一個扎實的研究過程。在這個過程中,每位教師有記錄、有學(xué)習(xí)、有思考、有觀點,通過這樣的過程,我

們真正實現(xiàn)了改進(jìn)每一位教師的教學(xué)行為。聽評課，教師成長的階梯，只要提高自己的聽評 課水平，扎扎實實地聽好每一節(jié)課，時間長了，就會量變到質(zhì)就、變成一名優(yōu)秀的教師。

第二篇：淺談聽課評課的有效性

淺談聽課評課的有效性

內(nèi)容摘要：聽課評課是常規(guī)的教學(xué)研究活動。教師只有在評課聽課有效性的基礎(chǔ)上，不斷研究并掌握各種教法，并根據(jù)具體情況應(yīng)用于實踐中，才能摸索出一套具有自己風(fēng)格和特色的教學(xué)方法，才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩坝蟹ā迸c“無定法”之間的矛盾，取得教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：

聽課

評課

有效性

聽課評課是常規(guī)的教學(xué)研究活動。通過這活動探討教學(xué)上存在的問題，取長補短，互相借鑒，共同提高教學(xué)質(zhì)量；同時，通過評課也能及時修正平時教學(xué)紕漏，促使執(zhí)教者更新教學(xué)理念，有效改進(jìn)教學(xué)方式方法。那么，怎樣聽課評課才是有效性呢？

1．課前做好充分的準(zhǔn)備 １．１研究授課內(nèi)容

對授課內(nèi)容不能僅僅停留在熟悉的層面上，還要有一定的研究。

聽課是評課的前提。從研究的角度看，要使聽課有較大的收獲，課前必須做好充分的準(zhǔn)備。除了熟知教學(xué)的基本內(nèi)容外，還要自己設(shè)計一個預(yù)案，進(jìn)而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當(dāng)寬泛，但應(yīng)該圍繞換位（假設(shè)自己是教者）角度來確立研究課題。比如（就該授課內(nèi)容而言），常規(guī)教學(xué)最易碰到的問題；教學(xué)中棘手而又亟待解決的問題；如何突破重難內(nèi)容；突破重難點重問題是否有更容易更有效的方式方法，即重難點問題怎樣導(dǎo)入，怎樣引導(dǎo)啟發(fā)，怎樣拓展延伸，怎樣鞏固等等?？傊?，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準(zhǔn)備，那么，聽課就有了明確的方向，預(yù)案則使研究有了參照，這對于分析評價執(zhí)教者的優(yōu)劣得失，借鑒他人的教法做好鋪墊。只有這樣聽課評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點水式的泛泛而談，這種聽課評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。

１．２了解學(xué)情

除了課前充分準(zhǔn)備的研究預(yù)案外，還要對所授課班級學(xué)生學(xué)情有大致的了解。只有在這基礎(chǔ)上，我們才能通過課堂學(xué)生的反應(yīng)及師生互動情況來觀照分析評判執(zhí)教者對教材把握的尺度，從而評判執(zhí)教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。因為學(xué)生的基礎(chǔ)不同，執(zhí)教者對教材的挖掘深度廣度也應(yīng)該有所不同，如果教材挖掘太深太廣，學(xué)生吃不了；教材挖掘太淺太窄，學(xué)生吃不飽。所以，只有在對學(xué)生學(xué)情的了解基礎(chǔ)上，才能客觀評判執(zhí)教者對教材的把握及是否因材施教。

２．以兩種身份參與聽課

以哪兩種身份參與聽課呢？那就是學(xué)習(xí)者和評判者的身份。

２．１以學(xué)習(xí)者的身份參與聽課

你會更容易感受課堂氛圍，更容易感受執(zhí)教者的教學(xué)思 路，也容易感受課堂的情境。更可貴的是你對課堂問題的思維行進(jìn)是與學(xué)生同步，因而更容易辨別課堂的“真假”。時下，不少的公開課，優(yōu)質(zhì)競賽課無形中演繹成表演課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進(jìn)行無數(shù)次的操練，把問題及答案預(yù)先告知學(xué)生，甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時間準(zhǔn)確到以秒鐘來計算，這種課堂往往是“假課堂”。“假課堂”與常規(guī)的課堂往往存在巨大的區(qū)別。因此，以學(xué)習(xí)者的身份參與聽課往往更容易甄別課堂的真?zhèn)?，從而為課堂教學(xué)的借鑒和評教提供許多有效的信息。

２．２以評判者的身份參與聽課

只有這樣，你才能跳出執(zhí)教者所設(shè)計的教學(xué)思路框架，才會有“旁觀者清”的優(yōu)勢，站在更高的位置去俯瞰執(zhí)教者的教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣得失。

３．課堂全實錄與細(xì)節(jié)并重

不但做好課堂的全實錄，而且更要注重課堂細(xì)節(jié)。聽課過程中應(yīng)盡可能地記錄教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中包括教師引入新課手法，教師、學(xué)生的互動過程效果，教學(xué)中使用的媒體，知識點過渡的情況，練習(xí)的難易梯度，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間等等。

作為教師，聽課的過程實質(zhì)上是一個學(xué)習(xí)和研究的過程，在記錄上，主要環(huán)節(jié)的詳記自不必說，精彩的細(xì)節(jié)也應(yīng)在記錄范圍中。在執(zhí)教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現(xiàn)，而事過境遷之后，這些思維結(jié)果又難以捕捉、再現(xiàn)。因而，在點評一欄內(nèi)及時記錄就顯得尤為重要。同時，教師的教學(xué)機智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧之中，可能是一個巧妙的設(shè)問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點睛式的總結(jié)??總之，把這些細(xì)節(jié)實錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，同時也是學(xué)知識、長經(jīng)驗的有效途徑。綜觀平時課堂實錄，不少的課堂實錄不但只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映，并且表述的語言大都是放之任何一門學(xué)科都可說的“騎墻派”語言，諸如，教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出；教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)完整；師生互動良好，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)主導(dǎo)主體的教學(xué)理念；切入點好，善于啟發(fā)，循循善誘深入淺出等等，執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格與特色不能充分體現(xiàn)，像這類的課堂實錄是沒有多大實際意義的。只有從動態(tài)上，從細(xì)節(jié)上觀照把握并容入自己的思維、見解的課堂實錄，這樣的聽課才是有效的。

４．對比反思互評借鑒 ４．１對比反思

聽完課后，聽者要及時做好對比反思。當(dāng)你把課堂實錄與自己的聽課預(yù)案進(jìn)行對比反思時，就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學(xué)的優(yōu)劣得失。這對于自覺整改自己的教學(xué)和有理有據(jù)評教都是大有裨益的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學(xué)理念，因為理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，它必將貫穿整個教學(xué)中；二是是否有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，因為科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑；三是是否以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，因為培養(yǎng)學(xué)生能力是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，正如葉圣陶所言“教是為了 不教”，就是這個道理。

４．２互評借鑒

相對而言，課前預(yù)案、課堂實錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執(zhí)教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，聽者與教者同時坐下來，讓教者介紹自己的教學(xué)設(shè)計意圖。這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學(xué)閃光點，避免以后在教學(xué)中出現(xiàn)的紕漏都是大有益處的。在互相評教中，要有尊重科學(xué)的精神和敢說真話的勇氣。平時有些同志由于礙同事的面子或者是被評教的對象比自己的“級別”高而采取中庸式的不痛不癢的評教法。其實，這種評教法于人于己都是沒有好處的，長期以往，教學(xué)研究的本質(zhì)和宗旨將喪失殆盡。

5．撰寫論文式的心得體會

完成以上的過程，并不代表一堂課已經(jīng)結(jié)束，教師在評課對比后，應(yīng)及時把別人的經(jīng)驗教訓(xùn)及自己的的收獲、心理感受記錄下來，通過積累這些寶貴經(jīng)驗，不斷地獲取教學(xué)方法的第一手資料，這對于以后改進(jìn)教學(xué)方法，探索新思路，提高教學(xué)技能，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，具有極大的促進(jìn)作用。

教學(xué)方法作為教學(xué)體系中重要組成部分和具有操作機制，是教師在長期教學(xué)實踐中逐步認(rèn)識并總結(jié)出來的實踐方式。教師只有不斷地從聽課評課中研究并掌握各種方法，并根據(jù)具體情況應(yīng)用于實踐中，才能摸索出一套具有自己風(fēng)格和特色的教學(xué)方法，才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩坝蟹ā迸c“無定法”之間的矛盾，取得教學(xué)的最佳效果。

第三篇：如何聽課和評課

如何聽課和評課

時間：2014年3月14日

地點：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時：3課時

一、如何聽課

聽課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時重點關(guān)注點

1、教師方面應(yīng)該關(guān)注：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識?學(xué)到什么程度?情感如何?)目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際?

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。（6）使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?（8）滲透哪些教學(xué)思想?（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

2、學(xué)生方面應(yīng)關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流）。并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

（四）把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。(2)從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析： 評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面)：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計： 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：①計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學(xué)生活動時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。③計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。④計算優(yōu)差生活動時間。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。⑤計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析： 教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教 3 學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析： 教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。(1)看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。(3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

第四篇：聽課評課稿（定稿）

聽課評課稿

今天上午xx礦務(wù)局工學(xué)院來校聽課，希望聽數(shù)學(xué)和語文課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學(xué)課，WD上語文課。

第一節(jié)是趙WD的數(shù)學(xué)課。

聽完之后，礦務(wù)局工學(xué)院的高院長說：“這是我這輩子聽到的最好的課。”

我說：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長說：“那等有機會我再聽聽你們最好的課?！?/p>

短短幾分鐘沒來得及細(xì)談，就又上第二節(jié)課了。

第二節(jié)是WD的課。

上完后，我對高院長說：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現(xiàn)出“快樂課堂”的特點。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導(dǎo)入上下了工夫，引用名言俚語導(dǎo)入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學(xué)生質(zhì)疑踴躍，爭論激烈，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，老師能適時點評，這都是優(yōu)點。缺點是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學(xué)生多留點思考時間，顯得環(huán)節(jié)不緊密。另外，押堂、當(dāng)堂反饋的正確率不高，沒有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學(xué)生爭論過多，耽誤了一定時間，造成前松后緊，教師應(yīng)當(dāng)及時出手，早點畫龍點睛，就有可能避免不必要的爭論，也許就能搶出一點時間給后面。

當(dāng)堂反饋的正確率不高也許是重點不突出造成的；沒有掌聲是平時就沒有這方面的訓(xùn)練要求。

但這些都是細(xì)節(jié)問題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因?？鄯值闹饕蚴沁@堂課嚴(yán)謹(jǐn)有余快樂不足，課堂過多地強調(diào)知識，而沒有讓學(xué)生在知識的求索中獲得情感上的快樂，體現(xiàn)不出“快樂課堂”中“快樂”兩字的含義。

我曾經(jīng)說過，課堂要由知識世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識，而應(yīng)更多地給學(xué)生以情感、智慧、興趣、激勵。一個老師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來、激發(fā)起來、讓他在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對學(xué)生的激勵還不夠，盡管教師也注意到了個別平時不太發(fā)言的同學(xué)這回發(fā)言了，平時不愿講題的同學(xué)這回講了，也給予了分?jǐn)?shù)獎勵，但還不夠。還要有更多的語言激勵、分?jǐn)?shù)激勵、掌聲激勵、情境激勵。教師可能并不吝嗇表揚、獎勵、掌聲，但學(xué)生是在意的。教師要把這種表揚獎勵從無意的變成有意的。所以教育要從兒童出發(fā)，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學(xué)，一朵小紅花讓孩子們那么當(dāng)回事，因為他們是孩子。如果我用一朵小紅花來獎勵你，那就是笑話。

我們常說要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學(xué)習(xí)的興趣，積極給他成功的感受，讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈怠的動力，使他終身熱愛學(xué)習(xí)，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。至于你講的那些知識，如果他不復(fù)習(xí)，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識，是情感態(tài)度價值觀。

所以一位高水平的老師一定會重視我們學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三項：情感態(tài)度價值觀，絕不會把他當(dāng)做可有可無的擺設(shè)。可惜的是，我們很多老師關(guān)注的都是第一、二項：知識與技能；過程與方法。我以為教學(xué)目標(biāo)中的這三項正是代表了三個不同層次的老師。能把知識講明白，能把學(xué)生的能力培養(yǎng)起來的老師是一位合格的老師；能關(guān)注過程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價值觀上培養(yǎng)學(xué)生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節(jié)是WD的語文課。

學(xué)生很活躍，聽得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，有錯必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學(xué)生互考的方法精彩紛呈。充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。尤其是學(xué)生自創(chuàng)的那些互考的學(xué)習(xí)方法十分鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強的學(xué)生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復(fù)制的課堂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體會到學(xué)習(xí)的快樂，真正領(lǐng)會了“快樂課堂”的含義。WD的課給學(xué)生以更多的情感體驗，不僅有分?jǐn)?shù)激勵，還有語言激勵、情境激勵、讓學(xué)生不僅體會到學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)，更體會到學(xué)習(xí)的快樂，這對鼓舞學(xué)生終身熱愛學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，這才是我們應(yīng)該留給學(xué)生的最重要的東西。

也許，因為學(xué)科不同，難度不同，使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。

愿我們每個老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！

第五篇：聽課評課

同科異構(gòu)聽課評課

王老師的課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務(wù)型教學(xué)方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預(yù)設(shè)到動態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生活動高潮迭起，教師引導(dǎo)巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

一，課堂教學(xué)設(shè)計理念新

以學(xué)生的發(fā)展為根本，運用任務(wù)型教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內(nèi)容豐富多彩，接近學(xué)生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學(xué)。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導(dǎo)者，幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，成為名副其實的“以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計，以課題為背景，任務(wù)型教學(xué)Learning by doing 的理念和思路清晣，課堂設(shè)計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念與素質(zhì)。二，體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”

王老師在教學(xué)過程中處理好“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀之間的關(guān)系。”①不是教書本，而是以書本教，以學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃，由學(xué)習(xí)課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生運用語言知識，學(xué)會交際，學(xué)會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學(xué)到的語言知識學(xué)會做事，這就是能力。②從整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，注重在教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著“學(xué)生發(fā)展”方向努力。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，積極調(diào)動不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不斷使學(xué)生體驗成功，提高學(xué)生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。王老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學(xué)生熱情，活躍了課堂氣氛。

張文艷