第一篇：我的伯父魯迅先生評課稿

《我的伯父魯迅先生》評課稿

首先非常感謝教委為我們這些年輕教師們提高了這次向優(yōu)秀教師學習的機會，聽了劉老師的這節(jié)課，我感受頗深。從中學到了許多自身欠缺的東西，對于劉老師的這節(jié)課我作出如下評課：

一、教中求變，加深印象

在這節(jié)課的教學過程中，《我的伯父魯迅先生》共分五段，劉老師并沒有按照傳統(tǒng)的教學程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容先講二至五段，重點分析后四件事情，由魯迅先生生前的這四件事推出第一段中為何魯迅先生在去世后如此受到愛戴。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學過程重點突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

二、既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，劉老師對課文中的基礎(chǔ)知識字斟句酌，從不放過。如對文中多音字“挨、扎”二字讀音的強調(diào)，對文中“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育——照應(yīng)其開篇那句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保由顚W生對導入部分的更深一步理解。三、三維目標，同步推進

在這節(jié)課中，劉老師不僅強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的掌握，而且還十分重視學生情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，重視學生情感教育，兼顧能力訓練。比如結(jié)合上下文理解詞語“囫圇吞棗、張冠李戴”，結(jié)合周圍聽課老師的著裝理解“飽經(jīng)風霜”；比如如何理解含義深刻的句子，通過重點字詞去理解的同時，引導學生結(jié)合自己內(nèi)心的感受和對魯迅先生的敬佩之情去感受課文，學習課文。

四、循序漸進、步步深入

在這節(jié)課的前半部分，劉老師通過讓學生尋找課文在格式方面的區(qū)別，引出課文共分為五部分，再讓學生粗略總結(jié)這五部分的基本內(nèi)容，劉老師的亮點表現(xiàn)在她并不是一味的給學生灌知識而是鼓勵學生積極主動的進行自我探索，自己概括小標題，自己對文章進行歸納總結(jié)。充分發(fā)揮了學生們的主體地位，這一點是在我的教學過程中需要學習的。

五、重視閱讀，啟發(fā)思考

“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。劉老師在教學中，對于每一部分的學習，都要引導學生進行大聲的朗讀，而且并不規(guī)定閱讀的具體內(nèi)容，而是從學生的自我興趣出發(fā)，讀自己喜歡的感興趣的段落，從學生們的興趣出發(fā)，啟發(fā)學生進行更為深入的思考。

當然，在這堂課中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點不足，也是自己經(jīng)常犯的錯誤。首先是時間安排不均勻，上課節(jié)奏沒有掌握好，劉老師在這節(jié)課中，由于前半部分耗時太久，導致最后一部分并沒有講完，影響了這節(jié)課的質(zhì)量。其次是課前預(yù)設(shè)與課堂生成考慮欠充分。比如引導學生概括小標題時，學生無所適從，回答效果并不是太好。

以上就是我針對劉子紅老師的這節(jié)語文課的評課，總體感覺劉老師的課還是十分精彩的，讓我學到了有許多在語文教學方面的經(jīng)驗，我必定會在以后的教學過程中加以運用，向優(yōu)秀教師們看起，不斷充實自己、完善自己，爭取使自己更加的優(yōu)秀。

第二篇：我的伯父魯迅先生評課稿

《我的伯父魯迅先生》評課發(fā)言稿：

我?guī)е活w學習的心走進了盧璐老師的課堂。盧老師一手雋秀的粉筆字，精煉的問題，犀利獨特的語言，豪放派的朗讀將魯迅先生的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂中時時帶領(lǐng)學生反復回味著這個句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”揭開作者靈魂深處的傷痛，喚起學生情感上的共鳴。課堂結(jié)構(gòu)渾然天成，天然去雕飾。

盧老師還能抓住重點詞語深入開掘，并滲透寫作方法指導。最讓我印象深刻的是，在盧老師指導學生學習“救助車夫”這一段，課文里一連出現(xiàn)了許多個動詞，盧老師巧妙地引導學生關(guān)注到“半跪”一詞，然后再指導學生到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？這一跪，跪出了什么？（學生創(chuàng)造性地說：跪出了憐愛、跪出了同情……）半跪，跪出了“愛”。這一細節(jié)的敲打，魯迅偉大的人格精神躍然于課堂，如汩汩甘泉直沁學生的心田。

我和盧老師在一個辦公室里共事，我看到的不只是她課堂上的精彩，我還看到了一位青年老師渴望進步、追求理想的一顆熾熱的心，她一次又一次不厭其煩地試課，一次又一次地聽取各位老師的意見，一次又一次地修改教案。

由于魯迅離孩子們很遙遠，課文多處出現(xiàn)含義深刻的句子，為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，盧老師于課外指導孩子們讀《小學生魯迅讀本》，讓孩子們有備而學，課內(nèi)又引用蕭紅的作品，提供多面性的渠道去了解魯迅。記得著名特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源?！闭n堂教學的時間和空間是有限的，盧教師在教學中發(fā)揮了課堂教學向課外的輻射作用，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學習相結(jié)合，做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。

第三篇：我的伯父魯迅先生(評課稿)

《我的伯父魯迅先生》評課稿

一、以學生為主體，學習氣氛濃厚

對于文中難理解的詞語，教師以學生為主體，采用這種方法：你知道屏幕中哪個詞語的意思，請你給大家解釋出來。學生學習新生詞語沒有壓力，把自己如何理解詞語的意思大膽地與大家共同分享學習結(jié)果，學習氣氛濃厚而又熱烈。

二、帶著問題，貫穿全文，縱向引導，橫向發(fā)展

老師講課開始時，提出貫穿全文的一個問題：“那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”老師縱向引導，一此問題為突破口，隨后老師與學生在分析下面四件事的過程中，橫向發(fā)展，點點滴滴地滲透著魯迅先生的一種可貴和可敬的精神。

三、分組交流學習，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

針對此篇文章篇幅較長的原因，老師把文章中的四件事分給四個大組分別交流、學習、總結(jié)，幫助學生有充足的時間學習某一部分內(nèi)容，更能了解文章中心。

四、抓住每部分中重點句子的理解，突破重難點。

如：笑談《水滸傳》：“哈哈，還是我的記性好?！保ú傅脑挶砻嫔鲜强渥约海瑢嶋H上是幽默而委婉的批評“我”讀書太馬虎。）---關(guān)心下一代。

說碰壁：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

救車夫：抓住第18自然段中的動作描寫，浸透了魯迅先生對勞動人民深切的同情，確實是“俯首甘為孺子牛”。

五、滲透寫作方法的教導

如：救車夫內(nèi)容的描寫，在學生認真讀完后進行領(lǐng)悟，作者通過動詞的細致描寫，表達了什么，反映了什么。老師指導對人物的刻畫就是通過多種的描寫方法達到一定的效果，以及文章中的首尾呼應(yīng)的寫作方法

第四篇：我的伯父魯迅先生課例

《我的伯父魯迅先生》課堂實錄

九根樹小學

姚永福

學校里開展“課內(nèi)比教學”活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文第二課時，我先作適當?shù)囊龑?，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫抖自身的心靈的句子，且考慮是什么震動了你的心靈？

下面是課堂實錄：

師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。

生：讀句子。

（他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）

師：你能說一說這兩句話為什么震動你的心靈嗎？

生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。

師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢？請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所震動，好嗎？

生：再讀這兩句話。

師：你們看課文的插圖。

（周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。）

師：魯迅哪個動作最讓你感動？

生：半跪著。

師：你們大家都贊同嗎？

生：贊同。

師：誰來做一做“半跪”的動作。

生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。

師：你覺得半跪著有什么感覺？

生：有點費勁。

師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間？

生：朗讀與考慮。

生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。

師：一下子就能找出“北風怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。

生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。

師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。

生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。

師：說得多好哇，多會動腦子的一個小朋友呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。

生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。

師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺得這一跪，跪出了什么？

生：跪出了他對車夫的關(guān)心。

生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。

生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。

生：跪出了他助人為樂的精神。

生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。

師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神陪伴你一生的成長。讓我們再用敬重的心情來讀一讀這兩句話。

生：深情地齊讀這兩句話。

第五篇：我的伯父魯迅先生說課

《我的伯父魯迅先生》說課

各位評委老師大家好，我是正陽學校的趙麗娟，今天我說課的題目是《我的伯父魯迅先生》。下面共分五部分來進行今天的說課。

首先是說教材：

《我的伯父魯迅先生》是教科版第十冊第四單元的第一篇課文，作為首篇課文，它的學習不但讓學生感受到了魯迅的偉大品格，而且為本單元后面幾篇課文的學習，奠定了對文學家認知的基礎(chǔ)。

《我的伯父魯迅先生》是周曄在魯迅先生逝世九周年時寫的一篇回憶伯父的紀念性文章。文章回憶了魯迅生前的三件事。分別是“和周曄談?wù)撟x書”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”。并通過這三件事，認識到魯迅先生是一個“為別人想得多，為自己想得少”的人。

根據(jù)本單元的教學要求、本課的教學特點及站在促進學生發(fā)展的高度考慮，我將本課的教學目標確定為：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、學習給課文加小標題。

3、讀懂課文內(nèi)容，認識魯迅先生是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民的人，感受他“為自己想得少，為別人想得多“的崇高品質(zhì)，讓魯迅先生的思想與精神感染學生的心靈。

由于本課含意較深，學生不易理解，所以我將本課的重、難點確定為“理解課文中重點語句的含意，從而幫助學生讀懂魯迅先生的品質(zhì)與精神，并從中獲得思想啟迪?！?/p>

二、說學生

五年級的學生雖然以前曾閱讀過以寫人為主的文章，也寫過這類作文，積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗，但是說實話，本課的學習對于學生來說，難度還是比較大。如本文的主人公魯迅先生是舉世聞名的大文豪，寫過不計其數(shù)的文章，但他的文章都比較深奧，學生不易理解，而且魯迅的時代距離現(xiàn)在也有七八十年了，出生在新世紀的孩子是不可能在短時間內(nèi)體會到黑暗的舊社會所帶給人民帶來殘酷的壓迫的，而魯迅的思想、魯迅的人格也不是一兩句話或一兩件事就能講明白的。

所以，學生對于這篇文章的理解并不容易。

三、說教法與手段

根據(jù)《課準》要求、本課的特點及學生的認知程度，我讓學生在課前搜集了大量的關(guān)于魯迅先生的資料，如，魯迅為何棄醫(yī)從文，當時的社會背景，魯迅的文章，以及魯迅的名言，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

在整個課堂教學中，我以朗讀教學法為主，學生則以自讀自悟法體會魯迅的精神。

朗讀教學法貫穿于課堂的始末，本課使用了自由讀、瀏覽讀、默讀、表演讀、師范讀、師生對比讀等方法，讓學生在讀中理解，在讀中體會。

學生則以自讀自悟法來理解本文的重點語句。這樣不但體現(xiàn)了《課標》中提出的以學生為主體的學習方法，更是尊重了學生的獨特體驗。

四、說教學程序

首先是交流資料，導入新課

課前讓學生充分交流關(guān)于魯迅先生的資料，教師相機出示魯迅先生相片，并介紹說“這就是魯迅先生，為什么魯迅先生深受人民的愛戴和崇敬呢？”今天讓我們同魯迅先生的侄女周曄一起走進魯迅先生的普通生活去尋找一下答案吧！這樣設(shè)計，不但一下子拉近了學生和魯迅之間的距離，而且學生對魯迅先生產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后面對魯迅人格的品讀做好了鋪墊。

其次是三遍讀文，初讀課文讓學生自由讀文，要求學生讀準字音，讀通句子，這個環(huán)節(jié)要及時交流學生讀不準或不理解的字詞。

第二遍讀文是讓學生快速瀏覽課文，通過周曄回憶的三件事，整體感知文章的主要內(nèi)容，并提出擬定小標題的要求、方法，在本環(huán)節(jié)完成小標題的擬定。

第三遍讀文是品讀課文，以學生自讀自悟為主，充分體現(xiàn)有效課堂的要求，讓學生自己到文中找一找體現(xiàn)魯迅是一個“為別人想得多，為自己想得少”的語句，并說說自己的理解，學生在匯報時，教師及時抓住重點語句引領(lǐng)學生品讀、感悟，如學生匯報“談?wù)撟x書”這一部分時，抓住“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈！還是

我的記性好’”這句話中魯迅的語言、動作體會魯迅的慈愛及不露聲色的含蓄的批評，還可以讓學生聲情并茂的演一演，加深魯迅在學生心目中的形象，體會魯迅為別人想得多的崇高品格。

再如學生在匯報“救助車夫”這一部分時，抓住“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”這部分一系列的動作描寫，讓學生品讀，讀出魯迅救助車夫的細致、周到。并提示學生救助這個素不相識的車夫的可是聞名世界的大文豪?。∽寣W生感受魯迅的平易近人及對勞動人民的深厚感情。此時，再讓學生深情地讀一讀，魯迅的形象在學生心目中更高大了許多。

再如，“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上，不再有和我們一起過春節(jié)時那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！边@是本文最難理解的一部分，其中“兩個清清楚楚”加上“而且現(xiàn)在也”強調(diào)了印象之深，車夫的遭遇讓魯迅再次看到了舊社會的罪惡，他無法控制這種對舊社會憎惡的情感。所以他半天沒動，最后深深地嘆了口氣，無言的動作，深深的嘆息，這樣的情感，只簡單的講道理，學生是很難理解的。所以在學生自讀的基礎(chǔ)上，我對學生說“老師也想讀讀，行嗎？”我?guī)е钌畹?、濃濃地情感來讀這一段，并在最后也真的深深地嘆口氣，這樣情感的傳遞比教師用多少語言講解都有效。然后讓學生也像老師一樣讀一讀，讀著讀著，魯迅的憎惡、魯迅的無奈就會深入學生心中，讀著讀著，魯迅為別人想得多，為自己想得少品質(zhì)就會凸顯。教師再追加問題，魯迅嘆的是什么氣，學生很自然的想到這是魯迅對勞動人民的同情，對國家命運的擔憂。最后，讓學生帶著自己的理解再讀一讀這段。此時，學生已經(jīng)在用心和魯迅交流了，不僅為自己想得少，為別人想得多的人格魅力已扎根在學生心中。而且，學生更明白了魯迅心中沒有自己，有的只是勞苦大眾，他牽掛的全中國人民，關(guān)心的是國家的命運。文章學到這，不僅對課文有了更深的理解，還更深層次的讀懂了魯迅，水到渠成般的突出了重點，突破了難點。至于關(guān)心女傭一環(huán)節(jié)則可以一筆帶過。

在本課即將結(jié)束之際，我又課外延伸了著名詩人臧克家為紀念魯迅先生寫的《有的人》，學生的感情再一次得到了升華。在學生沉浸在魯迅的思想、魯迅的人格魅力之中時，也領(lǐng)悟到了開課時教師的問題，為什么魯迅先生會得到那么多人的愛戴和崇敬，這樣設(shè)置，不但解答了學生心中的疑問，而且課堂十分嚴謹、完整。

最后，教師以意味深長的話語結(jié)課，同學們，周曄的文章早已寫完，《我的伯父魯迅先生》已經(jīng)學完，而對魯迅先生的認識才剛剛開始，讓學生產(chǎn)生對魯迅的好奇、向往、崇敬之感。

課后把《社戲》、《從百草園到三味書屋》這兩篇魯迅的文章推薦給學生，加深學生對魯迅的認識。

在主體課文的教學中，我適時的沒有過多的使用多媒體，只是在教學魯迅救助車夫時讓學生看圖片，清晰的感受魯迅的細心周到。在鏈接《有的人》這首詩時使用課件，讓學生讀起來更方便。

下面再說說我的板書設(shè)計，我的板書非常簡單，除課題外，就是三個圍繞中心的小標題及本文的中心句。這樣設(shè)計對于這樣復雜又難理解的文本來說，不但清晰的傳遞給學生文章的主體，而且簡潔、明了又不失大方

五、說教學反思

我感覺整堂課做到了以學生為主體的教學方法，教學效果、教學效率實現(xiàn)了最優(yōu)化，學生對教學目標，重難點的理解都比較透徹，而且學生自讀自悟，課程結(jié)束之際，情感得到了升華，對魯迅產(chǎn)生了崇敬之情，特別是，在以后，隨時看到魯迅的文章或是魯迅的信息時，學生都會很感興趣，都會想起魯迅是這樣的一個為自己想得少，為別人想得多，時刻關(guān)心國家命運的人。以上是我的說課，還請各位老師多指正！