第一篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

武鳴縣太平鎮(zhèn)文溪小學(xué)

林成威

[內(nèi)容摘要] 培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧，克服不良的閱讀習(xí)慣。構(gòu)建課內(nèi)、外語(yǔ)文閱讀的自由空間，讓學(xué)生自主閱讀，把學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，在讀中領(lǐng)悟語(yǔ)文精髓，逐步提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 激發(fā)興趣 思維訓(xùn)練 閱讀空間 領(lǐng)悟精髓 閱讀速度及方法

閱讀能力，包括自己能看書，學(xué)會(huì)全面閱讀、精讀、研讀，有一定的閱讀速度；能抓住課文的主要內(nèi)容，篩選信息，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格；初步會(huì)用資料，能從教材及參考資料中找到問題的答案；能提出問題并對(duì)其進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)等。閱讀能力的高低，直接影響到掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。如何培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)閱讀興趣

閱讀過(guò)程始終充滿積極的思維活動(dòng)，同樣一篇文章，有的學(xué)生讀了不知所云，有的只記住內(nèi)容大意，有的能融會(huì)貫通，深刻理解、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，這就反映出閱讀思維的差異。閱讀思維能力主要體現(xiàn)閱讀理解與評(píng)價(jià)上。在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行思維訓(xùn)練，不可忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，學(xué)生注意力集中，思維處于積極狀態(tài)，審美情感就自然滲透其中。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要在語(yǔ)文教學(xué)中重視情感的培養(yǎng)。

常言道，人非草木，孰能無(wú)情？情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)。這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情。這是獲取教學(xué)效果的重要手段。試想，做老師的如果死板的照本宣讀，硬梆梆地講道理，必定會(huì)讓學(xué)生感覺如說(shuō)教一般，毫無(wú)生氣，對(duì)有些課文所表現(xiàn)的感情更是感到費(fèi)解或難以接受。但是，如果教師在教學(xué)生時(shí)自己心中就充滿“情”的話，其結(jié)果就不一樣了，這時(shí)候，教師本身就如同一個(gè)導(dǎo)演和演員，在教學(xué)中自然地把學(xué)生帶入課文呈現(xiàn)的情境里，與你同喜同悲，真切地獲得精神上的感受。因此，只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，創(chuàng)造一種使學(xué)生感到親切，感到“如沐春風(fēng)”一般的教學(xué)情境，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀課文中找到無(wú)窮的樂趣，自然而然地喜歡閱讀。

二、構(gòu)建課內(nèi)語(yǔ)文閱讀的自由空間，把“鑰匙”交給學(xué)生

課本是為人的發(fā)展而服務(wù)的，然而教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不應(yīng)以本為主，而應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主。閱讀教學(xué)，教師一定要帶領(lǐng)組織學(xué)生首先把課文（作品）認(rèn)認(rèn)真真地讀懂讀透，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，真正把書讀“活”。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主閱讀，自己設(shè)計(jì)問題，帶著問題自學(xué)課文或相關(guān)內(nèi)容。然后獨(dú)立 思考和解決問題，并發(fā)表自己的見解，獨(dú)立完成“當(dāng)堂訓(xùn)練”相關(guān)的內(nèi)容或題目。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，發(fā)揮穿針引線的作用，讓學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，鍛煉閱讀能力。

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論交流，要求學(xué)生自學(xué)時(shí)就著不懂的問題與同桌或其他同學(xué)討論。自覺組成小組展開討論，積極發(fā)言。對(duì)于難度較大的問題，可鼓勵(lì)小組成員分工合作，共同分享成功的喜悅。

3、探究學(xué)習(xí)：調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，大膽發(fā)表自己的見解，鍛煉學(xué)生善于提出自己不懂的問題的能力，積極質(zhì)疑解疑，勇于發(fā)表不同見解，言之有理，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。

三、構(gòu)建課外語(yǔ)文閱讀的自由空間，讓學(xué)生自己去尋找“鑰匙”

1、讓學(xué)生針對(duì)性地閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，提倡“讀名著”活動(dòng)。教學(xué)中，必須解放思想，要有“大語(yǔ)文”閱讀觀念，既重視課內(nèi)閱讀，也鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，把學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室中解放出來(lái)，開辟?gòu)V闊的閱讀實(shí)踐空間。使學(xué)生吸取先賢圣人智慧精華，感知名家生活經(jīng)驗(yàn)，借助文化精品的永恒魅力和厚重的內(nèi)涵，豐富文學(xué)底蘊(yùn)，以提高學(xué)生審美境界和人生追求。

2、讓學(xué)生自主地閱讀，開設(shè)閱讀課，擴(kuò)大閱讀空間，每周安排一節(jié)課給學(xué)生到閱覽室看書，讓他們從報(bào)紙雜志上了解生活，開闊視野，跨越時(shí)間、空間的限制去解讀古代的生活錄況，去欣賞外面的生活畫面，去想象體會(huì)未來(lái)的生活情景，使學(xué)生在廣闊的知識(shí)背景上，在豐富多彩的社會(huì)生活中，把寫作材料積累下來(lái)。這樣不僅提高了學(xué)生自主閱讀的能力，還提高了寫作水平。

四、在讀與背中領(lǐng)悟語(yǔ)文精髓

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的素質(zhì)，雖然方法很多，但一味地對(duì)字詞句糾纏不休，只會(huì)把中國(guó)語(yǔ)文攪得支離破碎。相比之下，傳統(tǒng)的讀背法不失為一種好方法。這是中國(guó)千百年來(lái)讀書的傳統(tǒng)套路，自有其道理，不應(yīng)全盤否定。中國(guó)語(yǔ)文的優(yōu)美在于悟，在于參與和運(yùn)用，而且學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新必須有源作本，失于根本的創(chuàng)新只是“空中樓閣”。事實(shí)表明，重視朗讀與背誦，會(huì)使人的知識(shí)越來(lái)越豐富，大腦越來(lái)越聰穎。閱讀的能力也從中得到提高。俗話說(shuō)“讀背出素質(zhì)”，它不僅是一種有效的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，也是種鍛煉閱讀理解能力的過(guò)程。在讀與背中，文字、詞匯、語(yǔ)法自然入腦入心。例如讀文天祥的《正氣歌》，你會(huì)知道“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的千古名句。教導(dǎo)你孰輕孰重的標(biāo)準(zhǔn)和高貴的情操??這些思想都是中華民族文化的精髓。在閱讀中了解他，將終生受益。有的學(xué)生，由于重視朗讀背誦，他們頭腦靈活，反映敏捷，閱讀理解能力和作文能力較強(qiáng)，成績(jī)普遍優(yōu)良，尤其是口頭表達(dá)能力明顯勝于別人。讀背出素質(zhì)，但背書也不簡(jiǎn)單，也是有講究的，不得要領(lǐng)不行，不持之以恒更不行。我們提倡的是有目的地朗讀、精讀、活讀，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有選擇地朗讀，用真情實(shí)感讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，以至與作者水乳交融，為作者之悲而悲，為作者之樂而樂，為文中談天說(shuō)地而曉理，為文中慷慨激昂而奮發(fā)！感受什么是美的，什么是丑的，并把文中精美的遣詞造句，前后照應(yīng)的邏輯組織，在誦讀中吸收過(guò)來(lái)，變?yōu)樽约旱臇|西，如此既凈化了心靈，又豐富了學(xué)識(shí)，提高了思想和文化素質(zhì)。可見，讓學(xué)生在讀與背中領(lǐng)悟語(yǔ)文的精髓，能有效地提高閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高素質(zhì)。

五、克服不良閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀速度

（一）閱讀是一個(gè)接受信息，加工信息和輸出信息的過(guò)程，是吸收語(yǔ)文材料，增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要手段。語(yǔ)文閱讀理解能力不僅體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)水平，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否鞏固，言語(yǔ)技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上取決于能否真正學(xué)會(huì)閱讀。那么，要提高“讀”的能力，必須克服以下不良的閱讀習(xí)慣，這樣才能受到事半功倍的效果。

1、音讀

許多學(xué)生都有出聲閱讀的習(xí)慣，出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話速度的限制。因?yàn)?，正常的默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上，出聲閱讀時(shí)，有的嘴唇無(wú)聲地動(dòng)，有的嘴唇不動(dòng)，而舌、喉在活動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)影響眼睛的掃視速度?！耙粋€(gè)有效率的讀者能夠只看到印刷符號(hào)，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段。”

2、心讀

心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣，心讀時(shí)，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動(dòng)，只存在一種說(shuō)話的內(nèi)在真形式，學(xué)生在內(nèi)心里始終自言自語(yǔ)，清晰地發(fā)出并聽著每個(gè)字音，這是一種很壞的閱讀習(xí)慣，它直接影響到閱讀速度和效率，并且矯正起來(lái)又比較困難，采用強(qiáng)制自己深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，又強(qiáng)制自己閱讀速度的方法一般能幫助學(xué)生逐漸克服這種壞習(xí)慣。

3、指讀

指讀是用手指、鋼筆、圓珠筆、三角板或尺子等指著一個(gè)個(gè)詞進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。它不僅會(huì)減慢閱讀速度，而且還會(huì)把學(xué)生的注意力引向錯(cuò)誤的方向；一個(gè)高效率的閱讀者不會(huì)注意單詞的位置，也不會(huì)在每個(gè)詞語(yǔ)上平均花費(fèi)時(shí)間，而是把注意力集中在作者閱讀的思想內(nèi)容上，指讀的習(xí)慣妨礙了眼睛運(yùn)動(dòng)，并限制了大腦的速度活動(dòng)能力；同時(shí)，逐詞閱讀造成視幅狹小，無(wú)法形成意群閱讀和理解。以上這些不良閱讀習(xí)慣直接影響到學(xué)生的思路，降低了閱讀速度，應(yīng)引起教師高度重視并及時(shí)地加以糾正。

（二）閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷及寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，而且從歷來(lái)的考試中來(lái)看，閱讀題的分量都增加，難度也比以前深。因此，閱讀教學(xué)非常重要，它的好壞直接影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。要真正提高閱讀能力和速度，掌握閱讀技巧是關(guān)鍵。常見的幾種較有科學(xué)實(shí)用價(jià)值和針對(duì)性強(qiáng)的閱讀方法如下：

1、前后倒讀法

當(dāng)拿到一篇很長(zhǎng)的文章或是一本很厚的小說(shuō)時(shí)，想要在短時(shí)間里讀完，并了解其中的主要內(nèi)容。不僅需要迅速的閱讀速度，還要講究方法。如果只是一頁(yè)一頁(yè)地讀下去，就算你有一目十行的本領(lǐng)也很難達(dá)到要求。這時(shí)候用前后倒讀法就容易多了。就是先看看文章的結(jié)尾說(shuō)什么，如果是小說(shuō)就看看結(jié)局怎樣。因?yàn)槲恼碌慕Y(jié)尾或小說(shuō)故事的結(jié)局，一般都是作者所表達(dá)的中心或是內(nèi)容的高潮。提前閱讀，不僅能大致了解其中思想，還能激發(fā)自己對(duì)它們的閱讀興趣，迫切想了解文章或小說(shuō)的開頭和發(fā)展過(guò)程。

2、標(biāo)題串連法 如果一篇文章或是某本書分為幾個(gè)內(nèi)容來(lái)陳述，每個(gè)內(nèi)容的前面有明顯的標(biāo)題提示，我們可以先快速閱讀它們的標(biāo)題，這些標(biāo)題串連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。在大致上了解它們的內(nèi)容提要的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)閱讀，就能有效地把注意力集中在作者闡明的思想內(nèi)容上，形成意識(shí)群閱讀，提高閱讀速度。

3、內(nèi)容篩選法

如果文章或某本書內(nèi)容繁瑣，沒有明確的小標(biāo)題提示，閱讀起來(lái)比較費(fèi)勁。這時(shí)候我們需要使用內(nèi)容篩選法。就是在閱讀的時(shí)候，對(duì)于不重要的細(xì)節(jié)描述或內(nèi)容一躍而過(guò)，只抓住其中對(duì)文章思想表達(dá)起重要作用的段落或是起到承上啟下作用的過(guò)渡句進(jìn)行串聯(lián)閱讀，對(duì)于自認(rèn)為描寫出色的精美句段，也可作詳細(xì)反復(fù)閱讀。這樣能抓住文章的主要內(nèi)容，有效提高閱讀速度。

4、“舉一反三”法，指導(dǎo)精讀段落結(jié)構(gòu)相似的文章中的一段，讓學(xué)生掌握方法，再自學(xué)相似結(jié)構(gòu)。例如《窮人》《別餓壞了那匹馬》，兩篇文章都將升華主題的部分放在篇末，學(xué)生可以通過(guò)“讀、劃、議”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5、“主線突破法”，主線牽一發(fā)動(dòng)全身的線索。教學(xué)此類似的文章，先從主線出發(fā)，提綱舉目，沿線擴(kuò)散，合并思考，簡(jiǎn)化頭緒，化難為易。比如《凡卡》可采用此法教學(xué)，《凡卡》一課中寫信的內(nèi)容和寫信時(shí)的回憶貫穿全文。

6、“跳躍講讀法”根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線索議課文，理解課文。常用于篇幅教長(zhǎng)的文章中。

7、“直奔主題法”，讓學(xué)生把文章的中心句找出來(lái)，概括中心思想，再分析講讀課文，看課文怎樣表達(dá)中心句。

8、“逆向講讀法”適用于中心思想篇末的文章，先概括再變綜合分析，反顧全文，系列提問。

9、“文題分析法”重視文章的題目或突出的文章的主線，理清作者的思路。

提高閱讀能力是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法進(jìn)行閱讀，逐步提高閱讀能力。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力

如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，計(jì)算是教學(xué)的重中之重，它貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程，但在實(shí)際的計(jì)算過(guò)程中，有一部分的教師和學(xué)生往往對(duì)計(jì)算的重要性認(rèn)識(shí)不夠，從而造成小學(xué)生的計(jì)算能力普遍比較低，影響了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；計(jì)算能力；興趣

計(jì)算在生活中隨處可見。在小學(xué)，計(jì)算更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，可見計(jì)算的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。

一、明確計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用

教師在教學(xué)過(guò)程中，要明確告訴學(xué)生計(jì)算在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生明白做好計(jì)算是學(xué)好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)算對(duì)于我們的生活有很大的作用。只有學(xué)生都明白了計(jì)算的重要作用，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)、去做。

二、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣

“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”，要想學(xué)生學(xué)習(xí)好，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣，要想讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提高首先在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生在感興趣的心理下樂于學(xué)，樂于做。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境、開展計(jì)算比賽活動(dòng)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講 究訓(xùn)練形式多樣化。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。當(dāng)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自責(zé)感，當(dāng)自己找到錯(cuò)誤的原因時(shí)，他們會(huì)有喜悅感，當(dāng)計(jì)算正確時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生成功感，如果連續(xù)地計(jì)算都正確時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生自豪感，所有的這些不同的感受都會(huì)激發(fā)和增強(qiáng)他們計(jì)算興趣。

三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志

作為小學(xué)生，由于年齡的先天因素決定了他們?cè)谟?jì)算的過(guò)程中容易分心，因此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對(duì)學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。每天堅(jiān)持練訓(xùn)練，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些訓(xùn)練。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不 喜歡做或做不對(duì)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算等題目，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。

四、運(yùn)用行之有效的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力

（一）創(chuàng)造口算訓(xùn)練機(jī)會(huì)

在練口算時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，堅(jiān)持做到“節(jié)節(jié)有口算，天天練口算”，使學(xué)生逐步達(dá)到熟練的程度。在每次訓(xùn)練中都有明確的目的、恰當(dāng)?shù)囊?，注重形式的多樣性，較好地激發(fā)了學(xué)生練口算的積極性。另外。強(qiáng)化性的口算練習(xí)，也是提高口算能力的重要方法。讓學(xué)生進(jìn)行口算比賽，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，這對(duì)提高口算能力有很大的輔助作用。還有的學(xué)生相互出題，對(duì)答式的口算練習(xí)方式，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且還有助于融洽學(xué)生間的關(guān)系。

（二）培養(yǎng)科學(xué)的思考方法

在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)與示范很重要。首先要弄清算理，計(jì)算教學(xué)最忌諱重結(jié)果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學(xué)中，始終堅(jiān)持不僅讓學(xué)生知道怎樣算，而且讓學(xué)生知道為什么這樣算。這樣，既使學(xué)生明白了算理，又能把所學(xué)知識(shí)前后融會(huì)貫通。其次，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的思考方法?？茖W(xué)有效的思考方法不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生看題目，想算法，選擇正確科學(xué)的計(jì)算方法；如計(jì)算99×2.5+2.5，學(xué)生一眼就能看出運(yùn)用乘法分配律可以得出（99+1）×2.5。做完后，讓學(xué)生交流自己的思維過(guò)程，并給予及時(shí)糾正和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的計(jì)算方法。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

如讓孩子跟父母外出購(gòu)物時(shí)，幫助家長(zhǎng)口算用的錢數(shù)，也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力、反應(yīng)能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。良好的計(jì)算習(xí)慣是提高計(jì)算正確率的前提和保證。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。首先，教師要教育學(xué)生作業(yè)認(rèn)真、仔細(xì)、書寫整潔，對(duì)計(jì)算的結(jié)果自覺檢查。必須注意，課堂計(jì)算時(shí)，教師絕對(duì)不要提“看誰(shuí)算得快”的要求；否則，學(xué)生往往是只圖快，不求對(duì)，久而久之，容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣。其次，數(shù)學(xué)教師要做好表率。平時(shí)板書、批改作業(yè)時(shí)，字跡一定要規(guī)范整潔清楚，盡量在教育方面對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

五、教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生計(jì)算方面的評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的解題方法。在做評(píng)價(jià)中首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。這樣，一方面不打擊學(xué)生自信心，另一方面使其糾正了不良傾向，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明，在學(xué)生的計(jì)算作業(yè)中增加評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生計(jì)算的正確率。

總之，學(xué)生自身的計(jì)算能力是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)方法及長(zhǎng)期的訓(xùn)練來(lái)幫助他們提高計(jì)算能力。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

【摘 要】改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，應(yīng)重視學(xué)生主體性，放手孩子們?nèi)バ薷?，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個(gè)過(guò)程中去，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。筆者結(jié)合基層工作經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文能力的建議，激發(fā)學(xué)生的自改興趣，養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣；加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，為修改作文做儲(chǔ)備；由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)；要點(diǎn)性知識(shí)以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】作文；自改；培養(yǎng)

一、前言

新課改教學(xué)理念的提出，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠在聽讀寫說(shuō)訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、思維能力和觀察能力。而在這其中，最為關(guān)鍵的一環(huán)，就是表達(dá)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，教師布置任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)寫作，教師點(diǎn)閱批正。慢慢的，孩子們形成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如何改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，成為本文撰寫的立足點(diǎn)。就語(yǔ)文作文教學(xué)而言，改變這一局面，重視學(xué)生主體性，就要放手孩子們?nèi)バ薷?，讓孩子們參與到作文寫作、修改整個(gè)過(guò)程中去，培養(yǎng)孩子們的寫作興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改作文的能力

1.激發(fā)學(xué)生的自改興趣，養(yǎng)成做事嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)慣

對(duì)于自改作文，多數(shù)孩子不情愿。很多認(rèn)為，這是老師的事情，與自己不相關(guān)。針對(duì)這個(gè)問題，有必要改變孩子的觀念，培養(yǎng)孩子自改的興趣?？蓢L試借鑒用名人范例，調(diào)動(dòng)孩子自改的積極性。比如：王安石在《泊船瓜洲》的寫作中，就曾經(jīng)對(duì)“綠”字進(jìn)行反復(fù)推敲才作決定。名人尚且如此，我們的孩子們更應(yīng)該積極參與，使文章更加完美生動(dòng)。體會(huì)到“文章七分改”的含義，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的好習(xí)慣。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，為修改作文做儲(chǔ)備

寫作練習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，是儲(chǔ)備。而，寫作是輸入，生產(chǎn)。由此，閱讀可作為寫作的基礎(chǔ)和前提。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)注意引導(dǎo)孩子們了解課文講什么，搞清楚文章表達(dá)通過(guò)什么方式表達(dá)。

（1）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

通過(guò)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知能力，為自改作文打下良好的基礎(chǔ)。有學(xué)者，提出了“念”的方式，來(lái)檢驗(yàn)寫成的稿子。通過(guò)念稿子，讓孩子們通順語(yǔ)句，增強(qiáng)語(yǔ)感。通過(guò)念自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，找出需要修改的地方。

（2）研究寫法，反思問題

通過(guò)閱讀，引導(dǎo)孩子們體會(huì)不同的題材，采用什么樣的表達(dá)方法。比如：研究寫人的文章，讓孩子們體會(huì)怎樣突出人物的性格特點(diǎn)及精神品質(zhì)。文章按照什么樣的順序?qū)懽鳎_頭怎樣，結(jié)尾怎樣，如此安排有什么好處。通過(guò)思考這樣的問題，反思自己的閱讀成果，同時(shí)要求要映射到作文的修改中去。在修改作文時(shí)，同樣要用這樣的思維進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)字里行間中存在的不足，針對(duì)性進(jìn)行修改。

（3）推敲字詞句，提升鑒賞能力

推敲研究字詞句，培養(yǎng)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”。比如：寫作時(shí)，為什么用這個(gè)字？為什么用這句話？為什么這樣開頭？為什么這樣結(jié)尾？題目選擇是否符合文中大致語(yǔ)意？通過(guò)“為什么”的思考，提升學(xué)生的鑒賞能力，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，這樣就能自覺不自覺地更嚴(yán)厲的要求自己。

（4）揭示病句規(guī)律，提升學(xué)生修改能力

修改病句是自改能力提升的關(guān)鍵，更是一項(xiàng)最基本的基本功。由此，教師可針對(duì)性自編病句，引導(dǎo)孩子們?nèi)バ薷模沂酒渲写嬖诘囊?guī)律性，潛移默化中培養(yǎng)孩子修改病句的能力。

3.由“扶”到“放”，逐步引導(dǎo)

（1）引導(dǎo)示范，教授方法

第一步，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述的順序，及各部分詳略。

第二步，將有代表性的作文用多媒體展示，同時(shí)教師引讀，做點(diǎn)評(píng)。引讀第一遍，立足全面，內(nèi)容要全面，看文章是否圍繞核心展開。引讀第二遍，立足層次感，看文章是否圍繞著中心展開，按照一定的順序?qū)?。引讀第三遍，修飾細(xì)節(jié)，美文處多加斟酌。從不同角度看文章，酌情處適當(dāng)修改是否會(huì)起到意想不到的效果。引讀第四遍，把握整體感，針對(duì)性修改錯(cuò)別字。

第三步，課前將準(zhǔn)備好要修改的作文，印發(fā)后集體發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生分組討論思考閱讀，做好修改的準(zhǔn)備，逐漸內(nèi)化學(xué)到的修改方法。

（2）逐層推進(jìn)，培養(yǎng)能力

在作文成稿后，老師根據(jù)作文要求，應(yīng)重新引導(dǎo)學(xué)生，回顧習(xí)作要求，引導(dǎo)其自主修改。在此，建議根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、表達(dá)能力、作文水平等等，逐層分組，每組就習(xí)作的話題作探討和分析，相互啟發(fā)，相互建議，各抒己見。努力做到，大至材料的編排，小至詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句等的使用。通過(guò)相互的交流，激發(fā)靈感，促進(jìn)自改能力。

（3）抽樣檢查，總結(jié)提高

學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，教師收集作文抽樣檢查?？偨Y(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。自修改的優(yōu)劣、內(nèi)容的優(yōu)劣兩個(gè)角度，進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。

（4）不斷練習(xí)，形成習(xí)慣

修改的方法掌握了，多重復(fù)幾次，基本能掌握它。掌握之后，遇到類似的問題，能隨心所欲，就能形成獨(dú)特的技巧，久而久之，就養(yǎng)成了修改的好習(xí)慣。由此，在今后的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子去自覺修改自己的文章，切實(shí)體會(huì)到“認(rèn)真修改，才能將作文寫好”?？梢酝ㄟ^(guò)“作文之星”、“優(yōu)秀作文競(jìng)賽”等等方式，養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)作習(xí)慣，增加作為寫作的數(shù)量，激發(fā)起愛好寫作，熱衷修改的好習(xí)慣，切實(shí)提升其寫作和綜合修改的能力，確保在學(xué)習(xí)中真正感受到修改的益處。

三、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自改能力的提升，需要我們更系統(tǒng)、更全面的慢慢培養(yǎng)。切記的一點(diǎn)，就是要符合孩子的心理特點(diǎn)，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，逐層慢慢漸進(jìn)的發(fā)展。

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第四篇：小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)和提高

在整個(gè)小學(xué)階段里，閱讀課文始終貫穿整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，尤其以高年級(jí)的閱讀為重點(diǎn)。正是由于這樣，一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響到其個(gè)人作文創(chuàng)作水平的高低和作文質(zhì)量的優(yōu)劣。掌握閱讀能力，不但使學(xué)生進(jìn)行課文理解更容易地開展，而且通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)秀的語(yǔ)言文字，寫作方法，還能夠提高學(xué)生作文的自行創(chuàng)作的能力。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，光憑紙上談兵還是不行的，要付之于實(shí)踐行動(dòng)，還要講究方法。以下是我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中采用的幾點(diǎn)做法：

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大都數(shù)學(xué)生都一致認(rèn)為閱讀課文是比較枯燥無(wú)味的，但是它卻占相當(dāng)重要的地位，尤其是在高年級(jí)里閱讀更是占相當(dāng)大的比例。在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中都有一篇閱讀課文，在每一單元測(cè)驗(yàn)里閱讀也是占有一定的地位。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣是迫在眉睫的。那么，怎樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，如何才能幫助和培養(yǎng)學(xué)生形成這一習(xí)慣呢？于是，我針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索……

首先，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的興趣。在日常的閱讀教學(xué)中，適當(dāng)滲透閱讀興趣的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如：常用的創(chuàng)設(shè)情景、直觀教學(xué)、演示法、故事引導(dǎo)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤思想，讓學(xué)生自主地加入閱讀行列。如：我在教學(xué)第十二冊(cè)第十二課《景陽(yáng)岡》時(shí)，運(yùn)用故事引導(dǎo)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課文里的傳奇故事“武松打虎”講述給學(xué)生們聽，學(xué)生們聽后，反應(yīng)很強(qiáng)烈，都被武松的英雄形象給吸引住了。有的同學(xué)聽了以后非常好奇，產(chǎn)生很多疑問：“為什么武松喝了這么多酒不醉反而還能夠打死兇猛的老虎呢？”男孩子更是為武松的英雄形象所傾倒，口里還“嘖、嘖”有聲地回味著。趁著這股氣氛我向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，你能在課文里找出作者是按照什么順序進(jìn)行描寫的嗎？武松又是如何把老虎打死的？”學(xué)生都異口同聲地回答：“能?！薄昂茫F(xiàn)在，請(qǐng)你們帶著疑問去閱讀課文。”一節(jié)課下來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，學(xué)生都興味盎然地忙乎著。

其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書進(jìn)行閱讀。閱讀課文是讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，要能夠完整、深入地理解課文的詞語(yǔ)、句子的意思，課文的內(nèi)容，以及了解作者寫作的意圖、所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，靠學(xué)生個(gè)人的理解能力是不夠的，還需要借助工具書的幫助，如：小學(xué)里常用的《新華字典》、《成語(yǔ)手冊(cè)》，以及一些輔導(dǎo)手冊(cè)等，要讓學(xué)生掌握使用這些工具的方法。

最后，讓學(xué)生懂得用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解課文內(nèi)容，歸納總結(jié)課文內(nèi)容、中心和段落大意。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我閱讀課文的方法和步驟。

“要想攻其城，必先利其器。”有了閱讀的興趣，不掌握進(jìn)行閱讀的方法還是不行。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行閱讀的方法、步驟。

在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時(shí)，我教給學(xué)生四種學(xué)習(xí)方法：“初讀、細(xì)讀、精讀和熟讀”所謂的“初讀”是指讓學(xué)生初讀全文，感知全文，對(duì)課文有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)初步的整體印象。在這一階段里，注意引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊在課文里做上一些記號(hào)（如：用橫線畫出新生字詞，用曲線畫出中心、段落大意，用別的符號(hào)畫出不理解的詞，并在一些不懂的詞語(yǔ)旁邊注釋）?！凹?xì)讀”是指學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。讓學(xué)生按段進(jìn)行自學(xué)，歸納出各段的段意?！熬x”是讓學(xué)生在初讀課文對(duì)課文有一個(gè)整體印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文要求，深入理解課文，了解作者的寫作意圖，所要表達(dá)的精神內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。要鞏固新學(xué)知識(shí)就需要用到“熟讀”這一方法了，它是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聽、說(shuō)、寫和詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。實(shí)際上也就是讓學(xué)生把這一節(jié)課里學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，從而鞏固了學(xué)生課文的理解，也從根本上提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。

同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生歸納出進(jìn)行閱讀的步驟?！伴嗩A(yù)習(xí)→明要求→讀課文→抓重→點(diǎn)解疑難”。在閱讀課文的前，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這篇課文的目的是什么，如：第十二冊(cè)的十二課，先讓學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)這篇課文要明白“課文是按照怎樣的順序?qū)懙?；找出具體描寫武松赤手空拳打死猛虎的部分，做上記號(hào)。”有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生了解課后的問題，帶著問題進(jìn)行閱讀課文，抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行思考，逐步解決課文給出的問題，從而完成閱讀任務(wù)。在閱讀的時(shí)候注意畫出有關(guān)的語(yǔ)句，如：描寫武松赤手空拳跟猛虎搏斗的關(guān)鍵字詞。如：猛虎的三次動(dòng)作：一撲、一掀、一剪；武松：一閃、一閃、一閃。這些詞語(yǔ)作者為什么要這樣寫呢？這樣寫要表達(dá)什么呢？

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的新知識(shí)。

在學(xué)習(xí)每一篇閱讀課文時(shí)，我都讓學(xué)生注意收集一些詞句，注意學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并引導(dǎo)他們靈活地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作上。正是通過(guò)這種方法使我班的作文創(chuàng)作水平整體躍上了一個(gè)大臺(tái)階。一些學(xué)生可能會(huì)以為閱讀課文里學(xué)到的知識(shí)沒有用處，其實(shí)不然。正是這些在閱讀課文里學(xué)到的知識(shí)

用處可大哩！一些優(yōu)秀的寫作方法、句子的修飾方法，動(dòng)物、植物、風(fēng)景等的描寫方法，在平時(shí)作文里經(jīng)常用到。如：第十二冊(cè)第二單元的作文《我印象最深的人》，有一學(xué)生寫的是他在三年級(jí)時(shí)與同桌打架的一件事，他把第十二課《景陽(yáng)岡》里作者描寫武松赤手空拳與猛虎搏斗情景的方法運(yùn)用到自己寫的作文上。他在作文里是這樣寫的：“……只見他左手對(duì)著我的額頭一拳

打過(guò)來(lái)，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我急忙把身子往下一蹲，避開了他來(lái)勢(shì)兇猛的一拳。這時(shí)他見我蹲下，就近距離地‘嗖’的一個(gè)‘飛毛腿’踢過(guò)來(lái)，眼看就要被他踢中，就在這緊要的關(guān)頭，我就地一滾，又躲過(guò)了。見踢我不著，他火了，整個(gè)人猛的向我一撲，我又是一滾……”雖說(shuō)是有點(diǎn)夸張，但他卻利用這個(gè)方法形象地把當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)出來(lái)，可謂是學(xué)以致用。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的研究

摘 要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要目的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是可行且必需的。通過(guò)幫學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，增強(qiáng)自學(xué)意識(shí)，改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)等，逐步培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠獨(dú)立地確立自己的學(xué)習(xí)目的，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和貫徹，并在后期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估、反思和提升。當(dāng)前，小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也比較薄弱，自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要研究。

一、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)思想教育，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的理解還停留在這四個(gè)字的表面意思，以為自主學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果等沒有清晰的認(rèn)知。教師首先要加強(qiáng)自身對(duì)自主學(xué)習(xí)全面、正確的認(rèn)識(shí)，豐富相關(guān)理論學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，向?qū)W生滲透這些理念，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)。在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才有可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先要讓學(xué)生建立可以自主學(xué)習(xí)的信心，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的實(shí)際難題，給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)難自學(xué)的想法。在教學(xué)中，可以滲入一些名人自主學(xué)習(xí)的成功事例，比如，我國(guó)著名生物學(xué)家童第周，17歲才進(jìn)入中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)只得到45分，在第二學(xué)期中自主學(xué)習(xí)、刻苦讀書，數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到了滿分；橋梁專家茅以升在學(xué)堂上認(rèn)識(shí)到圓周率的重要性，給自己定下目標(biāo)：把圓周率背下來(lái)。朝著這個(gè)目標(biāo)他每天起床、中午前、晚飯前都要背一遍，日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈，最后終于能一口氣背到圓周率小數(shù)點(diǎn)后100位了……學(xué)生從中認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。還可以從學(xué)生身邊的人挖掘出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響力有個(gè)現(xiàn)實(shí)可感的認(rèn)知對(duì)象。總之，教師通過(guò)各種前期引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的教育。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體為主體的，但是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還是在教師的教學(xué)實(shí)踐中：（1）課前，展示教學(xué)案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)案作為參考，是學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法、內(nèi)容等的模板，潛移默化中提高學(xué)生從整體把握自主學(xué)習(xí)的能力。（2）前置作業(yè)，讓學(xué)生能帶著問題去學(xué)習(xí)思考，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終走在學(xué)生前面帶著學(xué)生跑的局面，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將他們帶入一種自主學(xué)習(xí)的前置氛圍。（3）自主探究，小組討論。小學(xué)生畢竟處于依賴教師、需要?jiǎng)e人認(rèn)同才敢確定自己思考結(jié)果的年齡階段，因此通過(guò)自主探究，先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的空間，在此基礎(chǔ)上，加入小組討論，學(xué)生在與同齡人的討論環(huán)境中，能讓思維更放松，更有活力。在討論中，學(xué)生彼此交流觀點(diǎn)、驗(yàn)證結(jié)果，提高了他們對(duì)自己自主思考結(jié)果的認(rèn)同度，從而提升他們的自學(xué)探究能力。（4）學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)問題融入學(xué)生生活。如，六年級(jí)《位置》一課，請(qǐng)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在教室中所處的位置，或者去電影院時(shí)怎樣根據(jù)電影票的數(shù)據(jù)找到自己的觀影位置；課堂完成一份測(cè)試，當(dāng)堂驗(yàn)證答案，請(qǐng)學(xué)生自主打分并分析錯(cuò)誤原因。學(xué)生從中完成了對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，對(duì)自己做出總結(jié)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)中的自評(píng)能力。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中提高了自主學(xué)習(xí)中的各種能力。創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，教師從實(shí)踐中發(fā)掘更多教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、豐富正面情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使小學(xué)生將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成終身習(xí)慣，首先要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，其次是使小學(xué)生加強(qiáng)自我管理。小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)因困難而受挫，覺得自學(xué)數(shù)學(xué)很難，造成消極的負(fù)面情緒。這種消極體驗(yàn)在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生雖然是自主學(xué)習(xí)的主體，但教師也不能完全放手讓學(xué)生在其中摸爬滾打，自亂陣腳。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中給予積極、認(rèn)真的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，做好引導(dǎo)者和合作者的角色，使學(xué)生完成一次又一次成功的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。學(xué)生在積極體驗(yàn)的影響下，會(huì)更熱衷于自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)還能有效保證學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。

教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生也要完善自己的自我管理能力。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體還是學(xué)生，更多的需要依賴自身來(lái)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不主動(dòng)思考、不集中注意力，教師就是再引導(dǎo)也沒有效果。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂模式中習(xí)慣了聽從教師安排，沒有自主安排學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上形成了惰性。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難以跳脫這種惰性思維，教師從學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前自主設(shè)置階段目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)安排寫下來(lái)，按照自己的目標(biāo)導(dǎo)向投入自主學(xué)習(xí)；學(xué)生問問題先不講解，而是給學(xué)生自主思考的空間；在學(xué)生解決一個(gè)問題后，再拋出后面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)邏輯的遞進(jìn)，培養(yǎng)他們追根究底的積極心態(tài)等。

通過(guò)在日常點(diǎn)滴中滲透思想教育和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)和堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

賀麗.對(duì)優(yōu)化我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初探[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，2003（9）：86-92.編輯 韓 曉