第一篇：六年級(jí)語文上冊(cè)教案《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿

六年級(jí)語文上冊(cè)教案——《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿 六年級(jí)語文上冊(cè)教案——《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿

聽了黃老師和孩子們上的這一課，令我感受特別深。首先他們的課堂體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí)，獲得知識(shí)。

首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子“那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文”。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí)，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識(shí)，好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學(xué)生說完，教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)难由臁｜S老師總結(jié)時(shí)還激勵(lì)孩子們課外去讀魯迅的作品。

這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)——閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)“伯父去世了，他的遺體躺在萬國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭?！边@一句時(shí)，先讓學(xué)生說說“失聲痛哭”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗(yàn)“我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生說：親人去世時(shí)……被爸媽批評(píng)時(shí)……內(nèi)心有委屈時(shí)等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)“而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭？”學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì)，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒有過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“失聲痛哭”，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

第二篇：我的伯父魯迅先生評(píng)課稿

《我的伯父魯迅先生》評(píng)課發(fā)言稿：

我?guī)е活w學(xué)習(xí)的心走進(jìn)了盧璐老師的課堂。盧老師一手雋秀的粉筆字，精煉的問題，犀利獨(dú)特的語言，豪放派的朗讀將魯迅先生的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂中時(shí)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)回味著這個(gè)句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！苯议_作者靈魂深處的傷痛，喚起學(xué)生情感上的共鳴。課堂結(jié)構(gòu)渾然天成，天然去雕飾。

盧老師還能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，并滲透寫作方法指導(dǎo)。最讓我印象深刻的是，在盧老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“救助車夫”這一段，課文里一連出現(xiàn)了許多個(gè)動(dòng)詞，盧老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“半跪”一詞，然后再指導(dǎo)學(xué)生到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了憐愛、跪出了同情……）半跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褴S然于課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。

我和盧老師在一個(gè)辦公室里共事，我看到的不只是她課堂上的精彩，我還看到了一位青年老師渴望進(jìn)步、追求理想的一顆熾熱的心，她一次又一次不厭其煩地試課，一次又一次地聽取各位老師的意見，一次又一次地修改教案。

由于魯迅離孩子們很遙遠(yuǎn)，課文多處出現(xiàn)含義深刻的句子，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，盧老師于課外指導(dǎo)孩子們讀《小學(xué)生魯迅讀本》，讓孩子們有備而學(xué)，課內(nèi)又引用蕭紅的作品，提供多面性的渠道去了解魯迅。記得著名特級(jí)教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識(shí)，好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，盧教師在教學(xué)中發(fā)揮了課堂教學(xué)向課外的輻射作用，使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。

第三篇：我的伯父魯迅先生評(píng)課稿

《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿

首先非常感謝教委為我們這些年輕教師們提高了這次向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聽了劉老師的這節(jié)課，我感受頗深。從中學(xué)到了許多自身欠缺的東西，對(duì)于劉老師的這節(jié)課我作出如下評(píng)課：

一、教中求變，加深印象

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，《我的伯父魯迅先生》共分五段，劉老師并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先講二至五段，重點(diǎn)分析后四件事情，由魯迅先生生前的這四件事推出第一段中為何魯迅先生在去世后如此受到愛戴。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。

二、既重文字，又抓思想。

在本節(jié)課里，劉老師對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)字斟句酌，從不放過。如對(duì)文中多音字“挨、扎”二字讀音的強(qiáng)調(diào)，對(duì)文中“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動(dòng)詞的推敲，無不精雕細(xì)鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到魯迅先生的高貴品質(zhì)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育——照應(yīng)其開篇那句“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保由顚W(xué)生對(duì)導(dǎo)入部分的更深一步理解。三、三維目標(biāo)，同步推進(jìn)

在這節(jié)課中，劉老師不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且還十分重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感教育，兼顧能力訓(xùn)練。比如結(jié)合上下文理解詞語“囫圇吞棗、張冠李戴”，結(jié)合周圍聽課老師的著裝理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”；比如如何理解含義深刻的句子，通過重點(diǎn)字詞去理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己內(nèi)心的感受和對(duì)魯迅先生的敬佩之情去感受課文，學(xué)習(xí)課文。

四、循序漸進(jìn)、步步深入

在這節(jié)課的前半部分，劉老師通過讓學(xué)生尋找課文在格式方面的區(qū)別，引出課文共分為五部分，再讓學(xué)生粗略總結(jié)這五部分的基本內(nèi)容，劉老師的亮點(diǎn)表現(xiàn)在她并不是一味的給學(xué)生灌知識(shí)而是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自我探索，自己概括小標(biāo)題，自己對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)。充分發(fā)揮了學(xué)生們的主體地位，這一點(diǎn)是在我的教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的。

五、重視閱讀，啟發(fā)思考

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。劉老師在教學(xué)中，對(duì)于每一部分的學(xué)習(xí)，都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，而且并不規(guī)定閱讀的具體內(nèi)容，而是從學(xué)生的自我興趣出發(fā)，讀自己喜歡的感興趣的段落，從學(xué)生們的興趣出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。

當(dāng)然，在這堂課中，我也發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)不足，也是自己經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。首先是時(shí)間安排不均勻，上課節(jié)奏沒有掌握好，劉老師在這節(jié)課中，由于前半部分耗時(shí)太久，導(dǎo)致最后一部分并沒有講完，影響了這節(jié)課的質(zhì)量。其次是課前預(yù)設(shè)與課堂生成考慮欠充分。比如引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)，學(xué)生無所適從，回答效果并不是太好。

以上就是我針對(duì)劉子紅老師的這節(jié)語文課的評(píng)課，總體感覺劉老師的課還是十分精彩的，讓我學(xué)到了有許多在語文教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，我必定會(huì)在以后的教學(xué)過程中加以運(yùn)用，向優(yōu)秀教師們看起，不斷充實(shí)自己、完善自己，爭(zhēng)取使自己更加的優(yōu)秀。

第四篇：我的伯父魯迅先生(評(píng)課稿)

《我的伯父魯迅先生》評(píng)課稿

一、以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)氣氛濃厚

對(duì)于文中難理解的詞語，教師以學(xué)生為主體，采用這種方法：你知道屏幕中哪個(gè)詞語的意思，請(qǐng)你給大家解釋出來。學(xué)生學(xué)習(xí)新生詞語沒有壓力，把自己如何理解詞語的意思大膽地與大家共同分享學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)氣氛濃厚而又熱烈。

二、帶著問題，貫穿全文，縱向引導(dǎo)，橫向發(fā)展

老師講課開始時(shí)，提出貫穿全文的一個(gè)問題：“那時(shí)候，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”老師縱向引導(dǎo)，一此問題為突破口，隨后老師與學(xué)生在分析下面四件事的過程中，橫向發(fā)展，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透著魯迅先生的一種可貴和可敬的精神。

三、分組交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)此篇文章篇幅較長(zhǎng)的原因，老師把文章中的四件事分給四個(gè)大組分別交流、學(xué)習(xí)、總結(jié)，幫助學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容，更能了解文章中心。

四、抓住每部分中重點(diǎn)句子的理解，突破重難點(diǎn)。

如：笑談《水滸傳》：“哈哈，還是我的記性好?！保ú傅脑挶砻嫔鲜强渥约海瑢?shí)際上是幽默而委婉的批評(píng)“我”讀書太馬虎。）---關(guān)心下一代。

說碰壁：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

救車夫：抓住第18自然段中的動(dòng)作描寫，浸透了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情，確實(shí)是“俯首甘為孺子牛”。

五、滲透寫作方法的教導(dǎo)

如：救車夫內(nèi)容的描寫，在學(xué)生認(rèn)真讀完后進(jìn)行領(lǐng)悟，作者通過動(dòng)詞的細(xì)致描寫，表達(dá)了什么，反映了什么。老師指導(dǎo)對(duì)人物的刻畫就是通過多種的描寫方法達(dá)到一定的效果，以及文章中的首尾呼應(yīng)的寫作方法

第五篇：六年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級(jí)語文上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》

教案分析

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元第十八《我的伯父魯迅先生》

二、教材分析

這篇文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。

三、時(shí)安排

兩時(shí)

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微”等詞語。

2有感情地朗讀文。

過程與方法:

能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

第一時(shí)

教學(xué)過程

（一）介紹人物，導(dǎo)入新

師：上一篇文我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的作品《少年閏土》，初步了解了魯迅先生的文學(xué)作品。今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文《我的伯父魯迅先生》則是從作者周曄的眼中回憶伯父魯迅先生。那么，一起來看看，在旁人的眼中，魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？下面一起來齊讀題：我的伯父魯迅先生。（學(xué)生齊讀）讀了題之后，你對(duì)這篇文有什么疑問呢？（學(xué)生舉手回答）好，同學(xué)們都提出了非常有價(jià)值的問題。下面我們來正式學(xué)習(xí)文。

（二）初讀文，把握內(nèi)容

生字教學(xué)

（1）出示生字，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀并適當(dāng)糾正字音。

（2）學(xué)生舉手回答指出易錯(cuò)字，教師對(duì)于易錯(cuò)字、常用字著重進(jìn)行講評(píng)。

（3）學(xué)生空寫“嗽”的筆畫順序。

2學(xué)生齊讀第一自然段，教師播放視頻

3出示問題，默讀文

（1）出示問題：為什么魯迅先生能得到那么多人的愛戴？

（2）教師給學(xué)生3分鐘的時(shí)間進(jìn)行默讀，學(xué)生根據(jù)的問題邊默讀邊思考。

3小組合作，探討釋疑

（1）教師出示任務(wù)：請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語言分別為文的五個(gè)部分加上小標(biāo)題。

（2）學(xué)生進(jìn)行3分鐘的小組討論，教師請(qǐng)小組代表回答問題。

（3）學(xué)生逐個(gè)回答，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

板書如下：

深切的懷念

笑談《水滸傳》

趣談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

（三）精讀文，突破難點(diǎn)

交流談“水滸”

（1）師：在伯父去世的那一年正月里，“我”來到伯父家。在飯桌上伯父跟我談起了《水滸傳》，我雖然讀過，但老實(shí)說，我是怎樣讀的？（不過囫圇吞棗地看一遍）誰可以為大家解釋一下“囫圇吞棗”是什么意思？（把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。）因?yàn)槲抑皇腔\統(tǒng)地讀了一遍，所以當(dāng)伯父問到我時(shí)，我只能怎么說呢？（張冠李戴地亂說一氣）張冠李戴又是什么意思？（學(xué)生回答）

（2）出示重點(diǎn)句：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”學(xué)生齊讀句子。

（3）教師提出疑問：作者聽了伯父的這句話，又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。究竟魯迅這句話到底暗含著什么？（學(xué)生舉手回答）

（伯父表面上是在夸自己記性好，實(shí)際上是用幽默的語言、委婉的語氣批評(píng)“我”讀書不夠認(rèn)真，展現(xiàn)了魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。）

（4）師：那天伯父在臨走的時(shí)候，還送了我兩本書。分別是《表》和《小約翰》，伯父的這個(gè)行為實(shí)際上是在告誡我（學(xué)生回答）

2交流談“碰壁”

（1）學(xué)生分角色朗讀。男生扮演魯迅，女生扮演周曄。

（2）出示重點(diǎn)句：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

（3）師：這句話比較難理解，還需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景才能體會(huì)到。

（4）教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹魯迅所處的時(shí)代背景。

（）學(xué)生進(jìn)行2分鐘的小組討論，結(jié)合時(shí)代背景探討魯迅先生話語中的深層含義。

（“四周黑洞洞的”指舊社會(huì)的黑暗；“碰壁”指魯迅受到反動(dòng)勢(shì)力的殘酷迫害。魯迅不斷地寫揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的惡行，巧妙地與反動(dòng)派進(jìn)行斗爭(zhēng)。這句話體現(xiàn)了魯迅先生幽默的語言風(fēng)格，也體現(xiàn)了魯迅先生頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）

第二時(shí)

教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新

師：上節(jié)我們談到作者回憶伯父魯迅先生生前的四事，分別是笑談水滸、趣談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。作者通過回憶這一小事，深切地悼念伯父，同時(shí)，我們也能通過作者的描述感受到魯迅先生的個(gè)人品質(zhì)。下面我們?cè)賮砜纯春竺鎯墒虑椤?/p>

（二）精讀文，突破難點(diǎn)

交流救助車夫

（1）師：有一天黃昏，我和爸爸媽媽到伯父家去，還沒走到伯父家門口，就看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，接著發(fā)生了什么事情呢？我們先快速默讀第四部分。

（2）出示重點(diǎn)句：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

（3）教師請(qǐng)學(xué)生找出重點(diǎn)句的動(dòng)詞，并說說自己的體會(huì)。

（）出示重點(diǎn)句：這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。

2交流關(guān)心女傭

（1）出示重點(diǎn)句：周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

（運(yùn)用了對(duì)比的方法，體現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。）

板書設(shè)計(jì)：

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)深切的懷念

對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)笑談《水滸傳》

對(duì)舊社會(huì)的痛恨

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)愛戴

趣談“碰壁”

對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)救助車夫

對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)心女傭

對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)果

因

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）總結(jié)全文，分析人物

教師小結(jié)：伯父就是這樣的一個(gè)人，通過本文的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個(gè)的人。正如他自己所說的那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?。

（四）作業(yè)布置