第一篇:朗讀問題小課題實(shí)施方案
《小學(xué)第三學(xué)段語文朗讀教學(xué)策略研究》
課題實(shí)施方案
一、本課題研究的背景、意義
朗讀是語文課堂教學(xué)的重要方式,是學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。改革開放以來,無論是國家相關(guān)法律法規(guī),亦或是教育專家都對(duì)朗讀提出了明確的要求。
1982年12月4日,中華人民共和國第5屆全國人民代表大會(huì)通過的《中華人民共和國憲法》中明確規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。1985年12月16日,國家語言文字工作委員會(huì)作為一個(gè)獨(dú)立的職能機(jī)構(gòu)正式成立,提出推廣普通話是一項(xiàng)基本國策,普通話作為國家的宣傳語言、教學(xué)語言和通用語言。從而為普通話作為朗讀教學(xué)的重要載體提供了法律保障和社會(huì)基礎(chǔ)。朗讀,是推廣普通話的重要途徑,是實(shí)現(xiàn)語言規(guī)范化的主要手段。廣大的大中小學(xué)生、成百萬的教師是普通話最直接的教學(xué)者和宣傳者。
文化大革命之后,教育戰(zhàn)線撥亂反正,重新制定了中小學(xué)語文教學(xué)大綱,明確提出了用普通話正確、流利、有表情地朗讀課文。這就為語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力提供了課程依據(jù)。大批語文教師將培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力作為自己教學(xué)的追求,尤其是一批特級(jí)教師和優(yōu)秀教師如:斯霞、李吉林、于永正、錢夢(mèng)龍、于漪等總結(jié)了自己朗讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。廣大語文教師學(xué)習(xí)借鑒,從而使師生的朗讀活動(dòng)成為語文課堂的常態(tài)。
2002年新課程改革啟動(dòng),校本教研逐漸為廣大教師接受、認(rèn)同,并付諸課堂實(shí)踐,開展課題研究。從此,研究語文教學(xué)朗讀指導(dǎo)、朗讀評(píng)價(jià)及朗讀價(jià)值的校內(nèi)研究遍地開花。北京、天津、山東、河北、江蘇、遼寧、湖北等地的中小學(xué)先后取得大量成果。“讓朗讀激活語文課堂”、“用朗讀點(diǎn)亮語文課堂”、“用朗讀營造生態(tài)的語文課堂”等成為語文教師最自信、最有感召力的表達(dá)。江蘇省特級(jí)教師于永正在《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》一書中說:“朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象,感受語言情境,體味語言情感,理解語言蘊(yùn)含的重要方法。是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段”。語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的“基本式教學(xué)方法”表現(xiàn)形態(tài)為:“自讀式——教讀式——練習(xí)式——復(fù)讀式”。其中,朗讀占到了課時(shí)的一半甚至以上的時(shí)間,以讀代講,讀中領(lǐng)悟體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。呂叔湘先生指出:“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”葉圣陶先生也說:“一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝,也得訓(xùn)練語感,因?yàn)檫@于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝,訓(xùn)練語感更是基本的準(zhǔn)備,有了這種準(zhǔn)備,才可以通過文字的橋梁,和作者的心情相契合?!笨梢姡Z文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。而語感的培養(yǎng)正是朗讀的重要追求。著名學(xué)者朱光潛先生對(duì)朗讀更有獨(dú)到的見解:“熟讀成誦,反復(fù)吟詠,仔細(xì)揣摩,不但讀透每字每句的確切含義,還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏,使它沉浸到自己的筋肉里?!边@里強(qiáng)調(diào)了熟讀、吟詠、揣摩的作用,提出了朗讀的高層次要求。楊再隋教授也說:“要充分而有效地讀書。讀要讀出意,讀出形,讀出情,讀出味,讀出神。要研究讀的目的,讀的方法,讀的時(shí)機(jī),讀的檢測(cè),以提高讀的質(zhì)量?!睆?qiáng)調(diào)了朗讀理解文章“義蘊(yùn)”的步驟和提高質(zhì)量的方法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)建議”部分對(duì)朗讀均給出了相關(guān)表述,反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用普通話,正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)。本課題的研究將立足于學(xué)生現(xiàn)狀,針對(duì)學(xué)情,以語文界專家、學(xué)者的理論作指導(dǎo),借鑒國內(nèi)各地的已有成果,立足于改進(jìn)教學(xué),解決現(xiàn)實(shí)問題,提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性,扎實(shí)、深入地開展本課題的研究。以期通過朗讀策略的研究,提高學(xué)生的朗讀水平。
二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容
1.課內(nèi)外相結(jié)合,以課內(nèi)帶課外,促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。
2.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目,編寫《朗讀手冊(cè)》。3.以課外活動(dòng)為載體,促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。
三、研究內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過有目的、有層次、有步驟的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“用普通話正確、流利、有感情朗讀”的目標(biāo),提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),用理論來觀照實(shí)踐,深化教師朗讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí),促使教師形成科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技能。提高教師的教學(xué)水平和教科研能力,全面提升教師整體素質(zhì)。
四、課題研究方法
1.文獻(xiàn)研究法:查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料,開闊研究思路。
2.問卷調(diào)查法:在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷,分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為針對(duì)性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。
3.行動(dòng)研究法:進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究,圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
五、課題研究的基礎(chǔ)
1.與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究成績,本人從事小學(xué)語文教學(xué)工作已18年,語言交流、朗讀能力強(qiáng),能為學(xué)生提供良好的朗讀范例。我比較注重教學(xué)科研相結(jié)合,并對(duì)此課題的研究有著濃厚的興趣。
2.已具備的研究條件和資料,尚缺少的條件和資料及解決的途徑。
本課題的研究具有良好的環(huán)境保證。首先它得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持;其次也是實(shí)驗(yàn)老師自身發(fā)展的需要;第三,對(duì)于學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的形成與提升具有積極作用,定會(huì)得到家長的大力支持,這些都為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保障。
3、研究人員結(jié)構(gòu)及已有的與本研究相關(guān)的主要成果
六、課題研究的步驟
本課題計(jì)劃時(shí)間2018年4月——2019年10月
(一)準(zhǔn)備階段(2018年4月——2018年 月)進(jìn)一步調(diào)查分析班級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題,并形成前測(cè)調(diào)查報(bào)告;制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。
(二)實(shí)施階段(201 年 月——201 年 月)1.實(shí)施課題研究方案,落實(shí)課題研究班級(jí)。開展調(diào)查問卷,積累原始資料并進(jìn)行分析整理。編寫校本《朗讀手冊(cè)》。
2.開展課堂教學(xué)研究,探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng),情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑 等,把握適當(dāng)?shù)耐nD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感,扮演不同的角色進(jìn)行朗讀,在具有角色意 味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì),表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問題意識(shí)。通過多讀多誦,在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的質(zhì) 疑問難的思維能力,用自己的語言提出問題、回答問題。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等,讓學(xué)生走進(jìn)文本,靠近作者,在朗讀中理解主題,感受內(nèi)蘊(yùn)美;展開想象,激發(fā)情感美;辨析語言,體悟藝術(shù)美。
形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語言文字具體化、形象化,增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá) 的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗,對(duì)語言文字地把握更為準(zhǔn)確,追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境,(三)總結(jié)階段(2015年7月——2015年10月)
在前階段的基礎(chǔ)上,整理研究思路,完善研究方案,撰寫研究報(bào)告。
七、課題研究成果
教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、論文、學(xué)生朗讀DV
八、課題研究管理及研究主要成員組成
九、研究保障
學(xué)校負(fù)責(zé)承擔(dān)課題研究實(shí)際支出的合理費(fèi)用
第二篇:朗讀小課題隨筆4個(gè)
五年級(jí)語文隨筆一
目的明確地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
教師在備課過程中,不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求,而且應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求。也就是為什么要讀,讀后要達(dá)到什么目的,什么時(shí)候進(jìn)行理解性朗讀,什么時(shí)候進(jìn)行表演性朗讀。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素,做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。
一般來說,初讀課文時(shí),主要目的是讓學(xué)生通過朗讀,了解主要內(nèi)容,朗讀的基本要求是:正確流利。分段講讀課文時(shí),朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情,積累語言,培養(yǎng)語感,學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的,這時(shí)的朗讀不僅要求正確流利,還應(yīng)該掌握并傳達(dá)出每部分課文表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完課文后,朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握,要求學(xué)生能通過朗讀體會(huì)并表現(xiàn)出作者感情的變化過程。
五年級(jí)語文隨筆二
靈活地利用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練中,朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀,個(gè)別讀,則會(huì)顯得十分單一,乏味,勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀,但只是停留在“聲音”上,達(dá)不到朗讀的要求。所以為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情,可以采取多種形式的朗讀:如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀、自由誦讀等等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定,不可牽強(qiáng)亂用。下面簡單介紹一下評(píng)讀、競賽讀和配樂讀。
評(píng)讀:是對(duì)學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評(píng)讀可以是自評(píng)或他人評(píng),可以是老師評(píng)學(xué)生,也可以是學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的感情,又評(píng)朗讀技巧,長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練,就會(huì)找到朗讀的感覺,逐步形成良好的朗讀意識(shí),對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。
競賽讀:為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,活躍課堂的氣氛,有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競賽朗讀,比一比哪一組讀得好,哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng),采用競賽朗讀,不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情,還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。
配樂朗讀:音樂與文學(xué)有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象,把人們帶入特有的意境中,喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí),會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
例如我在教學(xué)《牧童》時(shí),選擇悠揚(yáng)的竹笛曲配樂吟誦。當(dāng)我隨著樂曲聲真情誦讀時(shí),學(xué)生則從中感受草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童,宛如一幅恬淡水墨畫的美景。在這動(dòng)人的樂曲聲中,學(xué)生感受到了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖:廣闊的原野,綠草如茵;晚風(fēng)吹拂著野草,還沒見歸來的牧童,卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童悠揚(yáng)的愈來愈近的笛聲,笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷,隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來吃飽了飯,已是黃昏之后了,他連蓑衣也不脫,就躺在月夜的露天地里休息了。詩中有景、有情,有人物、有聲音,這生動(dòng)的一幕,正是由悠揚(yáng)的曲子展現(xiàn)在學(xué)生們腦海里的。學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩,有利于學(xué)生對(duì)詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上,配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩,更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性,收到很好的效果。音樂與美文相得益彰,創(chuàng)設(shè)美的情境,陶冶學(xué)生情操,打造了一次高雅的審美享受。
五年級(jí)語文隨筆三
教師多做示范提高學(xué)生朗讀能力
馬卡連柯說:“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?!崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果,教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果,可以幫助學(xué)生正音,明確詞義和了解詞語的感情色彩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,更主要的是在無形中可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因此,我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。
有的教師可能會(huì)說,讓學(xué)生聽音像材料不是一樣的嗎?況且,他們讀得那么好。
是的,學(xué)生在聽音像材料的時(shí)候,他們會(huì)覺得那很好,可是,那聲音卻又是那么的遙不可及。而老師站在課堂上聲情并茂地朗讀,卻消除了這種距離感,學(xué)生對(duì)老師的模仿也正是在這種潛意識(shí)中進(jìn)行的。
當(dāng)然,這就對(duì)我們語文教師提出了更高的要求。我們自己要能夠真正做到準(zhǔn)確運(yùn)用普通話,示范時(shí)不添字、不改字、不錯(cuò)讀音、不結(jié)巴、不重復(fù)、不破句,而且情緒飽滿,生動(dòng)自然。
五年級(jí)語文隨筆四
有計(jì)劃并長期重視以提高學(xué)生朗讀能力
在教學(xué)中,教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響,往往會(huì)重寫輕讀,狠抓字、詞、句、篇的落實(shí),把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了,或是讀幾遍,走走過場(chǎng)就算了,結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中,堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度,并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針,培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天,加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石,而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時(shí),要輔之朗讀計(jì)劃。全書中哪些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導(dǎo)?哪些是片段指導(dǎo)?都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面,本期要達(dá)到什么要求等,都要明確提出來。只有朗讀計(jì)劃周密,教學(xué)時(shí),才能做到心中有數(shù)。
五年級(jí)語文隨筆五
課內(nèi)外相結(jié)合提高學(xué)生朗讀能力
魯迅先生在《給顏黎民的信》中說:“讀書必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限,枯燥了。”正是從這個(gè)角度來說,教師應(yīng)該把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合,加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生博采眾家之長。每周一節(jié)的閱讀課,我都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。當(dāng)然,要做好這一點(diǎn),首先要激發(fā)興趣,使學(xué)生有閱讀的欲望,想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件,讓學(xué)生有書可讀,有好書可讀,隨時(shí)能讀到好書。三要教給方法,如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等,促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí),再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì),豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
五年級(jí)語文隨筆六
激發(fā)興趣,把握好朗讀的時(shí)機(jī)
蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的活動(dòng)都依賴于興趣?!比绻麑W(xué)生連熟讀課文的興趣都沒有,教學(xué)活動(dòng)怎么能展開呢?只有他們有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí),他們才是學(xué)習(xí)的主人,才會(huì)學(xué)得生動(dòng)、扎實(shí)。
如教四年級(jí)《漁夫的故事》一課時(shí),筆者以選配音演員為由,首先提出“誰先把課文讀得通順、流利,誰就可以給漁夫和魔鬼配音”的要求。學(xué)生為了能選上當(dāng)演員,非常興奮,于是課堂書聲鼎沸,學(xué)生情緒高昂。在這一關(guān)鍵時(shí)刻,筆者不失時(shí)機(jī)地傳授學(xué)習(xí)方法如:自讀自思、劃圈批注、誦讀等方法,學(xué)生如魚得水,取得了事半功倍的效果。
五年級(jí)語文隨筆七
聯(lián)系實(shí)際,把握好朗讀的形式
“語文是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有?!本窒拊谡n堂和教材上的語文教學(xué)有如井底之蛙,更是“撿了芝麻,丟了西瓜。”只有拓寬語文實(shí)踐領(lǐng)域,學(xué)生才能真正獲得語文閱讀能力。選擇什么樣的方法朗讀,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。在教學(xué)中,筆者一般采用自由讀、分角色朗讀。
如在講授黃瑞云先生的《陶罐和鐵罐》時(shí),筆者就采用了分角色、有感情朗讀。一個(gè)學(xué)生扮演鐵罐,讀出鐵驕傲自滿、目空一切、愛奚落人的語氣;一個(gè)學(xué)生扮演陶罐,讀出謙虛但不軟弱的語氣。又如在講授課文《長城磚》時(shí),可采用自由讀,讓學(xué)生體會(huì)長城磚開始時(shí)自卑,而后經(jīng)過一次旅行,使它變得自信。當(dāng)然還有多種形式的朗讀如個(gè)別讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對(duì)讀、表演讀等。無論采用哪一種方法朗讀,都力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中,提高朗讀的能力。
五年級(jí)語文隨筆八
深入領(lǐng)悟,把握好朗讀的分寸
在課堂上,我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵。然而,要想使學(xué)生真正把書讀好、讀出語言的滋味、讀出語言的神韻,就要引領(lǐng)學(xué)生入境如情,逐漸深入地讀書。通過多元探讀,體驗(yàn)課文描寫的意境,體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美,豐富自己的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn),并啟迪自己的思想,使之更深邃。如何讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟課文內(nèi)容?應(yīng)從以下兩方面入手:
首先是讀的數(shù)量,不能平均用力。應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定,不能讀得太多,也不能讀得太少,在文章的精彩之處,應(yīng)讓學(xué)生多讀,以致熟讀成誦。例如講授看圖學(xué)文《盧溝橋的獅子》中,第二自然段,應(yīng)讓學(xué)生多讀,圍繞第一句:這些獅子很有意思。怎么有意思呢?它們有大有??;它們的形態(tài)各不相同。應(yīng)讓學(xué)生圍繞這一主要內(nèi)容多讀,才能深入領(lǐng)悟課文所要表現(xiàn)的內(nèi)容:盧溝橋的獅子大小不
一、形態(tài)各異。
其次是讀的質(zhì)量。中高年級(jí)語文教材中,有許多寫人記事的文章,讀這類文章,要注意讀出人物的特色,讀出少年的純真,中年的成熟,老年的老成。例如《再見了,親人》中的小金花,在指導(dǎo)中要抓住小金花聽到媽媽犧牲的消息時(shí)的表現(xiàn)“把腳一跺,嘴角抽動(dòng)兩下”,應(yīng)讀出小金花對(duì)敵人的恨和性格的剛強(qiáng),還應(yīng)考慮少年的純真的性格特點(diǎn)。課文中大嫂的對(duì)話,應(yīng)用中年人成熟的態(tài)度來朗讀,體現(xiàn)出朝鮮中年人和志愿軍結(jié)下的深情厚誼;表現(xiàn)老大娘慈母般的胸襟時(shí),朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)老年人老成的心態(tài)。
第三篇:小課題實(shí)施方案
《提高小學(xué)一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的研究》
小課題實(shí)施方案
一、課題提出的背景及意義
(一)、課題的提出
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分,兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開始的,它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力,《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力,應(yīng)該要求學(xué)生算得正確、迅速,同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法的合理性和靈活性,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ),是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會(huì)所必需的基本素質(zhì)之一。實(shí)施新課程以來,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問題,我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作,關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化,但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高,或者說在計(jì)算教學(xué)這一塊花的力氣小了,導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。
小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力的最佳培養(yǎng)期,是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì),踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期。為此,我們確立了《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》實(shí)驗(yàn)課題,探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。
計(jì)算作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能無時(shí)不刻不滲透在人們的日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營交易當(dāng)中,是人類生存的必備素質(zhì)之一;《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性普及性和發(fā)展性,人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),計(jì)算始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)段的四個(gè)主要領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”;計(jì)算的重要性可見一斑??墒请S著電算化的普及,人們從大量繁瑣的計(jì)算中解脫了出來,孩子們對(duì)電子計(jì)算器的過分依賴反而使他們對(duì)計(jì)算的算理一知半解,更何談準(zhǔn)確的計(jì)算。我校地處農(nóng)村,學(xué)生多為農(nóng)民子女和外來民工子女,家長本身受教育程度就不高,普遍教育意識(shí)淡薄,專注于務(wù)農(nóng)和工作無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)更不要說關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算了。
結(jié)合我校實(shí)際情況,我們發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率,的確需要結(jié)合農(nóng)
村教育教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,從不同程度上去研究。在平時(shí)的教學(xué)中我組部分有經(jīng)驗(yàn)的教師從多年的實(shí)踐中也探索到了一些實(shí)用性強(qiáng)的方法,但是對(duì)于中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的提高總找不到有效途徑,經(jīng)過查找大量的資料,我們發(fā)現(xiàn)在這方面的研究很少。為此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組提出了《如何提高小學(xué)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率》 的小課題研究,以期使我校小學(xué)更多中下學(xué)生提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。
(二)、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 根據(jù)我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新意識(shí)。其中,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是異常重要的,在新課程改革向縱深推進(jìn)的過程中,作為一線的數(shù)學(xué)教師越來越感覺到學(xué)生的計(jì)算能力有所下降,許多學(xué)校就這方面也進(jìn)行了一定的研究,如:提高學(xué)生興趣的情境教學(xué)法;呵護(hù)學(xué)生的心理分層次作業(yè)布置;讓學(xué)生充滿自信的競賽激勵(lì)法等等??v觀世界各國,在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上,大都有較高要求,如英國雖然不贊成煩瑣筆算,但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng);日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計(jì)算的反復(fù)訓(xùn)練”。
本課題將充分利用國內(nèi)外已有的計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與理論,在國內(nèi)外已有的調(diào)查,研究,分析結(jié)果的基礎(chǔ)上充分結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)際,進(jìn)一步開展討論,力求構(gòu)建符合我校教育實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)策略。
(三)、課題的理論意義和實(shí)踐意義
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力作了如下的要求“體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”,“重視口算,加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化,逐步形成計(jì)算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題?!泵恳粋€(gè)目標(biāo)要求都沒有離開“算”,教學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ),是保證學(xué)生未來發(fā)展的重要能力,這是終身有益的事情。而且,學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程??v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重,單看各冊(cè)的教材目錄就可以明了;并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中,計(jì)算的比重也是顯而易見的,單是一張數(shù)學(xué)試卷,從簡單的分值來看,100分的試卷中計(jì)算就占了40分,還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。對(duì)此我們想通過此課題的實(shí)踐研究,克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端,使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī),能提高學(xué)生的計(jì)算能力,讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課,做計(jì)算題。
二、課題的界定
計(jì)算準(zhǔn)確率應(yīng)指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中,以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的原因,在此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略,提高學(xué)生的計(jì)算能力。
按照各年級(jí)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求(具體要求見注釋),使學(xué)生能將準(zhǔn)確的計(jì)算作為學(xué)好各個(gè)學(xué)段“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四部分領(lǐng)域”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
注釋:
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段計(jì)算的具體要求:
第一學(xué)段(1—3年級(jí))
1、能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘法,會(huì)口算百以內(nèi)的加減法;
2、能計(jì)算三位數(shù)的加減法,一位數(shù)乘三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
3、會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減運(yùn)算以及一位小數(shù)的加減運(yùn)算;
4、能結(jié)合具體情景進(jìn)行估算,并解釋估算的過程;
5、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。
第二學(xué)段(4—6年級(jí))
1、會(huì)口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù);
2、能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法;
3、能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序,并進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算;
4、探索和理解運(yùn)算律,能應(yīng)運(yùn)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算;
5、會(huì)分別進(jìn)行簡單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算。
三、研究的主要內(nèi)容
1、造成一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低和計(jì)算靈活性的差的原因。
2、尋找能夠提高一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生計(jì)算速度、計(jì)算正確率、計(jì)算靈活性的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。
四、研究的目標(biāo)、研究的原則
研究的目標(biāo):
1、總結(jié)出一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率不高的初始原因;
2、探究出一套提高一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率、提高計(jì)算速度,提高計(jì)算靈活性的行之有效的方法。
研究的原則:
堅(jiān)持面向每個(gè)年級(jí)的中下學(xué)生,調(diào)動(dòng)計(jì)算能力較低的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)對(duì)待這些學(xué)生,幫助他們克服自身的缺憾,持之以恒的、循序漸進(jìn)的提高他們的計(jì)算準(zhǔn)確率、計(jì)算速度、計(jì)算靈活性。
五、研究的方法
主要采用行動(dòng)研究法。用行動(dòng)——反思——再行動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究,不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果,探索出提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的有效方法。
六、課題的實(shí)施
1、研究的組織,由縣教研室教研員**和**教務(wù)主任**為課題組特邀顧問,指導(dǎo)引領(lǐng)課題的實(shí)施。由**擔(dān)任課題組組長,組員有一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教師。
2、研究的對(duì)象:一至六年級(jí)各班中下學(xué)生。
3、研究的步驟:
本課題研究實(shí)踐為一年,具體步驟:
第一階段:準(zhǔn)備階段(2011年9月——11月)
主要任務(wù):建立課題研究組,確定研究對(duì)象,建立研究對(duì)象的個(gè)人檔案,選擇實(shí)驗(yàn)的方法及撰寫實(shí)施方案,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前期測(cè)評(píng),組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)
教師,做好開題報(bào)告和開題課的工作。
第二階段:實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段(2011年12月——2012年7月)
主要任務(wù)
(一):采用行動(dòng)研究法。進(jìn)行行動(dòng)——反思——再行動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究,不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果,探索出提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的有效方法。
主要任務(wù)
(二):采用行動(dòng)研究法。探索出提高學(xué)生計(jì)算速度的有效方法。主要任務(wù)
(三):探索出提高學(xué)生計(jì)算靈活性的有效方法。
第三階段:總結(jié)階段(2012年9月)
主要任務(wù):對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行終期測(cè)評(píng),整理研究成果,總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn),撰寫研究報(bào)告。
七、課題研究的預(yù)期成果
1、撰寫結(jié)題報(bào)告。
2、整理和收集研究中積累的案例、教育故事、反思并匯編成冊(cè)。
3、研究出提高各年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率、計(jì)算速度、計(jì)算靈活性的有效策略和方法。
第四篇:小課題實(shí)施方案
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2011-02-16 11:07 來源: 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘 ?/p>
翻開科學(xué)史冊(cè),我們可以發(fā)現(xiàn),有許多科學(xué)家都是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)攀上科學(xué)高峰的。譬如奧地利遺傳學(xué)家孟德爾就是通過長達(dá)八年的豌豆實(shí)驗(yàn),揭開了遺傳的奧秘,人們才得以理解“種豆得豆,種瓜得瓜”的自然現(xiàn)象。兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),他們對(duì)花鳥魚蟲,日月星空的好奇心,只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為.所以,我認(rèn)為不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué),用科學(xué)的廣闊天地.因此,引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)行小課題研究是很有必要的。所謂小課題研究,是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇專題或課題,模擬教育科研的方法,讓學(xué)生自主探索,自主發(fā)現(xiàn),自主創(chuàng)新,并以活動(dòng)為主要形式讓學(xué)生去主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問題,得到發(fā)展的一門開放型的課程。在這里,小課題研究就是實(shí)施探究型課程的一種主要載體。
一、師生共同選定研究的小課題
1.向?qū)W生推薦備選的主題與課題
對(duì)于所研究的小課題,它可以由學(xué)生提出,也可以由教師提出,或師生共同提出。但在實(shí)施探究性課程的最初階段,甚至連一些教師都不清楚究竟有哪些問題可以引導(dǎo)學(xué)生去探究。因此,我們首先組織教師學(xué)習(xí)討論,提出了一些課題供學(xué)生選擇或參考,并要求教師在指導(dǎo)學(xué)生選題的過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣提出問題、選定課題。
以下是我們從與學(xué)生聯(lián)系較為密切的五個(gè)領(lǐng)域(學(xué)科領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域)提出的部分備選的主題與課題。
學(xué)科領(lǐng)域
(1)巧借浮力(主題,下同)
——不同物體在水中浮力大小的比較研究(課題,下同)
(2)鯊魚的奧秘
——關(guān)于鯊魚習(xí)性特點(diǎn)的文獻(xiàn)研究
(3)死海探秘
——關(guān)于死海成因的實(shí)驗(yàn)研究
活動(dòng)領(lǐng)域
(4)我最喜歡的活動(dòng)
——少先隊(duì)員心目中最喜歡的活動(dòng)的調(diào)查研究
(5)小小交易會(huì)
——模擬商場(chǎng)的經(jīng)營設(shè)計(jì)與運(yùn)作的研究
(6)我能行
——南匯國防教育基地實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)生活領(lǐng)域
(7)我長高了 ——班級(jí)男女同學(xué)身高情況的比較研究(8)評(píng)選家庭勞模 ——家庭成員參與家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間的調(diào)查研究
(9)課余做些啥
——小學(xué)生一天課余時(shí)間安排的調(diào)查研究
環(huán)境領(lǐng)域
(10)綠化與環(huán)保
——關(guān)于綠化對(duì)空氣凈化作用的實(shí)驗(yàn)研究
(11)秋天的樹葉
——樹葉變化與氣溫等關(guān)系的調(diào)查研究
(12)校園綠化
——學(xué)校綠化面積與全市人均面積的比較研究
社會(huì)領(lǐng)域
(13)錢哪兒去了
——關(guān)于家庭支出情況的調(diào)查研究
(14)網(wǎng)絡(luò)與生活
——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活情況的調(diào)查研究
(15)廣而告之
——交通安全公益廣告的策劃與設(shè)計(jì)
以上這些課題,盡量體現(xiàn)“淺”、“近”的特點(diǎn),內(nèi)容淺顯才能貼近學(xué)生的實(shí)際;而主題的提出,則想突出一個(gè)“寬”字,以啟發(fā)學(xué)生提出新的課題,如圍繞“綠化與環(huán)?!边@一主題,學(xué)生還提出了這樣一些小課題:關(guān)于綠化與身體健康關(guān)系的調(diào)查研究、關(guān)于綠化對(duì)氣候影響作用的比較研究、關(guān)于綠化與水土保持關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究等。
2.幫助學(xué)生篩選、提煉有價(jià)值的小課題
學(xué)生提出的問題,并非都是值得探究的問題,這就需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。在平時(shí)的教學(xué)和老師與學(xué)生的接觸中,常常會(huì)遇到學(xué)生突然冒出的各種問題,這一個(gè)個(gè)問題提出后,老師們及時(shí)加以引導(dǎo)。經(jīng)過提煉,與同學(xué)們一起將原先的這些問題轉(zhuǎn)化成了研究的小課題。只要老師們具備了較強(qiáng)的探究意識(shí),新的課題一定會(huì)層出不窮。
二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好探究的方案
研究課題確定之后,就是要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證,使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。
1.課題小組獨(dú)立進(jìn)行方案設(shè)計(jì)
研究計(jì)劃的制訂,應(yīng)由參與探究的人共同來完成,所以我們首先要求各探究小組獨(dú)立完成方案的設(shè)計(jì)工作。小組的組成,我們主張自由結(jié)合,教師調(diào)整,一般以4~6人小組合作研究或者按座位附近4人合作研究為宜。我設(shè)計(jì)了一份《探究型課題實(shí)施方案》表,其中包括:研究的意義,研究的目標(biāo),研究的內(nèi)容,研究的方法,研究的步驟等;根據(jù)采取的方法不同,其方案可以是調(diào)查方案、實(shí)驗(yàn)方案、觀察方案等。這些都要求各課題小組明確并規(guī)范填寫。
三、讓學(xué)生獨(dú)立探究,自主發(fā)展
探究型課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是它的開放性,因此整個(gè)探究過程(包括探究的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)空和環(huán)境等)也都體現(xiàn)了這一特性,它將沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,真正以學(xué)生為主體而展開。
1.以學(xué)生為主體開展探究活動(dòng)
2.結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專項(xiàng)技能的指導(dǎo)
四、定期舉行成果交流會(huì)
班級(jí)的探究性活動(dòng),一般都是以小組為單位進(jìn)行,至多是在同一個(gè)主題下,圍繞各自的子課題開展研究活動(dòng),相互之間大多不是很了解。所以,當(dāng)小課題研究活動(dòng)進(jìn)行到一定階段,有必要在班上組織一些交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)。
第五篇:小課題實(shí)施方案
小課題研究實(shí)施方案
為了適應(yīng)新課程改革的需要,切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長,將我校教育科研向更深層次推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)校教研組的教師積極參與教育研究,把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來,努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究,特制定如下實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
樹立“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研理念,從教育教學(xué)中的小事情,小現(xiàn)象,小問題入手,以小見大,實(shí)實(shí)在在,對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問題,通過討論立為“小課題”,開展實(shí)實(shí)在在的研究,并通過小課題研究工作,探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。
二、實(shí)施目標(biāo)
1.通過小課題研究,切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題,提高教學(xué)有效性。
2.從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化,形成教研組科研氛圍,提高教研成效,促進(jìn)教研組建設(shè)。
3.通過小課題研究,提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三、總體思路
以學(xué)科組(語文組成員眾多,也可以分為兩個(gè)組)為單位,組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì),開展研究,學(xué)科組長原則上就是課題負(fù)責(zé)人。教師個(gè)人也可以單獨(dú)申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制,引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際,觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題,在常規(guī)教研活動(dòng)中通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問題,提煉形成教學(xué)策略,指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。
四、實(shí)施流程
1.選題。填寫《福華小學(xué)小課題研究方案》(附件一)。學(xué)科組(教師)根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題,查閱、收集和整理相關(guān)資料,認(rèn)真分析篩選,確定研究課題。選擇的研究課題,應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn),一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問題,可以是教學(xué)過
程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長,原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。
2.申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組(教師),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《福華小學(xué)小課題研究方案》,確定研究的主要內(nèi)容,闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo),提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教導(dǎo)處組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核,在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的,須重新選題、申報(bào),直至完成立項(xiàng)。
3.實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案,有計(jì)劃地開展研究工作,積累研究過程資料(同時(shí)完成附件二、三),建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中開展實(shí)踐研究,從而解決問題。教導(dǎo)處將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。
4.結(jié)題(中期小結(jié))。每個(gè)學(xué)期結(jié)束,都要開展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)(周期屬于一學(xué)年的,要開展中期成果鑒定匯報(bào)會(huì)),學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。
課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋海?)課題組及時(shí)整理研究過程資料及成果資料,撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交學(xué)校教科室;(3)學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽取研究者的報(bào)告,對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審,向研究者宣布評(píng)審意見。
5.成果鑒定與推介。結(jié)題后,學(xué)校將對(duì)開展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介,推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來,并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題,反思就是研究”的教育科研新理念,以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針,促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感,引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究,從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。
2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組,具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《福華小學(xué)小課題研究實(shí)施方案》,加強(qiáng)研究的過程管理,對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,確保小課題研究扎實(shí)有序地開展。
3.培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn),介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等,指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料,激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望,掌握基本的研究方法,從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道,積極開展以上課、說課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng),深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略;研究組成員定期召開專題會(huì)議,分析課題研究中存在的問題,共同研討對(duì)策和措施;課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng),引導(dǎo)教師研教結(jié)合,在實(shí)踐中反思,在反思中提高。