第一篇：朗讀問(wèn)題小課題實(shí)施方案

《小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究》

課題實(shí)施方案

一、本課題研究的背景、意義

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要方式，是學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。改革開(kāi)放以來(lái)，無(wú)論是國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)，亦或是教育專家都對(duì)朗讀提出了明確的要求。

1982年12月4日，中華人民共和國(guó)第5屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》中明確規(guī)定“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。1985年12月16日，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)作為一個(gè)獨(dú)立的職能機(jī)構(gòu)正式成立，提出推廣普通話是一項(xiàng)基本國(guó)策，普通話作為國(guó)家的宣傳語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和通用語(yǔ)言。從而為普通話作為朗讀教學(xué)的重要載體提供了法律保障和社會(huì)基礎(chǔ)。朗讀，是推廣普通話的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)范化的主要手段。廣大的大中小學(xué)生、成百萬(wàn)的教師是普通話最直接的教學(xué)者和宣傳者。

文化大革命之后，教育戰(zhàn)線撥亂反正，重新制定了中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，明確提出了用普通話正確、流利、有表情地朗讀課文。這就為語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力提供了課程依據(jù)。大批語(yǔ)文教師將培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力作為自己教學(xué)的追求，尤其是一批特級(jí)教師和優(yōu)秀教師如：斯霞、李吉林、于永正、錢(qián)夢(mèng)龍、于漪等總結(jié)了自己朗讀教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。廣大語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)借鑒，從而使師生的朗讀活動(dòng)成為語(yǔ)文課堂的常態(tài)。

2002年新課程改革啟動(dòng)，校本教研逐漸為廣大教師接受、認(rèn)同，并付諸課堂實(shí)踐，開(kāi)展課題研究。從此，研究語(yǔ)文教學(xué)朗讀指導(dǎo)、朗讀評(píng)價(jià)及朗讀價(jià)值的校內(nèi)研究遍地開(kāi)花。北京、天津、山東、河北、江蘇、遼寧、湖北等地的中小學(xué)先后取得大量成果?！白尷首x激活語(yǔ)文課堂”、“用朗讀點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂”、“用朗讀營(yíng)造生態(tài)的語(yǔ)文課堂”等成為語(yǔ)文教師最自信、最有感召力的表達(dá)。江蘇省特級(jí)教師于永正在《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中說(shuō)：“朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言蘊(yùn)含的重要方法。是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力的有效手段”。語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍的“基本式教學(xué)方法”表現(xiàn)形態(tài)為：“自讀式——教讀式——練習(xí)式——復(fù)讀式”。其中，朗讀占到了課時(shí)的一半甚至以上的時(shí)間，以讀代講，讀中領(lǐng)悟體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！比~圣陶先生也說(shuō):“一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝,也得訓(xùn)練語(yǔ)感,因?yàn)檫@于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓(xùn)練語(yǔ)感更是基本的準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備，才可以通過(guò)文字的橋梁，和作者的心情相契合?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。而語(yǔ)感的培養(yǎng)正是朗讀的重要追求。著名學(xué)者朱光潛先生對(duì)朗讀更有獨(dú)到的見(jiàn)解：“熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但讀透每字每句的確切含義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的筋肉里?！边@里強(qiáng)調(diào)了熟讀、吟詠、揣摩的作用，提出了朗讀的高層次要求。楊再隋教授也說(shuō)：“要充分而有效地讀書(shū)。讀要讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。要研究讀的目的，讀的方法，讀的時(shí)機(jī)，讀的檢測(cè)，以提高讀的質(zhì)量?！睆?qiáng)調(diào)了朗讀理解文章“義蘊(yùn)”的步驟和提高質(zhì)量的方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”“實(shí)施建議”“評(píng)價(jià)建議”部分對(duì)朗讀均給出了相關(guān)表述，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“用普通話，正確、流利、有感情地朗讀”的目標(biāo)。本課題的研究將立足于學(xué)生現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)情，以語(yǔ)文界專家、學(xué)者的理論作指導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)各地的已有成果，立足于改進(jìn)教學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性，扎實(shí)、深入地開(kāi)展本課題的研究。以期通過(guò)朗讀策略的研究，提高學(xué)生的朗讀水平。

二、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

1．課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

2．整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書(shū)目，編寫(xiě)《朗讀手冊(cè)》。3．以課外活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

三、研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.通過(guò)有目的、有層次、有步驟的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“用普通話正確、流利、有感情朗讀”的目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論來(lái)觀照實(shí)踐，深化教師朗讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，促使教師形成科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技能。提高教師的教學(xué)水平和教科研能力，全面提升教師整體素質(zhì)。

四、課題研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，開(kāi)闊研究思路。

2．問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問(wèn)卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3.行動(dòng)研究法：進(jìn)行語(yǔ)文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開(kāi)展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

五、課題研究的基礎(chǔ)

1．與本課題有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究成績(jī)，本人從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已18年，語(yǔ)言交流、朗讀能力強(qiáng)，能為學(xué)生提供良好的朗讀范例。我比較注重教學(xué)科研相結(jié)合，并對(duì)此課題的研究有著濃厚的興趣。

2．已具備的研究條件和資料，尚缺少的條件和資料及解決的途徑。

本課題的研究具有良好的環(huán)境保證。首先它得到了校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持；其次也是實(shí)驗(yàn)老師自身發(fā)展的需要；第三，對(duì)于學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提升具有積極作用，定會(huì)得到家長(zhǎng)的大力支持，這些都為課題的順利進(jìn)行提供了良好的保障。

3、研究人員結(jié)構(gòu)及已有的與本研究相關(guān)的主要成果

六、課題研究的步驟

本課題計(jì)劃時(shí)間2018年4月——2019年10月

（一）準(zhǔn)備階段（2018年4月——2018年 月）進(jìn)一步調(diào)查分析班級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并形成前測(cè)調(diào)查報(bào)告；制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段（201 年 月——201 年 月）1．實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。編寫(xiě)校本《朗讀手冊(cè)》。

2．開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。一是節(jié)奏意識(shí)。了解和逐步掌握朗讀情感激越時(shí)節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時(shí)節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑 等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識(shí)。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意 味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì) 疑問(wèn)難的思維能力，用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開(kāi)想象，激發(fā)情感美；辨析語(yǔ)言，體悟藝術(shù)美。

形成朗讀教學(xué)策略。一是語(yǔ)言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。二是語(yǔ)言表達(dá) 的準(zhǔn)確化。通過(guò)反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對(duì)語(yǔ)言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。三是語(yǔ)言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語(yǔ)境，（三）總結(jié)階段（2015年7月——2015年10月）

在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

七、課題研究成果

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思、論文、學(xué)生朗讀DV

八、課題研究管理及研究主要成員組成

九、研究保障

學(xué)校負(fù)責(zé)承擔(dān)課題研究實(shí)際支出的合理費(fèi)用

第二篇：朗讀小課題隨筆4個(gè)

五年級(jí)語(yǔ)文隨筆一

目的明確地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

教師在備課過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，而且應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求。也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的，什么時(shí)候進(jìn)行理解性朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表演性朗讀。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。

一般來(lái)說(shuō)，初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該掌握并傳達(dá)出每部分課文表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過(guò)朗讀體會(huì)并表現(xiàn)出作者感情的變化過(guò)程。

五年級(jí)語(yǔ)文隨筆二

靈活地利用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來(lái)是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。所以為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀、自由誦讀等等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)亂用。下面簡(jiǎn)單介紹一下評(píng)讀、競(jìng)賽讀和配樂(lè)讀。

評(píng)讀：是對(duì)學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評(píng)讀可以是自評(píng)或他人評(píng)，可以是老師評(píng)學(xué)生，也可以是學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的感情，又評(píng)朗讀技巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會(huì)找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

競(jìng)賽讀：為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競(jìng)賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

配樂(lè)朗讀：音樂(lè)與文學(xué)有著不解之緣。音樂(lè)以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂(lè)和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

例如我在教學(xué)《牧童》時(shí)，選擇悠揚(yáng)的竹笛曲配樂(lè)吟誦。當(dāng)我隨著樂(lè)曲聲真情誦讀時(shí)，學(xué)生則從中感受草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童，宛如一幅恬淡水墨畫(huà)的美景。在這動(dòng)人的樂(lè)曲聲中，學(xué)生感受到了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒(méi)見(jiàn)歸來(lái)的牧童，卻先聽(tīng)見(jiàn)隨風(fēng)傳來(lái)的牧童悠揚(yáng)的愈來(lái)愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來(lái)吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。詩(shī)中有景、有情，有人物、有聲音，這生動(dòng)的一幕，正是由悠揚(yáng)的曲子展現(xiàn)在學(xué)生們腦海里的。學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩(shī)的積極性，收到很好的效果。音樂(lè)與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶學(xué)生情操，打造了一次高雅的審美享受。

五年級(jí)語(yǔ)文隨筆三

教師多做示范提高學(xué)生朗讀能力

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞語(yǔ)的感情色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更主要的是在無(wú)形中可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。因此，我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。

有的教師可能會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生聽(tīng)音像材料不是一樣的嗎？況且，他們讀得那么好。

是的，學(xué)生在聽(tīng)音像材料的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得那很好，可是，那聲音卻又是那么的遙不可及。而老師站在課堂上聲情并茂地朗讀，卻消除了這種距離感，學(xué)生對(duì)老師的模仿也正是在這種潛意識(shí)中進(jìn)行的。

當(dāng)然，這就對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求。我們自己要能夠真正做到準(zhǔn)確運(yùn)用普通話，示范時(shí)不添字、不改字、不錯(cuò)讀音、不結(jié)巴、不重復(fù)、不破句，而且情緒飽滿，生動(dòng)自然。

五年級(jí)語(yǔ)文隨筆四

有計(jì)劃并長(zhǎng)期重視以提高學(xué)生朗讀能力

在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會(huì)重寫(xiě)輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過(guò)場(chǎng)就算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

教師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。全書(shū)中哪些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導(dǎo)？哪些是片段指導(dǎo)？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來(lái)。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。

五年級(jí)語(yǔ)文隨筆五

課內(nèi)外相結(jié)合提高學(xué)生朗讀能力

魯迅先生在《給顏黎民的信》中說(shuō)：“讀書(shū)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！闭菑倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)。每周一節(jié)的閱讀課，我都是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。當(dāng)然，要做好這一點(diǎn)，首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀，隨時(shí)能讀到好書(shū)。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書(shū)、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。

五年級(jí)語(yǔ)文隨筆六

激發(fā)興趣，把握好朗讀的時(shí)機(jī)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的活動(dòng)都依賴于興趣?！比绻麑W(xué)生連熟讀課文的興趣都沒(méi)有，教學(xué)活動(dòng)怎么能展開(kāi)呢？只有他們有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)時(shí)，他們才是學(xué)習(xí)的主人，才會(huì)學(xué)得生動(dòng)、扎實(shí)。

如教四年級(jí)《漁夫的故事》一課時(shí),筆者以選配音演員為由,首先提出“誰(shuí)先把課文讀得通順、流利，誰(shuí)就可以給漁夫和魔鬼配音”的要求。學(xué)生為了能選上當(dāng)演員，非常興奮，于是課堂書(shū)聲鼎沸，學(xué)生情緒高昂。在這一關(guān)鍵時(shí)刻，筆者不失時(shí)機(jī)地傳授學(xué)習(xí)方法如：自讀自思、劃圈批注、誦讀等方法，學(xué)生如魚(yú)得水，取得了事半功倍的效果。

五年級(jí)語(yǔ)文隨筆七

聯(lián)系實(shí)際，把握好朗讀的形式

“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”局限在課堂和教材上的語(yǔ)文教學(xué)有如井底之蛙，更是“撿了芝麻，丟了西瓜。”只有拓寬語(yǔ)文實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生才能真正獲得語(yǔ)文閱讀能力。選擇什么樣的方法朗讀，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。在教學(xué)中，筆者一般采用自由讀、分角色朗讀。

如在講授黃瑞云先生的《陶罐和鐵罐》時(shí)，筆者就采用了分角色、有感情朗讀。一個(gè)學(xué)生扮演鐵罐，讀出鐵驕傲自滿、目空一切、愛(ài)奚落人的語(yǔ)氣；一個(gè)學(xué)生扮演陶罐，讀出謙虛但不軟弱的語(yǔ)氣。又如在講授課文《長(zhǎng)城磚》時(shí)，可采用自由讀，讓學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城磚開(kāi)始時(shí)自卑，而后經(jīng)過(guò)一次旅行，使它變得自信。當(dāng)然還有多種形式的朗讀如個(gè)別讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對(duì)讀、表演讀等。無(wú)論采用哪一種方法朗讀，都力求讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中，提高朗讀的能力。

五年級(jí)語(yǔ)文隨筆八

深入領(lǐng)悟，把握好朗讀的分寸

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵。然而，要想使學(xué)生真正把書(shū)讀好、讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境如情，逐漸深入地讀書(shū)。通過(guò)多元探讀，體驗(yàn)課文描寫(xiě)的意境，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。如何讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟課文內(nèi)容？應(yīng)從以下兩方面入手：

首先是讀的數(shù)量，不能平均用力。應(yīng)視文章的內(nèi)容和學(xué)生的掌握情況而定，不能讀得太多，也不能讀得太少，在文章的精彩之處，應(yīng)讓學(xué)生多讀，以致熟讀成誦。例如講授看圖學(xué)文《盧溝橋的獅子》中，第二自然段，應(yīng)讓學(xué)生多讀，圍繞第一句：這些獅子很有意思。怎么有意思呢?它們有大有??；它們的形態(tài)各不相同。應(yīng)讓學(xué)生圍繞這一主要內(nèi)容多讀，才能深入領(lǐng)悟課文所要表現(xiàn)的內(nèi)容：盧溝橋的獅子大小不

一、形態(tài)各異。

其次是讀的質(zhì)量。中高年級(jí)語(yǔ)文教材中，有許多寫(xiě)人記事的文章，讀這類文章，要注意讀出人物的特色，讀出少年的純真，中年的成熟，老年的老成。例如《再見(jiàn)了，親人》中的小金花，在指導(dǎo)中要抓住小金花聽(tīng)到媽媽犧牲的消息時(shí)的表現(xiàn)“把腳一跺，嘴角抽動(dòng)兩下”，應(yīng)讀出小金花對(duì)敵人的恨和性格的剛強(qiáng)，還應(yīng)考慮少年的純真的性格特點(diǎn)。課文中大嫂的對(duì)話，應(yīng)用中年人成熟的態(tài)度來(lái)朗讀，體現(xiàn)出朝鮮中年人和志愿軍結(jié)下的深情厚誼；表現(xiàn)老大娘慈母般的胸襟時(shí)，朗讀時(shí)應(yīng)體現(xiàn)老年人老成的心態(tài)。

第三篇：小課題實(shí)施方案

《提高小學(xué)一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的研究》

小課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景及意義

（一）、課題的提出

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開(kāi)始的，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本能力，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法的合理性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會(huì)所必需的基本素質(zhì)之一。實(shí)施新課程以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算方面出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題,我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，或者說(shuō)在計(jì)算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。

小學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算能力的最佳培養(yǎng)期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏艱難的優(yōu)秀品質(zhì)，踏實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期。為此，我們確立了《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》實(shí)驗(yàn)課題，探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。

計(jì)算作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)技能無(wú)時(shí)不刻不滲透在人們的日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)交易當(dāng)中，是人類生存的必備素質(zhì)之一；《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性普及性和發(fā)展性，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，計(jì)算始終貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)段的四個(gè)主要領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”；計(jì)算的重要性可見(jiàn)一斑。可是隨著電算化的普及，人們從大量繁瑣的計(jì)算中解脫了出來(lái)，孩子們對(duì)電子計(jì)算器的過(guò)分依賴反而使他們對(duì)計(jì)算的算理一知半解，更何談準(zhǔn)確的計(jì)算。我校地處農(nóng)村，學(xué)生多為農(nóng)民子女和外來(lái)民工子女，家長(zhǎng)本身受教育程度就不高，普遍教育意識(shí)淡薄，專注于務(wù)農(nóng)和工作無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)更不要說(shuō)關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算了。

結(jié)合我校實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率，的確需要結(jié)合農(nóng)

村教育教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從不同程度上去研究。在平時(shí)的教學(xué)中我組部分有經(jīng)驗(yàn)的教師從多年的實(shí)踐中也探索到了一些實(shí)用性強(qiáng)的方法，但是對(duì)于中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率的提高總找不到有效途徑，經(jīng)過(guò)查找大量的資料，我們發(fā)現(xiàn)在這方面的研究很少。為此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組提出了《如何提高小學(xué)中下學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率》 的小課題研究，以期使我校小學(xué)更多中下學(xué)生提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

(二)、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 根據(jù)我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)新意識(shí)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，作為一線的數(shù)學(xué)教師越來(lái)越感覺(jué)到學(xué)生的計(jì)算能力有所下降，許多學(xué)校就這方面也進(jìn)行了一定的研究，如：提高學(xué)生興趣的情境教學(xué)法；呵護(hù)學(xué)生的心理分層次作業(yè)布置；讓學(xué)生充滿自信的競(jìng)賽激勵(lì)法等等。縱觀世界各國(guó)，在對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國(guó)雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行“計(jì)算的反復(fù)訓(xùn)練”。

本課題將充分利用國(guó)內(nèi)外已有的計(jì)算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與理論，在國(guó)內(nèi)外已有的調(diào)查，研究，分析結(jié)果的基礎(chǔ)上充分結(jié)合當(dāng)前我校學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)際，進(jìn)一步開(kāi)展討論，力求構(gòu)建符合我校教育實(shí)際情況的教學(xué)方法、教學(xué)策略。

(三)、課題的理論意義和實(shí)踐意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力作了如下的要求“體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義掌握數(shù)的基本運(yùn)算”，“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，逐步形成計(jì)算技能并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題?！泵恳粋€(gè)目標(biāo)要求都沒(méi)有離開(kāi)“算”，教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要能力，這是終身有益的事情。而且，學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算的過(guò)程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程?？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中計(jì)算教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，單看各冊(cè)的教材目錄就可以明了；并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中，計(jì)算的比重也是顯而易見(jiàn)的，單是一張數(shù)學(xué)試卷，從簡(jiǎn)單的分值來(lái)看，100分的試卷中計(jì)算就占了40分，還不包括綜合運(yùn)用中的計(jì)算。對(duì)此我們想通過(guò)此課題的實(shí)踐研究，克服計(jì)算教學(xué)的一些弊端，使我們的計(jì)算教學(xué)充滿活力與生機(jī)，能提高學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生喜歡上計(jì)算課，做計(jì)算題。

二、課題的界定

計(jì)算準(zhǔn)確率應(yīng)指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的原因，在此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

按照各年級(jí)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（具體要求見(jiàn)注釋），使學(xué)生能將準(zhǔn)確的計(jì)算作為學(xué)好各個(gè)學(xué)段“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四部分領(lǐng)域”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注釋：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段計(jì)算的具體要求：

第一學(xué)段（1—3年級(jí)）

1、能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘法，會(huì)口算百以內(nèi)的加減法；

2、能計(jì)算三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘三位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

3、會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算以及一位小數(shù)的加減運(yùn)算;

4、能結(jié)合具體情景進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程;

5、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程。

第二學(xué)段（4—6年級(jí)）

1、會(huì)口算百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)；

2、能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法；

3、能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算；

4、探索和理解運(yùn)算律，能應(yīng)運(yùn)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算；

5、會(huì)分別進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算。

三、研究的主要內(nèi)容

1、造成一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低和計(jì)算靈活性的差的原因。

2、尋找能夠提高一至六年級(jí)中下學(xué)生學(xué)生計(jì)算速度、計(jì)算正確率、計(jì)算靈活性的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法等策略。

四、研究的目標(biāo)、研究的原則

研究的目標(biāo)：

1、總結(jié)出一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率不高的初始原因；

2、探究出一套提高一至六年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率、提高計(jì)算速度，提高計(jì)算靈活性的行之有效的方法。

研究的原則：

堅(jiān)持面向每個(gè)年級(jí)的中下學(xué)生，調(diào)動(dòng)計(jì)算能力較低的學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)對(duì)待這些學(xué)生，幫助他們克服自身的缺憾，持之以恒的、循序漸進(jìn)的提高他們的計(jì)算準(zhǔn)確率、計(jì)算速度、計(jì)算靈活性。

五、研究的方法

主要采用行動(dòng)研究法。用行動(dòng)——反思——再行動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究，不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果，探索出提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的有效方法。

六、課題的實(shí)施

1、研究的組織，由縣教研室教研員**和**教務(wù)主任**為課題組特邀顧問(wèn)，指導(dǎo)引領(lǐng)課題的實(shí)施。由**擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，組員有一至六年級(jí)數(shù)學(xué)教師。

2、研究的對(duì)象：一至六年級(jí)各班中下學(xué)生。

3、研究的步驟：

本課題研究實(shí)踐為一年，具體步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年9月——11月）

主要任務(wù)：建立課題研究組，確定研究對(duì)象，建立研究對(duì)象的個(gè)人檔案，選擇實(shí)驗(yàn)的方法及撰寫(xiě)實(shí)施方案，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前期測(cè)評(píng)，組織培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)

教師，做好開(kāi)題報(bào)告和開(kāi)題課的工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2011年12月——2012年7月）

主要任務(wù)

（一）：采用行動(dòng)研究法。進(jìn)行行動(dòng)——反思——再行動(dòng)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究，不斷討論、反思、總結(jié)、修正、交流研究成果，探索出提高學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的有效方法。

主要任務(wù)

（二）：采用行動(dòng)研究法。探索出提高學(xué)生計(jì)算速度的有效方法。主要任務(wù)

（三）：探索出提高學(xué)生計(jì)算靈活性的有效方法。

第三階段：總結(jié)階段（2012年9月）

主要任務(wù)：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行終期測(cè)評(píng)，整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

七、課題研究的預(yù)期成果

1、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

2、整理和收集研究中積累的案例、教育故事、反思并匯編成冊(cè)。

3、研究出提高各年級(jí)中下學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率、計(jì)算速度、計(jì)算靈活性的有效策略和方法。

第四篇：小課題實(shí)施方案

現(xiàn)在網(wǎng)首頁(yè)教育原創(chuàng)文摘英語(yǔ)廣場(chǎng)論壇設(shè)為首頁(yè)

長(zhǎng)江教育研究院

湖北教育新聞網(wǎng)

現(xiàn)在教育在線 教育首頁(yè) | 教育新聞 | 熱 點(diǎn) | 人 物 | 時(shí) 評(píng) | 圖 片 | 名校巡禮 | 教育博客 | 政策法規(guī) | 教育論壇

課改導(dǎo)航 小學(xué)生天地 初中生天地 高中生學(xué)習(xí)少年寫(xiě)作 教育教學(xué) 家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)課件 教案下載習(xí)題下載 視頻教學(xué) 教學(xué)資源 資源共享

首頁(yè) > 現(xiàn)在教育在線 > 教師發(fā)展 > 教師實(shí)務(wù) > 課題方案 > 小學(xué)科學(xué)教研組小課題實(shí)施方案

2011-02-16 11:07 來(lái)源： 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

翻開(kāi)科學(xué)史冊(cè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，有許多科學(xué)家都是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)攀上科學(xué)高峰的。譬如奧地利遺傳學(xué)家孟德?tīng)柧褪峭ㄟ^(guò)長(zhǎng)達(dá)八年的豌豆實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)了遺傳的奧秘,人們才得以理解“種豆得豆，種瓜得瓜”的自然現(xiàn)象。兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),他們對(duì)花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng),日月星空的好奇心,只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為.所以，我認(rèn)為不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué),用科學(xué)的廣闊天地.因此,引導(dǎo)學(xué)生在課外實(shí)行小課題研究是很有必要的。所謂小課題研究，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇專題或課題，模擬教育科研的方法，讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)新，并以活動(dòng)為主要形式讓學(xué)生去主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，得到發(fā)展的一門(mén)開(kāi)放型的課程。在這里，小課題研究就是實(shí)施探究型課程的一種主要載體。

一、師生共同選定研究的小課題

１．向?qū)W生推薦備選的主題與課題

對(duì)于所研究的小課題，它可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出，或師生共同提出。但在實(shí)施探究性課程的最初階段，甚至連一些教師都不清楚究竟有哪些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去探究。因此，我們首先組織教師學(xué)習(xí)討論，提出了一些課題供學(xué)生選擇或參考，并要求教師在指導(dǎo)學(xué)生選題的過(guò)程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題、選定課題。

以下是我們從與學(xué)生聯(lián)系較為密切的五個(gè)領(lǐng)域（學(xué)科領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域）提出的部分備選的主題與課題。

學(xué)科領(lǐng)域

（１）巧借浮力（主題，下同）

——不同物體在水中浮力大小的比較研究（課題，下同）

（２）鯊魚(yú)的奧秘

——關(guān)于鯊魚(yú)習(xí)性特點(diǎn)的文獻(xiàn)研究

（３）死海探秘

——關(guān)于死海成因的實(shí)驗(yàn)研究

活動(dòng)領(lǐng)域

（４）我最喜歡的活動(dòng)

——少先隊(duì)員心目中最喜歡的活動(dòng)的調(diào)查研究

（５）小小交易會(huì)

——模擬商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)設(shè)計(jì)與運(yùn)作的研究

（６）我能行

——南匯國(guó)防教育基地實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)生活領(lǐng)域

（７）我長(zhǎng)高了 ——班級(jí)男女同學(xué)身高情況的比較研究（８）評(píng)選家庭勞模 ——家庭成員參與家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間的調(diào)查研究

（９）課余做些啥

——小學(xué)生一天課余時(shí)間安排的調(diào)查研究

環(huán)境領(lǐng)域

（１０）綠化與環(huán)保

——關(guān)于綠化對(duì)空氣凈化作用的實(shí)驗(yàn)研究

（１１）秋天的樹(shù)葉

——樹(shù)葉變化與氣溫等關(guān)系的調(diào)查研究

（１２）校園綠化

——學(xué)校綠化面積與全市人均面積的比較研究

社會(huì)領(lǐng)域

（１３）錢(qián)哪兒去了

——關(guān)于家庭支出情況的調(diào)查研究

（１４）網(wǎng)絡(luò)與生活

——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活情況的調(diào)查研究

（１５）廣而告之

——交通安全公益廣告的策劃與設(shè)計(jì)

以上這些課題，盡量體現(xiàn)“淺”、“近”的特點(diǎn)，內(nèi)容淺顯才能貼近學(xué)生的實(shí)際；而主題的提出，則想突出一個(gè)“寬”字，以啟發(fā)學(xué)生提出新的課題，如圍繞“綠化與環(huán)保”這一主題，學(xué)生還提出了這樣一些小課題：關(guān)于綠化與身體健康關(guān)系的調(diào)查研究、關(guān)于綠化對(duì)氣候影響作用的比較研究、關(guān)于綠化與水土保持關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究等。

２．幫助學(xué)生篩選、提煉有價(jià)值的小課題

學(xué)生提出的問(wèn)題，并非都是值得探究的問(wèn)題，這就需要教師與學(xué)生一起進(jìn)行篩選。在平時(shí)的教學(xué)和老師與學(xué)生的接觸中，常常會(huì)遇到學(xué)生突然冒出的各種問(wèn)題，這一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出后，老師們及時(shí)加以引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)提煉，與同學(xué)們一起將原先的這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了研究的小課題。只要老師們具備了較強(qiáng)的探究意識(shí)，新的課題一定會(huì)層出不窮。

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好探究的方案

研究課題確定之后，就是要指導(dǎo)學(xué)生做好方案的設(shè)計(jì)和論證，使學(xué)生在設(shè)計(jì)和論證過(guò)程中對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)有一個(gè)比較完整、清晰的了解。

１．課題小組獨(dú)立進(jìn)行方案設(shè)計(jì)

研究計(jì)劃的制訂，應(yīng)由參與探究的人共同來(lái)完成，所以我們首先要求各探究小組獨(dú)立完成方案的設(shè)計(jì)工作。小組的組成，我們主張自由結(jié)合，教師調(diào)整，一般以４～６人小組合作研究或者按座位附近４人合作研究為宜。我設(shè)計(jì)了一份《探究型課題實(shí)施方案》表，其中包括：研究的意義，研究的目標(biāo)，研究的內(nèi)容，研究的方法，研究的步驟等；根據(jù)采取的方法不同，其方案可以是調(diào)查方案、實(shí)驗(yàn)方案、觀察方案等。這些都要求各課題小組明確并規(guī)范填寫(xiě)。

三、讓學(xué)生獨(dú)立探究，自主發(fā)展

探究型課程的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是它的開(kāi)放性，因此整個(gè)探究過(guò)程（包括探究的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)空和環(huán)境等）也都體現(xiàn)了這一特性，它將沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正以學(xué)生為主體而展開(kāi)。

１．以學(xué)生為主體開(kāi)展探究活動(dòng)

２．結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專項(xiàng)技能的指導(dǎo)

四、定期舉行成果交流會(huì)

班級(jí)的探究性活動(dòng)，一般都是以小組為單位進(jìn)行，至多是在同一個(gè)主題下，圍繞各自的子課題開(kāi)展研究活動(dòng)，相互之間大多不是很了解。所以，當(dāng)小課題研究活動(dòng)進(jìn)行到一定階段，有必要在班上組織一些交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第五篇：小課題實(shí)施方案

小課題研究實(shí)施方案

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)學(xué)校研究，特制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

二、實(shí)施目標(biāo)

1．通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

2．從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

3．通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

以學(xué)科組（語(yǔ)文組成員眾多，也可以分為兩個(gè)組）為單位，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展研究，學(xué)科組長(zhǎng)原則上就是課題負(fù)責(zé)人。教師個(gè)人也可以單獨(dú)申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

四、實(shí)施流程

1．選題。填寫(xiě)《福華小學(xué)小課題研究方案》（附件一）。學(xué)科組（教師）根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)

程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

2．申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的學(xué)科組（教師），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向?qū)W校教科室提交《福華小學(xué)小課題研究方案》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教導(dǎo)處組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，在一周內(nèi)公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。

3．實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料（同時(shí)完成附件二、三），建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。教導(dǎo)處將對(duì)研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

4．結(jié)題（中期小結(jié)）。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開(kāi)展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)（周期屬于一學(xué)年的，要開(kāi)展中期成果鑒定匯報(bào)會(huì)），學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告（附件四）和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過(guò)程性材料）。結(jié)題程序?yàn)椋海?）課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告；（2）將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交學(xué)校教科室；（3）學(xué)校教科室組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。

5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，學(xué)校將對(duì)開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推介，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

五、課題管理

1．營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立小課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《福華小學(xué)小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。

3．培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開(kāi)專題會(huì)議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施；課題組內(nèi)部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。