第一篇：第22課《送東陽(yáng)馬生序》教案

第22課《送東陽(yáng)馬生序》教案

課

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教學(xué)目標(biāo)

．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3．掌握對(duì)比的寫作手法。

教學(xué)重難點(diǎn)

．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

2．倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

二、介紹作者和作品

．介紹作者。

他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。一

2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺秀

四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

五、學(xué)習(xí)課文

．指名學(xué)生朗讀。

2．學(xué)生分組討論翻譯文句。

3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。

碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。

未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4．思考探究。

本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

’

要點(diǎn)提示：

講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。、主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

六、領(lǐng)會(huì)寫作上的基本特點(diǎn)

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

八、布置作業(yè)

．完成上面“拓展探究”。

2．背誦課文。

課

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第二篇：第22課《送東陽(yáng)馬生序》

第22課《送東陽(yáng)馬生序》

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言文詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

2.了解作者及文體特征。

3.理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷

啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

4.背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2.把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

教學(xué)設(shè)想

通過(guò)寫自己年輕時(shí)期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者這種勤奮善學(xué)的精神，并掌握其中的一些重點(diǎn)字詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。課時(shí)安排 二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1．常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

2．作者及文體簡(jiǎn)介

二、初讀，讀熟課文

1．學(xué)生自讀課文，圈出生字，借助工具書及課下注釋標(biāo)記解決。

2．師范讀課文，學(xué)生注意停頓、讀音。

3．集體正音。

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

嗜學(xué)怠叩問(wèn)綺

秀裘葛謁余撰

4．學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、語(yǔ)調(diào)

5、學(xué)生齊讀課文

6、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

7、教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述，理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

教師板書（邊講述邊板書）

送東陽(yáng)馬生序

宋濂

勤幼時(shí)——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)苦

且中

艱加冠——求教——百里叩問(wèn)——益墓圣賢之道作

若

此當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂(lè)者樂(lè)

學(xué)生根據(jù)板書提示，嘗試背誦課文。

8．學(xué)生反復(fù)讀課文，并熟讀成誦。

9．布置作業(yè)

背誦課文

第二課時(shí)

三、精讀，疏通文意

學(xué)習(xí)課文第1段

1．指名學(xué)生朗讀第1段。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞：

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。

(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃滑。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞?！仪髮W(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

3．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

4．思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

5．思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子

學(xué)生討論后明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

6．思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

7．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

學(xué)習(xí)課文第2段

1．學(xué)生自由朗讀第2段。

2．學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問(wèn)等不同方式，理解本段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，疏通閱讀障礙。

3．思考以下問(wèn)題：

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

學(xué)生討論后歸納：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》——行深山巨谷

從師：未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。

四、研讀，賞析文章

檢查背誦

品讀課文，對(duì)課文進(jìn)行審美鑒賞。

1．圍繞“用審美的眼光看，你覺得這篇文章美嗎？美在哪里？”的話題展開討論。

2．賞析本文的說(shuō)理美、手法美、語(yǔ)言美。

3．“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”，小組交流討論。

五、朗讀，積累詞句

1．回讀課文，再次領(lǐng)會(huì)作者思想，把握文章感情。

2．整理文章多音詞，一詞多義詞，古今異義詞。

六、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請(qǐng)寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)

送東陽(yáng)馬生序

宋濂

勤幼時(shí)——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)

且

艱加冠——求教——百里叩問(wèn)——益墓圣賢之道

若

此當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂(lè)苦 中 作 樂(lè)

第三篇：送東陽(yáng)馬生序教案

送東陽(yáng)馬生序教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

4、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)

第一課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞樂(lè)曲《高山流水》。

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）、熟練地朗讀課文。

2）、積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

3）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

1．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。

2．思考：這一段的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

3．思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子。

4．思考：作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

5．根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

2、學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

3、主要體現(xiàn)在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。(2)硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間

4、從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

5、明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

你的收獲是什么？

2、推薦作業(yè)

略

第二課時(shí)

一、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞歌曲《梁?！?。

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

2）、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)這一段的中心意思是什么?

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

(4)領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

1、這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。

2、這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，并從四個(gè)方面與前面作者求學(xué)的情況形成對(duì)比：

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無(wú)鮮肥滋味之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書》——行深山巨谷

從師：未有問(wèn)而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

書籍：凡所宜有之書皆集于此——假借于藏書之家，手自筆錄經(jīng)過(guò)四層對(duì)此顯而易見昔日艱

難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。

4、本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉?”這就是通過(guò)今昔對(duì)比所揭示出的道理。

五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

２、推薦作業(yè)：

附板書：

教學(xué)反

思：

（總第——課時(shí)）教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)

教學(xué)過(guò)程

一、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。

導(dǎo)學(xué)提綱：

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

2、推薦作業(yè)：附板書：

教學(xué)反

思：

（總第——課時(shí)）教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)用具：小黑板、錄音機(jī)

教學(xué)過(guò)程

一、課前準(zhǔn)備、身心放松

欣賞歌曲《》。

二、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、介紹作者情況及時(shí)代背景

3、閱讀課文．整體感知

4、在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論“導(dǎo)學(xué)提綱”中的問(wèn)題，然后回答。導(dǎo)學(xué)提綱：

四、精講點(diǎn)拔，釋疑解難

結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：

五、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)

1、課堂小結(jié)：

2、推薦作業(yè)：附板書：

教學(xué)反思：

第四篇：《送東陽(yáng)馬生序》教案

精選《送東陽(yáng)馬生序》教案四篇

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1

一、簡(jiǎn)析教材：

《送東陽(yáng)馬生序》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢埃驙钗?，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。

二、學(xué)情分析：

本文較長(zhǎng)，學(xué)生背誦起來(lái)難度較大，有些語(yǔ)句分析起來(lái)也較有難度，應(yīng)該提前布置學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《新課標(biāo)》及本課內(nèi)容和本單元教學(xué)要求，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

(2)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

2、過(guò)程和方法：

反復(fù)朗讀課文，在自主、合作、探究的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的精神，激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)的熱情。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實(shí)詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。

學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對(duì)比手法及其表達(dá)效果。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者如何用自身體會(huì)勉勵(lì)馬生作為教學(xué)難點(diǎn)。

六、教法學(xué)法：朗讀、自主合作與探究

七、教學(xué)安排：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;

能準(zhǔn)確翻譯“求學(xué)經(jīng)歷”一層原文。

教學(xué)過(guò)程：

一、直入課題并板書課題與作者。

二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。

1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品，教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。

2、關(guān)于“序”

古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序;一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。

《送東陽(yáng)馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。

三、朗讀課文。

1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書生字，讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。

(1)字音：

嗜(shì)學(xué) 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)

負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣

多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)

通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”

皆被綺繡 被---披 “穿”

(2)停頓：

如：以是∕人·多以書假余

余∕因得·遍觀群書

從·鄉(xiāng)之先達(dá)∕執(zhí)經(jīng)扣問(wèn)

以∕中有足樂(lè)者

蓋∕余之勤與艱∕若此

2、學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。

3、指名朗讀。

4、集體朗讀。

四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇2

素材積累

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂晚年寫的一篇?jiǎng)駥W(xué)文章，是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序是臨別贈(zèng)言性質(zhì)的文字，內(nèi)容多是勉勵(lì)、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈(zèng)言”，到了唐代，贈(zèng)言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。

“序”是一種文體?！靶颉庇袝蚝唾?zèng)序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈(zèng)序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈(zèng)言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈(zèng)序，結(jié)合自己的實(shí)踐說(shuō)明“為學(xué)之難”，勉勵(lì)馬生勤苦學(xué)習(xí)。這篇贈(zèng)序不是板著面孔說(shuō)教，也非輕施諛詞以恭維對(duì)方，而是現(xiàn)身說(shuō)法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對(duì)我們今天也很有啟發(fā)意義。

上課筆記

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

多媒體課件。

一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

二、自學(xué)互研 生成新知

步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)

1、文學(xué)常識(shí)

（1）作者簡(jiǎn)介

宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學(xué)家。與高啟、劉基并稱為“明初詩(shī)文三大家”。

（2）背景鏈接

明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應(yīng)天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來(lái)拜訪，宋濂寫下了此篇贈(zèng)序，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，以勉勵(lì)晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。

2、生難字詞

（1）字音

嗜學(xué)（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（xiù）

裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負(fù)篋（qiè）

曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）

缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）

（2）詞義

以：

以衾擁覆（用，介詞）

以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)?，連詞）

俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）

以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）

無(wú)從致書以觀（來(lái)，連詞）

至：

色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）

至舍，四支僵勁不能動(dòng)（到，動(dòng)詞）

患：

又患無(wú)碩師名人與游（擔(dān)憂）

無(wú)凍餒之患矣（憂患）

步驟二 整體感知 走進(jìn)文本

1、朗讀指導(dǎo)。

自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

2、熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

第一部分（1～2）：寫自己求學(xué)之難和用心之專。

第二部分（3）：寫當(dāng)前住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。

第三部分（4）：點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

三、合作探究 生成能力

步驟三 精讀課文 深入理解

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？

【交流點(diǎn)撥】作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)路途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。

2、作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。

【交流點(diǎn)撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。

3、大家對(duì)作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會(huì)怎么想？怎樣做？

【交流點(diǎn)撥】感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。

4、本文的寫作原因及目的是什么？

【交流點(diǎn)撥】原因大約有兩點(diǎn)：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。

步驟四 深層探究 局部突破

太學(xué)生和作者當(dāng)年求學(xué)之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結(jié)論？

我 太學(xué)生

日再食，無(wú)鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供

余則缊袍敝衣處其間——穿———?dú)q有裘葛之遺

寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩(shī)書

行深山巨谷中——行——無(wú)奔走之勞

未嘗稍降辭色——師——未有問(wèn)而不告

每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此

結(jié)論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉！

四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)

步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸

1、課堂小結(jié)

課文中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

2、拓展延伸

作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？

【交流點(diǎn)撥】首先學(xué)習(xí)古代文人求學(xué)的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識(shí)，尊重教師。當(dāng)遭到批評(píng)時(shí)，要勇于承認(rèn)不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時(shí)，老師和學(xué)生平等的關(guān)系，我們要尊師，但不是畏師。

3、布置作業(yè)

（1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。

【交流點(diǎn)撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。

（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。

五、課后反思

通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺得本文最突出的寫作特點(diǎn)是對(duì)比，作者在對(duì)比中突出了自己的觀點(diǎn)。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無(wú)鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對(duì)比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對(duì)比；在學(xué)習(xí)上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩(shī)書”對(duì)比……這節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些對(duì)比，在對(duì)比中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，可以說(shuō)在教學(xué)重點(diǎn)上有所突破。

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。

2、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的'苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

l、掌握古今異義的實(shí)詞。

2、體會(huì)對(duì)比的作用。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W。“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

二、介紹作者及文體知識(shí)。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。

在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

2、本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜叱咄（）俟（）

負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請(qǐng)之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之?。ㄖ复白x書”這件事）

走送之（代詞，指“書”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

以：無(wú)從致書以觀（表目的，來(lái)）

計(jì)日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書假余（以：因?yàn)?，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂(lè)者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。

無(wú)從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。

通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。

1、作者并沒有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。

3、用自己的話分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄。“假借于藏書之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)研讀課文，使學(xué)生掌握幾個(gè)實(shí)詞和賓語(yǔ)前置句式。

2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對(duì)比方法來(lái)表現(xiàn)中心的寫作能力。

3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)研讀，掌握幾個(gè)實(shí)詞和對(duì)比方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)比的作用。

【教學(xué)方法】

朗讀法 討論法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情景導(dǎo)入

二、常識(shí)簡(jiǎn)介

1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩(shī)文三大家，為明代“開國(guó)文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。

2、序：序是一種文體，分為書序和贈(zèng)序兩種。贈(zèng)序用于臨別贈(zèng)言，多為贊頌、勉勵(lì)、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時(shí)69歲。

3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦，勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。

三、朗讀全文

（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

四、分析討論

1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。

讓學(xué)生自由朗讀第三段。

了解宋濂為何寫此贈(zèng)序。

掌握幾個(gè)詞：謁、書、贄。

2、討論第一段

⑴ 讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）

⑵ 組織學(xué)生討論（四人小組）：

討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。

討論后小結(jié)：幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問(wèn)之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦

⑶ 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）

3、分析第二段

⑴ 學(xué)生齊讀

⑵ 提問(wèn)：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？

⑶ 通過(guò)對(duì)比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）

⑷ 齊讀結(jié)論句

五、思考探究

假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說(shuō)一句什么話？

六、溫馨提醒

業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。

【板書設(shè)計(jì)】

對(duì)比

幼年抄書之艱 無(wú)凍餒之患

成年叩問(wèn)之難 無(wú)奔走之勞

自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)

住讀生活之苦 有豐富藏書

總括：勤且艱

第五篇：《送東陽(yáng)馬生序》教案

《送東陽(yáng)馬生序》教案

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

熟練地朗讀課文。

2積累相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞

一、課前準(zhǔn)備：

、本文選自

，作者是

，初文學(xué)家。字

，號(hào)

。序是

，可分為

和

?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)言與書序不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)。

2、給下列加線字注音

叩問(wèn)

叱咄

俟其欣悅

負(fù)篋曳屣

皸裂

媵人

衾

皆被綺繡

容臭

燁

敝衣

既加冠

硯冰堅(jiān)

逾約

朱纓

3、作者簡(jiǎn)介

宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長(zhǎng)孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

二、自主合作探究

第一步：朗讀

、教師和兩名學(xué)生共同范讀課文。

2、小組成員開始輪讀課文，相互糾正字音、停頓。

3、以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，形式組內(nèi)自定。

4、師生共做點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)勝組。

第二步：識(shí)辨

、請(qǐng)結(jié)合課下注釋逐段細(xì)讀思考識(shí)辨每段中有無(wú)通假字、古今異義詞、詞類活用等情況。

2、小組討論自學(xué)成果，集體交流并將成果整理在講學(xué)稿上。

3、學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)之一就是對(duì)文言文實(shí)詞的積累。把書合上，看能否完成解釋加點(diǎn)實(shí)詞的意思。

無(wú)致書以觀

每假借于藏書之家

手自筆錄

天大寒，觀冰堅(jiān)

走送之

不敢銷逾約

益慕圣賢之道。

又患無(wú)碩師名人與游

嘗趨百里外

從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

援疑質(zhì)理

俟其欣悅

四支僵勁不能動(dòng)

主人日再食

同舍生皆被綺繡

腰白玉之環(huán)