第一篇：連個鐵球同時著地 教學設計

《兩個鐵球同時著地》教學設計

王 銘

【教材分析】

《兩個鐵球同時著地》是九年義務教育人教版第八冊第七單元“認準目標，不懈努力”主題單元的第一篇文章。本篇文章講述了17世紀意大利著名的科學家——伽利略在追求真理的過程中，敢于挑戰(zhàn)權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵與猜疑中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理，贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神。在本篇文章之中有一個很有特色之處就是利用側面描寫突出伽利略執(zhí)著、堅持的精神。

【教學目標】

1.分版塊認識“辯論家、試驗、教授、違背、固執(zhí)、膽大妄為”等詞語，通過辨析正確區(qū)分“辨”，“辯”、“辮”和“瓣”四個形近字。

2.通過抓住相關語段的關鍵字詞做到有感情的朗讀重點語段。

3.通過側面描寫探尋人物內心的方法，感悟伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。

【教學重難點】

通過對重點字詞句的理解，體會伽利略執(zhí)著不屈的科學態(tài)度?！窘虒W過程】

一、讀題導入

1.誰愿意來讀一讀這個課題？（請多位同學讀），注意多音字“著”字的讀音。2.齊讀課題。

【開門見山直接切入課文，使學生更快進入課堂之中去。】

二、初讀感知

1.請同學們大聲自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不會讀的地方多讀幾次。如果讀好了請你坐端正。

2.同學們讀的那么認真，老師要考考大家。Ppt出示兩組字詞

第一組：辯論家 試驗 教授 違背 固執(zhí) 膽大妄為（伽利略）

第二組：信奉 哲學家 不容更改（亞里士多德）A.這些詞語中你認為哪個詞語最容易寫錯，為什么？（區(qū)別“辯”“辨”“辮”“瓣”）B.再看看這兩組詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3.簡介亞里士多德和伽利略。

4.兩個相隔2000多年的人，他們之間發(fā)生了什么故事呢？（伽利略對亞里士多德的話的懷疑）5.懷疑哪句話。（ppt出示句子）

【把字詞教學與文本的內容相結合，自然而然的從字詞進入到課文的學習之中去，并且鍛煉學生的整體把握全文的能力?！?/p>

三、研讀課文

1.亞里士多德是當時公認的最偉大的哲學家，伽利略要懷疑他的話，當時的人們支持他嗎？請從文中之中去尋找依據(jù)。用______畫出來。2.交流：

（1）那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

這句話中的那些詞語讓你可以感覺到人們不支持伽利略？ a．真理是什么意思？（真正的道理）誰的話是真理？ b．在人們心中亞里士多德是平凡人嗎？（體會“信奉”）c．反問句，抓住反問句加強語氣的作用。d．抓住關鍵字詞朗讀語段。（2）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！” a．當時的人們會怎樣地說呢？

b．把自己填的詞帶入句子之中朗讀?！驹诩氉x文本的時候，盡可能多的抓住語言訓練點，從不同角度訓練學生對語言文字的應用能力?！?/p>

3.材料補充：圖片展示布魯諾在廣場被燒死的情景。4.你認為伽利略有可能遭遇像布魯諾這樣的下場嗎？ 5.伽利略是一個怎樣的人？用一個詞語來表達。

四、小結

通過今天的學習我們看到了一個執(zhí)著，堅持??的伽利略，那么伽利略在重重的阻礙下是怎么證明自己的觀點的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

【板書設計】

25.兩個鐵球同時著地

堅持 執(zhí)著 ??

第二篇：兩個鐵球同時著地教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

3、通過了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

教學重點、難點：初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

一、談話導入

1、出示圖片，這是哪里？在這里曾經發(fā)生過什么事情？ 引出課題“兩個鐵球同時著地”

二、深入探究

1、通過上節(jié)課的學習，我們知道這個實驗牽扯到了兩個主要人物，他們就是？外國人的名字比較拗口，我們再讀一讀他們的名字。

2、你們從課文中了解到關于這兩個人物的哪些信息？

先說說伽利略。這個故事發(fā)生的時候他就已經是偉大的科學家了嗎？（25歲，年輕的數(shù)學教授）

3、那亞里士多德呢，文中哪句話介紹了他？（出示句子，）這句話中有一個詞語表達了人們對亞里士多德的態(tài)度？“信奉”這個詞你怎么理解？

1、除了光看字面意思

2、再聯(lián)系上下文，這段話中那個句子能體現(xiàn)人們對亞里士多德的信奉

3、還可以聯(lián)系課外資料，看完這幾幅圖，現(xiàn)在你對信奉有什么新的理解？圖中他們信仰那些人？

四幅圖中信奉用在佛、神身上，那在課文中信奉這個詞用在誰身上？可見當時人們把亞里士多德當作了什么？

4、再請學生讀這段話，讀出把亞里士多德當作神一樣的人物。（強調不容更改）

5、課文中還有三個句子表現(xiàn)了人們對亞里士多德的信奉，請你劃出這三個句子。

出示句子，你看又是問句又是感嘆句，你能想象當時的人們說這些話時是怎樣的神態(tài)，怎樣的動作，怎樣的語氣嗎？請你任選其中一句揣摩改怎么讀，等下站起來讀的時候可以加上表情和動作。（責備，動作指著說，看好戲）

這里面有個成語，膽大妄為，要理解好這個詞語，要抓住哪個字？（膽子很大，胡非作為）

6、不同語氣的語言描寫，會讓人產生豐富的聯(lián)想，剛才我們根據(jù)問句、感嘆句就能想象人物的神態(tài)動作，我們寫人類的語言也要注意用不同的語氣表達人類豐富的內心世界。

7、在天主教會的統(tǒng)治下，中世紀的歐洲被人們稱為黑暗的時代，在那個時期涌現(xiàn)出了一大批的科學家、思想家，他們試圖喚起人們崇尚科學追求自由的思想，可是都慘遭迫害，在這樣的情況下，面對人們的嘲諷、指責，伽利略有沒有退縮，從這里可以看出伽利略是個怎樣的人？

堅信科學，反對黑暗社會，堅持真理，板書：勇敢地追求真理

8、課文要寫勇敢的伽利略，為什么要費那么多筆墨寫人們是有多信奉亞里士多德呢？ 通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫，襯托出伽利略追求真理的執(zhí)著精神，這種寫法就是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，以后同學們在寫作中可以學習這種方法。

三、1、伽利略對亞里士多德的什么理論產生疑問？

板書：產生疑問

簡單地來說就是？

2、產生疑問以后，那我們來看看伽利略怎么推斷的呢？這段話很長，有幾層意思？自由讀著兩層意思，等會兒老師考考你們。（1）、兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢;（2）、兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快?；剡^頭來看這段話，這么長的一段話卻敘述得這么有條理，課文中用了很多什么詞？這么長的一段話，用上關聯(lián)詞后就變得這么有順序，有條理，嚴謹，下面我們來讀一讀，體會關聯(lián)詞的好處。

3、一個事實中得出了兩個相反的結論，哈哈哈，亞里士多德完全錯了。伽利略是這樣說嗎？ 書上是怎么寫的呢？為什么要這樣說？（這些只是伽利略的推斷和猜測，沒有驗證過，不能妄下定論，可以看出伽利略做事嚴謹）

4、那伽利略接下來怎么做呢？

反復試驗（重復），試驗環(huán)境、地點、天氣

在反復的探索研究中，你看到了一個怎樣的伽利略？

板書

嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

5、在一次次證明自己的理論是正確后，伽利略決定做公開試驗，他公開試驗的地點放在哪里？為什么要把試驗放在著名的比薩斜塔上？

板書：公開試驗

6、勇敢的伽利略在比薩斜塔上做了試驗，用事實證明了真理。這個時候，大家又議論開了，大家會怎么說呢？請你寫一寫，注意用不同的語氣來表達人物的動作神態(tài)。

四、小結

伽利略用兩個鐵球同時著地的試驗，使人們轉變了觀念：對權威要尊重，但不應該盲從，權威也有錯的時候，實踐是檢驗真理的唯一標準。

第三篇：《兩個鐵球同時著地》教學設計

《兩個鐵球同時著地》

【教學目標】

1.認識３個生字，會寫１２個生字，聯(lián)系上下文理解重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，體會含義深刻的句子。學習通過具體事例來表現(xiàn)人物品質的寫法。4.學習文中人物大膽質疑權威，不懈追求真理的品質。

【教學重難點】

1.體會文中含義深刻的句子。

2.學習通過具體事例來表現(xiàn)人物品質的寫法。

【教學課時】2課時 【教學用具】多媒體課件 【教學流程】

第一課時

一、預習檢查，初讀準備

教師檢查學生預習情況，抽查生字詞認讀情況。

二、初讀課文，整體感知 1.課題引入?！景鍟赫n題】

判斷：兩個鐵球同時著地，在整件事中屬于哪一部分。【板書：結果】 2.初讀課文，理清文脈

（1）出示“結果”。本文中關于兩個鐵球落地這件事不同的兩個結果，找出來讀一讀?！净脽粽故尽?/p>

亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！?/p>

一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

（2）讀文討論：【幻燈展示】

人們認為亞里士多德的話對嗎？從哪里看出？ 第二個結果是怎么得出的？ 學生：讀文后討論歸納。

對于亞里士多德的話人們信奉【板書：信奉】

第二個結果是通過質疑，而后反復試驗，還做了公開試驗，最后得出結論。教師適時板書【質疑，試驗】

（3）嘗試歸納：根據(jù)板書，結合預習體驗，概括文本內容。學生：讀文后嘗試歸納。

三、細讀文本，感知形象 1.伽利略簡介 【幻燈展示】

伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。

結合課前搜集的相關材料，研讀第一自然段，教師引導學生從“偉大”、“辯論家”、“不尋?！钡汝P鍵詞初步感受伽利略形象。

2.理解“信奉”

【幻燈展示】亞里士多德資料

亞里士多德（前384—前322年），古希臘人，世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。亞里士多德對世界的貢獻之大，令人震驚。他的科學著作，在那個年代簡直就是一本百科全書，內容涉及天文學、動物學、胚胎學、地理學、地質學、物理學、解剖學、生理學，總之，涉及古希臘人已知的各個學科。和柏拉圖、蘇格拉底(柏拉圖的老師)一起被譽為西方哲學的奠基者。

【幻燈展示】

那時候，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

（1）討論：什么是“信奉”？ 學生：自由闡述觀點 【幻燈展示】

各種能幫助學生理解“信奉”的資料圖片

（2）哪個詞能表達出人們對亞里士多德的信奉？請同學們讀出這個句子，注意語氣，并想象說話者當時神態(tài)。

教師指導朗讀：不同語氣的語言描寫，能帶給我們豐富的想象。咱們寫人物語言的時候，也要學習用不同的語氣、不同的句式來表現(xiàn)人物的內心。

（3）【幻燈展示】亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！?/p>

教師質疑：2000多年來人們對亞里士多德的信奉與伽利略對權威的疑問，說明了什么？ 學生討論歸納。（伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學精神和勇氣）。

3.研讀“質疑”

（1）討論：面對這樣的權威，伽利略卻有疑問，他的疑問是怎么產生的呢？讀讀相關的語句，嘗試著把伽利略的想法講給大家聽。

【幻燈展示】

如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻可以得出兩個相反的結論，這怎么解釋呢？

學生:小組討論，合作學習，推薦代表發(fā)言。

教師整理歸納伽利略的“推想”:【板書：如果?? 是 10+1＞10；10+1＜10】從這兩個推想中我們看到了伽利略對亞里士多德觀點的質疑，并不是簡單草率的懷疑，而是通過嚴密的邏輯推理得出的。善于思考，這是質疑的基礎；推理嚴密，這是質疑取得成功的重要一環(huán)。

4.研讀“求證”

推想之后，伽利略要進行試驗了。默讀第三自然段，思考：在這部分中你看到了一個怎樣的伽利略？

引導學生品讀關鍵詞句，從“反復”、“許多次”、“宣布結果”“公開試驗”，感知伽利略的形象。（是一個具有認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的人）。（板書：認真嚴謹 實事求是）

四、讀寫結合，學習遷移

學生閱讀討論：反復求證的過程中，伽利略承受著巨大的心理壓力（反對權威觀點，大家的猜疑）。想一想，他在這個過程中會想什么？在他向學生公布試驗結果并決定公開試驗前，他的學生會對他說什么？

【幻燈展示】

我是伽利略，我會想。我是伽利略的學生，我會說：。請從課件中選擇一條寫一寫，之后再嘗試說一說。學生：實踐練習說與寫。

[設計意圖：對文中的留白部分進行合理想象和補充。一方面力圖體悟伽利略這個形象在獨自試驗過程中的心理狀態(tài)，進一步理解人物形象、感受他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為下一節(jié)課研讀比薩斜塔公開試驗作準備；另一方面，訓練學生在特定情境下語言的靈活運用，培養(yǎng)口頭表達能力，積累詞匯，為習作打下基礎。] 小結：是啊，面對權威，面對種種猜疑，年輕的科學家伽利略始終堅信他自己的信念—“追求科學，需要有特殊的勇敢，思考是人類最大的快樂?！だ浴保≒PT）他堅持通過反復試驗來證明自己的疑問，那么伽利略在比薩城斜塔做公開試驗，試驗成功了嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

課后閱讀：

閱讀伽利略和亞里斯多德的傳記?！景鍟O計】 真理 認真嚴謹

兩個鐵球同時落地 結果

質疑

試驗

實事求是

第四篇：《兩個鐵球同時著地》教學設計

《兩個鐵球同時著地》教學設計

學習目標：

1、能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

4、了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。

教學重點：了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著追求真理的精神。

教學難點：學習通過典型事例表現(xiàn)人物品質的寫法。

課前準備

1、布置學生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。

2、教師制作能夠直觀反映兩個鐵球同時著地的課件及課文插圖幻燈片。

第二課時

一、導入新課

1、這節(jié)課我們認識一位偉大的科學家，他就是17世紀意大利的物理學家、天文學家伽利略、誰能結合課前搜集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前搜集的資料、互相補充）

2、結合重點語段，感知人物形象

（一）結合上節(jié)課的內容交流填空，并說明理由。伽利略是一個（）的科學家。

（二）引導學生結合重點語段體會人物的精神品質，并指導有感情朗讀。如：

伽利略是一個（善于思考的）科學家。

A學生匯報并說明理由：伽利略在念書時就提出許多難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”；15歲時就對亞里士多德的話提出了質疑。當時，人們信奉亞里士多德，可伽利略經過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。

教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10＋1<10）兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖往落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1>10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅快。圖示法等）

B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。那么”“。。但是”“如果。。就。。”這樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，不是妄下結論。

伽利略是一個（執(zhí)著追求真理）的科學家。

A學生匯報：在當時，眾人都信奉亞里士多德，并把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，執(zhí)著追求真理（教師引導理解“信奉”）

伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。

B指導學生有感情地朗讀第五自然段。伽利略是一個（勇敢）的科學家。

A學生匯報：面對眾人的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。

B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。

三、升華情感，體會寫法

1、就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示投影，教師范讀第六自然段）

2、請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。

（我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行為）

3、伽利略做這個實驗的意義不僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫讓我們感受到伽利略的精神的。（學生默讀勾畫）

4、交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。

三、推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結識更多的偉人。

第五篇：兩個鐵球同時著地 教學設計

第八單元

執(zhí)著的追求

閱讀——品讀感悟模塊整體教學設計

板塊一：整體感知

1、引入：同學們，通過預習，我們知道了第八單元的主題是：執(zhí)著的追求。通過預習四篇課文，你都認識了哪些人？ 了解了他們的故事以后，他們給你留下了怎樣的印象？ 出示：

伽利略──不迷信權威、執(zhí)著求實； 羅丹──全神貫注；

聾啞青年──做事勤奮、專注；

父親──執(zhí)著、勤勞；

2、不論是不迷信權威、執(zhí)著求實的伽利略，還是做事全神貫注的羅丹；不論是做事勤奮、專注的聾啞青年，還是執(zhí)著勤勞的父親；他們身上有著共同的品質，那就是“明確目標，不懈追求”。板塊二：品讀感悟

1、引入：這節(jié)課，我們重點研讀《兩個鐵球同時著地》這篇文章，希望通過本篇課文，學習作者的寫作方法，獲得一些啟示。

伽利略具有哪些優(yōu)秀品質？你是通過文中的哪些描寫中感受到的？請默讀課文，并進行勾畫批注。

2、自主學習

3、交流：先小組交流，再全班匯報。

（1）第三段：（結合課件來理解），這是對伽利略什么的描寫？板書“心理描寫” 通過對伽利略心理的描寫，你感受什么？（板書：敢于質疑，善于思考）（2）第四段：這又是對伽利略什么的描寫？（板書“動作描寫”），引導學生抓住“反復”，從中體會到什么？(板書：執(zhí)著追求)（3）第五段：引導學生進行有感情地讀，從中體會到什么？這是直接寫伽利略 嗎？（板書“語言描寫 側面描寫）

（4）第二段：引導學生讀并交流“布魯諾”的資料，幫助學生了解。

4、作者就是通過對人物的心理、動作、語言、側面等描寫來表現(xiàn)人物品質的，（1）當伽利略從斜塔上下來后眾人會有怎樣的表現(xiàn)？（2）此時伽利略會說什么？做什么？請選擇至少一個角色，抓住人物的動作、語言、心理等寫一寫他們的表現(xiàn)。

5、展示學生的練筆，評議。

6、方法總結：（1）先概括人物品質

（2）勾畫課文中的相關語句并做批注（3）通過朗讀表達你的感受。

板塊三：運用方法，自主學習

學生運用方法自主學習《全神貫注》一課，把認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，然后小組交流。

板塊四：總結提升，拓展讀寫

引導學生總結本節(jié)課的學習收獲。

板書：

兩個鐵球同時著地 語言（側面描寫）

心理

善于思考

（正面描寫）

敢于質疑

執(zhí)著追求

動作

伽利略從斜塔下來以后，周圍的人都圍了過來。有一位拿著拐杖的白發(fā)蒼蒼的老爺爺走過來說：“小伙子，你太好了，居然冒著生命危險告訴了我們不要盲目的相信他人?！币晃粠洑獾哪贻p人走過來拍拍伽利略的肩膀，高興地說：“敬愛的伽利略先生，您實在太偉大了。讓我真是很佩服??！”伽利略笑著說：“這其實也沒什么。這只是通過檢驗得出的結果?！边@時一位漂亮可愛的小姑娘跑過來望著伽利略笑瞇瞇地說：“是呀，叔叔，您可真了不起。通過您這么一說，我知道不要全都迷信權威的話，有時候也有錯?！弊詈螅だ晕⑿Φ貙π」媚镎f：“好了，好了，只要你懂了就可以，這也沒什么……

伽利略走下斜塔后，圍觀的人們都大聲呼喊起來：“伽利略教授，你真棒！”人們爭先恐后地蜂擁而上，有的說：“伽利略教授，你真是好樣的，感謝你讓我們明白了?任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方?這樣的一個道理！”有的說：“伽利略教授，你冒著生命危險幫我們糾正了錯誤的想法!”還有的說：“伽利略教授，請原諒我剛剛對你的不敬，我向您道歉！”伽利略說話了，他說：“我們是應該尊敬知識淵博的人，但是不要迷信它。記住，盲目地迷信和崇拜是愚蠢的行為!”伽利略的話說完了，斜塔周圍又是一片歡呼聲，那聲音傳得很遠，很遠……

側面描寫

試驗 實驗