第一篇：語文課堂賞識教育的運用

語文課堂賞識教育的運用

紹興市職教中心

陶美紅

摘要：本文僅是從語文教師的視角，根據(jù)當(dāng)前職校生現(xiàn)狀，運用賞識教育理論進行語文教學(xué)的探索案例。提出“學(xué)會賞識，賞識學(xué)生，善待學(xué)生！”

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 賞識教育 運用

一、賞識教育的基本理念

賞識教育是一套正在不斷成熟的理論。

賞識——在賞識教育理論中含義為：它是一種思維視角，即用賞識的眼光看世界，是一種凡是發(fā)生，往好的方面想的積極的思維方式，同時它又是一種欣賞的心態(tài)。賞識教育，就是在這種心態(tài)和思維方式指導(dǎo)下的一套教育理念，它正在不斷發(fā)展之中。經(jīng)整理，賞識教育主要包括如下的基本理念：

1、沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，教育者（父母、老師）怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。

2、沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識，就精神生命而言，每個孩子（生命）仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。

3、賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。

4、賞識教育的特點是注重孩子優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我能行”的心態(tài)中覺醒。

5、賞識教育的奧秘是讓教育者（家長、老師）和孩子的生命覺醒，讓他們兩代人共同成長，讓他們的生命狀態(tài)得以舒展，孩子（生命）覺醒的力量是排山倒海，勢不可擋的。

6、賞識教育是學(xué)說話，學(xué)走路的教育，賞識教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育。

7、賞識教育是一種開發(fā)潛能同時保護孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質(zhì)教育。

8、賞識教育是充滿人情味，充滿生命力的教育，是讓所有孩子歡樂成長的教育。賞識教育是讓孩子熱愛生命，熱愛時代，熱愛生活，熱愛大自然的教育。

9、賞識教育的核心是愛，會愛，懂得愛——愛生命的全部！賞識自己是賞識教育的關(guān)鍵！

10、學(xué)會賞識的標(biāo)志是善待生命。善待自己，賞識自己，熱愛自己的全部生命和全部生活，它是生命覺醒的標(biāo)志！

賞識教育的基本理念還有很多，而且在不斷豐富之中。

二、嘗試賞識教育的基礎(chǔ)——職校生的現(xiàn)狀分析

1、自身：心理問題嚴(yán)重。

一是自卑心理嚴(yán)重。雖然一些普高學(xué)生也會有自卑心理，有的甚至也很嚴(yán)重； 但其涉及面和整體嚴(yán)重程度遠不及職校生。職校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，從入學(xué)成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，偏課現(xiàn)象嚴(yán)重。在成績至上的現(xiàn)代應(yīng)試教育模式中，一直以來，這些學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會中普遍不受到重視，批評很多，表揚卻少得可憐，使學(xué)生覺得總是事事不如人。大部分學(xué)生經(jīng)過中考的失利，已感到底氣不足。又加上家庭、社會對職校并不寄予太大的希望，認(rèn)為讀職校是低人一等，所以對自己的前途不說喪失了信心，至少信心很不足。有些智商不高或病殘學(xué)生，其身心的自卑心理，更是可想而知，只是就業(yè)年齡不到，也只好沖著學(xué)習(xí)一技之長無奈走進了職校的大門。

二是情感饑渴嚴(yán)重。職校招生其地域范圍一般大于一些地方性的普通高中，跨縣市、跨地市；因此，職校中學(xué)生住校人數(shù)遠遠超過一般地方性的普通高中。心理尚不成熟他（她）們要求開始過像大學(xué)新生一樣的獨立生活，因此會產(chǎn)生更多更強烈的情感饑渴。

三是對前途憂心忡忡。對專業(yè)的選擇，許多學(xué)生從一開始就不很明了。有的是服從家長的安排，有的是隨大流趕熱門湊熱鬧，有的僅僅只想等得到一張文憑，并不是根據(jù)自己的興趣愛好及自身所具備的條件出發(fā)。一旦新課程開始學(xué)習(xí)，隨著難度的加深，困難就接踵而來，學(xué)習(xí)動力后勁不足。畢業(yè)以后，就業(yè)之路艱澀難行。專業(yè)選擇模糊，課程學(xué)習(xí)困難，對前途憂心忡忡。

兩個“嚴(yán)重”一個“忡忡”，像三塊巨石一樣壓在職校生的心頭，他（她）們氣喘吁吁，怎能不生出嚴(yán)重的心理問題。

2、父母：死馬當(dāng)做活馬醫(yī)。有些職校生的父母認(rèn)為，孩子上普高遙不可及，只有進職校將就，但愿學(xué)得一技之長，以后作為謀生手段，死馬當(dāng)做活馬醫(yī)吧。

3、社會：低看一眼。當(dāng)今社會，學(xué)生等級也明明白白。依次是重點高中、一般高中、普通中專、職業(yè)高中，后兩者中的一部分學(xué)生走出校門連校徽也不敢掛；以免給人笑話。連畢業(yè)以后就業(yè)，也只能進勞動力市場而不是人才市場。

讀書好的學(xué)生也需要“賞識“，更何況是屢受挫折的職校生呢？

三、語文課堂運用賞識教育理論的實踐

1、案例

開學(xué)不久的一個星期三上午第二節(jié)語文課，我來到04設(shè)計（1）班上課，先詢問了一下昨天的作業(yè)情況。非常糟糕，布置的幾個作業(yè)，全班58個人，居然只有8個同學(xué)做好了。面對這種情況，擺在我面前的有幾種方法：一是把不做的同學(xué)批評一頓，然后補做；二是懲罰不做的同學(xué)；三是輕描淡寫地要求不做的同學(xué)補起來。略一沉思，我平靜的說：“請做好作業(yè)的同學(xué)把右手舉起來，高高的舉起來?！?位同學(xué)舉起了手，我說：“作為老師，我為你們及時完成作業(yè)而高興，你們是好樣的，我欣賞你們，各位同學(xué)，掌聲響起來，讓我們用熱烈的掌聲為他們喝彩?！蔽?guī)ь^鼓掌，同學(xué)們愣了一下，隨即跟著鼓掌。按照他們的經(jīng)驗，這么多同學(xué)作業(yè)不做，全班一頓“馬肉”是少不了的，說不定還會罰抄什么的。看的出，同學(xué)們不僅為做完作業(yè)的8位同學(xué)鼓掌，也為老師的巧妙處理而鼓掌。我還告訴同學(xué)們，我不喜歡“罵”學(xué)生、懲罰學(xué)生，因為這樣我會老得很快，在我的眼里，沒有差生，只有一個個有待進步、有潛力的學(xué)生，我希望發(fā)現(xiàn)你們的進步，挖掘每個同學(xué)的潛力。讓我們彼此信任，共同找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。我相信在座的各位同學(xué)，學(xué)習(xí)語文你們行！請沒有做作業(yè)的同學(xué)課后把它補起來??

課后，我找課代表、學(xué)習(xí)委員了解了一下情況。原來，昨天有很多同學(xué)在準(zhǔn)備主題班會的事，也 有部分同學(xué)初中里就經(jīng)常不做語文作業(yè)，甚至從來不做語文作業(yè)，趁班級里有點事，就趁機不做。

第二天的語文課，我又用2分鐘的時間對及時補做作業(yè)的同學(xué)表揚了一番，并且告訴同學(xué)們，以后出現(xiàn)此類情況，希望科代表及時與我溝通，碰到學(xué)習(xí)上的困難也及時告訴我，我一定幫助同學(xué)們。語文課，同學(xué)們聽得持別認(rèn)真，效果也特別好。從這兩堂課以后，我跟同學(xué)們的心近了，師生關(guān)系大大地進了一步。在以后的語文課里，我在開始時總是先用一、二分鐘時間講評作業(yè)等，及時表揚那些在語文學(xué)習(xí)上有進步的同學(xué)。不但及時表揚那些作業(yè)做得好的同學(xué)，表揚那些課余看名著的同學(xué)，還表揚那些以前作業(yè)拖拉而現(xiàn)在及時做作業(yè)的同學(xué)，有些以前不做作業(yè)的同學(xué)，只要他做了，哪怕做得質(zhì)量不太高，我都及時發(fā)現(xiàn)他的進步，并予以表揚。對于那些作業(yè)不及時甚至不做的同學(xué)，我從不在課堂上批評，而是私下里提醒一下，催促一下，或者讓語文好的同學(xué)幫一幫，為的是保護他們的自尊。同時在上課時，積極開展師生雙邊活動，朗讀、討論、答題、板演??，力爭讓每一個同學(xué)一周有一次在課堂上表現(xiàn)自己的機會，并及時互評，及時表揚，尤其對那些學(xué)習(xí)語文有困難的同學(xué)，只要比以前有一點點進步就表揚。

2、效果

以04設(shè)計（1）班為例摸底考70幾分的有，10幾分的也有。對于他們用同一要求是不合理的。我作過統(tǒng)計，04設(shè)計①班58位同學(xué)，有一部分同學(xué)在初中階段，語文課里從來沒有被老師欣賞過、表揚過，關(guān)注過，也很少參與雙邊活動，成了被老師遺忘的角落，還有什么學(xué)習(xí)語文的樂趣可言？對語文學(xué)習(xí)幾乎失去了自信心，到了職高（中專）以后，老師的每一次表揚，每一次關(guān)注都令他們怦然心動，令他們激動不已，慢慢地，同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的自信心在加強，自覺性在加強，《鄒忌諷齊王納諫》不要求背誦，只要求熟讀，我沒有勉強同學(xué)們背，但04設(shè)計（2）班有19位同學(xué)自覺背出。期中、期末考試語文成績均有很大的進步，不及格面大大縮小。

3、感悟

本來教師想通過揭學(xué)生的痛處，來喚醒學(xué)生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，效果恰恰相反。大多數(shù)同學(xué)心理壓力較大，自卑、自責(zé)、不知所措。對于批評他們已習(xí)以為常，最難聽的批評他們都挨過，有些已經(jīng)有抗體了。04設(shè)計①班有一個同學(xué)曾跟我說：“老師，我不怕批評，批評見得多了。我怕表揚，你表揚我，我都有些不好意思了?！钡搅寺毟撸ㄖ袑＃┪覀円宜麄兊娜秉c，批評他們可以說毫不費力，面對這樣的學(xué)生，我們要多用賞識教育，少用懲罰教育。因為只有通過賞識教育，才能修復(fù)他們已經(jīng)受到傷害的自尊，建立良好的師生關(guān)系，重新樹立起他們學(xué)習(xí)語文的積極性。如果過多的采用懲罰教育，那只能打擊他們學(xué)習(xí)語文的自信心，強化他們學(xué)習(xí)語文的自卑感。他們不缺少批評，他們?nèi)鄙俚氖抢蠋煹墓膭?，同伴的肯定。缺少的是老師幫他們找到長處。只有成功，只有老師的肯定，關(guān)注、表揚才能使他們重新認(rèn)識自己，重新煥發(fā)學(xué)習(xí)語文的積極性。

四、結(jié)束語

作為老師，我們首先要矯正他們語文學(xué)習(xí)上失敗者的心態(tài)。不因為以前的失敗而認(rèn)為自己是差生。我們要幫助他們成功，并從成功中獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣。這要從賞識教育開始，而賞識教育要講究一定的方法。首先，表現(xiàn)在課堂語言上。當(dāng)我們的學(xué)生有一次漂亮的發(fā)言時，告訴他：“你的回答真棒?！碑?dāng)學(xué)生流利地朗讀完課文，對他說：“聽你的朗讀真是一種享受?！碑?dāng)學(xué)生有一次端正的板演，別忘了說：“你的字很端正，如果再化點功夫練一練，你的字肯定會很漂亮”這些簡單的話語，會起到意想不到的效果。其次，教師的體態(tài)語言也很重要。在某些特定的時候，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時老師的一個動作或一個表情也許就能達到所需的作用。例如，在課堂上，經(jīng)常會遇到一些同學(xué)，他們想回答問題而又缺乏勇氣，這時，老師投一個贊許的眼光，或一個鼓勵的微笑，能起到很好的作用。另外。也是最重要的，賞識教育要有耐心，要持之以恒。我們有些老師對困難生，開始時也能采用賞識教育，但堅持一段時間以后，學(xué)生沒有明顯的進步，就開始失望、懷疑，甚至失去信心，從而傷害了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評價，并對自信心的形成產(chǎn)生不良影響。所以，我們對學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

“生命如水，賞識人生，學(xué)會賞識，善待生命?！蔽覀兘處熞膊皇巧鷣砭投煤⒆?，更不會生來就懂得賞識，我們需要“學(xué)會賞識”，賞識自己，善待自己；賞識學(xué)生，善待學(xué)生！教師教學(xué)生的過程，也是我們老師與學(xué)生共同成長的過程，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文樂趣的同時，我們也品嘗到了教學(xué)語文的樂趣。

主要參考文獻：

1、《賞識你的孩子》周弘著。

2、《賞識教育典型案例分析》周弘著。

3、《國民素質(zhì)憂思錄》解思忠著。

4、《中國孩子最需》傅樺著。

第二篇：課堂教學(xué)中如何運用賞識教育

課堂教學(xué)中如何運用賞識教育

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。小學(xué)生在發(fā)萌階段，世界觀人生觀尚未建立，日常的表現(xiàn)是否得到家長、老師、長輩、同學(xué)等的肯定與賞識對他們而言十分重要。通過良好的賞識，可以使小學(xué)生增強信心，長成健康的人格，從而今后以健康的人格和心理成長，為今后走上社會打下了良好的基礎(chǔ)。所以賞識教育對小學(xué)生而言十分重要，加強賞識教育十分必要。賞識教育強調(diào)的是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，對學(xué)生多加鼓勵，使他們在情緒上得到滿足，使之學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。

本人結(jié)合課堂教學(xué)中的實際情況談?wù)勅绾尾拍苓\用好賞識教育表揚學(xué)生，希望和大家共同討論得到進步。

一、如何表揚優(yōu)秀學(xué)生

優(yōu)秀的學(xué)生往往是容易得到表揚的，不論是學(xué)習(xí)的成績還是學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一般來說都值得教師對他進行表揚。但是表揚這樣的學(xué)生也需要技巧。

1、表揚優(yōu)秀的學(xué)生，要做到表揚得既有效力而又不使其養(yǎng)成驕傲自滿的情緒。優(yōu)秀學(xué)生，我們要表揚的不單單是他的成績有多么好，更多的應(yīng)該是表揚他平時在課堂上的用功、平時作業(yè)的認(rèn)真。正因為他的認(rèn)真、用功，所以才取得了現(xiàn)在的成績。我有一名學(xué)生甲上課時總是聽得很仔細，在考試的時候也經(jīng)常得第一，但是我很少正面說他的成績和名次，而是表揚他的認(rèn)

真勁。因為名次和成績試卷一發(fā)下去學(xué)生馬上會知道，我需要的是讓這名學(xué)生能夠明白，取得成績的原因是他的努力而不是他的聰明；也讓其他的學(xué)生明白，只要自己認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實實，也有機會取得優(yōu)異的成績。在平時的課堂對優(yōu)秀的學(xué)生也不必表揚得面面俱到，有時他們做得好時，只要給他們一個會心的微笑、或者對他豎一下大拇指這樣一個動作，學(xué)生就會心領(lǐng)神會了。

二、如何表揚“潛力生”

相對于那些沒能達到優(yōu)秀的學(xué)生來說，盡管現(xiàn)在不是優(yōu)秀學(xué)生，但是以后很可能會成為優(yōu)秀學(xué)生，所以在這里把他們稱為“潛力生”。對于這類學(xué)生，我認(rèn)為表揚要注意這樣幾個方面：

1、表揚可以適當(dāng)夸大，但是教師一定要發(fā)自真心。教師一旦發(fā)現(xiàn)他們有值得表揚的地方，就可以適當(dāng)?shù)乜浯笏麄兊膬?yōu)點，甚至趁機總結(jié)一下他們的優(yōu)點也未嘗不可，這類學(xué)生不用擔(dān)心把他們夸上天，要的就是他們在享受那種飄飄然的感覺中培養(yǎng)他們的自信，因為他們太缺乏這種體驗了。但是，不管是實事求是的表揚還是適當(dāng)?shù)目浯笠幌滤麄兊膬?yōu)點，教師在表揚的時候必須真正發(fā)自內(nèi)心。本來潛力生平時能得到的表揚就比優(yōu)秀生要少，如果你在表揚的時候讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只是隨口說說的，或者說是言不由衷的，那么他們不但會認(rèn)為你是在敷衍他們，甚至?xí)詾槟阍谡f反話，如果表揚成這種效果的話那真是太糟糕了。我就有一次在表揚一名學(xué)生時，學(xué)生反問我說：“老師，我又做錯什么了嗎？”事后我反思自己當(dāng)時的狀態(tài)，才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時在表揚這名學(xué)生時臉上沒有笑容，讓學(xué)生誤以為我是在說反話批評他了。由此可見，在表揚潛力生時讓其明白你是真心在表揚他是多么重要。

2、表揚一定要及時。因為沒有達到老師認(rèn)為的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”，所以這類

學(xué)生很容易自卑和自我否定，老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是很細微的進步也要看在眼里及時表揚。我的學(xué)生丁就是屬于這樣的學(xué)生。平時上課總開小差，作業(yè)情況也是一團糟，而且還有抄別人作業(yè)的情況，批評了多次也不見效。

潛力生的情況不同于優(yōu)秀生，可能這次好了過了一會表現(xiàn)又不好了，這種情況下如果教師不及時表揚而把機會錯過去了，那么他們得到表揚的機會就更少了；如果事后發(fā)現(xiàn)原來可以表揚一下，然后時過境遷才表揚，不但其他學(xué)生會覺得莫名其妙，而且被表揚的學(xué)生可能也不會留下太深的印象，這樣就起不到效果，更談不上優(yōu)化當(dāng)時的優(yōu)秀行為了。

賞識是一種理解，更是一種激勵。用好表揚是一種藝術(shù)，前蘇聯(lián)的烏申斯基就說過：“兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認(rèn)的老師?！辟p識教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助孩子獲得自我價值感、發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解孩子、尊重孩子、賞識孩子，那么，孩子心靈的苗圃就會陽光明媚、春色滿園，孩子個性的幼苗就會一派生機，茁壯成長！

第三篇：教師應(yīng)如何運用賞識教育與懲戒教育

教師應(yīng)如何運用賞識教育與懲戒教育

一、實施賞識教育的合理性

（一）幼兒自身發(fā)展的需求

首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識與關(guān)注的。其次，幼兒的發(fā)展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會受到非智力因素的影響。賞識教育對幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養(yǎng)起著非常重要的作用。最后，適當(dāng)?shù)馁p識會讓幼兒學(xué)會感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當(dāng)?shù)馁p識能夠給幼兒帶來積極的體驗，讓幼兒養(yǎng)成良好的個性。當(dāng)幼兒在一日生活中出現(xiàn)困惑甚至失敗時，教師更應(yīng)充分肯定幼兒，通過多種形式鼓勵支持幼兒，使幼兒從內(nèi)心真正感受到教師的關(guān)懷與尊重。

（二）家長對幼兒教育的要求

毫無疑問，每位家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識與關(guān)注。當(dāng)教師在與幼兒進行日常交流時，一切以幼兒為中心，積極關(guān)注幼兒，運用鼓勵、微笑或表揚等肯定方式來推進賞識教育時，家長可以感受到教師對自己的孩子有所期待，這種教

育方式可以拉近家長與教師之間的距離，營造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長積極參與家園合作，使教師積極地開展教學(xué)工作，實現(xiàn)更有效的家園共育。

（三）素質(zhì)教育全面實施的需求

素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而賞識教育也同樣認(rèn)為幼兒擁有無限可能，并要求教育實施者尊重幼兒的獨立人格，鼓勵幼兒成為德智體美全面發(fā)展的人才。因此，賞識教育是實施素質(zhì)教育的一種探索模式，是在素質(zhì)教育背景下必不可少的教育方式。

二、實施懲戒教育的合理性

懲戒教育的功能主要表現(xiàn)在兩個方面，一是預(yù)防失范行為和危險行為，二是對失范行為進行否定、評價和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強調(diào)“戒”，而懲罰強調(diào)“罰”；懲戒針對的是犯錯的行為，懲罰針對的是犯錯的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區(qū)別開來。正確適當(dāng)?shù)膽徒浣逃欣谟變赫J(rèn)識錯誤、改正錯誤，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師有必要對幼兒進行合理的懲戒教育。

（一）幼兒自身成長的需求

幼兒在成長過程中總是容易犯錯。從倫理上說，幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為或不適宜的言語會對他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會阻礙幼兒的健康發(fā)展。這時就需要幼兒園教師運用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長道路上是非常必要的。

（二）懲戒權(quán)合理使用的需求

《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)校或其他教育機構(gòu)有“對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵和處分”的權(quán)利。同樣，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也指出教師可以用適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育。這些政策法規(guī)雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權(quán)的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權(quán)。同時，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態(tài)體罰。

三、幼兒園教師在進行賞識教育與懲戒教育時面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）面臨的問題

第一，幼兒園教師在對幼兒進行賞識教育或懲戒教育時運用的方式較為單一。在賞識教育中，幼兒園教師在幼兒說對話或者做對事時，僅僅通過簡單的言語鼓勵；在懲戒教育中，幼兒園教師主要通過口頭批評、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為，而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出，無論是賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師都沒有結(jié)合具體情況、對不同個性特征的幼兒采取不同形式的賞識或懲戒教育，單一化的教育方式往往導(dǎo)致教育的結(jié)果不盡如人意。第二，幼兒園教師在日常教育活動中，不懂得合理運用教育手段。一方面，當(dāng)幼兒園教師對幼兒進行賞識教育時，不僅在內(nèi)容上沒有指向性，而且存在不分場合進行賞識教育的問題。同時，如何把握賞識的程度也是困擾幼兒園教師的一個問題。另一方面，在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑：懲戒過度或者懲戒過輕，都無法達到教育的預(yù)期效果。懲戒

過度便會使懲戒發(fā)展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且也是國家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無法改正幼兒的不良行為。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

目前，幼兒園教師在實施賞識教育或懲戒教育時，面臨來自幼兒和家長的壓力。從幼兒的角度講，幼兒對教師賞識教育的接受度遠高于懲戒教育，雖然不同個性的幼兒在接受程度上會有所不同。從家長的角度來講，不同類型的家長偏向于不同的教育方式。這來源于他們對賞識教育、懲戒教育的不同認(rèn)識。極端型的家長總是一味地支持賞識或者懲戒教育方式。而民主型的家長則認(rèn)為，在幼兒園中，教師對幼兒實施賞識教育或懲戒教育都是有必要的。當(dāng)然，還有一部分家長堅決反對懲戒教育。這些家長認(rèn)為有些幼兒園教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對懲戒的力度掌握不足，一旦教師的教育方式使用有誤，就有可能給幼兒帶來傷害。［2］

四、促進賞識教育與懲戒教育有效實施的建議

無論是賞識教育還是懲戒教育，目前都存在一些問題。基于此，幼兒園教師應(yīng)從以下幾方面來提高賞識教育與懲戒教育的有效性。

（一）幼兒園教師應(yīng)提高自我監(jiān)控能力，增強職業(yè)素養(yǎng)

教師自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教育的質(zhì)量，在教育教學(xué)過程中將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［3］因此，為了提高自我監(jiān)控能力，幼兒園教師不僅需要關(guān)注教育教學(xué)過程，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動后幼兒的反饋，并對這些反饋不斷進行總結(jié)與反思，從而做到合理科學(xué)地運用賞識教育或懲戒教育。同時，無論是對幼兒進行賞識教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發(fā)點都要基于對幼兒的愛。幼兒園教師在教育中不僅要有愛，而且也要讓幼兒感受到教師的愛。幼兒園教師真正熱愛幼兒，就會帶著溫度、帶著理解、帶著激勵去對待幼兒，用賞識教育或者懲戒教育促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師要提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到心中眼中都有幼兒。

（二）幼兒園教師應(yīng)積極與家長溝通，實現(xiàn)家園共育

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的過程，這個過程中需要家長與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長展開溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環(huán)境，充分實現(xiàn)家園共育的目的。教師可以通過家長會、家訪、校園親子活動等方式與家長建立聯(lián)系，并向家長傳達正確的教育觀念，幫助家長養(yǎng)成正確的賞識觀與懲戒觀，使家長在對待、處理幼兒不合理行為時能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現(xiàn)好時給予贊賞，而幼兒表現(xiàn)欠佳時教師和家長共同監(jiān)督，實現(xiàn)家園共育。

（三）幼兒園教師應(yīng)合理把握賞識和懲戒的力度

幼兒園教師進行賞識教育或懲戒教育時要做到因材施教，對不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時，幼兒園教師對幼兒的行為進行賞識教育或懲戒教育時，應(yīng)堅持公正原則、靈活原則、及時原則。賞識和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會產(chǎn)生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識或者懲戒都會產(chǎn)生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識和懲戒的力度，將賞識教育與懲戒教育結(jié)合起來，做到賞識中有激勵，懲戒中有鼓勵。

第四篇：淺談賞識教育在英語教學(xué)中的運用

淺談賞識教育在英語教學(xué)中的運用

漣源市藍田中學(xué)戴順梅

以賞識為核心的“賞識教育”，是一種以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育方法，要求教育者在教學(xué)過程中，傾注愛心，運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行。在英語教學(xué)中我嘗試把賞識教育溶入課堂，尊重個性，鼓勵學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中成長，讓其興趣盎然，主動配合，充滿信心投入到學(xué)習(xí)中去。

一、賞識教育溶入英語教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。賞識教育的本源是愛，它承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長的規(guī)律。作為一名英語教師，要承認(rèn)每一個學(xué)生的差異、尊重每一個學(xué)生的差異。要始終保持欣賞的眼光對待每一位學(xué)生，重視他、鼓勵他、表揚他、幫助他，讓他在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到老師的肯定，感受到進步、感受到收獲與成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應(yīng)該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應(yīng)盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體愛撫、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機會等方法給予學(xué)生及時的表揚，讓每一個學(xué)生在我們的賞識中快樂成長，讓他們在一次次跌倒之后又一次次站起來。學(xué)生在輕松與開心的英語學(xué)習(xí)中，滿足了內(nèi)心深處的需求，恐懼、畏難心理逐漸淡化，對英語的興趣與日俱增。

二、賞識教育溶入英語教學(xué)中可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。作為個體，學(xué)生之間是有差異的，而賞識教育切忌教師挑剔，選擇學(xué)生，這就要求教師徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，相信學(xué)生“人人都能學(xué)好”，并力爭通過教育使每一個學(xué)生都會學(xué)習(xí)，都能學(xué)好。教師可從以下方面進行教學(xué)實踐活動：

1、因材施教，分層教學(xué)。由于學(xué)生中的智力差異、自我控制力差異、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異會給班級的整體提高帶來一定的難度，為了在課堂教學(xué)過程中能盡量給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機會，教師在教學(xué)的各個階段有必要把學(xué)業(yè)上同一層次的學(xué)生直接地或隱性地分若干層次，并分別提出不同的目標(biāo)、要求。

2、藝術(shù)評價，培養(yǎng)自信。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言要給予恰當(dāng)評價，讓他們體驗學(xué)習(xí)樂趣、嘗試成功；同時恰當(dāng)?shù)脑u價也有利于促進師生之間知識、思想和情感的交流。教師在學(xué)生發(fā)言時要仔細聽，用心領(lǐng)會，隨機點撥，適當(dāng)引導(dǎo)，精心設(shè)計以表揚鼓勵為主的措辭，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，力求評價恰到好處。

3、激發(fā)潛能，主動學(xué)習(xí)。賞識教育改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”，采用“啟發(fā)式”，在尊重學(xué)生的前提下，循循善誘，激發(fā)學(xué)生對自身發(fā)展的要求和熱情，喚醒他們的自主意識，幫助他們實現(xiàn)自我目標(biāo)。在這樣的課堂中，學(xué)生的存在方式

得到了改變：由原來的“消費者”變成了“貢獻者”，學(xué)生會以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，以更飽滿的精神和鮮明的個性體驗學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)主動成長，走向成功。

三、賞識教育溶入英語教學(xué)中可以實現(xiàn)和諧發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主，教師滿足于學(xué)生聽懂、聽會、理解、記憶。我在英語教學(xué)中溶入賞識教育，與學(xué)生民主合作，平等對話，尊重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教室成了師生民主對話、平等合作的場所。賞識是溝通，是平等，能夠使人際關(guān)系變得和諧，使工作變得愉悅，使校園充滿了幸福。師生間已成為一種新型的“朋友式”關(guān)系：課堂上“師生互動”，活動中“師生關(guān)愛”，交往中“師生溝通”。賞識教育中既有老師賞識學(xué)生，也有學(xué)生自我賞識或互相欣賞，還有學(xué)生賞識老師，形成了“被賞識者幸福，賞識者快樂”的價值理念。這種師生之間的互相欣賞與激勵的關(guān)系，變成一種良性循環(huán)，讓英語課堂變得輕松愉快，形成和諧的師生關(guān)系，促進整個班級英語水平的發(fā)展與提高。

羅曼羅蘭說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽蚁朊恳晃挥⒄Z老師都要給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛。通過老師的賞識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，找回自信，激發(fā)潛能。在英語教學(xué)的過程中，多一點欣賞，少一點挑剔；多一點表揚，少一點批評；多一點呵護，少一點苛求；與其責(zé)罵，不如賞識。實踐證明，賞識教育是一種有效的教育手段，需要我們在日常教育教學(xué)實踐中不斷探索和完善，從而發(fā)揮賞識教育的最大作用，讓我們的每一個學(xué)生在賞識中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

第五篇：運用賞識教育促進學(xué)生良好心理健康

運用賞識教育促進學(xué)生良好心理健康摘要：賞識教育就是以適當(dāng)?shù)恼Z言巧妙的夸大學(xué)生的優(yōu)點長處以贊賞的語言表情及動作來欣賞贊美學(xué)生以喚起學(xué)生，在人格上的尊嚴(yán)自尊心得到保護喚起他們學(xué)習(xí)的動力以促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賞識教育；心理健康在學(xué)校教育中，由于分?jǐn)?shù)的影響，存在心理問題的學(xué)生不在少數(shù)，我國有位人士曾作過一個調(diào)查，驚奇的發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生厭學(xué)者達30％，有的地區(qū)甚至高達60％之多。中學(xué)生心理問題大都表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)類問題、人際關(guān)系問題、青春期心理問題、抗挫折能力較弱等問題，有的甚至成為馬卡連科指出的“最困難的教育對象”，心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的核心部分，成為其主體發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。初中學(xué)生大都十五、六歲，正是青春年華的好時節(jié)。他們朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)。大有“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”之勢。但是，由于面臨升學(xué)與就業(yè)的選擇，他們不得不屈從于這種壓力，埋頭苦學(xué)，以爭取最大的成績?yōu)闃s。心理的承受力由此而生。

著名的教育家周弘，面對自己雙耳全聾的女兒，通過對她的種種積極的暗示、賞識，使她只用了四年的時間，學(xué)完了六年的小學(xué)課程，成為我國第一位聾人少年大學(xué)生，周弘老師開設(shè)的聾啞康復(fù)中心，對聾啞兒進行賞識教育的實驗，使孩子們身心發(fā)生了巨大的變化，這充分證明了通過賞識教育，塑造自信健康的心理，會獲得巨大成功。

在我的學(xué)生中確實存在一部分沒有遠大理想和目標(biāo)，缺乏自信，不思上進的學(xué)生。有的從小養(yǎng)成了嬌縱任性，不會自理，缺乏責(zé)任感，自卑、自負(fù)，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。因此，在日常教學(xué)中合理地運用賞識教育，會使學(xué)生的自尊心得到保護喚起他們學(xué)習(xí)的動力促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、賞識語言每位學(xué)生都有長處而且都不只一條。最后進的學(xué)生也會有三、五條長處。關(guān)鍵問題不在于學(xué)生有沒有長處而在于老師和學(xué)生自己有沒有發(fā)現(xiàn)長處的能力。有了這個能力就能從缺點很多的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)許多的長處沒有這個能力明明有很多長處也會被自己和別人埋沒掉。賞識教育中教師最重要的一個工作就是不斷的激勵孩子學(xué)生哪怕有一絲一毫的進步也無限的放大只有這樣孩子才能不斷用優(yōu)點戰(zhàn)勝缺點才能樹立自己是好孩子的信心才能塑造學(xué)生完美的個性才可能消除學(xué)習(xí)的畏難情緒調(diào)動創(chuàng)造性思維體驗成功。激勵的方式有多種多樣適時、巧妙的使用賞識性的各種語言如口頭語言表情語言形體語藝術(shù)期刊/yslqk/言等等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識的氛圍使學(xué)生嘗到被賞識的喜悅。經(jīng)過平時教學(xué)的經(jīng)驗積累總結(jié)出賞識教育教師的口頭用語八種。

(一)肯定式：如“好”、“不錯”、“太棒了”、“你的知識面真廣”等。

(二)激勵式：如“你能行”、“你很有潛力”、“我相信你的實力”、“你會把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。

(三)期望式：如“再加把勁你會更優(yōu)秀”、“我相信你的實力你一定能超過老師期待著你的進步”等(四)夸張式：如“棒極了”、“這么精彩簡直出乎老師的意料”等。

(五)預(yù)言式：如“你將更優(yōu)秀”、“你會讓老師為你驕傲的”等。

(六)挑戰(zhàn)式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比試一下嗎”、“你不會就此罷休吧”等。

(七)比較式：如“你比XX聰明”、“你有能力超過他”等。

(八)傾情式：如“看到你的進步老師真高興”、“你的進步讓老師感到很欣慰”等。

二、賞識方式皮格馬利翁曾將一組同學(xué)名單遞給老師并說明這一組同學(xué)經(jīng)測試屬于智力超常。一個學(xué)期后這一組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高就在老師喜不自禁的時候皮格馬利翁卻聲明自己根本沒有對這組學(xué)生進行測試智力超長一說純屬子虛烏有。他們學(xué)習(xí)成績的提高完全是由于外界對他們產(chǎn)生了極高的期望值后又在不知不覺中將這種關(guān)愛與勉勵傳給了他們的緣故。這就是著名的皮

格馬利翁效應(yīng)：來自他人和自我的積極評價是一種巨大的激勵力量人人有才人無全才揚長避短皆能成材這是人才成長的一般規(guī)律。作為教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)尊重他們信任他們欣賞他們的環(huán)境和氛圍為此我們可以使用以下賞識方式。

(一)學(xué)生自賞為了充分發(fā)揮學(xué)生自我積極評價的激勵作用我召開了“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會開展了特長展示“星光閃閃”等系列個性展示活動讓學(xué)生充分展示自我欣賞自我肯定自我同時要求學(xué)生人人自制自賞卡，建立求學(xué)錄每天堅持填寫：今日進步、明日目標(biāo)、激勵言語等從而樹立自信達到自我教育的目的。

(二)學(xué)生互賞心理學(xué)家說過：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。人性如果得不到這種需求就會像得不到太陽的莊稼一樣枯萎．為此我們開展了“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個同學(xué)”等系列主題班會活動同學(xué)們自由發(fā)言尋找身邊同學(xué)的閃光點涉及范圍包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、勞動、做人等諸方面。定期或不定期以四人小組為單位共同討論組員各自的優(yōu)點填寫在“求學(xué)錄”、“同學(xué)贊賞”專欄里。

(三)家長欣賞家長是孩子的第一任老師家庭教育在受教育者社會化過程中具有特殊的價值。一個家庭只有一個孩子孩子自信心的培養(yǎng)與家長的態(tài)度有著至關(guān)重要的聯(lián)系只有學(xué)校家庭形成教育合力才能達到最佳教育效果。因此班主任有責(zé)任對家長進行教育方法的培訓(xùn)使家長不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成為有一定賞識教育理論的初級教育者。為此我多次召開家長會請家長觀看周弘老師的賞識教育講座錄像討論交流教育孩子的成功經(jīng)驗使人人學(xué)會尋找孩子身上的閃光點學(xué)會與孩子溝通懂得信任尊重了解激勵寬容孩子激發(fā)孩子的自信與自強。讓家長每學(xué)期兩次配合學(xué)校對學(xué)生進行家庭情況考核請家長給孩子分配固定的家務(wù)勞動在勞動中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點從而欣賞孩子鼓勵孩子同時也使孩子在勞動中體驗生活的艱辛充分感受成功的愉悅更堅定明天會更好的信念。

(四)教師欣賞有位心理學(xué)家這樣比喻：孩子需要鼓勵如同植物需要水一樣而老師的鼓勵則更為孩子所期待。因此教師的賞識更應(yīng)該是～種深層次的賞識即用心溫暖學(xué)生用情去激勵學(xué)生用愛去鞭策學(xué)生用自己對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。適時賞識每個學(xué)生的點滴之長時時注意對每個學(xué)生賦予積極的期望。為此我堅持從學(xué)生的學(xué)習(xí)日常生活，各種活動等方面觀察了解學(xué)生把握他們的思想脈絡(luò)醫(yī)院藥學(xué)信息網(wǎng)站的建立與應(yīng)用掌握他們的心態(tài)變化了解他們對不同事物各種現(xiàn)象的評價注意他們的自我表現(xiàn)及時歸納他們的成長點和激活點為激勵他們成長找尋客觀依據(jù)。每天早讀及時總結(jié)表揚好的方面及個人并提出希望然后有針對性的在一些學(xué)生的求學(xué)錄上寫下評語。讓學(xué)生感悟到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護、尊重、信任和希望從而激發(fā)出積極向上的熱情。

三、競爭機制根據(jù)青少年爭強好勝的心理特點我在教育教學(xué)中引入競爭機制培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭善于競爭的意識和能力充分調(diào)動學(xué)生學(xué)旅游論文發(fā)表/lylwfabiao/習(xí)的積極性和主動性。將學(xué)生分為四大組個組之間開展競賽比紀(jì)藥學(xué)專業(yè)教育模式的改革律比衛(wèi)生學(xué)習(xí)上鼓勵學(xué)生自報學(xué)習(xí)競爭小組自定挑戰(zhàn)目標(biāo)競爭對手設(shè)立“挑戰(zhàn)成功者光榮榜”對每一次考試挑戰(zhàn)成功的同學(xué)進行鼓勵以此激勵暫時失利的同學(xué)。這樣為學(xué)生營造了競爭的氛圍形成了你追我趕比學(xué)趕幫的良好學(xué)風(fēng)同時使學(xué)生從成功的喜悅中發(fā)現(xiàn)自我肯定自我，悅納自我為下一步的成功增強信心。

總之通過方法人部分學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)自覺主動、待人文明禮貌、謙虛誠懇、情緒積極樂觀、懂得自強自尊、理解尊重他人、有寬容謙讓精神等良好的心理品質(zhì)已經(jīng)初步形成。