第一篇：深度解讀杜郎口

深度解讀杜郎口

余文森

摘 要：杜郎口是山東省茌平縣一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，幾年來(lái)，在崔其升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，杜郎口構(gòu)建了一個(gè)“人人參與、個(gè)個(gè)展示”的課堂模式，出現(xiàn)了“無(wú)學(xué)困、無(wú)厭學(xué)、無(wú)輟學(xué)”的教育景觀。杜郎口模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一場(chǎng)革命，筆者認(rèn)為，杜郎口的貢獻(xiàn)就在于創(chuàng)立和形成了一套以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式和程序，從而既極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又全面地提高了教學(xué)的效果和效率。當(dāng)前這一模式的深化發(fā)展要著力處理好以下幾對(duì)關(guān)系：求知欲和表現(xiàn)欲的關(guān)系；學(xué)生“獨(dú)立”閱讀和“依賴”閱讀的關(guān)系；學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系；學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：杜郎口；模式；求知欲；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；針對(duì)性教學(xué)

在不少中學(xué)還為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、恐慌學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)現(xiàn)象所深深困擾的情況下；在不少中學(xué)還為課堂教學(xué)效率、效果低下而苦于無(wú)計(jì)可施的背景下，杜郎口出現(xiàn)了。在杜郎口，你看到和感受到的是每個(gè)學(xué)生所釋放和迸發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情、激情和沖動(dòng)，你會(huì)為每節(jié)課的活力和實(shí)效而贊嘆?，F(xiàn)在每天來(lái)杜郎口學(xué)習(xí)參觀和取經(jīng)的校長(zhǎng)、教師絡(luò)繹不絕，教室里往往擠滿了觀課的外地教師。杜郎口成為教育界的一道亮麗的風(fēng)景，杜郎口現(xiàn)象正在全國(guó)中小學(xué)蔓延，甚至被喻為“杜郎口旋風(fēng)”。

但是杜郎口改革的實(shí)質(zhì)究竟是什么？它的精髓和內(nèi)核又是什么？杜郎口模式的精神和經(jīng)驗(yàn)中究竟有哪些具有普適性的值得全國(guó)各地中小學(xué)學(xué)習(xí)借鑒、移植的教學(xué)通則通法？而杜郎口模式本身是否就是盡善盡美，是否存在誤區(qū)和問(wèn)題？杜郎口模式如何進(jìn)一步深化和完善？

在查閱有關(guān)資料和報(bào)導(dǎo)以及實(shí)地考察和調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?cè)噲D對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行理論角度的探討和闡述，我們的期望是一方面為全國(guó)各地學(xué)習(xí)借鑒杜郎口提供比較準(zhǔn)確的方向、路徑，另一方面也為杜郎口本身的深化改革和完善發(fā)展提供有益的專業(yè)導(dǎo)向。

一、杜郎口模式的實(shí)質(zhì)和貢獻(xiàn)

提高教育教學(xué)效率和效果一直都是教育教學(xué)改革和發(fā)展的價(jià)值追求，其中，有三次重大變革在教育史上影響深刻和廣泛。第一次是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制。它把一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)變成為一個(gè)教師同時(shí)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)，教學(xué)效率得到了極大的提高。當(dāng)時(shí)關(guān)心的突出問(wèn)題是：一個(gè)教師如何能同時(shí)教許多學(xué)生，不管多到多少？怎樣能用同樣的書(shū)去教一切學(xué)生？怎樣能夠按照同一種方法教授一切？夸美紐斯說(shuō)：“我堅(jiān)持認(rèn)為，一個(gè)教師同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生不僅是可能的，而且也是很重要的，??正如面包師只揉一個(gè)面團(tuán)、只用一個(gè)烤爐做出大量面包，又如一個(gè)制磚匠同時(shí)燒很多磚，一個(gè)印刷工人用一套鉛字可以印出成千上萬(wàn)本書(shū)籍，所以，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)能同時(shí)教很大一批學(xué)生而沒(méi)有絲毫不便?！笨涿兰~斯使用“自然類比”方法論證一個(gè)教師如何教一批學(xué)生，在他看來(lái)，教師就好比太陽(yáng)，太陽(yáng)的光線是對(duì)萬(wàn)物的普照，教師 [捷]夸美紐斯.大教學(xué)論·教學(xué)法解析[M].任鐘印譯.北京：人民教育出版社.2006：152.只要像太陽(yáng)光線照亮萬(wàn)物一樣行事，就可以把知識(shí)之光照亮每個(gè)學(xué)生。教師在傳授知識(shí)時(shí)不必考慮學(xué)生的獨(dú)特性，學(xué)生是作為一個(gè)同質(zhì)的整體出現(xiàn)在教師面前的，作為個(gè)體人的、具體的學(xué)生在教師眼里是不存在的?？傊?，在夸美紐斯看來(lái)，知識(shí)就像水、光線一樣，從教師或教材那兒發(fā)出去直到學(xué)生接收為止是不變的，在學(xué)生身上不存在個(gè)人的理解問(wèn)題，甚至在教師身上也不存在個(gè)人理解問(wèn)題。知識(shí)之源經(jīng)由教師源源不斷地流向?qū)W生，就可以實(shí)現(xiàn)把一切知識(shí)教給一切人的目的。2夸美紐斯系統(tǒng)論述了統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間和空間、統(tǒng)一教學(xué)要求的班級(jí)授課制，這對(duì)于改變個(gè)別教學(xué)的低效率、推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展有重要的意義，可以說(shuō)在教育史上是一個(gè)重大貢獻(xiàn)。自此以后，經(jīng)過(guò)各國(guó)的教育實(shí)踐，班級(jí)授課制作為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，被得到廣泛運(yùn)用和發(fā)展。

第二次是德國(guó)教育家赫爾巴特提出的課堂教學(xué)的階段論。它把以教師為中心的班級(jí)課堂教學(xué)程序化、模式化，這樣，教師就能有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，而不會(huì)出現(xiàn)混亂無(wú)序的現(xiàn)象，從而極大地提高了課堂的效率。在赫氏之前，雖然實(shí)行了班級(jí)授課制，但是老師并不知道課怎么上，夸美紐斯對(duì)班級(jí)教學(xué)制的輪廓作了大致的勾畫(huà)，但對(duì)班級(jí)教學(xué)制的核心——上課論述不多，而且所述只是一種比喻，而非科學(xué)論證，所以那時(shí)只有教學(xué)效率（相對(duì)個(gè)別教學(xué)），卻沒(méi)有課堂效率，因?yàn)闆](méi)有規(guī)范化、科學(xué)化就不可能有效率。赫爾巴特認(rèn)為，一個(gè)教學(xué)過(guò)程總是分成一些階段和遵循一定的步驟的，具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該由這樣四個(gè)密切相連的階段組成:第一段,明了,即教師用敘述的方式(講解和演示),向?qū)W生明白地講授新教材,使學(xué)生清楚地明了新觀念；第二段,聯(lián)想(聯(lián)合),即教師分析教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生將自己已有的觀念與新的觀念聯(lián)系起來(lái)；第三段,系統(tǒng),即教師綜合教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生歸類、概括,以便得出新知識(shí)的規(guī)則和原理；第四段,方法(應(yīng)用),即教師給學(xué)生布置練習(xí)和獨(dú)立作業(yè),并及時(shí)糾正他們?cè)诰毩?xí)中所犯的錯(cuò)誤,使學(xué)生已獲得的知識(shí)變得更加牢固。后來(lái)他的學(xué)生把這四段中的第一段分為預(yù)備、提示兩段,提出教學(xué)過(guò)程的形式階段五段論,這便是“五段教授法”?！拔宥谓淌诜ā苯?jīng)過(guò)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的改造，成為我國(guó)中小學(xué)教師所熟悉的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，即：組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。赫氏的理論讓老師們領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。那時(shí)，世界形成了一股赫爾巴特?zé)幔貏e是美國(guó)，到處都成立了赫爾巴特研究會(huì)，由此可見(jiàn)赫氏的影響和貢獻(xiàn)有多大。“在世界教育史上，赫爾巴特建立的形式階段教授理論，第一次以心理學(xué)作為教授方法的科學(xué)基礎(chǔ)，第一次系統(tǒng)地構(gòu)建了教授過(guò)程的模式，很好地解決了從個(gè)別教授轉(zhuǎn)向班級(jí)教授后，如何有效地同時(shí)向眾多學(xué)生傳授系統(tǒng)知識(shí)這一難題?！彪m然赫爾巴特在使課堂教學(xué)的科學(xué)化上比夸美紐斯前進(jìn)了一大步，但是，在本質(zhì)上，兩者是一樣的，追求的都是普通適用的、與學(xué)生個(gè)人無(wú)關(guān)也與教師個(gè)人無(wú)涉的有關(guān)教育與教學(xué)方法的“簡(jiǎn)單規(guī)則”。

第三次是美國(guó)教育家杜威提出的學(xué)生中心論。杜威指出：“赫爾巴特的偉大貢獻(xiàn)在于使教學(xué)工作脫離成規(guī)陋習(xí)和全憑偶然的領(lǐng)域。他把教學(xué)帶進(jìn)了有意識(shí)的方法的范圍，使它成為具有特定 23

高慎英.體驗(yàn)學(xué)習(xí)論[M].廣西師范大學(xué)出版社.2008：63.洪成.赫爾巴特五段教授法在中國(guó)[J].課程·教材·教法.1997（5）.4 洪成.赫爾巴特五段教授法在中國(guó)[J].課程·教材·教法.1997（5）.目的和過(guò)程的有意識(shí)的事情，而不是一種偶然的靈感和屈從傳統(tǒng)的混合物。而且，教學(xué)和訓(xùn)練的每一件事，都能明確規(guī)定，而不必滿足于終極理想和思辨的精神符號(hào)等模糊的和多少神秘性質(zhì)的一般原則”。但在談到赫爾巴特的教學(xué)觀念時(shí)，杜威認(rèn)為赫爾巴特的教學(xué)法只停留在處理“教材”的方法上，“赫爾巴特在注意教材問(wèn)題方面比其他任何教育哲學(xué)家都有更大的影響，這是無(wú)疑的。他用教法和教材聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)闡明教學(xué)方法上的各種問(wèn)題：教學(xué)方法必須注意提示新教材的方法和順序，保證新教材和舊教材的恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔谩薄Ｔ诙磐磥?lái)，這個(gè)觀點(diǎn)的基本缺陷在于它從根本上只重視“教材”而忘記了教育中“人”，忽視了人的“主動(dòng)性”。“簡(jiǎn)言之，赫爾巴特的哲學(xué)考慮教育的一切事情，唯獨(dú)沒(méi)有考慮教育的本質(zhì)，沒(méi)有注意青年具有充滿活力的、尋求有效地起作用的機(jī)會(huì)的能量?！笨傊磐J(rèn)為以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)理論似乎對(duì)教學(xué)問(wèn)題考慮的很周到很全面，卻唯一遺漏了一個(gè)最重要的因素——學(xué)生，教學(xué)的中心不在教師，而在學(xué)生，所以他認(rèn)為教育教學(xué)中心要來(lái)一個(gè)轉(zhuǎn)移，就像宇宙中心要從地球中心轉(zhuǎn)到太陽(yáng)中心一樣，要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，這是教學(xué)領(lǐng)域的“哥白尼式的革命”。在教學(xué)思想發(fā)展史上，這是一個(gè)歷史性轉(zhuǎn)折。

杜威的理論和實(shí)驗(yàn)極大地解放了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，就像我們現(xiàn)在在杜郎口看到的一樣，但是杜威的學(xué)生中心論卻導(dǎo)致了美國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的普遍下降，原因在于杜威及其追隨者沒(méi)有提出和形成一套以學(xué)生為中心的具有普適性的體現(xiàn)學(xué)校教育性質(zhì)和特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式和程序。杜威對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)主要不在于發(fā)明了某些具體的教學(xué)方法，而在于使教學(xué)方法邁入了一個(gè)新的時(shí)代——“新啟蒙”時(shí)代，即旨在喚醒主體意識(shí)、提升生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注個(gè)體獨(dú)特性、促進(jìn)個(gè)性自由與解放的教學(xué)方法。

杜郎口的貢獻(xiàn)就在于創(chuàng)立和形成一套以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式和程序，實(shí)現(xiàn)了杜威精神和赫爾巴特形式的有機(jī)整合，從而既極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又全面地提高了教學(xué)的效果和效率。

提高課堂教學(xué)效果和效率從根本上說(shuō)依靠每個(gè)學(xué)生的努力和進(jìn)取，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式才是課堂教學(xué)效果和效率的源泉和根本，杜郎口的每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都是活動(dòng)著的、思考著的、閱讀著的、交往著的、互動(dòng)著的、展示著的，總之，課是活的、學(xué)生是活的，而且關(guān)鍵是有序的活著，這就是杜郎口模式。

杜郎口找到了在現(xiàn)有教育體系特別是在統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教科書(shū)、統(tǒng)一考試下課堂實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，在班級(jí)授課制特定的時(shí)空里，構(gòu)建和形成了以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以展示為特征的教學(xué)模式。在教學(xué)論發(fā)展史上，這同樣是了不起的貢獻(xiàn)。

二、杜郎口模式當(dāng)前要解決的重要問(wèn)題

杜郎口模式的核心是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，先學(xué)后教，其課堂教學(xué)模式由預(yù)習(xí)—展示—反饋三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、56

8765 [美]杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社.1990：75.[美]杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社.1990：76.7 [美]杜威.王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社.1990：76.8 張華.試論教學(xué)方法的理智傳統(tǒng)[J].全球教育展望.2009（6）.交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。這三個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)也變成為三種課型，一般情況下，其課堂教學(xué)包括以下六個(gè)步驟或要素：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

根據(jù)我們的考察和分析，這一模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高教學(xué)有效性有顯著效果，但在實(shí)施過(guò)程這也存在一些不容忽視的問(wèn)題，我們認(rèn)為，當(dāng)前這一模式的發(fā)展和完善要努力解決好以下幾對(duì)關(guān)系。

（一）要解決好求知欲和表現(xiàn)欲的關(guān)系。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不一樣，建立在先學(xué)（預(yù)習(xí)）基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)有其特有的運(yùn)行動(dòng)力，它的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生對(duì)課堂的期待,學(xué)生通過(guò)先學(xué)（預(yù)習(xí)）帶著各種各樣的問(wèn)題,也帶著對(duì)課本、對(duì)教師的挑戰(zhàn)來(lái)到課堂,使課堂充滿求知欲(問(wèn)題意識(shí))和表現(xiàn)欲(展示意識(shí)),這種求知欲特別是表現(xiàn)欲是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所缺少的。求知的歡樂(lè)和自我實(shí)現(xiàn)的愿望是推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。課堂教學(xué)也不斷滿足、強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。正是有了求知欲和表現(xiàn)欲，課堂才充滿了活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)。在杜郎口，我們已經(jīng)看不到傳統(tǒng)“悶課”的現(xiàn)象：課堂氣氛沉悶,學(xué)生昏昏欲睡,課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ),無(wú)思想交鋒,思維呆滯。悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制學(xué)生思維的發(fā)展,在這樣的課堂上,學(xué)生雖然獲得了知識(shí),發(fā)展了智力,卻喪失了靈氣和悟性。

但是，就課堂教學(xué)的本性和任務(wù)而言，求知欲及其滿足是第一位的。就我們所觀察而言，在杜郎口課堂里，學(xué)生的表現(xiàn)欲即展示欲是強(qiáng)烈的，展示活動(dòng)成了課堂的中心，相比之下，求知欲卻顯得不足，聽(tīng)了幾節(jié)課，幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題的，圍繞學(xué)生先學(xué)（預(yù)習(xí)）過(guò)程中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這本應(yīng)成為課堂教學(xué)的重中之重的工作，卻被弱化了，我們非常期望能看到學(xué)生先學(xué)（預(yù)習(xí)）后提出和存在的問(wèn)題是如何一個(gè)一個(gè)被解決的，學(xué)生從不懂到懂、從淺到深、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從錯(cuò)誤的到正確的、從“共識(shí)”到“見(jiàn)識(shí)”、從“常識(shí)”到“專業(yè)”、從“經(jīng)驗(yàn)”到“科學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是如何實(shí)現(xiàn)的。我們擔(dān)心，這樣的課堂難于完成教學(xué)任務(wù)，難于實(shí)現(xiàn)針對(duì)性和個(gè)別化教學(xué)，還需要課外或晚上來(lái)補(bǔ)尾，我們?cè)谠撔５耐碜孕拚n堂上果然發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。

（二）要解決好學(xué)生“獨(dú)立”閱讀和“依賴”閱讀的關(guān)系。

閱讀教科書(shū)（教材）是學(xué)生先學(xué)（預(yù)習(xí)）的核心任務(wù)，學(xué)生怎么讀是其中的關(guān)鍵。我們總的觀點(diǎn)是，閱讀的方法是需要老師的示范和指導(dǎo)，閱讀的活動(dòng)則應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的。老師的示范和引導(dǎo)既可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可以通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)讀（導(dǎo)學(xué)）提綱來(lái)進(jìn)行。在我們的實(shí)驗(yàn)研究里，教師的示范和指導(dǎo)一般分為以下三個(gè)階段：第一階段,教讀階段。這是實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入階段,是由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向自主教學(xué)的起始階段。它的特點(diǎn)是:教師教讀,學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀,把課本讀通、讀懂。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,形成閱讀習(xí)慣。第二階段,引讀階段。在這一階段,教師的作用由講轉(zhuǎn)為引,教師著力于引導(dǎo),而不是直接講解。教師引導(dǎo)主要是通過(guò)設(shè)置閱讀思考題來(lái)進(jìn)行的,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀,這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地 方多分析、多思考,而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn),順利通過(guò)難點(diǎn)。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。第三階段,自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn),學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了,而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自已質(zhì)疑問(wèn)難,學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題。學(xué)生正是帶著自已的問(wèn)題進(jìn)入課堂的深化教學(xué)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)就是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。

我們認(rèn)為在先學(xué)后教的課堂里，閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，具有決定性的意義。學(xué)生的先學(xué)（預(yù)習(xí)）不僅要完成和解決各自的處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)，并提出處于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，同時(shí)還要逐步地提高自己的閱讀能力和思考能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，我們認(rèn)為，應(yīng)盡量讓學(xué)生在先學(xué)（預(yù)習(xí)）時(shí)進(jìn)行“裸讀”，即學(xué)生直接面向教科書(shū)文本進(jìn)行閱讀，可以借助工具書(shū)（字典）但不要依賴教參或教輔，在杜郎口，我們看到學(xué)生手頭有不少教輔（這一現(xiàn)象在全國(guó)有普遍性），學(xué)生在先學(xué)（預(yù)習(xí)）時(shí)直接查看教輔，走了捷徑，一下子把書(shū)都看懂了。這是以教輔代替教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授和灌輸，它的危害性是很大的，第一，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。學(xué)生讀書(shū)只是向課本和教輔查找答案，沒(méi)有思考的讀書(shū)不是真正意義上的閱讀，讀書(shū)代替思考，導(dǎo)致讀書(shū)和思考都淺嘗輒止。第二，容易造成“假知”，使教學(xué)失去針對(duì)性。教科書(shū)+教輔的閱讀使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真看看和查找就可徑直地獲得知識(shí)，把學(xué)生在獨(dú)立閱讀和思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問(wèn)、障礙和困難隱蔽起來(lái)，這樣的教學(xué)就失去了針對(duì)性，找不到它的著力點(diǎn)。學(xué)生在課堂的展示也因此帶有“泡沫”和“虛假”成份。有效的教學(xué)一定要建立在學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)上，學(xué)生展示的內(nèi)容也應(yīng)該是基于學(xué)生自我的獨(dú)立思考和個(gè)性化見(jiàn)解。

（三）要解決好學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)和體現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)體系的兩種基本教學(xué)組織形式。從學(xué)習(xí)的職能來(lái)說(shuō)，個(gè)體學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)解決提高的問(wèn)題。這也是對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。沒(méi)有個(gè)體學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體獨(dú)立思考而展開(kāi)的交流討論如無(wú)源之水。對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能一定要有一個(gè)明確的定位，合作學(xué)習(xí)旨在解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難，通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同解疑，個(gè)體通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題就不必在小組里討論。離開(kāi)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟示，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解觀點(diǎn)也根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)，這是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，它不但不能相互促進(jìn)，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？傊?，個(gè)體學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有高質(zhì)量的個(gè)體學(xué)習(xí)，就沒(méi)有高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是提升，高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)使個(gè)體學(xué)習(xí)的困惑得以消解、問(wèn)題得以解決。在某種意義上，課堂教學(xué)就是個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的螺旋上升過(guò)程。在以展示為核心環(huán)節(jié)的杜郎口課堂中，學(xué)生小組的合作特別是同伴的交流和互動(dòng)、互助、互查成了一道亮麗的風(fēng)景線，這確實(shí)是杜郎口模式的亮點(diǎn)和成功的秘密武器。但是，我們?cè)诳疾鞎r(shí)，的確也發(fā)現(xiàn)學(xué)生因急于展示和互動(dòng)而忽略了個(gè)人對(duì)文本的獨(dú)立的深度的解讀。我們認(rèn)為，任何課堂都需要學(xué)生個(gè)體獨(dú)立的靜悄悄的閱讀和思考，這種閱讀和思考越充分、越有深度，小組的交流和互動(dòng)才會(huì)越有質(zhì)量、越有效果。

（四）要解決好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系。

在杜郎口，教室變成了學(xué)室，課堂變成了學(xué)堂，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，學(xué)生在課堂的主要學(xué)習(xí)方式是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)以及大班互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)、內(nèi)容和任務(wù)主要依靠學(xué)生自己完成。但是，從總體上講，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)只能解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題和書(shū)本的淺層問(wèn)題，而最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題和書(shū)本的深層問(wèn)題卻有賴教師的指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)然，這種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式也對(duì)教師的指導(dǎo)教學(xué)提出了質(zhì)的規(guī)定性，突出表現(xiàn)在，第一，針對(duì)性。在全國(guó)各地的先學(xué)后教的課堂教學(xué)中，“三不教”幾乎成為教學(xué)的通則。所謂“三不教”即：凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教；凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間交流討論能懂，不教。所謂針對(duì)性就是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體和合作學(xué)習(xí)都無(wú)法解決的問(wèn)題和理解的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，總之，教師只教學(xué)生不會(huì)的，當(dāng)然這也只是相對(duì)而言的，這里面也有時(shí)間因素的考量，如果讓學(xué)生在花費(fèi)太多時(shí)間也許可以弄懂，但是畢竟教學(xué)有個(gè)效率問(wèn)題。第二，提高性。提高性是要求教師的教要在學(xué)生的發(fā)展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在學(xué)生的思維創(chuàng)造性上下功夫，要在教學(xué)和知識(shí)的生成性上下功夫。提高性教學(xué)是一種充滿智慧的教學(xué)，它會(huì)使學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)放知識(shí)、質(zhì)疑知識(shí)、批判知識(shí)、探究知識(shí)、反思知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，從而獲得智慧的力量。如果說(shuō)針對(duì)性解決知識(shí)的問(wèn)題，那么提高性解決的是智慧的問(wèn)題；通過(guò)針對(duì)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，通過(guò)提高性教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。相對(duì)而言，在杜郎口的課堂里，教師教學(xué)的針對(duì)性是很強(qiáng)的，真正做到了教師少教學(xué)生多學(xué)；但是教師教學(xué)的提高性是不夠的，杜郎口要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)性課堂轉(zhuǎn)向智慧性課堂，必須加強(qiáng)教師的提高性教學(xué)。

三、杜郎口學(xué)校的發(fā)展方向

杜郎口創(chuàng)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，把學(xué)生、教科書(shū)和課堂教學(xué)的功能發(fā)揮到了極致，抓住了教學(xué)質(zhì)量的核心要素，從而使教學(xué)質(zhì)量的提高有了根本保障。但是杜郎口要成為真正意義上的名校，成為實(shí)施素質(zhì)教育的典范，卻還要從多方面加以努力，“革命尚未成功，同志仍需努力。”

（一）在學(xué)生上做足了文章，教師專業(yè)化發(fā)展有待提高。

在杜郎口，學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)力還給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生的潛能都得到了充分的挖掘和開(kāi)發(fā)，這確確實(shí)實(shí)抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。杜郎口的潛在信條是：學(xué)生是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的真正體現(xiàn)者和決定者，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，沒(méi)有人可以替代學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生有能力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教學(xué)質(zhì)量完全取決于學(xué)生自我努力的程度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和迷戀是提高其學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在動(dòng)力。但是，我們認(rèn)為，在教學(xué)中教師的價(jià)值和作用仍不可忽視，這是因?yàn)?，教學(xué)的層次、水平和境界在很大程度上依靠于教師的素質(zhì)。教學(xué)只是授受知識(shí)和方法，還是做到啟迪智慧和思想，抑或達(dá)到潤(rùn)澤生命和靈魂的高度，不同素質(zhì)的教師決定了教學(xué)的不同境界。辦學(xué)之本，在于教師。正像一個(gè)劇團(tuán)要有名角一樣，學(xué)校要有名師，這是學(xué)校吸引力的根本所在。蘇霍姆林斯基指出教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，他認(rèn)為高水平的教師是極富吸引力的。他曾舉例說(shuō)：假如學(xué)校里來(lái)了一位才華出眾的生物老師，用不了多久，他的周圍就會(huì)出現(xiàn)一群愛(ài)好生物課的學(xué)生。沒(méi)有一支高水平的專業(yè)化教師隊(duì)伍，沒(méi)有一批名師，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，就沒(méi)有根本的保障。為此，學(xué)校要致力于打造一支卓越的師資隊(duì)伍，讓每個(gè)教師都有成長(zhǎng)的規(guī)劃和目標(biāo)，讓每個(gè)教師都擁有自己的舞臺(tái)和位置；讓學(xué)習(xí)和研究成為每個(gè)教師工作的常態(tài)；讓學(xué)科組成為一個(gè)真正的教學(xué)研究共同體；讓每個(gè)學(xué)生都能遇到自己心目中的好教師（名師）。建議杜郎口在注重教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升的同時(shí)，注重打造各學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教學(xué)共同體），培養(yǎng)各學(xué)科的教學(xué)帶頭人、領(lǐng)軍人物以及骨干成員，形成各學(xué)科特有的學(xué)科教學(xué)文化和精神。

（二）在教科書(shū)（教材）上做足了文章，課程建設(shè)（課程資源開(kāi)發(fā)）有待提高。教科書(shū)（教材）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性和工具性的作用，傳統(tǒng)的講授教學(xué)忽視了學(xué)生自身對(duì)教科書(shū)的閱讀和研習(xí)，從而既導(dǎo)致教科書(shū)重要功能的喪失，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力的喪失。杜郎口把教學(xué)的中心放在“學(xué)”上，放在學(xué)生對(duì)教科書(shū)的閱讀和思考上，這的確抓住了教學(xué)的根本，對(duì)減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量具有重要作用。杜郎口的潛在信條是：教材作為知識(shí)的載體具有毋庸置疑的權(quán)威性，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體和對(duì)象，教材是聯(lián)系和整合教學(xué)其他要素的紐帶，課堂教學(xué)就是要解決教材與學(xué)生的矛盾，沒(méi)有教材或不依賴教材的課堂，教學(xué)就會(huì)失去方向，失去內(nèi)涵，質(zhì)量也就沒(méi)有了依托，沒(méi)有了根基。但是，在新課程背景下，我們的教學(xué)不能局限于教科書(shū)，而應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，課程資源是本次課程改革提出的一個(gè)新概念,從“教材”到“課程資源”體現(xiàn)了教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變。教材無(wú)疑是重要的最基本的課程資源,但課程資源絕不僅僅是教材,也絕不僅僅限于學(xué)校內(nèi)部。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),有了課程資源的概念以后,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩了,他們學(xué)的不僅來(lái)自教材,也來(lái)自與老師和同學(xué)的交往、各種媒體及日常生活,即凡是能讓學(xué)生獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受等的載體與渠道都可以是學(xué)習(xí)的資源。當(dāng)然，充分利用學(xué)校圖書(shū)館，讓學(xué)生博覽群書(shū)，是首要任務(wù)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)過(guò)程也不再是一個(gè)照本宣科的過(guò)程,而是變成了不光是使用教材,同時(shí)也是開(kāi)發(fā)和利用課程資源的過(guò)程?？傊荒馨呀炭茣?shū)“絕對(duì)化”、“圣經(jīng)化”、唯一化，視教科書(shū)為“典籍”，金科玉律，以為天下之道盡在于此，把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象局限于教科書(shū)。教材僅是科學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)藍(lán)本，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)樣本，即葉圣陶先生所說(shuō)的例子而已，要鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)教材進(jìn)行有意義的補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和個(gè)性化解讀。教學(xué)要基于教科書(shū)，又要超越教科書(shū)，教學(xué)的目的并非只要學(xué)生記住、理解、掌握教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生透過(guò)教材去把握滲透在其中的科學(xué)方法和認(rèn)識(shí)態(tài)度，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及個(gè)性品質(zhì)和道德品質(zhì)。

（三）在課堂教學(xué)上做足了文章，課外活動(dòng)有待加強(qiáng)。

在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)的重要性是不容置疑的，課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。杜郎口的模式從根本上講就是課堂教學(xué)的模式，這一模式把學(xué)校教育的中心聚焦于課堂教學(xué)，從而在凸現(xiàn)、放大課堂教學(xué)功能的同時(shí)，弱化、淡化了課外活動(dòng)的價(jià)值和意義。的確，正如我們?cè)诙爬煽谒吹降模n外活動(dòng)只是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，課外圍繞課 內(nèi)轉(zhuǎn)，學(xué)生在學(xué)校里一天的全部時(shí)間幾乎都給了各學(xué)科的教學(xué)，這是教材中心和課堂中心論的體現(xiàn)。我們認(rèn)為，一方面要牢固確立“課堂教學(xué)是主陣地”的觀念，深化課堂教學(xué)改革，全面提高課堂教學(xué)的效果和效率；另一方面也要充分地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的“先天不足”，特定的時(shí)間（40-45分鐘），特定的空間（教室），特定的要素（教師、學(xué)生、教材），決定了其功能的有限性。實(shí)踐證明，學(xué)生個(gè)性的、多方面的、豐富多彩的發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展僅僅依靠課堂這種形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校要高度重視課外活動(dòng)的建設(shè)，不能僅僅把課外活動(dòng)看成是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，而應(yīng)該把它看作是與課堂教學(xué)不同的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的另外一個(gè)不可忽略的重要渠道。“在那里，學(xué)生們自由地、充分地表現(xiàn)著他們自己，反思著他們自己，批判著他們自己，形成著他們自己。他們真正地感到主體的尊嚴(yán)、力量和價(jià)值?！薄拔覀冋J(rèn)為,現(xiàn)代課外活動(dòng)有其相對(duì)獨(dú)立的教育價(jià)值,不是課堂分科教學(xué)的補(bǔ)充、拓展和深化，毋寧說(shuō),它是除必修課、選擇課之外的又一類有獨(dú)立價(jià)值的課程，是‘全校教育（The whole schooling）’和‘全人教育（Education for the whole person)’的必要的組成部分。課堂教學(xué)和它之間的關(guān)系不是一種主輔關(guān)系,而是一種并列互補(bǔ)的關(guān)系,兩者共同構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)科教育的目標(biāo)的轉(zhuǎn)換和實(shí)現(xiàn)?！笨傊?，“不要讓上課、考試成為學(xué)生精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域”。學(xué)校要在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性的同時(shí)，逐步解放學(xué)生，把課外的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)、精神有自己成長(zhǎng)和表現(xiàn)的舞臺(tái)和時(shí)空。當(dāng)然學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩的精神生活，為學(xué)生提供發(fā)展優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的場(chǎng)所和舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛能、表現(xiàn)自我，體驗(yàn)自豪與快樂(lè)。

解讀杜郎口，研究杜郎口，已經(jīng)成為我們專業(yè)研究工作者不得不面對(duì)的一項(xiàng)重要現(xiàn)實(shí)課題，這既是一份責(zé)任，也是自身發(fā)展的需要。教學(xué)理論既要吸收新鮮的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和更新，又要為實(shí)踐變革和創(chuàng)新提供專業(yè)引領(lǐng)和理論依據(jù)。實(shí)際上，也只有這樣，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐兩者才能形成良性循環(huán)和互動(dòng)發(fā)展的機(jī)制。

來(lái)源：余文森.深度解讀杜郎口.基礎(chǔ)教育課程.2010（10）.9 9 石中英.課外活動(dòng)與課堂教學(xué)關(guān)系的傳統(tǒng)與變革[J].教育研究.1996（2）.

第二篇：解讀杜郎口中學(xué)

解讀杜郎口中學(xué)

短暫的參觀學(xué)習(xí)觸動(dòng)著我的內(nèi)心深處，就原來(lái)觀念重新進(jìn)行了梳理與反思。在此時(shí)此地關(guān)于教育的目的、什么樣的學(xué)校才是一所好學(xué)校、學(xué)生主體作用的認(rèn)知等方面又有了一些別與往日的感觸。

一、關(guān)于教育目的的再思考----擁有美好的生活

我們也許賦予教育太多理想的色彩，賦予太多可望不可及的目標(biāo)。但是捫心自問(wèn)，我們通過(guò)接受教育，我們最初的要求是什么?最想獲得的是什么？

教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是把未成熟的主體培養(yǎng)成為成熟主體的活動(dòng)，也是把人培養(yǎng)成個(gè)體生活得主體、社會(huì)生活的主體的活動(dòng)。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的目的，二人的主體性則是人之為人的本質(zhì)屬性。教育是因?yàn)槿说纳嬖?，生命的生長(zhǎng)需要才是教育的基本內(nèi)容。其目的不僅僅在于滿足受教育者現(xiàn)實(shí)生活的需要，而且還在于未來(lái)，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實(shí)生活的更加美好的新生活。

杜郎口的學(xué)生，他們更需要的是如何改變他們?nèi)松拿\(yùn)，如何最大可能的發(fā)展自己。通過(guò)我們蜻蜓掠水般的參觀，我們可以窺探到杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們成長(zhǎng)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來(lái)需要的需要。對(duì)于在這種特殊的環(huán)境中的學(xué)校，人力資源、物質(zhì)資源都配備不理想的學(xué)校，針對(duì)在這種環(huán)境中的學(xué)生個(gè)體，怎樣才能給學(xué)生自身更好的發(fā)展？怎樣才能改寫(xiě)學(xué)生命運(yùn)的軌跡？應(yīng)該是教給學(xué)生知識(shí)，教給他們明天如何獲取知識(shí)的方法，從而為他們的人生提供可能的發(fā)展轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。著名德國(guó)文化教育學(xué)派代表人物普朗哥曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識(shí)，將人的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒。從這個(gè)層面上說(shuō)，教育就是通過(guò)這樣一種活動(dòng)，滿足學(xué)生存在的價(jià)值與基本的需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)美好生活的追求。

二、關(guān)于一所好學(xué)校重要標(biāo)準(zhǔn)的思考-----一切為了學(xué)生未來(lái)美好的發(fā)展

1、關(guān)于學(xué)校管理者信念的思考。

學(xué)校管理者肩負(fù)著“走向?qū)W校成功”的重任，正如教育家布什先生所說(shuō)“領(lǐng)導(dǎo)者承受著巨大的壓力，學(xué)校的‘成功’或‘失敗’都無(wú)疑會(huì)歸因于他們。”我們也經(jīng)常提到，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)校。這些話雖然值得商榷，但的確反映了一個(gè)學(xué)校管理者在教育中的重要地位。如今學(xué)校在其發(fā)展中與社會(huì)發(fā)生著多方面的聯(lián)系，既要有政府的支持，又要有獨(dú)立的人格；既要接受政府的監(jiān)督，又要有自己獨(dú)立的管理體系，尤其在教育目的逐漸窄化化為教育質(zhì)量的今天，學(xué)校管理者更要有特立獨(dú)行的理念。

課程改革是根植于社會(huì)文化土壤的一種改良，不是革命。改良有傳統(tǒng)、有繼承，根植于文化，不能割裂，不能改造。作為學(xué)校的管理者，在課程改革中，要有正確地認(rèn)識(shí)，要形成自己堅(jiān)定的與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念。若提心吊膽的得搞改革，東學(xué)西學(xué)，剝奪正常的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)單一，必然畫(huà)虎不成反類犬，形不成自己學(xué)校的特色和風(fēng)格。

朱永新教授在《我的教育理想》一書(shū)中對(duì)“理想校長(zhǎng)”有八條期望，其中關(guān)于教學(xué)方面的有如下幾條------“我心中的理想校長(zhǎng)，應(yīng)該是一個(gè)不斷追求自己人生理想和辦學(xué)理念，具有獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格的校長(zhǎng)”；

“我心中的理想校長(zhǎng)，應(yīng)該是一個(gè)具有海納百川的寬廣胸懷，具有極強(qiáng)的感召力和凝聚力的校長(zhǎng)”；

“我心中的理想校長(zhǎng)，應(yīng)該是一個(gè)十分重視教育科學(xué)研究，并能成為學(xué)校教育科研工作車色的組織者和身體力行的校長(zhǎng)”

所以，一個(gè)好的管理者，除了有改革的激情與熱情，更應(yīng)該具有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校教育發(fā)展有切合實(shí)際的目標(biāo)定位，善于尋找達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑，并能堅(jiān)定不搖得帶領(lǐng)師生創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使之內(nèi)化成學(xué)校的靈魂，根植成為學(xué)校優(yōu)良的傳統(tǒng)。

在杜郎口中學(xué)，我們可以想象到在天時(shí)地利均不利的條件下，他們的改革之路是如何的艱難，但是，頂住重重壓力，管理者堅(jiān)定自己的信念，身體力行，最終獲得了巨大的成功。正如冰心說(shuō):“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的美麗。然而當(dāng)初它的芽?jī)航噶藠^斗的淚水，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>

2、立足本土，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

教育過(guò)程不僅要從外部解放成長(zhǎng)者，而且要解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。教育管理者的使命，應(yīng)該就是創(chuàng)設(shè)良好的人的成長(zhǎng)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供最佳的服務(wù)和保障。

在杜郎口中學(xué)，我感到了學(xué)生人格的獨(dú)特風(fēng)姿。每個(gè)人的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，猶如看到一種生機(jī)盎然的無(wú)形的力量。

誠(chéng)然，目前教育面臨著三個(gè)不平等------教育機(jī)會(huì)的不平等，教育過(guò)程的不平等，教育結(jié)果的不平等。在暫時(shí)無(wú)法消除的不平等的現(xiàn)實(shí)面前，作為教育者，我們?cè)鯓永矛F(xiàn)有的人力、物力資源，利用自己與眾不同的理念，去為學(xué)生提供一個(gè)騰飛的平臺(tái)？作為一所農(nóng)村的中學(xué)，發(fā)展的難度之大是可想而知的。但是，他們立足實(shí)際，給了學(xué)生一個(gè)本色的展現(xiàn)自我的空間。在那里，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿熱情的發(fā)展個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都在展示著自己與眾不同的風(fēng)姿，每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的構(gòu)建自己人生的知識(shí)階梯。而杜郎口的教師，也給了學(xué)生一個(gè)打拼的舞臺(tái)，他們幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出他們的潛力，為他們成功地走向未來(lái)奠定了豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)。正如一位教育家沃得說(shuō)過(guò)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。

三、關(guān)于學(xué)生主體作用的思考----“給我一片天”

《說(shuō)文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”?；谶@一理解，“教是臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，老師示范學(xué)生模仿”的教育模式似乎順理成章，這也許是幾千年來(lái)以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本使命的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的原因之一。

西方“教育”一詞在英文為education,e為“出”，合之為“引出”之意，意為教育是一種對(duì)人的本性、對(duì)人內(nèi)存的潛能進(jìn)行‘導(dǎo)引’的活動(dòng)。

這種對(duì)教育的理解具有內(nèi)法論的特點(diǎn)，也就是教育更多的要從教育對(duì)象出發(fā)，使其作為一個(gè)人所具有的一切內(nèi)在的要素、內(nèi)存的各種發(fā)展可能性都在教師的導(dǎo)引下象汩汩流水一樣自然的流淌出來(lái)。立足于這種教育觀，課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)均應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性和可能性，使其潛在的能力得到彰顯。

學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)灌輸知識(shí)的容器，而是一個(gè)充滿希望的火把。即使是年齡較小的孩子，他們也是具有個(gè)人意識(shí)和個(gè)性主體性的個(gè)體，是一個(gè)需要引領(lǐng)和需要喚醒主體性的“小大人”。因此，尊重人的主體性，發(fā)展人的主體性是教育活動(dòng)的關(guān)鍵?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒”。

教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造性、喚醒主體性、完善人格個(gè)性的嶄新目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的教育方式和教育方法，尋求與人的生長(zhǎng)機(jī)制相匹配的活動(dòng)方式，其中包括體驗(yàn)、探究、交往、感悟、反思、創(chuàng)造等。

在杜郎口中學(xué)，他們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休，教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，教師更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而激烈討論，時(shí)而表述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。也許在三面黑板的課堂中，他們享受不到物質(zhì)的滋潤(rùn)，但是他們精神上的豐富，與城市里的孩子是一樣的，而且簡(jiǎn)陋的課堂所容納的嶄新的理念，帶給他們的潛移默化的影響，將成為他們?nèi)松囊还P珍貴的財(cái)富。

而反思我們的教育，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”，教師“厭教”，我們所看到的課堂所謂的“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，也不過(guò)是幾分鐘（很少超過(guò)五分鐘）的小組討論，最后還是教師不放心的講解。這樣的“主體性”教育怎么能喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，怎么能喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感？

杜郎口中學(xué)短暫的參觀逗留，使我感受了一種正在成長(zhǎng)的巨大的力量，而帶有這種力量的學(xué)生，他的人生必將與眾不同。

四、我眼中的杜郎口

如果沒(méi)有走進(jìn)杜郎口，沒(méi)有走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，我真的難以相信傳說(shuō)中杜郎口中學(xué)創(chuàng)造的種種奇跡。因?yàn)閺慕逃睦韺W(xué)發(fā)展?fàn)顩r的有關(guān)資料上看，世界上在教學(xué)中真正能做到“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)”的只有少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的少數(shù)學(xué)校，而且都是小班額教學(xué)，在教育心理學(xué)家的眼里，這種方式還只是一種探索和嘗試。但是杜郎口中學(xué)卻真正實(shí)現(xiàn)了這種方式，讓幻想變成了現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的神話。

杜郎口中學(xué)只是一所最普通的農(nóng)村中學(xué)，設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，生源差。在他們的教室里，除了電燈以外沒(méi)有其他的電器，更沒(méi)有電腦、電視、多媒體、投影儀等教學(xué)儀器。只見(jiàn)教室的前后及一個(gè)側(cè)面都是大大的黑板，中間是課桌椅。在這里，也許除了教學(xué)觀念、教學(xué)方式先進(jìn)以外，其他實(shí)在沒(méi)有什么先進(jìn)的地方。

杜郎口中學(xué)的課堂完全是放開(kāi)的。與其說(shuō)是課堂，不如說(shuō)是舞臺(tái)，與其說(shuō)是上課，不如說(shuō)是演繹。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，課堂形式多樣，五花八門。學(xué)生或講解、或辯論、或表演、或歌唱、或朗誦、或舞蹈，有的坐著，有的站著，有的蹲著，還有的甚至跪著，時(shí)而人來(lái)人往，時(shí)而擠成一團(tuán)。做題時(shí)有人在黑板上寫(xiě)，有人在地板上寫(xiě)，連走廊里也到處充滿了人，所有的地方都成了做題的黑板。這里的課堂氣氛活躍但又不失和諧，雜而不亂，忙而不慌。學(xué)生回答問(wèn)題站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完就坐下，另一個(gè)接著說(shuō)。學(xué)生熱情投入.你走進(jìn)教室，沒(méi)有人注意你，你駐足觀看，沒(méi)人在意你。這里完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。有時(shí)課堂上根本沒(méi)有老師，學(xué)生們都在自主學(xué)習(xí)，互助合作，合理有序。

教育的最終目的是培養(yǎng)人。杜郎口中學(xué)真正落實(shí)了學(xué)生主的體地位，以人為本，關(guān)注生命，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。從他們學(xué)生的表現(xiàn)上我們可以清楚地看到這一點(diǎn)：他們自信、自立、民主、互助合作、勇敢熱情、真實(shí)自然、懂規(guī)則、守秩序、、、、、從人格發(fā)展的角度看，杜郎口中學(xué)更加促進(jìn)了學(xué)生的人格健康發(fā)展。我們說(shuō)：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定人生。今天的學(xué)習(xí)和生活會(huì)讓杜郎口中學(xué)的學(xué)生明天更美好，站在更大的角度上看，這是利己、利國(guó)、利民的。

在教育心理學(xué)家的眼里，學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)的一種動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。奧蘇伯爾認(rèn)為同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，就是把新知識(shí)加入到原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（舊的圖式）中去，吸收、接納為自身的一部分，形成新的圖式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)是最好的教學(xué)方法。杜郎口中學(xué)切實(shí)做到了這些，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，他們采用了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。這種立體式、大容量、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，充分利用了時(shí)間，采用了各種方式，課堂生動(dòng)有效，學(xué)生學(xué)而不厭。這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足了學(xué)生的成功需求，也就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)交流。

從記憶的角度看，這種學(xué)習(xí)方式是非常有效的：立體式、活動(dòng)式，七嘴八舌、手舞足蹈、變化多樣，使學(xué)生眼、耳、口、手多種感官參與。這種形象記憶和動(dòng)作記憶是讓人理解和吸收最快的，就像人們看電影、學(xué)動(dòng)作一樣，又快又易與記憶。同時(shí)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)大多要加入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)加以儲(chǔ)存，需要時(shí)再提取出來(lái)，但回憶時(shí)需要一定的線索。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)為知識(shí)的提取提供了多種線索，因?yàn)槿水?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、其他人物，包括動(dòng)作姿勢(shì)都可以成為以后記憶的線索。

再?gòu)乃季S能力的角度看，這種教學(xué)方式確實(shí)大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而思維力正是智力的核心。在杜郎口的課堂里，學(xué)生的大多時(shí)間一直在用語(yǔ)言表達(dá)，而且十分嚴(yán)謹(jǐn)、精確?！罢Z(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，語(yǔ)言促進(jìn)著人的思維發(fā)展，他們的課堂充分做到了這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課上，每一道題，學(xué)生都要說(shuō)出用到了哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)，用到了哪些數(shù)學(xué)思想和方法，這種方式促使學(xué)生不得不思維，動(dòng)腦子。但這樣卻使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成了一個(gè)整體，建立起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)或圖式，使知識(shí)真正成為學(xué)生自己的。

教學(xué)有一個(gè)原則“為遷移而教”，教學(xué)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。杜郎口中學(xué)的教學(xué)正在實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)著這樣一個(gè)目的，讓教育走向理想和成功。

第三篇：杜郎口教學(xué)模式解讀

杜郎口 “三三六”模式解讀

(一)“三三六”模式的基本描述之一

課改近十年來(lái)，杜郎口中學(xué)在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，或稱為“三三六”模式。

“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)；所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

2、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，目的是通過(guò)全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性。反饋，是對(duì)展示過(guò)程中的死角進(jìn)一步解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對(duì)文本思想內(nèi)涵與情感的體驗(yàn)中感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，然后以詩(shī)詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等形式，個(gè)性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問(wèn)題，找到各種簡(jiǎn)便易行的解決問(wèn)題的辦法，大大開(kāi)闊了解題的思路。

預(yù)習(xí)課的基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個(gè)過(guò)程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過(guò)對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運(yùn)用詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等不同的體裁對(duì)一朵小花進(jìn)行表述，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操。

展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小 組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過(guò)反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主 學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒(méi)有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語(yǔ)文和英語(yǔ)老師輪流著上課。

(二)“三三六”模式的基本描述之二：

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。其基本框架如下：

1、杜郎口中學(xué)教改的課堂體系：

課堂時(shí)間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）課堂組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。

2、杜郎口中學(xué)教改的實(shí)踐特點(diǎn)（1）關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

（2）關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

（3）關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑?duì)象中，避免師生精神和情感的分離。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、選擇、評(píng)價(jià)、重組和整合，真正把知識(shí)變?yōu)樽约旱囊环N能力。

鼓勵(lì)學(xué)生合作，并達(dá)到資源共享、共同提高的目的；鼓勵(lì)學(xué)生在任何場(chǎng)景里進(jìn)行爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開(kāi)發(fā)思維，可以喻事明理。

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)的場(chǎng)景與舞臺(tái)。

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

4、杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變

1999年秋，杜郎口中學(xué)針對(duì)“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂’’的問(wèn)題進(jìn)行了課改，對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進(jìn)行了具體的規(guī)定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

學(xué)生課堂活動(dòng)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。教師基本功要求：講普通話；板書(shū)條理，能把本 節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。

備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。

學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)。

2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴(kuò)充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺(tái)了對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進(jìn)濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望和最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。

杜郎口中學(xué)多層面開(kāi)展了課堂推動(dòng)舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達(dá)標(biāo)課；較弱教師的過(guò)關(guān)課；整改教師的提高課等。

5、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點(diǎn)（1）在參與中學(xué)習(xí)

課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及解疑、評(píng)價(jià)，甚至課堂板書(shū)也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動(dòng)性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中評(píng)選朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、討論、練習(xí)的課堂參與率。

（2）快樂(lè)地學(xué)習(xí)“激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。

杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運(yùn)用情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。

（3）使用正確有效的學(xué)習(xí)方法

每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問(wèn)、議、評(píng)。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)；思：會(huì)思考，邊讀書(shū)邊思考；問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。

（4）注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。

會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。

（5）多層次對(duì)課堂把關(guān)

a、校委調(diào)度課。對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。b、學(xué)科的促進(jìn)課。對(duì)每一學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。c、年級(jí)的督促課。對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng)骨干教師一起聽(tīng)課，加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升。d、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對(duì)本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對(duì)促進(jìn)教師的上課技能起一定作用。e、考評(píng)組的考核課。學(xué)?？荚u(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入 考核。

（6）結(jié)對(duì)子工程

基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對(duì)子，提出了工作的價(jià)值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個(gè)人進(jìn)步是最大的成績(jī)這樣的理念。

（7）取消講臺(tái)，搬走講桌

教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話、討論、爭(zhēng)論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)，感受到貼心的激勵(lì)，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

（8）取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本

作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺(jué)性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又因通過(guò)搜集信息、整理重組這樣的過(guò)程，更利于學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準(zhǔn)備。

雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問(wèn)題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)是借助同學(xué)完成的，也有時(shí)是直接請(qǐng)求教師的幫助。

（9）主題班會(huì)，專題校會(huì)

每周例行的班會(huì)都由學(xué)生自己組織，其中一個(gè)主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專題校會(huì)是師生圍繞課堂改革這一主題展開(kāi)討論辯駁、各抒已見(jiàn)的交流平臺(tái)。

（10）建立互訪互學(xué)機(jī)制

初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首 先組織他們到初

二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。

（三）“三六六”模式密碼解讀

1、管理創(chuàng)新

杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進(jìn)，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教育教學(xué)成績(jī)逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗(yàn)著自己創(chuàng)造的樂(lè)趣和滿足。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；教師專業(yè)發(fā)展，樂(lè)于奉獻(xiàn)；學(xué)校日新月異，生機(jī)勃勃。

（1）堅(jiān)信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能成功。

美國(guó)成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對(duì)人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。

成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學(xué)。其基本要意是：相信每一個(gè)人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。

a、確立學(xué)生的主體地位

從社會(huì)學(xué)意義來(lái)看，教育過(guò)程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來(lái)看，教育過(guò)程是教育者主體性的實(shí)施和受教育者主體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教育者主體性在教育過(guò)程中是一種實(shí)性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過(guò)程而獲得；而受教育者主體性是在教育過(guò)程中在教育者的直接影響下完成和確立的。

受教育者是發(fā)展過(guò)程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者 是受教育者主體的前提條件。

教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對(duì)控制的自主選擇及體驗(yàn)。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗(yàn)。

b、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力

作為管理對(duì)象教師從潛能開(kāi)發(fā)到獲得成功，也是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)力過(guò)程，這是個(gè)調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過(guò)程。

從發(fā)展動(dòng)力論的角度看，成功管理無(wú)論在哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運(yùn)動(dòng)。發(fā)展與動(dòng)力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。

成功管理的發(fā)展動(dòng)力論內(nèi)涵是：以促進(jìn)教師自身發(fā)展為目的，以教師動(dòng)力系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗(yàn)中學(xué)會(huì)并主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。

c、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動(dòng)的個(gè)體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動(dòng)的成功與失敗，對(duì)其心理都能帶來(lái)平衡與失衡的感受和結(jié)果。

成功的體驗(yàn)使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗(yàn)使其心理需求得不到滿足，心理就會(huì)發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗(yàn)次數(shù)越多，其傾向性越明顯。

d、評(píng)價(jià)制度改革的正效價(jià)值。

評(píng)價(jià)理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實(shí)踐的有機(jī)組成部分。從價(jià)值學(xué)說(shuō)的角度來(lái)看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評(píng)價(jià)的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。

目標(biāo)改革是第一位的，其核心是以成功為價(jià)值定向的教育評(píng)價(jià)的改革，顯示突出的肯定的價(jià)值傾向。這個(gè)原理以正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)教師，充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能作為整個(gè)教育管理的基本出發(fā)點(diǎn)，以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，實(shí)施積極鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為中心的教育管理的過(guò)程。

2、“10＋35”模式

對(duì)于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“10+35”，其實(shí)并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，充分展示。

傳統(tǒng)課堂是教師主宰著話語(yǔ)權(quán)。課堂教學(xué)改革，必須把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。首先必須“讓說(shuō)”。

杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節(jié)課老師講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)?，F(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說(shuō)的機(jī)會(huì)（即參與率超過(guò)100%）。

二是必須讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說(shuō)：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。”

三是讓學(xué)生“敢說(shuō)”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)。“在展示課上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來(lái)展示。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問(wèn)題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕?！保◤埫妨嵴Z(yǔ)）

四是用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說(shuō)”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來(lái)了，化成了行為。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹?，沒(méi)有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。杜郎口把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動(dòng)，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

“10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。

10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對(duì)已經(jīng)開(kāi)放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來(lái)越大，需要潛心做的工作越來(lái)越多，否則，他們難免會(huì)隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！

翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫(xiě)得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫(xiě)得少，這就是杜郎口課堂改革帶來(lái)的教學(xué)觀念的變化。

3、小組合作學(xué)習(xí)

（1）小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6-7人，有的是10人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題和尋找、確定難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽(tīng)的人與自己是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過(guò)，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過(guò)討論，每個(gè)人都展示了自己。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

（2）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”。

杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。

課堂展示和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)于任務(wù)完成得快的組，讓說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂(lè)。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度?，F(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。

（3）課堂評(píng)價(jià)的多樣化。

杜郎口的課堂評(píng)價(jià)是多樣的，有鼓勵(lì)性的、也有批評(píng)性的。有語(yǔ)言，也有掌聲。有老師的評(píng)價(jià)，而更多是來(lái)自學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)。

（四）杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)

1、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行圖：

空間（組織形式）時(shí)間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓ 小組合作學(xué)習(xí)10+35 業(yè)務(wù)論壇

課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)展示 反饋

教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心-→主導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動(dòng)-→主動(dòng)、主體、自主

評(píng)價(jià)改革：從重點(diǎn)看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)看學(xué)生的學(xué)。

2、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)：

杜郎口新課堂運(yùn)行模式的構(gòu)建不但具備一定的理論基礎(chǔ)，而且還通過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)具有以下突出的特點(diǎn)：

（1）杜郎口新課堂運(yùn)行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式，建立起了立體多向互動(dòng)式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

a、看看他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫(xiě)預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)），一種顏色寫(xiě)答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。

b、展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。說(shuō)、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

c、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。

在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽(tīng)到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)?！蔽蚁胨麄冸x開(kāi)了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

（2）有效地縮小了學(xué)生間的差異。經(jīng)杜郎口老師介紹，學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結(jié)合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。

（3）學(xué)習(xí)資料的有效利用。

參觀時(shí)，看到他們每個(gè)人都有2、3本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無(wú)一例外的都記滿了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽(tīng)老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺(jué)，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但都能充分利用起來(lái)。資料上寫(xiě)的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來(lái)的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴(kuò)大了信息量。

（4）杜郎口新課堂運(yùn)行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。改變了過(guò)去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動(dòng)客體，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。杜郎口新課堂運(yùn)行模式首先認(rèn)識(shí)并擺正了教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用和地位，明確了教師的職責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)受教育者個(gè)體對(duì)象的變化及個(gè)體的心理、生理、智能、個(gè)性、情感、能力等的變化，隨時(shí)調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種教學(xué)諸要素，以適應(yīng)受教育者變化的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點(diǎn)、價(jià)值準(zhǔn)則和個(gè)性品質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺(tái)。教師的教如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。教師不再是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受器。

（5）教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來(lái)，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說(shuō)感悟、演情景、搞制作、畫(huà)、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。

杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂(lè)，自信就能成功”、“課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

（6）杜郎口新課堂運(yùn)行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運(yùn)行模式不失為一種可行的教學(xué)實(shí)踐。

杜郎口新課堂運(yùn)行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律。它既按照社會(huì)要求及反映社會(huì)要求的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)諸要素；又把構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素視為有機(jī)的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時(shí)配置其他要素，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

杜郎口的課堂教學(xué)過(guò)程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程，變成了師生之間、生生之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量充分交換的過(guò)程。杜郎口新課堂運(yùn)行模式動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和構(gòu)成教學(xué)在過(guò)程的其他要素，擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)中要素間的運(yùn)行范圍采用關(guān)系，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動(dòng)無(wú)生氣的現(xiàn)象。

杜郎口新課堂運(yùn)行模式把教學(xué)諸要素看成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動(dòng)中無(wú)動(dòng)于衷的自耗，始終追求教 學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運(yùn)行下所產(chǎn)生的強(qiáng)大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。

第四篇：解讀杜郎口教學(xué)模式

解讀杜郎口教學(xué)模式

（一）作者：師訓(xùn)中心 文章來(lái)源：師訓(xùn)中心 點(diǎn)擊數(shù)：

299 更新時(shí)間：2010-3-31

杜郎口中學(xué)地處山東省聊城市茌平縣最東部，與德州市齊河縣毗鄰。學(xué)?，F(xiàn)有教職工105人，學(xué)生1260人，20個(gè)教學(xué)班。近年來(lái)，在市、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，由于全面推行了“三三六”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為全縣教育改革的排頭兵，連年被評(píng)為市、縣“教書(shū)育人”先進(jìn)單位，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

07年4月22-26日，我們一行六人——趙平新、張琴、陳琳、郭云和朱師傅我們受學(xué)校安排赴山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，帶著心中的疑惑和試圖有所發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)，我們坐車來(lái)到了杜郎口中學(xué)。

那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面啊?曠野象是一個(gè)汽車站，傳達(dá)室買聽(tīng)課證的排隊(duì)，校園里更是人的海洋。走進(jìn)學(xué)校的校門，映入眼簾的是充滿了一派和諧競(jìng)爭(zhēng)的文化氛圍，辦公樓前的標(biāo)志牌上寫(xiě)著“教育即解放——解放學(xué)生的潛在能力，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！睍?huì)場(chǎng)標(biāo)語(yǔ)：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄盀閷W(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基?！薄罢n堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。”

走進(jìn)教室，更令人驚異，三面黑板沒(méi)有講臺(tái)，課桌按小組拼放在一起，中間是一個(gè)大盒彩色粉筆，在老師的安排下，學(xué)生時(shí)而講解、時(shí)而表演、時(shí)而在座位上自習(xí)、研討。以前坐得整整齊齊、腰桿筆直地聽(tīng)講的學(xué)生不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng)，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。

一、對(duì)杜郎口的印象： 印象一：校園的文化氛圍濃厚

教學(xué)樓上“以人為本，關(guān)注生命”。“自主、自信、探究、創(chuàng)新”幾個(gè)鮮紅的大字，它如一面旗幟向我們展示了杜郎口中學(xué)的教學(xué)宗旨。照片

教學(xué)樓內(nèi)的墻壁上掛滿了學(xué)生自創(chuàng)自編的格言式警句，如：“走進(jìn)心靈、傾聽(tīng)心靈的跳動(dòng)；走進(jìn)人生，領(lǐng)略人生的真諦?！?“試一試我能行，拼一拼我能贏。” “遇到困難時(shí)抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”? 教室內(nèi)所有的黑板上方都標(biāo)有激勵(lì)性的語(yǔ)句，甚至于在檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)上黑板默寫(xiě)時(shí)，老師學(xué)生都首先寫(xiě)一句名言。如：“看到同學(xué)們的所寫(xiě)，老師感到十分欣慰，初三、五班的每個(gè)學(xué)生都是好樣的，真誠(chéng)地祝愿你們一步步走向成功?！薄岸M全體人員看到別人行動(dòng)，你心動(dòng)了嗎?心動(dòng)不如行動(dòng)?！?/p>

每個(gè)教室前方的標(biāo)示語(yǔ)都是“以人為本，關(guān)注生命?！焙竺鏄?biāo)示語(yǔ)就豐富多彩了，如“抓機(jī)會(huì)，快參與，顯風(fēng)采、真英雄。”“多彩課堂、諦造希望?！薄巴诰蚰愕臐撃?，鑄造巨大的成功；張揚(yáng)你的個(gè)性，描繪不同的人生?！?/p>

印象二：教師的業(yè)務(wù)論壇豐富

業(yè)務(wù)論壇時(shí)間分別在周六和周一兩個(gè)時(shí)間進(jìn)行。每周六下午都拿出四個(gè)課時(shí)，有時(shí)是集體進(jìn)行，有時(shí)是分年級(jí)或?qū)W科進(jìn)行，要求每個(gè)人都“論”都“談”，講一周的收獲和教訓(xùn)，反思自己的課堂，總結(jié)自己的心得，大則大到縱橫捭闔，細(xì)就細(xì)到和風(fēng)化雨??他們用“名師”帶動(dòng)教師的全員發(fā)展，既有拜師學(xué)藝，也有課堂比武，突出“科研”二字。

茌平縣教育局教科所王彥華所長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，崔其升對(duì)教育最大的貢獻(xiàn)，正在于通過(guò)業(yè)務(wù)論壇等一系列手段，將這樣一支雜牌軍轉(zhuǎn)化成科研性精銳教師隊(duì)伍！

杜郎口中學(xué)的論壇不是校長(zhǎng)的一言堂，而是全體老師的群言堂。論壇包括兩方面的內(nèi)容，一是課堂上的體會(huì)、感悟、反思、教訓(xùn)，以學(xué)科組為單位，叫“自由論壇”；第二種是針對(duì)近期發(fā)生的一些現(xiàn)象，一些問(wèn)題，有針對(duì)性地加以討論分析。比如聽(tīng)課之后的課評(píng)，要求必須是一針見(jiàn)血。一開(kāi)始被批評(píng)的老師臉上難免掛不住，不高興。論壇就針對(duì)這種現(xiàn)象，提出如何看待自己的不足的問(wèn)題。這類論壇叫“主題論壇”。

論壇評(píng)課針對(duì)問(wèn)題較多的老師，一般情況是由學(xué)科主任決定先讓其停課，令其反思、學(xué)習(xí)；有了認(rèn)識(shí)再去聽(tīng)別的老師的課，然后再準(zhǔn)其上課；由考評(píng)組再對(duì)其聽(tīng)課、評(píng)課，直至過(guò)關(guān)。他們說(shuō)這不是懲罰，而是督促發(fā)展用崔校長(zhǎng)的話說(shuō)，就是用發(fā)展的鞭子趕著他，不允許一個(gè)老師掉隊(duì)。他還說(shuō)，發(fā)展是教師最大的福利，嚴(yán)格是對(duì)教師最大的關(guān)愛(ài)。

在周一的業(yè)務(wù)論壇上，由各年級(jí)或?qū)W科推選出的老師進(jìn)行展示。談一談教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談一談教學(xué)中的失誤和教訓(xùn)，然后由全校的班主任組成評(píng)委進(jìn)行打分。

那天，我們正好也趕上了機(jī)會(huì)參加他們的周一業(yè)務(wù)論壇，有幸看到了教師們很有次序的一個(gè)一個(gè)發(fā)言，從收獲、不足、措施等方面對(duì)工作進(jìn)行反思。這個(gè)方法比較好，它可以減少工作中的失誤。

印象三：

杜郎口三怪：一怪教室沒(méi)有講臺(tái)，二怪課桌擺放，三怪上課形式。

和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)教室里沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。

上課伊始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫(xiě)在最上方，然后將上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一一寫(xiě)上。在當(dāng)?shù)?，這叫“爬黑板”。沒(méi)有“爬黑板”的學(xué)生在座位上自己讀書(shū)，有個(gè)別學(xué)生蹲著在教室地板上書(shū)寫(xiě)。

學(xué)生寫(xiě)完，老師開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說(shuō)話的嗓門似乎個(gè)個(gè)都很大。面對(duì)眾多聽(tīng)課的老師，學(xué)生很有自信，沒(méi)有羞澀?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生們?cè)谡n上已經(jīng)能夠做到對(duì)聽(tīng)課老師視而不見(jiàn)，盡管聽(tīng)課老師可能就在他的身邊。

老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??這是對(duì)杜郎口課堂的描寫(xiě)。

在2004年秋天，校長(zhǎng)崔其升在長(zhǎng)期的聽(tīng)課研究中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺(tái)，往往自覺(jué)不自覺(jué)地就找到了以前獨(dú)霸講壇的感覺(jué)，情不自禁地多講起來(lái)。這無(wú)異于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響。他認(rèn)為，只要學(xué)生通過(guò)探索可以學(xué)會(huì)的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺(tái)的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實(shí)施。

這樣一來(lái)，教室前面的講臺(tái)沒(méi)有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語(yǔ)：“我參與，我成長(zhǎng)，我快樂(lè)”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫(xiě)出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無(wú)限快樂(lè)。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂沒(méi)有老師的呵斥和監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽(tīng)課者都為之激動(dòng)不已。

印象四：杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們有的在爬黑板，有的在向其他同學(xué)展示自己的解題思路，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，然后就是相互之間的檢查、提問(wèn)，當(dāng)然也有相互之間的點(diǎn)評(píng)??整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，全是學(xué)生主動(dòng)在“動(dòng)”：學(xué)生主動(dòng)在“動(dòng)”：主動(dòng)討論、主動(dòng)解答、主動(dòng)展示、主動(dòng)檢查、主動(dòng)加強(qiáng)??

雖然教師也在教室里，但教師的活動(dòng)僅限于課堂開(kāi)始時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，隨時(shí)解答學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，再有便是對(duì)于學(xué)生展示分析說(shuō)明過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如不清晰、不準(zhǔn)確、不透徹的地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示、指導(dǎo)。杜郎口真正把課堂還給了學(xué)生，也做到了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者，教師---是課堂話動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實(shí)施和策劃其實(shí)是學(xué)生自己完成的。杜郎口中學(xué)的老師們常常這樣教育孩子們：這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒(méi)有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒(méi)有機(jī)會(huì)。

在一間教室的墻壁上也寫(xiě)著學(xué)生這樣的心語(yǔ)：我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成材，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!看見(jiàn)這樣的話，我們自然會(huì)理解為什么像杜郎口這類的農(nóng)村學(xué)校，特別關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率。

正是對(duì)生命、對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)擺脫了單純掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)，使得這樣的課堂充滿著生命的新鮮氣息。

山東省教科所的專家們用富有詩(shī)意的語(yǔ)言形容說(shuō)：這樣的課堂是人生的驛站、求知的天堂。唯有這樣的課堂，學(xué)生抒發(fā)的才是親情、友情、師生情，縱論的是家事、國(guó)事、天下事，才可以讓每一個(gè)生命自由歌喊、縱情唱跳、恣意舒展。

印象五：學(xué)生在一個(gè)完全自主、開(kāi)發(fā)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思想上沒(méi)有絲毫壓力，學(xué)習(xí)十分主動(dòng)，他們以學(xué)習(xí)小組為基本單位討論研究，以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，從他們身上體現(xiàn)出的是學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

杜郎口課堂的輕松愉快，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站，累了可以走動(dòng)，看不見(jiàn)可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學(xué)習(xí)小組參與交流，甚至可以到室外走動(dòng)??總之，只要圍繞完成目標(biāo)即可，不拘泥細(xì)枝末節(jié)，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學(xué)生，不壓抑學(xué)生，讓他們一身輕松、無(wú)拘無(wú)束、自由自在地投身到學(xué)習(xí)中去。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國(guó)外教育的材料里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還真沒(méi)在國(guó)內(nèi)見(jiàn)識(shí)過(guò)。

有人說(shuō)，從生命的高度來(lái)看，課堂應(yīng)該是激情和智慧生成的產(chǎn)物，那么每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。杜郎口就是這樣的課堂，這里的教育過(guò)程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生在這一過(guò)程中，都應(yīng)是平等的、獨(dú)立的。

學(xué)生是有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，而不是被窒息在分?jǐn)?shù)的牢籠里、被肢解得支離破碎的人，課堂教學(xué)目標(biāo)也由知識(shí)本身轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，基于此，學(xué)生才敢于在課堂上發(fā)出這樣的聲音：你們的方法都挺好，但我的方法更好!印象六：杜郎口中學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)出課堂效果的“神奇”。

曾經(jīng)有很多人懷疑過(guò)杜郎口實(shí)行的“零作業(yè)”措施，覺(jué)得沒(méi)有作業(yè)竟還能保證學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)直是天方夜譚，甚至是癡人說(shuō)夢(mèng)。其實(shí)當(dāng)把學(xué)生的主體地位真正確定以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被充分激發(fā)調(diào)動(dòng)出來(lái)，是什么人間奇跡。都可以創(chuàng)造出來(lái)的。

為了落實(shí)課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)在不斷的實(shí)踐和探索里，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的 “三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即：學(xué)習(xí)態(tài)度由“供應(yīng)式”向“自選超市式”的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學(xué)提倡教師在課堂上要善于“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，要求課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

當(dāng)學(xué)生主宰了課堂之后，杜郎口中學(xué)的教室里便一次次演繹著教學(xué)相長(zhǎng)的神奇，一次次品味著師生共同發(fā)展的幸福。就以該校最常見(jiàn)的景觀——集體爬黑板來(lái)說(shuō)，它很有效地解決了教師備課中的針對(duì)性問(wèn)題。一個(gè)再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗(yàn)的老師在備課過(guò)程中所假想的也不過(guò)是幾種方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力。而集體爬黑板恰恰讓每一個(gè)孩子都有了展示自己解題思路的機(jī)會(huì)，他們的一些思路甚至是在老師的設(shè)計(jì)之外的。杜郎口中學(xué)很多老師都遇見(jiàn)過(guò)這種情況，偶爾會(huì)被學(xué)生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實(shí)他們都習(xí)慣了這樣的尷尬。

每逢出現(xiàn)這樣的“反哺”機(jī)會(huì)，他們一準(zhǔn)兒會(huì)虛心向?qū)W生請(qǐng)教：“能再給老師講解一遍嗎?”

在杜郎口中學(xué)，老師們還時(shí)常發(fā)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)常常被改變，也常常因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)生成了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的課堂“神奇”隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。

他們還十分尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背，更反對(duì)無(wú)效低能的自我重復(fù)，因此在課堂上同樣是對(duì)文本的處理，既可以大聲朗讀，也可以默讀，還可以邊抄邊讀；可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與同學(xué)討論，更可以請(qǐng)教老師。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的“展示”，你可以借助于笛子等樂(lè)器，也可以編成小品、詩(shī)歌、舞蹈，也可以手寫(xiě)口讀??

在杜郎口中學(xué)，學(xué)習(xí)就是這樣令人神往，散發(fā)著勃勃生機(jī)，展現(xiàn)著五彩繽紛，閃爍著獨(dú)特的魅力，續(xù)寫(xiě)著“莊戶教育”的神奇。

印象七：杜郎口中學(xué)的學(xué)生精神面貌昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取、不甘落后、愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)。

杜郎口中學(xué)努力營(yíng)造民主、快樂(lè)、寬容、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，盡情地釋放自我，在學(xué)習(xí)中思考，在體驗(yàn)中感悟，在活動(dòng)中升華。杜郎口中學(xué)的師生關(guān)系是真正的平等、民主、和諧的新型的師生關(guān)系。平等是民主的前提，平等的師生關(guān)系是一種動(dòng)力，老師也是學(xué)生，學(xué)生也是老師?！坝行沃v臺(tái)”的拆除是教師融入學(xué)生的必要條件，“心造講臺(tái)”的拆除才是教師融入學(xué)生的充分條件，平等的師生關(guān)系是課堂民主的前提條件，學(xué)生的自主性、主人翁意識(shí)和地位的奠定是課堂活力和生機(jī)的源泉。

在杜郎口中學(xué)你會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生聽(tīng)，全神貫注，聚精會(huì)神；說(shuō)，落落大方，侃侃而談；讀，鏗鏘有力，有茲有味；寫(xiě)，字體工整，快捷瀟灑；演，角色投入，體驗(yàn)深刻。學(xué)生學(xué)得都很起勁，那一臉的自信，正弘揚(yáng)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。在杜郎口中學(xué)，師生們似乎并不諱言時(shí)間加汗水的法則，但是，其高明之處在于，相對(duì)于一般的“時(shí)間+汗水=厭學(xué)”的邏輯，他們給出了 “時(shí)間+汗水=快樂(lè)”的答案。

杜郎口的經(jīng)驗(yàn)似乎是在演繹這樣一條真理：預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂(lè)。他們的經(jīng)驗(yàn)還在證明這樣的道理：教不會(huì)的不一定學(xué)不會(huì)，聽(tīng)不懂的不一定學(xué)不懂。學(xué)會(huì)需要條件，預(yù)習(xí)就是保障。從這種意義上說(shuō)，剝奪學(xué)生預(yù)習(xí)的權(quán)利，就是剝奪學(xué)生的自信；剝奪學(xué)生的自信，就是剝奪學(xué)生的成功；剝奪學(xué)生的成功，就是剝奪學(xué)生的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)改革洗禮的杜郎口中學(xué)學(xué)生，他們的陽(yáng)光心理、陽(yáng)光行為被眾多的專家學(xué)者和教育同行所稱道。我們一起來(lái)看幾個(gè)鏡頭。

[鏡頭一]“老師，您是從濟(jì)南來(lái)的嗎？我能采訪您嗎？”在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的會(huì)場(chǎng)外，國(guó)家督學(xué)馬釗遇到了校園小記者?? [鏡頭二]《皇帝的新裝》——自編自演的小課本劇，老教育家滕純看得津津有味，并不時(shí)的在本子上記著什么?? [鏡頭三]在復(fù)習(xí)初二政治第五課《依法保護(hù)人類共有的家園》時(shí)，初三一班的劉桂英同學(xué)展示了一幅漫畫(huà)。她是這樣解說(shuō)的：“師傅，我是小白龍呀！”小白龍哭泣著說(shuō)。唐僧說(shuō)：“出家人不打誑語(yǔ)，你明明是一匹小黑馬，為什么說(shuō)是小白龍呢？”小白龍跟著唐僧去西天取經(jīng)，歸來(lái)后本該在河里自在的生活，為什么變成“小黑龍”了呢？

劉桂英繪聲繪色的解釋說(shuō)，使同學(xué)們?cè)谛蕾p漫畫(huà)的同時(shí)感受到了當(dāng)前環(huán)境形勢(shì)的嚴(yán)峻性，尤其是水環(huán)境污染相當(dāng)嚴(yán)重，因此應(yīng)該加大環(huán)保力度。

在融入情景這一板塊中,各小組的同學(xué)為保護(hù)野生動(dòng)物設(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)有:善待動(dòng)物就是善待人類自己!”同是動(dòng)物,何必自相殘殺!”“一時(shí)的嘴攙,終生的遺憾!”“病從口入,請(qǐng)謹(jǐn)慎用餐!”等等。從同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的宣傳標(biāo)語(yǔ)中號(hào)召人們要為保護(hù)動(dòng)物行動(dòng)起來(lái)。

在以“綠色”為網(wǎng)名發(fā)表自己看法時(shí)，劉娜同學(xué)是這樣說(shuō)的：綠色象征著頑強(qiáng)的生命力,為了讓綠色永存，為了讓人間充滿最純真、最浪漫的笑聲，讓我們一起攜起手來(lái),保護(hù)我們的母親。（唱）“只要媽媽露笑臉，露啊露笑臉，云中太陽(yáng)放光芒。到那時(shí)侯，媽媽才把歌兒唱!”

[鏡頭四]在復(fù)習(xí)初二政治的第七課時(shí)，初三.二班的張?jiān)苽b和崔洪斌同學(xué)表演的小品《親情戒毒記》博得了同學(xué)們的好評(píng)。

小品的構(gòu)思如下：“一位青年在一次偶然的機(jī)會(huì)吸毒,后上癮，為籌集錢幾次盜竊，母親被活活氣死。一次毒癮又犯，變向姐姐要錢，姐姐既愛(ài)又恨，最終還是把弟弟送入了戒毒所?！?/p>

同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí),結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,發(fā)揮了想象力,借助這個(gè)小品人們展示了毒品的危害發(fā)出了“珍愛(ài)生命,遠(yuǎn)離毒品”的號(hào)召。

[鏡頭五]在學(xué)習(xí)初二地理《走進(jìn)西北》著節(jié)課時(shí)，初二?一班的孫文杰同學(xué)寫(xiě)道：“假如我有來(lái)生，我愿化作一棵胡楊，屹立在我國(guó)西北，讓它成為人人向往的天堂?！?/p>

[鏡頭六]在學(xué)習(xí)西亞和北飛時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突，其中初三?七班辛艷艷同學(xué)作詩(shī)一首： ??！和平，你是冬日的太陽(yáng)，給人帶來(lái)溫暖。你是溫暖的春風(fēng)，吹綠世間萬(wàn)物。你是甘露，沐浴著人們的心田。你是幸運(yùn)之星，給人帶來(lái)美好的未來(lái)。??！和平，Welcome to our world 這首詩(shī)表達(dá)了同學(xué)們對(duì)和平的向往和追求，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了情感的升華。

[鏡頭七]在學(xué)習(xí)我國(guó)水資源相對(duì)短缺時(shí)，初二?四班的常寬同學(xué)到黑板上畫(huà)了一幅漫畫(huà)“打水”：地球上站著一個(gè)人，左手那者一個(gè)放大鏡，右手拎著一個(gè)水桶，把水桶伸到地球外，看能否找到水。

[鏡頭八]歷史課上，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)《第二次世界打戰(zhàn)》這一課時(shí)，李朋同學(xué)提出“美國(guó)該不該投擲兩顆原子彈？” 一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，立場(chǎng)鮮明、毫不退讓。劉冰冰同學(xué)認(rèn)為“該投，德意都投降了，日本仍然負(fù)隅頑抗，做困獸之斗。美國(guó)這兩顆原子彈起到了促使日本投降的作用?！?/p>

王云同學(xué)反駁說(shuō)：“原子彈是核武器，危害極大。日本當(dāng)局應(yīng)該為發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)及犯下的罪行負(fù)責(zé)，但人民是反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的，無(wú)辜的。”

劉成壯說(shuō)：“如果沒(méi)有美國(guó)這一舉動(dòng)，日本還會(huì)再頑抗，那樣會(huì)帶來(lái)更大的人力傷亡及財(cái)產(chǎn)損失?！?/p>

韓振同學(xué)說(shuō)：“美國(guó)使用原子彈在當(dāng)時(shí)雖然起到了促使日本投降的作用，但世界上其他國(guó)家為了某種目的，傾注大量人力、物力來(lái)研制原子彈及新式武器。這些難道不是世界和平與發(fā)展中潛在的隱患嗎？”

同學(xué)們唇槍舌劍激烈辯論，更加認(rèn)清了戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，也認(rèn)識(shí)到了核武器對(duì)當(dāng)今世界的潛在威脅，同學(xué)們有各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己的看法。劉振同學(xué)說(shuō)：“我們倡導(dǎo)和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家之間出現(xiàn)爭(zhēng)端應(yīng)協(xié)商解決，切不可以武力解決?！?/p>

姜紅強(qiáng)說(shuō)：“當(dāng)今世界科技發(fā)展快，我國(guó)更不應(yīng)落后，應(yīng)大力實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)高科技人才。” 劉紅雪說(shuō)：“我們也應(yīng)研制更新的戰(zhàn)略防御系統(tǒng)及新式武器，為的不是發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，而是自衛(wèi)?！碧飳W(xué)瑞說(shuō)：“要想成為強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵還是要發(fā)展，發(fā)展才是硬道理?！?/p>

以上攫取是部分學(xué)科課堂展現(xiàn)的鏡頭，同學(xué)們?cè)谡n堂上開(kāi)啟智慧的大門。他們的奇思妙想、大膽創(chuàng)新、靈感放飛都體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用及感悟。同時(shí)課堂上成功的表現(xiàn)也增強(qiáng)了他們探求人生真諦的信心，在潛移默化中升華了感情，找到了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的所在，為教育的可持續(xù)發(fā)展注入了希望與活力。

二、杜郎口模式的基本描述之一

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

課改近十年來(lái)，杜郎口中學(xué)在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中沉淀，逐漸提煉升華出一套具有鮮明杜郎口特色的教改體系，可稱之為“杜郎口模式”，其基本框架如下：

（一）、杜郎口中學(xué)教改的模式體系： 時(shí)間模式：10=35（師10分鐘，生35分鐘）組織形式：師生合作、學(xué)生小組參與。

（二）、杜郎口中學(xué)教改的實(shí)踐特點(diǎn)

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)

教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值

教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書(shū)、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

（三）、師生在課堂中的角色定位

教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者、調(diào)控者；學(xué)生是探究者、體驗(yàn)者、合作者、表演者。陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)?！苯逃弑仨毴谌虢逃龑?duì)象中，避免師生精神和情感的分離。

尊重是辦好教育的前提，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生間的差異，尊重學(xué)生的情感，尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的心靈自由和精神世界的獨(dú)特性，創(chuàng)造各種條件激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在其“天賦”所及的領(lǐng)域最充分地發(fā)展自己的才能。

平等民主是發(fā)揮學(xué)生主體性的保障。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、組織學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

教學(xué)要正確恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生人人參與的教學(xué)情景，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自尊性、創(chuàng)造性，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有不同的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、選擇、評(píng)價(jià)、重組和整合，真正把知識(shí)變?yōu)樽约旱囊环N能力。鼓勵(lì)學(xué)生合作，并達(dá)到資源共享、共同提高的目的；鼓勵(lì)學(xué)生在任何場(chǎng)景里進(jìn)行爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯可以相互學(xué)習(xí)，可以開(kāi)發(fā)思維，可以喻事明理。

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，都渴望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，都愿意成為主角，教師要善于給學(xué)生提供表達(dá)的場(chǎng)景與舞臺(tái)。

“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，‘‘我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變樂(lè)學(xué)為會(huì)學(xué)，變會(huì)學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

（四）、杜郎口中學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變

1999年秋，杜郎口中學(xué)針對(duì)“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂’’的問(wèn)題進(jìn)行了課改，對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等進(jìn)行了具體的規(guī)定。

教師上課要求：

課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng) 耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

學(xué)生課堂活動(dòng)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上為優(yōu)，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。

教師基本功要求：講普通話；板書(shū)條理，能把本 節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)。備課要求：要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂組織形式和實(shí)施措施，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲；重點(diǎn)是課堂心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)生的課堂的表現(xiàn)。

學(xué)生課堂表現(xiàn)十六字要求：生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)。2000年8月，學(xué)校規(guī)定各班懸掛大幅字板，將“十六字要求”擴(kuò)充為： 舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)槍答，歡呼雀躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。

2005年3月，杜郎口中學(xué)出臺(tái)了對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花進(jìn)濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望和最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。

杜郎口中學(xué)多層面開(kāi)展了課堂推動(dòng)舉措，如骨干教師的觀摩課、示范課；普通教師的達(dá)標(biāo)課；較弱教師的過(guò)關(guān)課；整改教師的提高課等。

（五）、學(xué)校課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的特點(diǎn)

1、在參與中學(xué)習(xí)

課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂。課堂教學(xué)中需要完成的任務(wù)、目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)以及解疑、評(píng)價(jià)，甚至課堂板書(shū)也全由學(xué)生完成。課堂充分激活學(xué)生的感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的能動(dòng)性。

取消用同一把尺子去衡量每一名學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生同樣都擁有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中評(píng)選朗讀秀、寫(xiě)作秀、小勇士、小斗士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思異想智多星等，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、討論、練習(xí)的課堂參與率。

2、快樂(lè)地學(xué)習(xí)

“激勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)”是教師組織課堂的三大法寶。

要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把抽象的知識(shí)形象化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)。

杜郎口的課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的多樣化，運(yùn)用情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、小品表演法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”這一境界。

3、使用正確有效的學(xué)習(xí)方法

每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問(wèn)、議、評(píng)。讀：學(xué)生會(huì)讀書(shū)；思：會(huì)思考，邊讀書(shū)邊思考；問(wèn)：對(duì)自己不理解的句子或詞語(yǔ)會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解；評(píng)：會(huì)評(píng)價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。

4、注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。

會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專心聽(tīng)課，細(xì)心聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。

5、多層次對(duì)課堂把關(guān)

(1)、校委調(diào)度課。對(duì)各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況。(2)、學(xué)科的促進(jìn)課。對(duì)每一學(xué)科或單聽(tīng)或集體聽(tīng)課，促進(jìn)每個(gè)教師的發(fā)展。(3)、年級(jí)的督促課。對(duì)本年級(jí)稍弱教師，年級(jí)主任請(qǐng)骨干教師一起聽(tīng)課，加強(qiáng)指導(dǎo)，確保每個(gè)教師提升。(4)、班主任的坐班保底課。杜郎口中學(xué)的班主任不僅管理本班學(xué)生，還對(duì)本班的教師進(jìn)行教學(xué)管理，并記入考核中，所以班主任對(duì)促進(jìn)教師的上課技能起一定作用。(5)考評(píng)組的考核課。學(xué)校考評(píng)組負(fù)責(zé)對(duì)教師的考核，每學(xué)期至少兩次對(duì)每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。

6、結(jié)對(duì)子工程

基于教師教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)知識(shí)、課堂技能的差異，杜郎口中學(xué)推行骨干教師與薄弱教師結(jié)為幫扶對(duì)子，提出了工作的價(jià)值在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能求變，只有求變，才能提高，個(gè)人進(jìn)步是最大的成績(jī)這樣的理念。

7、取消講臺(tái)，搬走講桌

教室不設(shè)講臺(tái)、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說(shuō)教的場(chǎng)所，可是從意義上說(shuō)就是質(zhì)的飛躍。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。教師在課堂上與學(xué)生平等對(duì)話、討論、爭(zhēng)論，甚至相互學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)愛(ài)，感受到貼心的激勵(lì)，又易于讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

8、取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本 作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺(jué)性。改作業(yè)為增設(shè)預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生自主探究，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，讓學(xué)生把有價(jià)值的內(nèi)容記錄下來(lái)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為學(xué)會(huì)、學(xué)好打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)又因通過(guò)搜集信息、整理重組這樣的過(guò)程，更利于學(xué)生形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為展示課做準(zhǔn)備。

雙色糾錯(cuò)本，是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置的，遇到有疑難的問(wèn)題，學(xué)生可以有針對(duì)性地記錄整理，這些問(wèn)題一般要在課堂上完成。解惑的方式有多種，比如是自己進(jìn)一步探索中發(fā)現(xiàn)的，有時(shí)是借助同學(xué)完成的，也有時(shí)是直接請(qǐng)求教師的幫助。

9、主題班會(huì)，專題校會(huì)

每周例行的班會(huì)都由學(xué)生自己組織，其中一個(gè)主要內(nèi)容是同學(xué)們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，介紹各自學(xué)習(xí)的方法。專題校會(huì)是師生圍繞課堂改革這一主題展開(kāi)討論辯駁、各抒已見(jiàn)的交流平臺(tái)。O、建立互訪互學(xué)機(jī)制

初一新招的學(xué)生，開(kāi)始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初

二、初三各班中去體驗(yàn)和感受。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。

三、杜郎口模式的基本描述之二：

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，是經(jīng)山東省教科所陳培瑞研究員等數(shù)人總結(jié)歸納而形成的，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（一）、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)；所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（二）、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，目的是通過(guò)全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性。反饋，是對(duì)展示過(guò)程中的死角進(jìn)一步解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

預(yù)習(xí)模塊的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師聯(lián)系與課文相關(guān)的背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程與方法，先進(jìn)行集體備課，然后指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容討論本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練。課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)小組完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在班上進(jìn)行綜合。學(xué)生在對(duì)文本思想內(nèi)涵與情感的體驗(yàn)中感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，然后以詩(shī)詞、朗誦、歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等形式，個(gè)性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)于一題多解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)從不同的角度，不同的側(cè)面觀察分析問(wèn)題，找到各種簡(jiǎn)便易行的解決問(wèn)題的辦法，大大開(kāi)闊了解題的思路。

預(yù)習(xí)課的基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這個(gè)過(guò)程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過(guò)對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒的聯(lián)想，其中有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎；學(xué)生們又運(yùn)用詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等不同的體裁對(duì)一朵小花進(jìn)行表述，開(kāi)闊了視野，陶冶了情操。

展示環(huán)節(jié)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。主要進(jìn)行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了導(dǎo)演的特點(diǎn)，教師既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，他要特別注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，尊重、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，及時(shí)根據(jù)課堂展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保課堂展示的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。練習(xí)方式也豐富多樣：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算。腦、眼、耳、口、手并用，思維活躍，方法靈活。通過(guò)反饋課的檢測(cè)練習(xí)，全面提升全體學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示和反饋模塊都占用正式課時(shí)，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。杜郎口中學(xué)沒(méi)有自習(xí)課，所有的課都是“正課”，即便是一般學(xué)校有的早讀，也全部是由語(yǔ)文和英語(yǔ)老師輪流著上課。

四、“三六六”模式密碼解讀

（一）、管理創(chuàng)新

杜郎口中學(xué)在十年改革進(jìn)程中，不斷探索創(chuàng)新，積極穩(wěn)步推進(jìn)，積小勝為大成，終于讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教育教學(xué)成績(jī)逐年穩(wěn)步提高。全校師生在不斷成功的氛圍中逐漸找回了杜郎口中學(xué)的自信，并不斷體驗(yàn)著自己創(chuàng)造的樂(lè)趣和滿足。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)；教師專業(yè)發(fā)展，樂(lè)于奉獻(xiàn)；學(xué)校日新月異，生機(jī)勃勃。

一、堅(jiān)信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都能成功。

美國(guó)成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對(duì)人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢(shì)和利用這些優(yōu)勢(shì)；也就是發(fā)現(xiàn)和肯定。就是以人的發(fā)展為核心，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的獨(dú)特的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身上的閃光點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后激勵(lì)之，弘揚(yáng)之。

成功管理源于成功學(xué)的基本思想，成功學(xué)是研究將豐富的內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為有形成就的一門科學(xué)。其基本要意是：相信每一個(gè)人都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望，都能在原有基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。

1、確立學(xué)生的主體地位

從社會(huì)學(xué)意義來(lái)看，教育過(guò)程的本質(zhì)是教育者與受教育者兩方面主體之間的相互作用；從教育學(xué)意義來(lái)看，教育過(guò)程是教育者主體性的實(shí)施和受教育者主體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教育者主體性在教育過(guò)程中是一種實(shí)性存在，具有自我規(guī)定性，先于教育過(guò)程而獲得；而受教育者主體性是在教育過(guò)程中在教育者的直接影響下完成和確立的。

受教育者是發(fā)展過(guò)程中的人，應(yīng)尊重他們的正在形成中和將要成熟的主體性，這種主體性的發(fā)展直接處在教育者引導(dǎo)之下和意料之中，教育者是受教育者主體的前提條件。

教育者的主體性的意義在于賦予受教育者主體性以可控制性的特征，受教育者主體性可體現(xiàn)為對(duì)控制的自主選擇及體驗(yàn)。由此教育者的主體性的發(fā)揮和體現(xiàn)直接影響到受教育者主體性的發(fā)揮和體驗(yàn)。

2、渴望成功是教師、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力

作為管理對(duì)象教師從潛能開(kāi)發(fā)到獲得成功，也是一個(gè)發(fā)展的動(dòng)力過(guò)程，這是個(gè)調(diào)節(jié)被調(diào)節(jié)的雙向轉(zhuǎn)換生成的過(guò)程。

從發(fā)展動(dòng)力論的角度看，成功管理無(wú)論在哪個(gè)層次、哪個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展都可以被看作為自身的運(yùn)動(dòng)。發(fā)展與動(dòng)力，既可為內(nèi)容和形式，又自身同一。

成功管理的發(fā)展動(dòng)力論內(nèi)涵是：以促進(jìn)教師自身發(fā)展為目的，以教師動(dòng)力系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為主要任務(wù)與手段，以不斷幫助教師取得成功為主要途徑，從而使教師在自身成功體驗(yàn)中學(xué)會(huì)并主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生動(dòng)力系統(tǒng)，有效地促使學(xué)生獲取諸方面成功的一種教育科學(xué)原理。

3、管理改革必須關(guān)注師生的心理求衡

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人活動(dòng)的個(gè)體目標(biāo)除滿足其生理需要外，更多的是要滿足心理需求。每一次活動(dòng)的成功與失敗，對(duì)其心理都能帶來(lái)平衡與失衡的感受和結(jié)果。成功的體驗(yàn)使其心理需求得到不斷的滿足，心理是平衡的，所表現(xiàn)出的情緒是高漲的、心態(tài)是積極的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出友善的、積極的和正向的；失敗的體驗(yàn)使其心理需求得不到滿足，心理就會(huì)發(fā)生失衡現(xiàn)象，所表現(xiàn)出的情緒是低落的，心態(tài)是消極的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)也體現(xiàn)出敵視的、消極的和反向的。成功與失敗的體驗(yàn)次數(shù)越多，其傾向性越明顯。

4、評(píng)價(jià)制度改革的正效價(jià)值。

評(píng)價(jià)理論是教育科學(xué)理論體系的重要組成部分，也是教育實(shí)踐的有機(jī)組成部分。從價(jià)值學(xué)說(shuō)的角度來(lái)看，成功管理的改革在本質(zhì)上要由教育評(píng)價(jià)的改革貫穿其中，并構(gòu)成教育改革在觀念和方法上的共同前提。

目標(biāo)改革是第一位的，其核心是以成功為價(jià)值定向的教育評(píng)價(jià)的改革，顯示突出的肯定的價(jià)值傾向。這個(gè)原理以正確發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)教師，充分肯定每個(gè)教師都有成功的需要和潛能作為整個(gè)教育管理的基本出發(fā)點(diǎn)，以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，實(shí)施積極鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為中心的教育管理的過(guò)程。

（二）、“10＋35”模式

對(duì)于杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“10+35”，其實(shí)并不神秘，就是創(chuàng)造各種條件，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，充分展示。

傳統(tǒng)課堂是教師主宰著話語(yǔ)權(quán)。課堂教學(xué)改革，必須把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。首先必須“讓說(shuō)”。杜郎口的“10+35”時(shí)間模式，每節(jié)課老師講授不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不得少于35分鐘，在時(shí)間上保證讓學(xué)生說(shuō)?，F(xiàn)在，杜郎口的在每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生至少有一次說(shuō)的機(jī)會(huì)（即參與率超過(guò)100%）。

二是必須讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。杜郎口的“預(yù)習(xí)”，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不可缺少的環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)課上，教師從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，查找資料，整合信息，做預(yù)習(xí)筆記。著名心理學(xué)家、中科院心理所研究員張梅玲考察杜郎口課堂后說(shuō)：“讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，當(dāng)然不可能100%看懂，可能大部分看懂，也可能什么都看不懂，但你給時(shí)間讓他預(yù)習(xí)，在心理上就有了定向。” 三是讓學(xué)生“敢說(shuō)”。杜郎口的“小組合作學(xué)習(xí)”模式和“展示”環(huán)節(jié)為學(xué)生的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)?！霸谡故菊n上，就是學(xué)生的定向?qū)W習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)他有了定向，就知道了自己應(yīng)該去學(xué)什么，也保證了學(xué)生課堂上的參與性，可以有準(zhǔn)備來(lái)展示。如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，學(xué)生不知道講什么。學(xué)生在展示中的表現(xiàn)，提出的問(wèn)題大家進(jìn)行討論，產(chǎn)生了自信感。人有了自信，什么都不怕?！保◤埫妨嵴Z(yǔ)）

四是用課堂評(píng)價(jià)保證學(xué)生“說(shuō)”。標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂上學(xué)生參與的百分比；之二是學(xué)生展示（學(xué)習(xí)）的深度；之三是學(xué)習(xí)的效度。杜郎口的課堂給學(xué)生展示的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)滿足了孩子的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學(xué)民主化、平等化體現(xiàn)出來(lái)了，化成了行為。因?yàn)槔砟钚枰袨榈闹危瑳](méi)有行為的支撐，這個(gè)理念是空的。

杜郎口把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，把提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的尊重，化成了學(xué)生的行動(dòng)，滿足了學(xué)生探究的需要；獲得新的體驗(yàn)的需要；獲得認(rèn)可與欣賞的需要；承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生的主體地位真正得到落實(shí)。

“10＋35”模式從形式上看，似乎改革只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，而教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)，教師完全由主角變成了配角，由前臺(tái)退居到了幕后。

10+35課堂模式促進(jìn)了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材，是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學(xué)生，是學(xué)法。面對(duì)已經(jīng)開(kāi)放的學(xué)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來(lái)越大，需要潛心做的工作越來(lái)越多，否則，他們難免會(huì)隨時(shí)遭遇被學(xué)生難倒的尷尬！

翻閱教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項(xiàng)項(xiàng)備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫(xiě)得多，而知識(shí)結(jié)構(gòu)寫(xiě)得少，這就是杜郎口課堂改革帶來(lái)的教學(xué)觀念的變化。

（三）、小組合作學(xué)習(xí)

1、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是杜郎口中學(xué)課堂的中要組成部分。討論這一學(xué)習(xí)方式已被杜郎口的師生所認(rèn)可和采納。在杜郎口中學(xué)，各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6-7人，有的是10人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題和尋找、確定難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。

在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽(tīng)的人與自己是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過(guò)，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過(guò)討論，每個(gè)人都展示了自己。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

2、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

杜郎口中學(xué)的教師在課堂上是主持人、組織者、指導(dǎo)者、教學(xué)中的首席，要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂(lè)”。

杜郎口的課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。教師到底需要不需要講，需要講多少時(shí)間，什么時(shí)候講，不是由教師的愿望決定的，而是取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就是“教服從于學(xué)”。杜郎口的課堂上，教師的作用并不在于講，而在于導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)適度點(diǎn)撥指導(dǎo)。

課堂展示和學(xué)生掌握知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用是緊密結(jié)合的。杜郎口的課堂在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞預(yù)習(xí)課歸納提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)展課堂討論。

在杜郎口的課堂，教師是組織者和協(xié)調(diào)者。在學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)的情況下，有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，讓多次發(fā)言的同學(xué)把機(jī)會(huì)讓給還沒(méi)發(fā)言的同學(xué)；鼓勵(lì)還沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導(dǎo)同學(xué)們不僅自己說(shuō)會(huì)說(shuō)，而且要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。對(duì)于任務(wù)完成得快的組，讓說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂(lè)。杜郎口的課堂關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，杜郎口每堂課學(xué)生參與面都在100%以上自信心。

3、課堂評(píng)價(jià)的多樣化。

杜郎口的課堂評(píng)價(jià)是多樣的，有鼓勵(lì)性的、也有批評(píng)性的。有語(yǔ)言，也有掌聲。有老師的評(píng)價(jià)，而更多是來(lái)自學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不斷凝聚、課堂效益的不斷增強(qiáng)。

五、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)

（一）、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行圖：

空間（組織形式）時(shí)間模式 教師研究模式 ↓ ↓ ↓ 小組合作學(xué)習(xí)10+35 業(yè)務(wù)論壇

課堂教學(xué)三模塊：預(yù)習(xí)展示 反饋

教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變：中心-→主導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：被動(dòng)-→主動(dòng)、主體、自主

評(píng)價(jià)改革：從重點(diǎn)看教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)看學(xué)生的學(xué)。

（二）、杜郎口教學(xué)基本要素重組和運(yùn)行的評(píng)價(jià)：

杜郎口新課堂運(yùn)行模式的構(gòu)建不但具備一定的理論基礎(chǔ)，而且還通過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)具有以下突出的特點(diǎn)：

1、杜郎口新課堂運(yùn)行模式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分展示了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，還原了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，也關(guān)注到了其他要素及要素間的相互作用，打破了傳統(tǒng)的平面單向傳遞式教學(xué)模式，建立起了立體多向互動(dòng)式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一最大程度的發(fā)揮?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們自覺(jué)主動(dòng)的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

（1）、看看他們的預(yù)習(xí)筆記，一種顏色寫(xiě)預(yù)習(xí)目標(biāo)或需要解決的問(wèn)題（知識(shí)點(diǎn)），一種顏色寫(xiě)答案。這節(jié)課我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每個(gè)人都各不相同卻都心中有數(shù)。遇到的問(wèn)題先自己去解決，解決不了的找小組長(zhǎng)。小組中解決不了的再寫(xiě)在黑板上，全體想辦法或老師來(lái)解決。

（2）、展示課中的文本展示與情感展示都是學(xué)生自己在想辦法選擇自己喜歡方式，老師只有一個(gè)要求，就是只要不脫離文本即可。說(shuō)、演、唱、制作等各種形式都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

（3）、反饋課由學(xué)生自己出題目、總結(jié)歸納。

在三面都是黑板的教室里，老師融入學(xué)生群中，很難聽(tīng)到老師的聲音，老師只是在“不悱、不啟、不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，真正是“我要學(xué)?！蔽蚁胨麄冸x開(kāi)了這所學(xué)校，不管在哪里學(xué)習(xí)，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)能力。

2、有效地縮小了學(xué)生間的差異。

經(jīng)杜郎口老師介紹，學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組由班主任協(xié)同科任老師統(tǒng)一安排，固定人員，好差結(jié)合，做到兵幫兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。在培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、板書(shū)個(gè)人見(jiàn)解方面，老師更是想盡千方百計(jì)給與他們盡可能多的、而且是各不相同的鼓勵(lì)，這都較好地激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望、樹(shù)立自信心。

3、學(xué)習(xí)資料的有效利用。

參觀時(shí)，看到他們每個(gè)人都有2、3本學(xué)習(xí)資料，有相同的，也有不同的，但上面無(wú)一例外的都記滿了字，預(yù)習(xí)筆記同樣豐富。聽(tīng)老師講，這些孩子學(xué)習(xí)格外自覺(jué)，學(xué)習(xí)資料雖然不多，有的還是借來(lái)的，但都能充分利用起來(lái)。資料上寫(xiě)的內(nèi)容都是從別人的資料上記錄下來(lái)的。小組中互相交流使用，大大提高了使用的效率，擴(kuò)大了信息量。

4、杜郎口新課堂運(yùn)行模式較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在杜郎口的課堂，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者和參與者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。改變了過(guò)去那種在課堂教學(xué)中完全是“教師中心主義”，把學(xué)生當(dāng)作消極反應(yīng)的被動(dòng)客體，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。杜郎口新課堂運(yùn)行模式首先認(rèn)識(shí)并擺正了教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用和地位，明確了教師的職責(zé)，也真正發(fā)揮出了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師嚴(yán)格遵循教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)原則的具體要求，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)受教育者個(gè)體對(duì)象的變化及個(gè)體的心理、生理、智能、個(gè)性、情感、能力等的變化，隨時(shí)調(diào)節(jié)和控制影響教學(xué)的各種教學(xué)諸要素，以適應(yīng)受教育者變化的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化和最佳教學(xué)效果，指導(dǎo)幫助學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展各種能力，形成一定的思想觀點(diǎn)、價(jià)值準(zhǔn)則和個(gè)性品質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不是活動(dòng)的“主演”，而是“導(dǎo)演”，是教師導(dǎo)演下學(xué)生“主演”的大舞臺(tái)。教師的教如同向?qū)б粯?，起著一種把握方向、引導(dǎo)路程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化配置教學(xué)諸要素的作用。這種作用才是真正意義上的“主導(dǎo)作用”。教師不再是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受器。

5、教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的靈活性。

給我印象深的就是他們能靈活地、大膽地處理教材，前提是必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。比如預(yù)習(xí)課，有的把幾篇有相通或相關(guān)的課文綜合起來(lái)，利用一節(jié)課預(yù)習(xí)，幾節(jié)課展示。展示的形式更是不拘一格，讀課文、說(shuō)感悟、演情景、搞制作、畫(huà)、唱等等，讓我感嘆學(xué)生的潛力真是不可估量。我想，正是有老師靈活的教，才有了學(xué)生靈活的學(xué)，學(xué)生的潛力也才能得以挖掘。

杜郎口這種教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與、合作、探究，班級(jí)中人人互動(dòng)，正如學(xué)生感言：“參與就有快樂(lè)，自信就能成功”、“課堂上沒(méi)有真正的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想、敢發(fā)言，那你就是最棒的?！蔽蚁脒@也是我們每個(gè)教師應(yīng)該努力的一個(gè)方向，那就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

6、杜郎口新課堂運(yùn)行模式有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量和效益的轉(zhuǎn)變，先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)思想必然能促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。杜郎口新課堂運(yùn)行模式不失為一種可行的教學(xué)實(shí)踐。

杜郎口新課堂運(yùn)行模式遵循了教育教學(xué)規(guī)律。它既按照社會(huì)要求及反映社會(huì)要求的教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)諸要素；又把構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素視為有機(jī)的整體，并根據(jù)教學(xué)諸要素中某一要素的變化及時(shí)配置其他要素，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，杜郎口新課堂運(yùn)行模式充分尊重了學(xué)生的人格，關(guān)注了個(gè)體差異，滿足了不同的需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

杜郎口的課堂教學(xué)過(guò)程變成了師與生、生與師、生與生相互交往、共同發(fā)展的過(guò)程，變成了師生之間、生生之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量充分交換的過(guò)程。杜郎口新課堂運(yùn)行模式動(dòng)態(tài)地看待教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和構(gòu)成教學(xué)在過(guò)程的其他要素，擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)中要素間的運(yùn)行范圍采用關(guān)系，克服了課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維不活躍、教學(xué)活動(dòng)無(wú)生氣的現(xiàn)象。

杜郎口新課堂運(yùn)行模式把教學(xué)諸要素看成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，肯定了它們之間相互聯(lián)系、相互制約，相互作用的內(nèi)在關(guān)系，努力降低教學(xué)各要素間的內(nèi)耗及要素本身在活動(dòng)中無(wú)動(dòng)于衷的自耗，始終追求教學(xué)諸要素和諧、規(guī)范運(yùn)行下所產(chǎn)生的強(qiáng)大合力和構(gòu)成系統(tǒng)要素形成1+1＞2的整體功效。

六、與杜郎口的質(zhì)疑：

1、問(wèn)：這樣的課堂對(duì)老師的要求是不是降低了？

答：不是降低了，對(duì)教師的要求反而更高了。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)、面對(duì)學(xué)生的拓展、面對(duì)學(xué)生的延伸、面對(duì)學(xué)生思維的碰撞??有些問(wèn)題老師也不會(huì)回答、這些都要求老師真正要下功夫挖掘文本、掌握駕馭課堂的本領(lǐng)。以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例，一位女學(xué)生就說(shuō)：老師你的說(shuō)法欠妥當(dāng)，當(dāng)m取1/2時(shí)，你說(shuō)的二者就不是相反數(shù)。這位女同學(xué)敢于說(shuō)教師的說(shuō)法欠妥，敢于向老師挑戰(zhàn)，從某一程度就折射出這位教師已經(jīng)給學(xué)生了一個(gè)敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解、寬松、民主、的氛圍。

2、問(wèn)：杜郎口的課堂好壞不是看教師講的多么精彩，而是看學(xué)生的精彩度，那么教師在課堂上干什么？

答：教師在課堂要及時(shí)地引導(dǎo)，溫馨地提醒、親切地鼓勵(lì)、積極地賞識(shí)、創(chuàng)設(shè)情景，并且還要通過(guò)這些手段塔建一個(gè)和諧、民主、寬松、平等、開(kāi)放的平臺(tái)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。

3、問(wèn)：請(qǐng)說(shuō)一下如何學(xué)會(huì)做人？

答：課堂上教師賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、長(zhǎng)此以往，課堂上學(xué)生的耳濡目染、潛移默化,學(xué)生也就學(xué)會(huì)了尊重他人、關(guān)愛(ài)他人,從而學(xué)會(huì)了做人、做事。

4、問(wèn)：你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)一堂課？

答：看學(xué)生是否主動(dòng)、是否生動(dòng)、是否快樂(lè)、是否有效。

主動(dòng)是指：學(xué)生參與面廣，主體性強(qiáng)。語(yǔ)言上主動(dòng)是指：敢說(shuō)、愿說(shuō)、善說(shuō)、會(huì)說(shuō)；行動(dòng)上主動(dòng)是指：敢讀、敢講、敢演、敢爬黑板、積極回答問(wèn)題；思維上主動(dòng)是指：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑答惑，思維碰撞，思維的廣闊性、深刻性、靈活性得到提高；心靈上主動(dòng)是指：學(xué)生心靈放飛、情感得以流露、激情得以燃燒。

生動(dòng)指：學(xué)生表現(xiàn)精彩、表達(dá)上情真意切、抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、栩栩如生、語(yǔ)速適中、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，聲音宏亮、亮點(diǎn)不斷、精彩無(wú)限。

快樂(lè)是指：學(xué)生興趣濃厚、融入其中、生龍活虎、樂(lè)此不疲。

有效是指：目標(biāo)的三維性得以很好地實(shí)施。能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，學(xué)生學(xué)會(huì)了做人、做事。

5、問(wèn)：聽(tīng)一位老師講沒(méi)有賞識(shí)的課不是好課，除此之外，還有沒(méi)有類似的建議？ 答：沒(méi)有賞識(shí)的課不是好課；沒(méi)有激情的課不是好課；沒(méi)有亮點(diǎn)的課不是好課；沒(méi)有問(wèn)題的課不是好課；沒(méi)有生成的課不是好課；沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)性的的課不是好課。

6、問(wèn)：你們有作業(yè)嗎？沒(méi)有的話如何知道學(xué)生掌握的情況？

答：沒(méi)有，學(xué)生上課時(shí)通過(guò)在黑板上的板演，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；通過(guò)學(xué)生的展示、歸納、總結(jié)、提問(wèn)題，以及每堂課的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反饋的信息都可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都是檢查學(xué)生的手段，不一定非得通過(guò)作業(yè)來(lái)檢查。

7、問(wèn)：你們的期末成績(jī)等不張榜公布嗎？

答：不，成績(jī)出來(lái)以后都是任課教師單獨(dú)給學(xué)生說(shuō)出他們的成績(jī)，學(xué)生只知道自己的成績(jī)，不知道其他同學(xué)的成績(jī)，教師還要幫助其分析成績(jī)好差的原因，用賞識(shí)鼓勵(lì)的話語(yǔ)保護(hù)他們的自尊，使他們產(chǎn)生自信。

8、問(wèn)：好學(xué)生幫助差生，不影響他們的成績(jī)嗎？

答：不影響，反而促進(jìn)了他們的發(fā)展。比如向差生講解的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；后進(jìn)生聽(tīng)不明白，促使他們另辟蹊徑培養(yǎng)了他們思維的廣闊性，再者促進(jìn)了他們之間的情商，他們之間人際關(guān)系特別好，后進(jìn)生將來(lái)會(huì)感謝他們的，還有讓他們從中體會(huì)到幫助別人是一種美德。

9、問(wèn)：崔校長(zhǎng)提出的“四看”“四有”“四學(xué)”是指什么？

答：“四看”是指領(lǐng)導(dǎo)班子看校長(zhǎng)，班主任看領(lǐng)導(dǎo)班子，教師看班主任，學(xué)生看教師，這就要求上至校長(zhǎng)，下至老師都要身先士卒，以身作則，做學(xué)生的楷模。

“四有”是指領(lǐng)導(dǎo)班子成員要有品格、有思路、有本錢、有力度。這樣的領(lǐng)導(dǎo)班子才是有凝聚力、感染力、親和力、向心力的領(lǐng)導(dǎo)核心，才能領(lǐng)導(dǎo)教師干出點(diǎn)事來(lái)。

“四學(xué)”是指向先進(jìn)的理念學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)、永不滿足，才能時(shí)時(shí)創(chuàng)新，利于不敗之地。

10、問(wèn)：杜郎口的育人工作是怎樣抓的，你們?nèi)绾渭哟罅Χ龋?答：我們提出了先育人后教書(shū)、成才先成人、育人先育德的口號(hào)。教師人人是班主任，都肩負(fù)著育人的任務(wù)。并且教師都要承包學(xué)生,負(fù)責(zé)他們的思想溝通，情感交流，并且記入考核，育人記錄占總考核的一定分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作占較大的分?jǐn)?shù)。為了加強(qiáng)力度，標(biāo)準(zhǔn)要高、工作要嚴(yán)、落實(shí)要細(xì)，問(wèn)題要真，行動(dòng)及時(shí)，不要拖沓。

11、問(wèn)：課改具體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和方法方面的有哪些？

答：改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

教學(xué)內(nèi)容要由唯知識(shí)走向生活，突出生活的體驗(yàn)與生命感知。教學(xué)過(guò)程變以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的個(gè)性與見(jiàn)解。教學(xué)方法要變生硬灌輸為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。教學(xué)形式變共性教育為小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法；遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

課堂的生命力來(lái)自于對(duì)事件和事實(shí)的感受與體驗(yàn)；來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的敏感與好奇；來(lái)自于情不自禁、豐富活躍的猜想與假設(shè)；來(lái)自于不同觀點(diǎn)的碰撞與爭(zhēng)辯；來(lái)自于探究過(guò)程中時(shí)而山窮水盡，時(shí)而柳暗花明的驚險(xiǎn)與喜悅；來(lái)自于對(duì)昨日文明成就的贊嘆和對(duì)未來(lái)文明進(jìn)程的憧憬。

12、問(wèn)：杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念是什么，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)方面的有哪些？ 答：以人為本，關(guān)注生命。相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

培養(yǎng)自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作，服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。人的意義在于奮斗，人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲，是具有主觀能動(dòng)性、多方面發(fā)展需要和巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，是教育活動(dòng)的積極主動(dòng)的參與者。

學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)；在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)作，在協(xié)作中競(jìng)爭(zhēng)。

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感喚醒。

13、問(wèn)：杜郎口如何判斷課堂的好與差？

杜郎口中學(xué)是在改革進(jìn)程中，逐步從過(guò)去的單純看教師的講到現(xiàn)在的理念和操作層面加以判斷。答：從理念層面看：主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。從操作層面看：主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)問(wèn)答，自主討論，自評(píng)互判。

七、杜郎口評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)解讀

杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn)，現(xiàn)在，他們?cè)u(píng)價(jià)好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個(gè)方面來(lái)看：

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，就是看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性，還要看教師的備課情況。

杜郎口中學(xué)是在改革進(jìn)程中逐步從過(guò)去的單純看教師的講到現(xiàn)在的從理念和操作層面加以判斷。從理念層面看：主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。從操作層面看：主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)問(wèn)答，自主討論，自評(píng)互判。

（一）、理念層面

1、學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度如何，主要看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)，分組是否合理，是否互賴互動(dòng)，是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開(kāi)放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒(méi)有探究?jī)r(jià)值。從杜郎口的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則。每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們共同努力，同時(shí)也有自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。

（3）探究學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)上說(shuō)，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問(wèn)題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性和開(kāi)放性。它要求在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)技能，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的探究活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無(wú)有問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，問(wèn)題的數(shù)量是否多，質(zhì)量是否高。一節(jié)課中，學(xué)生提出的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來(lái)的問(wèn)題越多越好，說(shuō)明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要有一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

2、教師是否堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。杜郎口中學(xué)評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的程度，關(guān)鍵是看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”

所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

所謂“兩個(gè)基本點(diǎn)”： 一是堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)閲?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫(xiě)多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，這也和當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題相一致。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)。

二是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。

所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。

所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，可以是教學(xué)目標(biāo)的綜合，也可以是看問(wèn)題的角度綜合，等等。

所謂開(kāi)放性：

（1）教師的教學(xué)思想應(yīng)是開(kāi)放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用；（2）教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；

（3）教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；

（4）教學(xué)結(jié)尾是開(kāi)放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）、從操作層面看：主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀，主動(dòng)問(wèn)答，自主討論，自評(píng)互判

1、聯(lián)系閱讀

聯(lián)系閱讀是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從相關(guān)書(shū)面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動(dòng)問(wèn)答。

主動(dòng)問(wèn)答是指學(xué)生自主、積極地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題。主動(dòng)問(wèn)答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。

3、自主討論。

自主討論是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自選問(wèn)題，并就這一問(wèn)題自由交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，以解決問(wèn)題或生成新的問(wèn)題的活動(dòng)。討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辯證思維能力以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評(píng)互判。

自評(píng)互判，自評(píng)的目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)，互判是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。

這是對(duì)杜郎口評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的解讀。

八、我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么

（一）、杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓：

1、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。預(yù)習(xí)已成為杜郎口中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認(rèn)真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時(shí)還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識(shí)面，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間與精力，他們從來(lái)不留課外作業(yè)。

2、分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個(gè)小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過(guò)課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。這樣的學(xué)習(xí)方式，既減輕了每個(gè)小組的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得每個(gè)小組都有條件高質(zhì)量地完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠共享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生合作能力的提高。

3、課堂展示，共享合作交流成果。杜郎口中學(xué)的課堂時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們?cè)诮淌覂?nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。通過(guò)展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，更主要的是強(qiáng)化了認(rèn)知能力，理清了思路，掌握或交流了學(xué)習(xí)方法，逐步形成了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)，逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4、適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。由于受年齡、生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有很多內(nèi)容學(xué)習(xí)得不深不透，這時(shí)教師就會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥?；蛴押锰嵝眩蚯擅钪更c(diǎn)，或妙語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，或引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)或爭(zhēng)論，或提供范例強(qiáng)化?？傊ㄟ^(guò)多種方式不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，修正學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、交流者。這樣做不僅把課堂上學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，而且?guī)熒P(guān)系更加融洽，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧、合作、互助、實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地交流，自由地發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷豐富著生命的歷程，提升著生命的質(zhì)量。

5、總結(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。在小結(jié)的內(nèi)容方面，學(xué)生可以總結(jié)所學(xué)基本知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以交流從其它小組受到的啟示，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，還可以交流與教師之間的關(guān)系，或給教師提建議，或與教師或其它同學(xué)交流思想及對(duì)問(wèn)題的理解與看法；在總結(jié)的形式上，可以用詩(shī)歌、散文、快板、唱歌、舞蹈等各種學(xué)生個(gè)人擅長(zhǎng)的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，從而不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）、校長(zhǎng)要學(xué)習(xí)什么

1、雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。

教育是一種責(zé)任，責(zé)任的落實(shí)在于矢志不移地追求。任何一所名校的出現(xiàn)都會(huì)有一名好校長(zhǎng)，杜朗口也不例外。杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升在1997年接任校長(zhǎng)時(shí)，杜朗口中學(xué)是一個(gè)爛攤子。崔校長(zhǎng)并沒(méi)有被眼前的困境所嚇倒，感受到的是一份沉甸甸的責(zé)任，感受到的是學(xué)校何去何從的責(zé)任，感受到的是學(xué)校周圍今后數(shù)以千萬(wàn)計(jì)學(xué)子終身受教育的責(zé)任。崔其升這種人生的大氣，堅(jiān)韌的銳氣，無(wú)畏的勇氣，樂(lè)觀的豪氣，扎實(shí)的底氣是值得學(xué)習(xí)和反思的。有了這份強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，在加上矢志不移的追求，從而使杜朗口中學(xué)一步一個(gè)腳印向前發(fā)展。

2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

教育是一項(xiàng)服務(wù)，服務(wù)的宗旨在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。教育是人類活動(dòng)中最復(fù)雜的活動(dòng)之一，如何透過(guò)紛繁的教育現(xiàn)象把握教育的實(shí)質(zhì)和規(guī)律是每一位校長(zhǎng)都應(yīng)深刻思考的問(wèn)題。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。這些理念不少校長(zhǎng)也知道，而具體落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中卻有很大差別。崔其升校長(zhǎng)不為當(dāng)前各種各樣的教育表面現(xiàn)象所迷惑，而是抓住教育的本質(zhì)和課改的目的帶領(lǐng)全校教師大刀闊斧的開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，直奔教育的核心。實(shí)踐再一次證明，只有真正把握教育的規(guī)律，理解新一輪課程改革的理念，并把它們真正落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中去，教育就一定能取得成功。

3、看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的真諦在于持之以恒地求真。從校園、教室、操場(chǎng)、老師學(xué)歷來(lái)看，杜朗口中學(xué)和許多農(nóng)村中學(xué)并無(wú)多大差別（06年上半年教室里有唯一的現(xiàn)代化電器設(shè)備——燈泡），三層教學(xué)樓也是近些年才建的?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩后有人感覺(jué)取得這樣的成功也不難。其實(shí)杜朗口中學(xué)走過(guò)一段艱難的路。任何一所名校都必須有一種精神和目標(biāo)引領(lǐng)著全體教職工前進(jìn)。這就關(guān)系到如何科學(xué)引領(lǐng)和管理的問(wèn)題。杜朗口中學(xué)引領(lǐng)教師“關(guān)注學(xué)生生命”“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”“關(guān)注‘課堂因互動(dòng)而精彩’”并真正地落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中。崔校長(zhǎng)第一把火即施行好課標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)量化指標(biāo)；第二把火即上好三種課：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課；第三把火即一談二警三停，教師上課第一次不達(dá)標(biāo)校長(zhǎng)談話，第二次不達(dá)標(biāo)警告，第三次不達(dá)標(biāo)則停課，下崗學(xué)習(xí)。這些引領(lǐng)和措施在教學(xué)改革初期是有必要的。只要持之以恒地做學(xué)校里正確的事，正確地做學(xué)校里的事，學(xué)校就會(huì)越辦越好。校長(zhǎng)引領(lǐng)和管理首先是教育思想上的引領(lǐng)和管理。當(dāng)前大多數(shù)校長(zhǎng)并不缺乏思想，缺乏的是結(jié)合自己、學(xué)校、教師實(shí)際形成獨(dú)具特色的思想和特色思想下引領(lǐng)的特色學(xué)校。

4、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的價(jià)值在于源源不斷地創(chuàng)新。杜朗口中學(xué)在1997年開(kāi)始的創(chuàng)業(yè)階段，無(wú)論從教師的工資、學(xué)校的物質(zhì)條件、教師的發(fā)展壯況等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城里的學(xué)校，而在這樣的學(xué)校讓老師們?yōu)樯袷サ慕逃聵I(yè)而改革奮斗，其困難程度可想而知。而崔其升卻引領(lǐng)老師做到了，這里面有很多值得學(xué)習(xí)和反思的地方，尤其是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。比如：崔其升為了引領(lǐng)教師“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，為了讓老師少講學(xué)生多活動(dòng)，起初規(guī)定課堂“0+45”即老師一分鐘也不講，全部讓學(xué)生自主合作探究，到后來(lái)的“10+35”即老師講不超過(guò)十分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘。要扭轉(zhuǎn)老師多年來(lái)滿堂灌注入式的觀念和做法不亞于搬座大山。要矯枉有時(shí)需要過(guò)正，不過(guò)正有時(shí)則不能很好地矯枉，往往容易反彈。崔其升校長(zhǎng)從來(lái)不把自己當(dāng)成行政官員，因?yàn)樗雷约阂膊皇切姓賳T，而是全體教師的引路人。精良的一流教師隊(duì)伍是學(xué)者型校長(zhǎng)引領(lǐng)出來(lái)的，決不是靠用行政手段管出來(lái)的。

5、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

教育是一種追求，追求的境界在于知其不可而為之?？鬃又苡瘟袊?guó)，盡管他知道在當(dāng)時(shí)各國(guó)中誰(shuí)也不可能用他來(lái)管理國(guó)家，但他還傾畢生精力傳播儒家思想，因?yàn)樗麍?jiān)信做正確的事是不會(huì)錯(cuò)的。歷史證明，孔子是影響人類歷史和文化的偉大人物之一。他這種“知其不可而為之”的人生境界是值得學(xué)習(xí)的。教育的理想也應(yīng)成為每一位教育工作者一生的追求。崔其升忘我的工作，癡情的奮斗，不懈的追求是一種巨大的情感吸引力，學(xué)校老師會(huì)被他這種精神感動(dòng)，繼而努力工作。俗話說(shuō)，士為知己者死，說(shuō)的也是情感管理的重要作用。

6、紙上得來(lái)終覺(jué)淺，深知此事要躬行。

教育是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的根本在于堅(jiān)持不懈地務(wù)實(shí)。一些學(xué)校考察杜郎口中學(xué)后要求全體教師學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”模式等，一些老師僅用了一段時(shí)間又回到老路上去了。須知學(xué)習(xí)杜郎口是一項(xiàng)整體系統(tǒng)工程，不能僅學(xué)枝葉，應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)他們內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的東西，而非表面的現(xiàn)象和形式。尤其是校長(zhǎng)要參與實(shí)踐一線，這樣更有利于工作，更有發(fā)言權(quán)，更有利于教學(xué)改革扎實(shí)推進(jìn)。崔其升拎著凳子逐個(gè)教師聽(tīng)課，這是一種膽略，一種勇氣，一種扎扎實(shí)實(shí)的務(wù)實(shí)表現(xiàn)。有人認(rèn)為，聽(tīng)課主要是業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的事，其實(shí)這是一種不正確的理解。大凡名校，校長(zhǎng)都會(huì)經(jīng)常深入一線聽(tīng)課，了解情況?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“不深入實(shí)踐，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”都說(shuō)明了校長(zhǎng)親身實(shí)踐和了解實(shí)情的重要性。教育學(xué)生是影響人終生的事業(yè)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和形式主義。

（三）、教師學(xué)習(xí)什么

1、唯有埋頭，方能出頭，敬業(yè)體驗(yàn)幸福。杜郎口學(xué)校的老師在近十年的教改歷程中，經(jīng)歷了由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的轉(zhuǎn)軌過(guò)程，經(jīng)歷了由埋頭到有成就感的過(guò)程，經(jīng)歷了由辛苦到體驗(yàn)幸福的過(guò)程。教師要想有成就感和自豪感，則必須埋下頭來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地投身到教育事業(yè)中去。不埋頭讀書(shū)工作，是很難出頭自豪幸福。不敬業(yè)的老師是很難體會(huì)到生命幸福，只有敬業(yè)方能體驗(yàn)到生命的充實(shí)和人生的幸福。教師追求的方向應(yīng)當(dāng)是在課堂中幸福地生活，因?yàn)槿松邢薅n堂創(chuàng)意無(wú)限。

2、解放自我，超越自我，超越促進(jìn)發(fā)展。

杜郎口學(xué)校的老師成了“學(xué)習(xí)共同體”，每個(gè)成員之間更多的是合作與關(guān)懷。通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴來(lái)發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。新世紀(jì)的教師一定要破除封建社會(huì)遺留的小農(nóng)意識(shí)和知識(shí)分子的狹隘觀念，要能夠用勤奮的自我戰(zhàn)勝懶惰的自我，由平庸的自我變成有能力的自我，由舊觀念束縛下的自我變成新形勢(shì)下需要的自我，在完善中發(fā)展，在發(fā)展中完善，人一旦達(dá)到此境界就戰(zhàn)勝了自我，超越了自我。

3、立足課堂，決勝課堂，課堂決定質(zhì)量。

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂決定教育教學(xué)的質(zhì)量。只有立足課堂，決勝課堂，素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障。杜郎口中學(xué)所有的課堂都對(duì)外開(kāi)放，他們課堂學(xué)習(xí)的大容量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究真正地落到了實(shí)處。學(xué)生參與、學(xué)生快樂(lè)、學(xué)生自信、學(xué)生成長(zhǎng)，把課堂真正還給了學(xué)生。課堂上學(xué)生用知識(shí)和智慧追逐自己的夢(mèng)想，用快樂(lè)和幸福體驗(yàn)寶貴的課堂，用收獲和能力匯報(bào)社會(huì)的關(guān)愛(ài)。課堂成了學(xué)生的家園，師生的樂(lè)園。

4、學(xué)校之事，必做于細(xì)，細(xì)節(jié)影響成敗。

老子云：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”海爾集團(tuán)張瑞敏也指出，細(xì)節(jié)決定成敗。隨著我國(guó)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。常規(guī)教學(xué)中如集體備課、課后小結(jié)在十多年前都認(rèn)為這種方法好，十年過(guò)去了，真正把這些細(xì)小事情落實(shí)到位的又有多少呢？而杜郎口中學(xué)做到了，進(jìn)入杜郎口中學(xué)教學(xué)樓一樓大廳內(nèi)，每位老師一天的收獲、反思、措施都在一塊兒公開(kāi)展示；每個(gè)學(xué)科教科室、年級(jí)組觀摩課教師的優(yōu)點(diǎn)、不足、建議每天都能看到；每天課間操全校各個(gè)年級(jí)出操、做操情況及時(shí)評(píng)優(yōu)點(diǎn)談不足。這是杜朗口中學(xué)精細(xì)化管理的一些方面。而不少學(xué)校要求老師寫(xiě)教學(xué)后記，而老師卻大都不寫(xiě)；有的即使寫(xiě)了也是陳述上課的一些情況而不能做到進(jìn)一步反思并提出改進(jìn)措施。這些都會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展和課堂質(zhì)量提高。

5、物有本末，事有始終，堅(jiān)持成就未來(lái)。

杜郎口中學(xué)的成功離不開(kāi)堅(jiān)持，杜朗口學(xué)校老師的成功同樣離不開(kāi)堅(jiān)持。司馬遷身受宮刑堅(jiān)持十幾年而著《史記》，曹雪芹舉家食粥堅(jiān)持十年而著《紅樓夢(mèng)》。杜郎口中學(xué)老師堅(jiān)持近十年關(guān)注學(xué)生生命、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、關(guān)注課堂教師少講學(xué)生多活動(dòng)，從而把昔日的杜郎口變成了今天中國(guó)現(xiàn)代的“道爾頓”學(xué)校。當(dāng)今社會(huì)不少領(lǐng)域浮躁風(fēng)氣比較重，很大程度上也影響了教師的專業(yè)發(fā)展。新世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離浮躁,淡泊名利,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),堅(jiān)持到底,追逐心中的夢(mèng),終會(huì)成功。

6、勤學(xué)者博，善思者智，學(xué)習(xí)改變?nèi)松?/p>

杜朗口中學(xué)的老師絕大多數(shù)是中專學(xué)歷或當(dāng)?shù)爻姓J(rèn)的大專學(xué)歷，而就是這樣一支隊(duì)伍卻能夠正確理解新課改的理念，并真正徹底落實(shí)新課改的精神。這里面絕對(duì)離不開(kāi)他們的勤于學(xué)習(xí)和善于思考。如果不學(xué)習(xí)，即使大學(xué)本科畢業(yè)的老師也不能適應(yīng)新課改的需要。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組組長(zhǎng)鐘啟泉教授指出，實(shí)施新課標(biāo)后，絕大多數(shù)教師不合格。因?yàn)橹袊?guó)大多數(shù)教師學(xué)習(xí)的教育理論都是以前蘇聯(lián)教育理論為主體的，這與第八次課程改革的理念是有很大差別的。因此勤于學(xué)習(xí)和善于思考應(yīng)成為每一位老師的習(xí)慣和生活，這樣才能首先成為一名合格的老師，成為一名與時(shí)俱進(jìn)的老師，從而才能改變自己的人生，才能在課堂上體驗(yàn)幸福的生活。

九、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要邁過(guò)四道坎： 第一道坎：教育行政的干預(yù)

學(xué)校的辦學(xué)方向、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都需要教育行政的干預(yù)，關(guān)鍵是這種干預(yù)是簡(jiǎn)單的行政命令還是符合學(xué)校實(shí)際的引導(dǎo)和監(jiān)督。杜郎口中學(xué)所在的茌平縣教育局干預(yù)的第一種手段是“放手”，在杜郎口中學(xué)管理混亂、質(zhì)量低谷的狀況下，他們委派崔校長(zhǎng)收拾“爛攤子”，并給以充分的辦學(xué)自主權(quán)。他們干預(yù)的第二種手段是扶持，教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研室研究人員深入學(xué)校課堂，深入學(xué)科組，同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師研究改革方案，解決遇到的問(wèn)題，提升總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第一種手段使得杜郎口中學(xué)“活”了過(guò)來(lái)，第二種手段使它“長(zhǎng)”了起來(lái)。

學(xué)?！盎睢逼饋?lái)，教育才能充滿活力，才能得到快速發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育管理機(jī)制的“高度集中”，學(xué)校習(xí)慣于“貫徹”“落實(shí)”上級(jí)文件，辦學(xué)的自主空間十分狹小。實(shí)施新課程改革以來(lái)，這種狀況有所改觀，但是，從總體上來(lái)看，目前教育行政的不恰當(dāng)干預(yù)還是太多，不利于學(xué)校的改革和發(fā)展。試想，學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都被上級(jí)的“升學(xué)指標(biāo)”給捆縛起來(lái)了，如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，誰(shuí)還有心思搞改革？誰(shuí)還有膽量搞改革？

第二道坎：校長(zhǎng)的膽略和氣魄

符合什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是一名好校長(zhǎng)？你也許能列出若干項(xiàng)指標(biāo)，但有一項(xiàng)指標(biāo)至關(guān)重要，就是校長(zhǎng)的“膽略和氣魄”。杜郎口中學(xué)的崔校長(zhǎng)沒(méi)有高學(xué)歷，似乎也談不上具有高深的教育理論和深厚的教育管理經(jīng)驗(yàn)，他成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于具有過(guò)人的膽略和氣魄。盡管有些措施看上去確實(shí)有些過(guò)火，但崔校長(zhǎng)認(rèn)為：“矯枉要過(guò)正，不然就不會(huì)出現(xiàn)奇跡。”可以想見(jiàn)，他需要承受多么大的來(lái)自教師和家長(zhǎng)的壓力！

我們?cè)S多學(xué)校的生源不錯(cuò)，師資力量不錯(cuò)，設(shè)備條件不錯(cuò)，也積累了不少成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)的學(xué)歷程度、理論水平、管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力可能比崔校長(zhǎng)高出許多，但在改革面前，就是沒(méi)有本質(zhì)性的突破。究其原因，除了學(xué)校外在環(huán)境的因素外，根本是校長(zhǎng)自身缺乏崔校長(zhǎng)那樣的膽略和氣魄。當(dāng)然，從某種意義上講，崔校長(zhǎng)的膽略和氣魄是“置之死地而后生”的環(huán)境逼出來(lái)的。但是，從整個(gè)基礎(chǔ)教育的角度講，我們不也面臨著難以解脫的困境嗎？對(duì)國(guó)家和民族負(fù)有重任的校長(zhǎng)們應(yīng)不應(yīng)該拿出點(diǎn)膽略和氣魄，頂住壓力，針對(duì)教育痼疾，痛下猛藥，為基礎(chǔ)教育“殺”出一條血路來(lái)呢？

第三道坎：教師的角色轉(zhuǎn)換 師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。但杜郎口中學(xué)卻繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

許多學(xué)校為什么沒(méi)有取得杜郎口中學(xué)的成績(jī)，我們有理由推斷，其中重要原因恰恰是“師資水平高”。因?yàn)椤皫熧Y水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對(duì)改革的憂慮和擔(dān)心；因?yàn)椤皫熧Y水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時(shí)間轉(zhuǎn)換。其實(shí)，我們說(shuō)的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來(lái)的，而不是“導(dǎo)”出來(lái)的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒(méi)有理由自恃“師資水平高”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師必須放下“架子”，正確分析自身的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，找一找與杜郎口中學(xué)教師的差距，增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)和迫切感；必須遏止角色慣性力量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，不斷加深新角色的理解。

第四道坎：模式的認(rèn)同

模式是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的概括。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這個(gè)模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實(shí)踐已經(jīng)證明了它的有效性。這個(gè)模式生成于杜郎口中學(xué)的土壤，但又不拘泥于杜郎口中學(xué)的土壤，具有相當(dāng)范圍的推廣價(jià)值。

如何對(duì)待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對(duì)立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒(méi)有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因?yàn)榍罢叩男袨槭菍W(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過(guò)程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動(dòng)，我們不可能拋開(kāi)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要把握它的完整性和統(tǒng)一性。雖然我們也反對(duì)照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張?jiān)诖私?jīng)驗(yàn)啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到手的十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口

（一）、學(xué)習(xí)杜郎口首先應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的精神和做事態(tài)度。

有人很偏頗地說(shuō)：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺(tái)，搬走講桌。這其實(shí)是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的曲解。事實(shí)上，杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來(lái)的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。

（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)

學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是：

真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

（三）、必須認(rèn)真落實(shí)的三個(gè)基本理念

1、“學(xué)生主體”的理念。

新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、“面向全體學(xué)生”的理念。

基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。新課程條件下，面向全體學(xué)生含義主要有四個(gè)方面：一是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求。如果只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，這就違背了教育原則和國(guó)家利益。

3、“全面發(fā)展”的理念。

全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)的學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長(zhǎng)。全面發(fā)展是相對(duì)而言，不是“大一統(tǒng)、齊步走”，而是因材施教，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。針對(duì)學(xué)生的差異，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才。

這三個(gè)基本理念在課堂上的落實(shí)情況將是今后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一。

（四）、熟識(shí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求

1、課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，實(shí)行--預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”三課型單元教學(xué)模式，或“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三層次課時(shí)教學(xué)模式。教師講解釋疑時(shí)間一般掌握在1 5分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

2、積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，有利于為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合和合理利用將促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

3、大力推廣學(xué)案教學(xué)。為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所有教師都要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案取代教案。

4、課堂教學(xué)操作的基本要求：

（1）、落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；（2）、倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；（3）、鼓勵(lì)“三動(dòng)”——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手；（4）、實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”——會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用；（5）、發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。

5、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求：

（1）、由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；

（2）、由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；

（3）、由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；

（4）、由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；

（5）、由評(píng)教師的板書(shū)設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；

（6）、由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力為主。

6、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，．講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

（3）、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。

（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。

（6）、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

（五）、要注意教育的共性和個(gè)性之別

教育除了有共性之外,還應(yīng)該是具有個(gè)性的。因?yàn)槊總€(gè)受教育者都是不同的個(gè)體。分析杜朗口中學(xué)與我們所面對(duì)的對(duì)象，至少有以下幾方面的差異：

1、地區(qū)差異。杜朗口中學(xué)處在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，而且是一所農(nóng)村學(xué)校。而我們所處的地理環(huán)境雖不能說(shuō)是經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)，生活非常富裕，但也真的比杜郎口要發(fā)達(dá)、富裕得多。農(nóng)村學(xué)生一般比較單純，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子，由于平時(shí)接觸的事物較多，見(jiàn)識(shí)面更廣，知識(shí)更豐富。這是很有必要利用的優(yōu)勢(shì)。

2、家庭差異。

我們面對(duì)的學(xué)生大都來(lái)自于社會(huì)上比較富裕的家庭。農(nóng)村學(xué)生一般比較單純，他們內(nèi)心本身存在著為了改變自己的生存環(huán)境而發(fā)奮努力這么一種斗志，富裕家庭的孩子往往缺少這樣一種斗志，而表現(xiàn)為怕吃苦，隨環(huán)境的被動(dòng)改變自己的行為。所以這些孩子要花更大的努力去激發(fā)他們積極向上的精神狀態(tài)。

3、社會(huì)要求有差異。

農(nóng)村中學(xué)面對(duì)的就是孩子能不能升入高一級(jí)學(xué)校，所以家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)就是升學(xué)率。而我們面對(duì)的家長(zhǎng)，由于構(gòu)成的成分復(fù)雜，對(duì)孩子的發(fā)展要求要全面的多。有良好行為習(xí)慣的，有提高交往能力的，有培養(yǎng)自主意識(shí)的，當(dāng)然，在提高孩子分?jǐn)?shù)、提高升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力方面還是有共性的。

由于有以上的差異存在，所以我個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)精神的同時(shí)也不能無(wú)條件地模仿，而應(yīng)該保持自己教學(xué)的特色。

（六）、具體到我們?cè)谡n堂上的操作細(xì)節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在新課程的實(shí)施過(guò)程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至我們?cè)谏蠈W(xué)期還專門對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式。另一方面，我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。

2、盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件。

每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識(shí)。

3、課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。

課后練習(xí)實(shí)際上就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索；同時(shí)也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過(guò)程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。

4、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉。

整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。

5、重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

（1）、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，使得許多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因此，我們就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍，要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹(shù)立合作意識(shí)

（2）、教給合作方法, 激發(fā)交流愿望

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法, 使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者, 在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前, 教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求, 每一個(gè)步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細(xì)一些。此外, 還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的, 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間, 教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在合作學(xué)習(xí)中, 我們可以采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。

（3）、選擇最佳時(shí)機(jī), 組織合作交流

合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式, 但并非多多益善。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng), 展開(kāi)交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢? 我們嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

①、不能獨(dú)立解決或完成時(shí), 開(kāi)展合作交流。

教學(xué)中, 往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題, 這時(shí)組織學(xué)生合作交流, 不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲, 更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系, 從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)一般學(xué)生來(lái)講難以解決的問(wèn)題, 讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手, 合作交流, 就有利于問(wèn)題的解決。

②、在教學(xué)重難點(diǎn)處, 組織合作交流。

教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn), 是教學(xué)成功的關(guān)鍵, 也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方, 組織學(xué)生合作、交流, 不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

③、問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí), 組織合作交流。

教學(xué)中往往會(huì)遇到某些比較復(fù)雜的問(wèn)題，而個(gè)體思考卻很難考慮周全, 這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長(zhǎng)補(bǔ)短, 往往使教學(xué)事半功倍。學(xué)生交往互動(dòng), 通過(guò)小組交流, 諸多問(wèn)題會(huì)迎刃而解。在小組合作交流的過(guò)程中, 學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn), 互相補(bǔ)充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中, 組織合作交流, 使學(xué)生積極參與, 主動(dòng)探索實(shí)踐, 樂(lè)于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境, 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣, 樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,在取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面也能得到進(jìn)步和發(fā)展。

（七）、在今后的實(shí)踐中，我們需要特別注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)靜如何結(jié)合？

學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。

2、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？

這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個(gè)人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過(guò)預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過(guò)小組合作進(jìn)行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計(jì)合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對(duì)課堂的調(diào)控加以研究。

3、學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問(wèn)題：

假如課堂上學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位，那么老師再點(diǎn)評(píng)就是重復(fù)的。老師的“點(diǎn)評(píng)”應(yīng)該叫“導(dǎo)評(píng)”，老師的導(dǎo)評(píng)要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、如何讓課堂收放自如？

課堂上放得不開(kāi)就會(huì)“死”，放得太開(kāi)又會(huì)“亂”，而“活”與“亂”有時(shí)候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開(kāi)河、插科打諢也是活，爭(zhēng)著回答問(wèn)題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開(kāi)放性課堂的關(guān)鍵。

教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時(shí)要研究收，不該放的堅(jiān)決不能放，否則就會(huì)導(dǎo)致“亂”，該收的時(shí)候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個(gè)界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來(lái)是無(wú)序的氛圍里“活”，才能沒(méi)有打鬧、沒(méi)有起哄、沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了，又怎么會(huì)收不到良好的效果呢？

收和放圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。杜郎口教學(xué)的三個(gè)模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個(gè)模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來(lái)，外顯西葫蘆，在傳遞過(guò)程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽(tīng)與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽(tīng)不清楚、思不明白，又哪里來(lái)的課堂表現(xiàn)呢？

我想，借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)，提升我們?nèi)械慕虒W(xué)品位，改變理念，確定以人為本的學(xué)生觀，已勢(shì)在必行；用民主開(kāi)放的思想和行為去開(kāi)啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們?nèi)械慕處熢谕ㄍ淌业穆飞?，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們?nèi)械膶W(xué)生，個(gè)個(gè)都“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，在課堂上能大膽說(shuō)話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們?nèi)械恼n堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

最后，給大家講個(gè)小故事： 英國(guó)的兩個(gè)決策失誤

在英國(guó)歷史上曾有過(guò)這樣兩個(gè)決策失誤，在今天看來(lái)似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進(jìn)千家萬(wàn)戶。當(dāng)時(shí)英國(guó)的有識(shí)之士經(jīng)過(guò)充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對(duì)人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說(shuō)：“如果把電通到千家萬(wàn)戶之后，每一戶人家至少都得有一個(gè)電插頭吧?那個(gè)電插頭的殺傷力絕對(duì)不可低估，簡(jiǎn)直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個(gè)電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個(gè)哥哥讓一個(gè)弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒(méi)命了嗎?如果在全倫敦、全英國(guó)普及用電，就等于是給每一個(gè)英國(guó)人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個(gè)人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實(shí)在是太可怕了!”反對(duì)者的理由聽(tīng)起來(lái)似乎真的很可怕、很實(shí)際，就連深受國(guó)人尊敬的女王也站出來(lái)旗幟鮮明地表示反對(duì)：“我呼吁，我們所有的英國(guó)子民都舉起堅(jiān)決反對(duì)的手?！苯Y(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒(méi)有能通過(guò)。

另一個(gè)決策失誤，是否決將煤氣引進(jìn)千家萬(wàn)戶。當(dāng)時(shí)，議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說(shuō)：“倫敦是一個(gè)有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬(wàn)戶都用煤氣，肯定需要儲(chǔ)存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個(gè)大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個(gè)巨大的炸藥包。任何一個(gè)國(guó)家總有一些壞人，如果

第五篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式解讀

學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)

-----解讀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

一、學(xué)校概況

杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其所在地的杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰。始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米?，F(xiàn)有20個(gè)教學(xué)班，在校生人數(shù)1256人，現(xiàn)有在職教職工116人，專任教師85人。近幾年來(lái)杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評(píng)為市縣“教書(shū)育人”先進(jìn)單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹(shù)為初中教學(xué)改革的樣板校，省教科所先后四次來(lái)校調(diào)研，省教育學(xué)院，聊城大學(xué)多次來(lái)進(jìn)行交流。被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。

按照省級(jí)規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，配備全縣一流理化生實(shí)驗(yàn)室各一座，儀器室各一座，建設(shè)有語(yǔ)音室、勞技室、教工閱覽室、學(xué)生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機(jī)室2座，學(xué)校充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室和各功能用房的作用，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供充分的外部環(huán)境和條件。學(xué)校實(shí)行新課改以來(lái)，得到上級(jí)有關(guān)部門的認(rèn)可，為迎接全省現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的召開(kāi)，05年縣委政府投入400余萬(wàn)元建起兩座教學(xué)樓，一座實(shí)驗(yàn)樓，一座大型報(bào)告廳，一座學(xué)生餐廳。從2003年至2008年共獲得了16項(xiàng)成果。據(jù)說(shuō)杜郎口中學(xué)1997年崔其生校長(zhǎng)上任以前杜郎口連續(xù)10年在縣里教學(xué)質(zhì)量倒數(shù)第一，就連本校教師的子女都轉(zhuǎn)校了，初一招了六個(gè)班到初三就剩下兩個(gè)班了，每年評(píng)議學(xué)校倒數(shù)第一，11個(gè)班主任收的學(xué)雜費(fèi)自己收著，學(xué)校要花錢得求班主任要，排課排不下去，不得已采取抓鬮，真是教師不思教，學(xué)生不思學(xué)，杜郎口有個(gè)語(yǔ)文老師在做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)說(shuō)他是杜郎口畢業(yè)的，他們班初一時(shí)60多人到初三時(shí)就剩11人了，念了三年換了三個(gè)校長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)的老師男老師喝酒，女老師打撲克，老師不來(lái)學(xué)生也打撲克，他是班長(zhǎng)，管吧，老師都不管怎么管，不管吧，老師還找他算賬，沒(méi)辦法他每天就拿本小說(shuō)做在門口放哨，看到老師就說(shuō)老師來(lái)了，他后來(lái)是經(jīng)過(guò)復(fù)課考上的就好像是在戰(zhàn)場(chǎng)上死人堆里爬出來(lái)的。

二、“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)近多年的艱苦探索，終于成型了“三三六”模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1、“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

2、第二個(gè)“三”為課堂教學(xué)過(guò)程三大模塊： “預(yù)習(xí)—展示—反饋”。

杜郎口的教學(xué)策略就是三個(gè)還給:把健康還給孩子，把時(shí)間還給孩子，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給孩子。把課堂的時(shí)間還給學(xué)生：推行10+35時(shí)間模式每節(jié)課教師占5—10分鐘。全面推行課堂教學(xué)過(guò)程三大模塊：預(yù)習(xí)-----展示-----反饋。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題和尋找確定難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。，體現(xiàn)分層次教學(xué)，重要的是教師學(xué)案的編寫(xiě)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間一般來(lái)說(shuō)是為了下一步學(xué)生展示提升做準(zhǔn)備，時(shí)間可長(zhǎng)可短，這要根據(jù)形式預(yù)習(xí)的情況，預(yù)習(xí)充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學(xué)生需要一個(gè)自主、積極、投入、火爆的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定要讓學(xué)生放的開(kāi)、不拘束、否則他們?cè)趺磿?huì)在展示時(shí)敢于上臺(tái)。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備想要展示的內(nèi)容，交流預(yù)習(xí)的成果，還有預(yù)習(xí)中的疑惑或者重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松自主學(xué)習(xí)，以完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)深入組內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)，遇到共性問(wèn)題在全班點(diǎn)撥，以引領(lǐng)學(xué)生快速高效地完成目標(biāo)。

在展示階段，一般是在老師的指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多的是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問(wèn)，而是自覺(jué)積極主動(dòng)，搶著上臺(tái)。發(fā)言的人慷慨激昂，發(fā)言精彩紛呈，其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。當(dāng)展示不到位時(shí)，有必要把自己的想法和不同觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，對(duì)別的學(xué)生的展示可以從內(nèi)容、形式、規(guī)范等方面作一個(gè)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，但不宜過(guò)多。通過(guò)發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生把自己最美的一面展示出來(lái)，展示什么？學(xué)生會(huì)的不展示，不會(huì)的出錯(cuò)率高進(jìn)行展示。也可以邊預(yù)習(xí)邊展示，有問(wèn)題的地方重點(diǎn)展示，沒(méi)問(wèn)題的直接通過(guò)，不要展示。怎么展示？展示以怎樣順序來(lái)展示，先展示什么，后展示什么。展示時(shí)其他人應(yīng)該干什么。展示時(shí)學(xué)生要自己設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，比如幾何，要分析題目，看已經(jīng)有哪些條件，還缺什么條件，怎樣求解決問(wèn)題的方法，有多少種方法，哪種最簡(jiǎn)單，明確解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，答案的價(jià)值比不上解決問(wèn)題的方法，做練習(xí)的時(shí)候要把問(wèn)題分類，一種類型的題不要過(guò)多，沒(méi)有意義。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師

可以采取多種評(píng)價(jià)方式，評(píng)比后可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，另外多做思想動(dòng)員工作，多開(kāi)展各種活動(dòng)，相信學(xué)生的積極主動(dòng)性會(huì)有所提高。對(duì)于不愿意展示的也可以點(diǎn)名提問(wèn)，保證人人參與。

反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體，對(duì)他們進(jìn)一步檢查 情況，看能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的戰(zhàn)略促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。反饋不拘于形式，不是一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)反饋，只要有問(wèn)題就反饋。

3、“ 六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合別組展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、分組合作學(xué)習(xí)：拆除講臺(tái)，搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學(xué)生中間，教師由站在講臺(tái)上講課變成了學(xué)習(xí)中的首席，成為參與者，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主宰者。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分成6—8個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)都是相對(duì)圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。學(xué)生可以自由離開(kāi)座位，尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點(diǎn)撥時(shí)，全班學(xué)生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽(tīng)講和參與就怎么做。有人提出怎么調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的積極性？合理分組，有效的小組評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)，只要發(fā)言了就不能批評(píng)，千方百計(jì)的需找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)參與無(wú)錯(cuò)的觀念。對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言次數(shù)的評(píng)價(jià)采取一對(duì)一評(píng)價(jià)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。