第一篇：四課競賽聽課心得

“四課競賽”聽課心得

老師們：2011年我縣第四屆“四課競賽”活動已圓滿結束，在聽評35節(jié)課后，評委組對所聽課堂反思了很多，現(xiàn)將部分體會摘錄如下，希望能引起大家的思考。

一、語文課“教什么”的思考

1、教材解讀的膚淺：語文課跟理科學科相比，在教學效果上處于下風。理科老師引領學生從未知走向新知，學生有滿足感、成就感，語文老師則是引領學生從已知走向已知，所以學生學習理科比學習語文有興趣。這就要求語文老師在教學中必須引領學生從已知走向未知，方能喚起和保持學生學習語文的興趣。備課時，教師應深刻研究教材，正確解讀教材的主題。教師面對一篇課文，應作以下思考：文本強化什么？淡化什么？ 如《蘆花蕩》一文，這篇小說孫犁自己說：“農(nóng)民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、父母妻子。他們抗日，正是為了保護他們……我看到農(nóng)民，他們的愛國熱情，參戰(zhàn)的英勇，深深感動了我。”所以文本強化的應該是“愛”——對家鄉(xiāng)、抗日軍民、孩子的愛，對鬼子的恨之入骨，以及由愛而生的智勇行為，而三節(jié)賽課，都一直一致將“老頭子”性格特征作為教學目標，或空泛的“體會愛國主義精神”。又如《蘇州園林》，原題為《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，是為一本攝影集作的序言，課文是“有刪節(jié)”的，文本強化的是“蘇州園林的美”，所以應引導學生探究、發(fā)現(xiàn)園林之美。再如《風箏》一課，文本表現(xiàn)的情感是復雜的:從“我”的悔恨中，讀出了沖突中的溫馨親情；從兒童教育的角度看，明白了一

個道理：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”；從“我”的?nèi)省，讀出嚴于剖析自我的魯迅；從被虐殺的弟弟全然的忘卻中，看到了整個社會精神的孱弱、冷漠、死寂與愚昧，哪些是文本強化的內(nèi)容呢？中年的魯迅寫這篇回憶幼時的往事，目的在于抒發(fā)深沉的感慨：魯迅先生回憶兄弟之間的一件往事，無論當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補過，為補過不及而心情更加沉重，都洋溢著濃濃的同胞手足之情。而這種所以文章絕不僅僅停留在悲哀的親情這個膚淺的層面之上的。語文教師也應運用“冰山理論”來解讀文本，引導學生“看到”海面下面的7/8。（這篇散文詩可以多角度去解讀，是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的好教材。家庭是社會的一個細胞，家人沖突的深處，期中包含著深刻的社會和時代的內(nèi)容。）

2、學情分析的忽略：“以學定教”是教學的基本原則，設計教學前要首先預設、了解學情，分析學情不僅是“以生為本”、“以學為主”的新課改要求，更是保證教學效果的必要前提。分析學情，就是要了解學生學習這篇課文的興趣點、困惑點、盲點，學生能讀懂什么，讀到什么程度，教師了解了這些，才能在課堂上引領學生“發(fā)現(xiàn)以前沒看到的風景”。本屆賽課中，課堂氣氛大多沉悶，學生鮮有創(chuàng)造性的發(fā)揮和精彩的表現(xiàn)，學生在閱讀中深不進去教材，游離于文本邊緣或之外，更不可能由醉心閱讀帶來的“動容”“動情”的表現(xiàn)了。造成如此毫無生氣、了無興致的課堂氣氛，很大程度上源自教師課前對學情的忽略。有人總結課堂教學要“四不講”：學生會的，不講；講了學生也不會的，不講；知識陳舊沒用的，不講。這還是很有道理的，有時確定不教什么比教什么更為重要。例如《湖心亭看雪》，學生能讀懂什么？學生的興趣點是什么？困惑點是什么？盲點在哪里？可以在課前調(diào)查學生，然后再有針對性的設計問題，就能使學生樂學愛學入情的學了，而不至于講解字詞時學生全都大聲爭相搶答，而到寫景抒情時，則沉悶不語、一臉漠然。教學《蘇州園林》，課前我調(diào)查學情，學生的困惑點集中在于：此文抒發(fā)了怎樣的思想？文章的中心是什么？這是什么文體的文章？為什么不以總結性的語言結尾？文章寫給誰看的？目的是什么？學生提出的問題并不簡單，有的深入到課文是一處園林還是多個園林？教學時，這些問題能不解決嗎？有的老師完全不了解學情，按部就班一段一段的分析，學生愛學才怪！

二、語文課“怎樣教”的思考

1、教學方式的單一：“滿堂問”“師問生答，一問到底”，“同課”但不“異構”，教師講、問，學生讀、答，僅此而已，沒有活潑生動的學習形式。

2、教學結構深受“模式”限制：千篇一律的采用“導入新課、明確任務、整體感知、局部探究、拓展延伸、布臵作業(yè)”等“六環(huán)節(jié)”教學模式，鮮有創(chuàng)造性的設計，教學結構應因課而異，因教學內(nèi)容而定。閱讀教學不能只是從第一段依次講到結尾，教學應該注重切入點：找出文本中的“矛盾焦點”，如《蘆花蕩》“老頭子”“過于自信和自尊”，有缺點，為什么作者還稱他為“英雄”？《羚羊木雕》最后一句“這能全怪我嗎”還怪誰？《中國人失掉自信力了嗎》作者是怎樣的觀點？誰認為失掉了自信力？由這樣的“矛盾”切入，就能如“看

山”了。

3、學生質(zhì)疑的缺失。本次賽課，幾乎全無“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，“學貴有疑”，讓學生質(zhì)疑，留給學生質(zhì)疑的時間，是尊重學生主體地位的表現(xiàn)，有疑才能創(chuàng)新。

4、主導性問題的迷失。用一個又一個瑣碎的問題代替學生對課文的閱讀，這是學生厭學語文的主要原因之一。沒有主問題的引導，七問八問，雜亂無章，肢解了文章。如《蘇州園林》，可直接設計為兩個主問題：①蘇州園林美在 ；②《蘇州園林》美在。緊扣“美”字，簡潔清晰。第一問就“蘇州園林”而言，是對“園林”美的探究，第二問是對《蘇州園林》“文章”美的探究。

5、齊讀的泛濫。幾乎所有課堂都不同程度的使用齊讀的方式，個性化閱讀、指導性閱讀不夠、不深。

6、合作學習的虛假。這也是時下好多公開課的弊端，不再贅述。

三、對教師的幾點建議：打鐵還需自身硬。

同樣的教學設計，為什么不同的老師能有不同的教學效果？這就像一個有“內(nèi)功”的武士，簡單的招數(shù)也會產(chǎn)生巨大的威力，而沒有“內(nèi)功”的人即使擁有倚天劍、屠龍寶刀也必然無用。老師教學也是如此，有無“內(nèi)功”直接決定課堂教學質(zhì)量。

1、教師的朗讀水平。三分文章七分讀，教師好的朗讀不僅能起示范作用，更能使學生快速進入文之中，形成良好的學習情境。教師自身朗讀水平高，也能自如有效地指導學生朗讀，在本次評選課中，教

師對學生的朗讀幾無指導。朗讀水平的高低，最能反映語文教師的內(nèi)功的強弱。

2、教師的語言藝術。語文教師應該說話流暢，用詞準確、生動，能夠“煽情”，應有主持人的口語表達能力。注重導入語，注重過渡語，注重總結性語言。

3、教師的點評藝術。好的點評不僅能提升學生的思維質(zhì)量，更能激發(fā)學生的學習熱情，可惜在這些評選課中，精彩的點評鳳毛麟角，教師點評能力，直接反映教師的課堂教學水平。

4、教師的讀寫能力。語文教師不僅要讀得好，還要寫得好，只有寫得好，才能給學生做范文。我越來越認識到，再好的現(xiàn)成文章，也不如教師自己寫的文章對學生起的示范作用大。教師多讀書，勤寫散文隨筆，學生的作文水平一定不低，這是潛移默化的作用。在所聽的評選課中，無一位老師（包括“讓世界充滿愛”綜合實踐課）示范自己的習作，不能不說是一個遺憾。

5、教學設計就像寫作一樣，要有主題。教師對教材的解讀是否深入到位，備課前老師們習慣的是讀一下課文后立即翻看教案，或上網(wǎng)搜集相關課堂實錄、教學設計，學個“一招兩式”就用，有的看到一兩個問題設計不錯直接照搬，有的看到有個活動不錯拿來就學，其實依據(jù)你對課文主題的理解，這些“舶來”的東西根本對不上號，純屬畫蛇添足之筆。造成主題不突出，思維散亂，肢解了課文。

第二篇：聽課心得

聽課心得

學校組織的青藍工程藍方老師示范課真的讓我受益匪淺，授課老師是英語組優(yōu)秀的一名教師，上的內(nèi)容為四年級project，主要介紹profile怎么寫。Profile主要指的是人物簡介，這對于正在上四年級的學生來說非常實用。學生們可以用來介紹自己，自己的朋友、老師、家人等等，更能有效的學以致用。

主講老師潘虹老師上的是四年級自己的一個班。老師一開始通過一些描述來介紹了profile這個單詞的意思，很容易便讓學生猜出來是人物簡介的意思。隨后，潘老師制作并展示了一個介紹自己的profile，表格中，潘老師展示了自己like cats and apples，并且have a football，還can run。很巧妙的引出了幾個動詞：like、have、can。進而給學生展示出一張思維導圖，有利于學生進行發(fā)散思維，更好的掌握profile怎么去寫。

同時，在向?qū)W生展示完自己的profile后，潘老師又在下方提示學生可以用what疑問句在問自己相關問題，然后老師自己來回答，也巧妙地讓學生鞏固了特殊疑問句的用法，能讓學生更好的使用特殊疑問句。進而提倡流利度。此次一問一答模式也是向?qū)W生展示了一個你問我答的例子，為下面的上課環(huán)節(jié)打下了良好的基礎。

接下來的一個環(huán)節(jié)就是展示完教師的profile后讓學生寫介紹自己的一個profile，同時為了讓學生更好的去發(fā)散思考，采用一問一答模式，潘老師為了示例句型：What animals do you like?/I like.../What fruit do you like?/I like..../What do you have?/I have..../What can you do?/I have....潘老師在屏幕上展示了句子的提綱，讓學生覺得profile的制作簡單了很多。同時學生的積極性也被調(diào)動起來了，很努力的去思考回答問題。

接下來，更進一步的是讓學生拓展一下 去介紹自己的朋友。表格形式仍然為之前所展示的，然而不同的是此次潘老師建議用含有Yes與No的問句來猜測好友的愛好及其他。同時展示例句：Do you like....? Do you have....? Can you....?這樣一來，學生立馬不會覺得用yes或no來回答問題是件困難的事了。

隨著上課環(huán)節(jié)的深入，老師的要求也變得更難了一點，此刻，潘老師不再向?qū)W生展示

第三篇：聽課心得

聽課心得

今日，我有幸聽了周立新老師一節(jié)畢業(yè)班的復習課，都給我留下了非常深刻的印象，感觸頗深，下面談談自己聽了這節(jié)課后的收獲和體會。

一、導入設計新穎多樣。

好的開頭能起到先聲奪人的功效。巧妙的導入，可以喚起學生對已有知識的回憶，吸引學生的注意力。有創(chuàng)意的開講，可以點燃學生 思維的火花，促使學生很快投入對問題的思考。周立新老師以建黨九十周年契機，導入自然。在整節(jié)課的設計中，更以“黨的重要會議”、“黨的農(nóng)村政策”、“國共合作”為線，化零為整，層層展開，渾然一體。

二、自主學習成為主導。

現(xiàn)在的歷史課堂教學不再是單一的教師教、學生學、滿堂灌的過程，而是學生在教師的引導下主動探究，師生間合作交流下進行教學的。在這次優(yōu)質(zhì)課比賽活動中，我看到了每一位教師都體現(xiàn)到了這一點。師生在課堂中不再是原來傳統(tǒng)教學中的傳授者和接受者，而是學生在課堂中是學習的主人，教師只是學習過程中的組織者，引導者與合作者。新課程改革倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，在比賽課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是生命化課堂的展示。馬曉燕老師以學案導學的方式，讓學生自主學習，掌握基本知識點，然后通過小組合作，提出并解決問題。在學生學習、合作的過程中，老師也在巡回點撥、提示、交流。當問題提出后，先把權力交給學生，由學生回答，學生解決不了的，由老師通過講解或補充資料，來幫助解決。

三、課外延伸、拓展思維、學以致用。

周立新老師非常注意通過課外延伸來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅有效的回扣了課本主題，而且還適時拓展，學以致用。史實結合讓學生動腦，為祖國的未來出謀劃策等。

這次聽課，可謂大開眼界、受益匪淺，但限于時間和篇幅不能一一道來，愿今日之所學為我將來之所用。

聽課心得 在上個月，我校開展了轟轟烈烈的聽評課活動。每一堂課都是具備學習意思，但都各有特點。對正在語文教學的道路上探索前進的我來說，這次觀摩學習使我發(fā)生很大的思維震撼，當然收成也很多。我謹將自己的所得所獲所悟從以下幾個方面談一談：

一、注重領導學生誦讀，適當點評學生的發(fā)言。

還給學生大批的讀書時光，在語文課堂中應讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗誦，也能力更深刻地輿解辭意。要到達這一步，學生應建破在充分瀏覽的基礎上，而不是樹立在老師講授分析的基本上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，能夠造成自己的能力，假如靠老師講解分析那永遠是接收現(xiàn)成的剖析成品，不能構成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。在這次語文課堂上，都將閱讀貫串始終，對學生的讀書通常做了如下部署：

1、觀其大意，謂之粗讀，只請求將課文讀通，懂得其粗心，2、參照有關解釋和有關材料，細嚼慢咽，謂之細讀，可提出疑難，懇求解決。

3、在未然掌握文章感情的基礎上，有情感的默讀，品析美句美詞，4、細賞其文理構思，享受美文，謂之美讀（或范讀），通過這四步既施展了學生的客觀自動性，又在學生自己閱讀的過程中培養(yǎng)自己解決問題的才能。

二、教給學生好的學習方法，注重學習習慣培養(yǎng)。良多老師會在課件上給學生出示“學習方式”，名字多樣“溫馨提醒”，如王曉林老師在執(zhí)教《五柳先生》品讀課文環(huán)節(jié)是這樣設計的：聯(lián)合課文內(nèi)容說說五柳先生是一個怎么的人？括號中是這樣提示的：（提示：如性情、喜好、生涯狀態(tài)、人生尋求??）。讓學生播種一種學習的辦法，當他當前碰到相似的問題時才干夠用本人的力氣解決。個別老師很重視對學生語文學習習慣的培育，始終強調(diào)“不動筆墨不讀書”，有利于造就學生集中精神的好習慣。

三、設置簡單有效的課堂情境，創(chuàng)設做作和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說過：“勝利的教學所須要的不是強迫，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d致是學習的推能源，是輔助學生獲取常識的捷徑。因而，許多老師在新課的導入中會有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發(fā)學生的興趣，牢牢地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。我對張士誠老師印象深入，在他的課堂上，我發(fā)明他無比善于并注重語言的運用，極其風趣。學生異常愛好這種活躍的授課方式，全部課堂歡喜愉悅，讓咱們聽課老師也深深沉醉其中、樂在其中，很輕松。

四、浮華已隨風飄去去，課堂本質(zhì)顯樸素。

這次聽課最大的感觸就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比擬樸實，注重學生的學習效力，從而淡化了課件等的幫助作用。但有用的很有分寸。富麗惹眼的課件被多少張簡略的幻燈片或要言不煩的問題、扎實的讀書訓練所取代，真正還原了課堂本色。

五、進行了恰到好處的課堂評價，進行適時勉勵和評價。

課堂評價，是師生交換的一種有效方法，它不僅是某個環(huán)節(jié)的終結，更主要的是能調(diào)動學生參加學習的踴躍性，激發(fā)學生更強烈的求知愿望。而課堂及時評價是老師對學生在課堂上的學習立場、方法、進程、后果等方面，進行適時激勵跟評估。這次運動中，老師簡直運用了及時評價，并且在課堂上，充足應用自己的體態(tài)語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摩、一個微笑等對學生的表示給予評價。如陳萬泰老師在讀完《我用殘損的手掌》這首詩歌時，有一名學生讀的十分好，陳老師用語言鼓勵，更重要的是，當他用手掌撫摸在孩子的肩膀上時，那股氣力應是無比的莫大，我想，這個孩子畢生會記住的!

六、存在扎實的教學根本功，調(diào)控課堂熟能生巧。

教學基本功是所有教師都必需控制的。它既不是某些教師的特權，也不是個別老師的稟賦，他是教師成其為先生的基本資歷?？梢哉f，這次語文教學能手評選活動中，每一位老師的教學基本功都比較的深沉，例如王曉林老師，她擁有必定的人文底蘊，課堂上通過講解五柳先生，做到分析文本，又將先生的品德、愛好譽為一棵大樹的形象，首尾響應，直觀活潑。通過加入這次活動，讓我覺得受益匪淺，對此我也細心的反思了一下自己的教養(yǎng)，意識到自己的專業(yè)基礎功還應需增強，教學過程中，我的教學方法應須改良，盡可能的應用多種教學方式，為學生供給一個天然協(xié)調(diào)的學習氣氛。實現(xiàn)學生的主體性，從而有效進步教學品質(zhì)。

聽課心得

第四篇：心得聽課

上屯小學聽課有感

楊家小學：陳菲菲

2013年3月21日，我們?nèi)?、四年級的語文老師在豫靈鎮(zhèn)上屯小學聆聽了來自教研室張建超老師帶來的《包公審驢》，課堂教學設計輕松但不乏濃厚的語文味道；上屯小學李田老師的《包公審驢》，課堂環(huán)節(jié)設計有層次，顯重點；王瑞娜老師的《田忌賽馬》，精彩的游戲激發(fā)了學生高漲的學習興趣，課堂氣氛非?；钴S。聽完了這三節(jié)課，聽完了張老師的課后評議，我對語文課堂的教學有了更深的認識。

1.“語文課堂就是語言文字運用的課堂”，課堂應注重學生對字，詞，句的理解和運用的指導，學生語文學習效果最好的驗證就是會運用文字。

2.“課文小書和大閱讀結合”課堂教學不能只局限在課本的小框里，盡可能的聯(lián)系生活實際中已有的閱讀資源，如張老師在讓學生介紹“包公”時發(fā)現(xiàn)校園文化墻上就有“包公”;在讓學生理解生活版的“劉五告驢”時，引出去年9月初漯河以《設靈棚做法事為奶牛開追悼會》為題的報道；在課堂討論“故事中都有誰使用了計謀？”時張老師引出《三十六計》中“李代桃僵”“將計就計”“欲擒故縱”…....讀書真的很重要！

3.課堂增量閱讀要想高效，課堂議題設計必須要精要少，能讓學生帶著思考去讀書，少些討論（答案在文中很容易找，不需要合議）的時間多些讀空間，讓學生積累到語言及學習的方法。

第五篇：2013聽課心得

聽課心得體會

王 瑞

2013年5月17日，我校組織特崗教師參加了小學教學二級培訓聽課活動。在短短的一天時間里，觀摩了來自城鎮(zhèn)四小四位老師帶來的優(yōu)質(zhì)課，使我深刻地感受到了小學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。這些課在教學過程中創(chuàng)設的情境，目的明確，為教學服務。例如：郭老師上一年級《找規(guī)律》，郭老師在課件里呈現(xiàn)動作游戲、講故事游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合一年級學生的年齡特點。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設生動有趣的情境。郭老師從做動作游戲，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，體驗規(guī)律——游戲操作，探索新知——運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是郭老師在學生主動探索的過程中，能夠找出規(guī)律之后，還編排了“模仿”，從而活躍課堂也加深記憶。郭老師還在課件出示了美麗的數(shù)學圖案、體會生活中的數(shù)學美，這樣的情境讓學生體會數(shù)學來源于生活并運用于生活，激發(fā)學生學習興趣。

在這一天的時間里，上課的老師都能根據(jù)小學生的特點為學生創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數(shù)學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創(chuàng)造學生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”郭老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。

一天學習，共聽了4節(jié)課，在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學生的生活實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。

在今后的教學工作中一定要發(fā)揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經(jīng)驗豐富的老師學習。