第一篇：將相和評(píng)課稿

《將相和》評(píng)課稿

老城小學(xué) 易巧

《將相和》以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象,體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，楊老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。楊老師還適時(shí)加入資料袋內(nèi)容，銜接準(zhǔn)確，不留痕跡的給學(xué)生擴(kuò)充了課外知識(shí)容量

首先，楊老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂總是勃勃有生機(jī)。

其次，課前準(zhǔn)備充分。課文的講解十分嫻熟，對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉，講解內(nèi)容正確、到位，過度自然，由此可以看出課前準(zhǔn)備十分充分。我認(rèn)為，楊老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上?！耙宰x帶講，以點(diǎn)帶面”在讀中感悟人物的性格特點(diǎn)。教師在整節(jié)課，以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。說出你喜歡的人物，并說明原因。課文并沒有按照段落順序去講解，而是跟著學(xué)生的思維。學(xué)生講述喜歡的人物，就學(xué)習(xí)體現(xiàn)人物特征的句子，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

最后板書精當(dāng)，學(xué)生能通過板書輕而易舉了解課文內(nèi)容 不足之處：

一、教學(xué)的形式單一，不夠多樣。

建議：設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合，如，演一演課文的三個(gè)小故事，課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。

教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子，再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另，語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句，并且摘錄下來。

第二篇：將相和評(píng)課稿

《將相和》評(píng)課

鄭沛

一、提領(lǐng)而頓，百毛皆順

《將相和》是《史記》中的一篇節(jié)選文章，這篇課文以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程。文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，“理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系”就成了本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)上。在這節(jié)課中，艷杰老師始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓聯(lián)系，品語言，悟品質(zhì)。在教學(xué)第二、三個(gè)故事的時(shí)候，教師要求學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，抓住人物的言行，理解人物品質(zhì)，全文回顧時(shí)，整體回環(huán)，理清三個(gè)故事之間的聯(lián)系，使抓聯(lián)系，品語言，悟品質(zhì)的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。

二、解讀精到，活用教材

文本解讀的功夫是課堂有效教學(xué)實(shí)施的根本保證，祝老師在文本解讀上理解是十分正確的，作為一篇《史記》的節(jié)選文章，理解人物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物方法，掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法至關(guān)重要，這是其他教材所不能賦予的，艷杰老師對(duì)教材把握得比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)讓人感到扎實(shí)、有效，從課文內(nèi)容入手，抓住“反映人物品質(zhì)的句子”，緊緊抓住廉頗與藺相如的語言，找準(zhǔn)了語言和人文的結(jié)合點(diǎn)，通過重點(diǎn)詞語的細(xì)讀品析、比較發(fā)現(xiàn)，形成一條言語鏈。既進(jìn)行語言文字、思維的訓(xùn)練，又適機(jī)滲透人物的特點(diǎn)，作為教學(xué)的重頭戲，保障了十足的語文味，使教學(xué)直達(dá)有效；最后評(píng)價(jià)人物，讓學(xué)生帶著讀書的收獲進(jìn)行個(gè)性化解讀歷史人物，使本節(jié)課渾然一體，增添較為濃厚的文化味。

新課標(biāo)要求教師要有開發(fā)文本教學(xué)資源的意識(shí)，創(chuàng)造性的使用教材，教材無非是例子，每個(gè)人因?yàn)槟繕?biāo)的不同解讀的味肯定不同，角度也不一樣。非常欣賞祝老師在教學(xué)第二個(gè)故事之后設(shè)計(jì)的這樣一個(gè)問題：“讀了這個(gè)故事，你覺得在澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，雙方是打成了平局，還是決出了勝負(fù)?這個(gè)問題激活了學(xué)生的思維，老師沒有一錘定音，而是把解決問題的方法授予學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文，聯(lián)系時(shí)代背景去思考，學(xué)生的發(fā)言很精彩，抓住樂器看勝負(fù)，抓住大國(guó)小國(guó)的不同來看，更表現(xiàn)出了藺相如的大智大勇，可謂激活思，習(xí)得法，悟出效。

非常欣賞祝老師對(duì)廉頗藺相如語言的對(duì)比解讀，抓住人物的態(tài)度，稱呼，順序，語氣來品味，使人物性格更鮮明。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。在《將相和》“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)教學(xué)中，祝老師充分利用文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行想象說話，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

三、余音繞梁，更添精彩

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計(jì)與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的?！敖K曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。課至尾聲，老師設(shè)計(jì)了小小評(píng)論會(huì)，讓學(xué)生個(gè)性解讀歷史人物，既立足于課堂，加深了對(duì)人物及課文的理解，又超越了課本，讓思想自由飛翔。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的作業(yè)超市也可圈可點(diǎn)：

一是知識(shí)延伸練習(xí)。課后設(shè)懸念：將相和好后，又發(fā)生了什么故事？引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，促使他們閱讀名著，使課已止，學(xué)未盡，這正是本單元教材編寫的初衷。

二是引導(dǎo)學(xué)生通過多角度延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象說話訓(xùn)練，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又通過評(píng)價(jià)人物這一環(huán)節(jié)加深了對(duì)人物及課文的理解，把握了課文的深層內(nèi)涵。這種充滿個(gè)性解讀的做法，源于課本又超越了課本，使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個(gè)性舒張！

總之，祝老師的這節(jié)語文課，教出了自己的特色，品出了語文味，增添了文化味。思考：

祝老師在評(píng)價(jià)人物之后，對(duì)課文做了整理回顧，理清了三個(gè)故事的因果關(guān)系，我個(gè)人認(rèn)為，在講完負(fù)荊請(qǐng)罪，將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)老師質(zhì)疑和的原因時(shí)，可以順勢(shì)理清三個(gè)故事的聯(lián)系，這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請(qǐng)罪’一個(gè)小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì)’這兩個(gè)小故事呢？”這樣，前兩個(gè)故事為因，為第三個(gè)故事所做的鋪墊作用也就清楚明白了。這段處理語，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，又讓學(xué)生從整體上加深了對(duì)課文的理解。

第三篇：將相和 評(píng)課稿

《將相和》評(píng)課

庹家小學(xué)

柳雪青

4月10號(hào)有幸聆聽了王老師的《將相和》一課，她給我們帶來了一節(jié)語文課堂的盛宴?！秾⑾嗪汀肥恰妒酚洝分械囊黄?jié)選文章，這篇課文以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為主線，通過三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程。文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，“理解三個(gè)故事的因果和了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系”就成了本文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課程開始后，王老師在學(xué)生經(jīng)典誦讀結(jié)束后就提問到：“同學(xué)們知道我國(guó)的四大名著是什么嗎？”學(xué)生依次回答完后，老師順勢(shì)引出《史記》也是中國(guó)文學(xué)史上一部非常有影響力的著作，進(jìn)而點(diǎn)明《將相和》一文出處，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：將是誰？相又是誰？將和相之間產(chǎn)生了什么矛盾嗎？怎么又和好了？一系列問題的提出已經(jīng)將學(xué)生完全的引入到了課堂，激發(fā)了學(xué)生讀文探究的欲望，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成的進(jìn)行。

這篇課文的篇幅很長(zhǎng)，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學(xué)生也聽得辛苦。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)上。在這節(jié)課中，王老師始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓聯(lián)系，品語言，悟品質(zhì)。在教學(xué)這故事的時(shí)候，教師通過讓學(xué)生給每個(gè)故事加小標(biāo)題的方法使學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；又以“將和相為什么不和？后來又為什么和好了？”一問引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的言行，理解人物品質(zhì)；最后以開放題“說說你喜歡的人物是哪個(gè)？為什么？”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文回顧，整體回環(huán)，理清三個(gè)故事之間的聯(lián)系，使抓聯(lián)系，品語言，悟品質(zhì)的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。本節(jié)課設(shè)計(jì)有以下顯著特點(diǎn)：

一、充分解讀教材，準(zhǔn)確把握文本

文本解讀的功夫是課堂有效教學(xué)實(shí)施的根本保證，王老師在文本解讀上理解是十分正確的，作為一篇《史記》的節(jié)選文章，理解人物特點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物方法，掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)方法至關(guān)重要，這是其他教材所不能賦予的，王老師對(duì)教材把握得比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)讓人感到扎實(shí)、有效，從課文內(nèi)容入手，抓住“反映人物品質(zhì)的句子”，緊緊抓住廉頗與藺相如的語言，找準(zhǔn)了語言和人文的結(jié)合點(diǎn)，通過重點(diǎn)詞語的細(xì)讀品析、比較發(fā)現(xiàn)，形成一條言語鏈。既進(jìn)行語言文字、思維的訓(xùn)練，又適機(jī)滲透人物的特點(diǎn)，作為教學(xué)的重頭戲，保障了十足的語文味，使教學(xué)直達(dá)有效；最后評(píng)價(jià)人物，讓學(xué)生帶著讀書的收獲進(jìn)行個(gè)性化解讀歷史人物，使本節(jié)課渾然一體，增添較為濃厚的文化味。

非常欣賞王老師對(duì)廉頗藺相如語言的對(duì)比解讀，抓住人物的態(tài)度，稱呼，順序，語氣來品味，使人物性格更鮮明。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。在《將相和》“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)教學(xué)中，王老師充分利用文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行想象說話，有效地提高學(xué)生的口語交際能力。

二、源于文本，高于文本

俗話說：“生活處處皆語文?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的課堂來自于文本，又高于文本。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一在于其要服務(wù)于生活實(shí)際，王老師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中而別設(shè)計(jì)了一個(gè)開放題：你最喜歡文中那個(gè)人物？為什么？這個(gè)題目的設(shè)計(jì)令人耳目一新：首先，這類題目是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生的思維就會(huì)大大解放，能足夠的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣；其次，題目緊緊圍繞文章而設(shè)置，學(xué)生不管提及哪個(gè)人物都是對(duì)文本知識(shí)的回顧，有益于學(xué)生加深對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)各方面的理解；最后，這類題目的練習(xí)利于學(xué)生形成客觀、多角度看待事物的觀念，可以切實(shí)地服務(wù)于生活，幫助學(xué)生正確客觀的看待人和事，不盲目下結(jié)論，不以偏概全。老師設(shè)計(jì)的小小評(píng)論會(huì)，讓學(xué)生個(gè)性解讀歷史人物，既立足于課堂，加深了對(duì)人物及課文的理解，又超越了課本，讓思想自由飛翔。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的作業(yè)也可圈可點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過多角度延伸，通過介紹相應(yīng)時(shí)期的典故，了解時(shí)代背景，豐富人物個(gè)性，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又通過評(píng)價(jià)人物這一環(huán)節(jié)加深了對(duì)人物及課文的理解，把握了課文的深層內(nèi)涵。這種充滿個(gè)性解讀的做法，源于課本又超越了課本，使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個(gè)性舒張！

總之，王老師的這節(jié)語文課，教出了自己的特色，品出了語文味，增添了文化味。建議：

王老師在評(píng)價(jià)人物之后，對(duì)課文做了整理回顧，理清了三個(gè)故事的因果關(guān)系，我個(gè)人認(rèn)為，在講完負(fù)荊請(qǐng)罪，將相同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)老師質(zhì)疑和的原因時(shí)，可以順勢(shì)理清三個(gè)故事的聯(lián)系，這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請(qǐng)罪’一個(gè)小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì)’這兩個(gè)小故事呢？”這樣，前兩個(gè)故事為因，為第三個(gè)故事所做的鋪墊作用也就清楚明白了。這段處理語，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，又讓學(xué)生從整體上加深了對(duì)課文的理解。

第四篇：《將相和》觀課報(bào)告

《將相和》觀課報(bào)告

有幸欣賞了尚老師的優(yōu)課視頻《將相和》，感受頗深。從課的設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、教學(xué)調(diào)控及學(xué)習(xí)效果來看，尚老師的素質(zhì)教學(xué)相當(dāng)不錯(cuò)，這堂課收獲多多。

《將相和》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事，根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的，課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到和好的發(fā)生，發(fā)展過程，贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢和為國(guó)家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的愛國(guó)精神。

從師生互動(dòng)的角度來觀察李老師執(zhí)教的《將相和》一課，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有以下發(fā)現(xiàn)：

尚老師主要以問題推進(jìn)互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感知，體會(huì)文章內(nèi)容。課上，尚老精心設(shè)計(jì)了18次提問，這些問題圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生時(shí)刻有明晰的目標(biāo)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。本節(jié)課，師生互動(dòng)的時(shí)間已超過30秒以上，給學(xué)生提供了充分思考的時(shí)間。

縱觀整節(jié)課，師班之間、師生之間、生生之間圍繞問題的解決展開了充分的互動(dòng)；通過有效的組織調(diào)控，學(xué)生始終處于交流研討狀態(tài)，高質(zhì)量地完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也反映出尚老師獨(dú)到的教育機(jī)智和處理師生互動(dòng)問題的藝術(shù)與技巧。從觀察數(shù)據(jù)來看，整節(jié)課生生之間的互動(dòng)較少，比如學(xué)生提出的問題盡量讓學(xué)生自己先去思考，要讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程。課上學(xué)生遇到困難能主動(dòng)尋求幫助的次數(shù)為零次，也說明學(xué)生學(xué)得仍然比較被動(dòng)。

聽了這節(jié)課讓我受益良多，也激勵(lì)了我在今后的執(zhí)教過程中要不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的教育教學(xué)水平。

第五篇：將相和達(dá)標(biāo)課教案

看了于永正老師的視頻，整理出來了教學(xué)設(shè)計(jì)，給與大家參考。

《將相和》第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”兩個(gè)故事。

2、感情地朗讀課文,據(jù)人物言行，了解人物的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：據(jù)人物言行，了解人物的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、出示課件復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2、秦王果然沒有善罷甘休，在澠池會(huì)上，他又想出了鬼點(diǎn)子來侮辱趙王。翻開書，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。（11--14段)

二、研讀學(xué)習(xí)“澠池會(huì)”

1、重點(diǎn)讀12、13兩個(gè)自然段。

邊讀邊想，藺相如在澠池會(huì)上是如何對(duì)付秦王的？

2、自由朗讀12、13自然段?；卮饐栴}。

3、指名回答問題。（藺相如逼秦王為趙王擊缶，也叫人記錄下來。）

秦王讓趙王為他鼓瑟，藺相如也叫秦王為趙王擊缶，這叫什么辦法？

（以牙還牙、以其人之道還治其人之身）

4、找出一句話最能突出藺相如的勇敢機(jī)智。重點(diǎn)詞是什么？板書：拼

（拼和撞一樣，都可以看出來藺相如為了維護(hù)趙王的尊嚴(yán)，連命都可以不要。多勇敢，多愛國(guó)）。

5、練讀，讀出藺相如的勇敢。（讀出藺相如的勇敢、不怕死)。

指導(dǎo)：上節(jié)課有句話是怎么說的，在提示語里有表示語氣的詞“理直氣壯”，我們根據(jù)“理直氣壯”這個(gè)詞就可以讀得理直氣壯；現(xiàn)在提示語是怎么說的“藺相如說”什么語氣。有沒有這樣的詞？沒有怎么辦？你可以加嘛！同學(xué)們肚子里的詞多得很。體會(huì)一下，藺相如說這句話時(shí)的心情是怎樣的？找一個(gè)詞加上，表示生氣的詞。

（滿腔怒火、憤怒、火冒三丈、怒發(fā)沖冠、氣沖沖）加上去再讀讀看。

6、現(xiàn)在老師就是秦王，請(qǐng)你讀出憤怒的語氣。（個(gè)別讀、齊讀）

秦王能不害怕嗎？只好拿出棒子敲了一下缶，也叫人記下來，以眼還眼、以牙還牙。

我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)書讀得好，還可以動(dòng)腦筋。太好了！

7、下面呢，我這里有一個(gè)很有意思的問題，大家來看一下。這對(duì)我們班同學(xué)是個(gè)考驗(yàn)了。出示課件：澠池會(huì)見就是一場(chǎng)斗爭(zhēng)，也是一場(chǎng)比賽，那么澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成了平局還是決出了勝負(fù)？為什么？

不要慌著舉手，要帶著問題讀書，一邊讀一邊想，重點(diǎn)看12、13自然段，也可以看看前后的段落，想一想說出原因來。

8、好。誰想好了，說出你自己的見解。

根據(jù)學(xué)生的回答提示：

（1）、秦王是什么國(guó)家?趙國(guó)是個(gè)什么樣的國(guó)家？

（2）、趙王是誰叫他鼓瑟的？（秦王）秦王是王，趙王也是王，他們是平等的。但是是誰讓秦王擊缶的？（藺相如）藺相如是王嗎？他只是一個(gè)趙國(guó)的官，官職再大也大不過王。

（3）、根據(jù)兩點(diǎn)提示，再思考一下，到底結(jié)果是什么？是打成平局還是分出了勝負(fù)？

王叫王鼓瑟是平等的，趙國(guó)一個(gè)官讓秦王擊缶，你說是誰難看？趙國(guó)勝了還有什么理由？（秦國(guó)是大國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)，小國(guó)的王為大國(guó)演奏了樂器，大國(guó)的王也為小國(guó)的王演奏了樂器，你說是誰難看？）瑟，古代的弦樂器，類似于現(xiàn)在的古箏。瑟有悅耳動(dòng)聽的音色。缶，古代的瓦器，像今天的瓦罐子，秦王拿起木棒子敲了一下。這時(shí)候誰難看？

（4)現(xiàn)在，你認(rèn)為是打成了平局還是分出了勝負(fù)？哪國(guó)勝了？同學(xué)們真會(huì)讀書，通過讀書，把這么難這么有意思的問題都解決了，這就是讀書的樂趣。下面的問題就迎刃而解了,你說功勞歸功于誰呀？

對(duì)，因?yàn)樘A相如勇敢機(jī)智，為了維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，連命都可以不要。你還有補(bǔ)充嗎？這件事還歸功于誰？為什么？廉頗也有功勞，你同意嗎？

9、給這個(gè)小故事起一個(gè)名字吧。板書：澠池會(huì)

三、研讀學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”

1、剛才我們同學(xué)認(rèn)真讀書，帶問題讀書，一邊讀一邊想，一、二兩個(gè)小故事都弄明白了，第三個(gè)小故事就更好學(xué)了，自己讀一讀都就可以了。我這里還有一個(gè)問題，這個(gè)問題不難，讀讀書就解決了。

課件出示：藺相如為什么要避開廉頗？廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪？

2、第一個(gè)問題你從課文中找一段畫出來就可以了，讀好了你就明白了。第二個(gè)問題我們等會(huì)再說，再考慮。好，帶著這個(gè)問題默讀第三個(gè)小故事，一邊看一邊想，藺相如的一段話就可以解決第一個(gè)問題。（師巡視指導(dǎo)）

3、指名回答第一個(gè)問題。畫出來。板書：所以......為的是

說得多么感人，充分體現(xiàn)了藺相如的什么精神？（愛國(guó)）為了國(guó)家不顧自己的姓名，不顧自己的得失。把藺相如愛國(guó)的熱情讀出來。（師范讀，生練讀）

4、好，第二問呢，就更好解決了，我不要你回答，廉頗到藺相如府上去請(qǐng)罪，他到那里要不要說話，書上寫他說什么話沒?沒關(guān)系，我們班同學(xué)最會(huì)想象了，你想一想廉頗到藺相如家會(huì)說什么話?讀第18段。想想廉頗會(huì)做什么動(dòng)作，會(huì)說什么話？講好了我們找同學(xué)到前面來表演，看誰說得好？選兩名同學(xué)，一名當(dāng)廉頗，一名當(dāng)藺相如。同學(xué)們想想誰最適合當(dāng)藺相如，誰最適合當(dāng)廉頗，大家推薦一下。現(xiàn)在老師是導(dǎo)演，其他同學(xué)參謀參謀。

（是廉將軍啊，你有什么事?。?/p>

藺上卿，我想了想，知道你是為了趙國(guó)利益才不肯見我，所以我來負(fù)荊請(qǐng)罪，請(qǐng)受我一拜。請(qǐng)您拿荊條抽我吧?。?/p>

5、其他同學(xué)可補(bǔ)充他們表演的好不好，他們兩個(gè)都是為了什么？（趙國(guó)的利益）板書：負(fù)荊請(qǐng)罪

6、現(xiàn)在廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，藺相如又不跟他計(jì)較，所以這一相一將，一文一武就和好了，兩個(gè)人攜手并肩，一起保衛(wèi)趙國(guó)。

四、拓展延伸

1、好，同學(xué)們將相和好了，我們的時(shí)間也差不多了，不過還有一件小事，我們?cè)诳措娨暱措娪暗臅r(shí)候，都喜歡對(duì)劇中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)人怎么好怎么好，那個(gè)人怎么怎么壞了，是不是?。俊秾⑾嗪汀防镆灿泻芏嗳宋?，可不可以評(píng)論一番？下面我們用3、4分鐘時(shí)間開個(gè)《將相和》人物小小評(píng)論會(huì)。

2、開過評(píng)論會(huì)沒有？沒關(guān)系，小小評(píng)論會(huì)很容易，兩個(gè)題目：

a《將相和》里的人物你喜歡誰？為什么？ b、《將相和》里的人物你不喜歡誰？為什么？

明白了嗎？現(xiàn)在我宣布《將相和》人物小小評(píng)論會(huì)正式開始。誰第一個(gè)發(fā)言？

《將相和》里的人物我喜歡..........因?yàn)?......《將相和》里的人物我不喜歡..........因?yàn)?......3、我完全同意同學(xué)們的意見，你們都喜歡藺相如和廉頗，我也喜歡；你們都討厭秦王的霸道和趙王的軟弱，我也討厭。但是，我喜歡趙王一點(diǎn)，誰能猜到？（很會(huì)用人）藺相如立了功就給他論功行賞，（知人善用，論功行賞）。

4、如果你當(dāng)上了領(lǐng)導(dǎo)，你怎么樣向趙王學(xué)習(xí)？

現(xiàn)在我宣布《將相和》人物小小評(píng)論會(huì)勝利結(jié)束。下課。板書：

將相和

藺相如 廉頗

理直氣壯 撞 完璧歸趙 拼 澠池之會(huì)

所以......為的是 負(fù)荊請(qǐng)罪

《將相和》導(dǎo)學(xué)案

第二課時(shí)

盧店鎮(zhèn)劉家溝小學(xué)

陳 淑 霞 2012年3月26日

附表：1 合作經(jīng)營(yíng)協(xié)議書

甲方： 乙方：

經(jīng)甲乙雙方友好協(xié)商，就中石油煤層氣保德區(qū)塊地面工程合作經(jīng)營(yíng)事宜，自愿達(dá)成如下協(xié)議，以資信守：

一、合伙宗旨：共同合作、合法經(jīng)營(yíng)、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

二、合作經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目：中石油煤層氣保德區(qū)塊地面建設(shè)工程。

三、合作經(jīng)營(yíng)地點(diǎn)：山西省保德縣。

四、出資金額方式：期限墊付。

1、甲方以現(xiàn)金方式出資200萬元；乙方以現(xiàn)金方式出資200萬元（主要用于補(bǔ)足前任合伙人撤資款項(xiàng)）。

2、合同簽訂之日乙方向甲方交付100萬元投資款，剩余100萬元乙方須在2012年3月31日前全額到位。3、2012年3月31日前應(yīng)付前任合伙人撤資的17萬利息，雙方各承擔(dān)8.5萬元。

4、乙方墊付2012年2月開工前期全部費(fèi)用。（回款前）

五、股份劃分：甲方 %、乙方 %。作為確定盈余分配和債務(wù)承擔(dān)的基礎(chǔ)。

六、合作期間甲乙雙方的出資為雙方共有資產(chǎn)，不得隨意請(qǐng)求分割。

七、甲乙雙方的任何一方原則上不得中途退撤，任何一方在不給合作事務(wù)造成不利影響的前提下可以退出，但須經(jīng)雙方協(xié)商認(rèn)可。

八、甲乙雙方的分工、權(quán)力與義務(wù)：

1、甲方為合作項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)合作業(yè)務(wù)的日常經(jīng)營(yíng)與管理，重點(diǎn)負(fù)責(zé)商務(wù)活動(dòng)及工程的回款工作。費(fèi)用不得超過工程總額的10%。

2、乙方負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目的生產(chǎn)，施工、安全工作。

3、以甲方公司的名義，在保德縣與當(dāng)?shù)劂y行開設(shè)賬戶，雙方各留印鑒、共同管理。乙方負(fù)責(zé)施工過程中的財(cái)務(wù)工作，對(duì)于涉及財(cái)務(wù)、賬目以及借款、還款、日常投資等資金使用事項(xiàng)在超過 元額度（元以下的應(yīng)各自記賬留存憑證定期對(duì)賬），應(yīng)許甲乙雙方協(xié)商一致方可進(jìn)行。同時(shí)，甲乙雙方都有對(duì)財(cái)務(wù)賬目的監(jiān)督權(quán)利。

九、盈余分配與債務(wù)承擔(dān)：

合作雙方共同經(jīng)營(yíng)，共同合作、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共負(fù)盈虧。

十、合作任一方違反本協(xié)議導(dǎo)致合作損失的，應(yīng)當(dāng)對(duì)另一方承擔(dān)。本協(xié)議未盡事宜，雙方協(xié)商解決。

本協(xié)議一式 2 份，甲乙方各執(zhí)一份，經(jīng)甲乙方簽字畫押后生效。

甲方： 乙方：

年 月 日 年 月 日