第一篇：賞識(shí)學(xué)生

賞識(shí)學(xué)生賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，使他們?cè)谇榫w上得到滿足，使之學(xué)習(xí)心境保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。賞識(shí)教育所追求的是教孩子學(xué)說話學(xué)走路、讓孩子“追蝴蝶”的那么一種教育境界。認(rèn)為生命的終極目標(biāo)是幸福，成長過程的最佳狀態(tài)是快樂。是生命的體驗(yàn)、思想的繼承，是心態(tài)的回歸，心靈的解放、舒展，是觀念的更新、語言的突破。自愛是快樂之源！那么如何實(shí)施賞識(shí)教育呢？

1．了解學(xué)生，善待學(xué)生

要想搞好教育，就需要充分了解有相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)階段就厭學(xué)這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎(chǔ)差，或感到某學(xué)科沒意思，或因教師不妥善的批評(píng)而賭氣放棄……但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對(duì)這種情況，若想實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，該怎么辦？

讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”就必須善待他們，如何做到這一點(diǎn)？美國一位作家這樣評(píng)價(jià)教育——“對(duì)孩子們來說，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵?！蔽覈宕逃翌佋舱f過：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！彪m然談得是家庭教育，但對(duì)于學(xué)生又何嘗不是要“獎(jiǎng)”呢？因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要途徑。2．尊重學(xué)生——學(xué)會(huì)傾聽

面對(duì)學(xué)生的訴說，教師一定要認(rèn)真、專注地傾聽，這本身既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是學(xué)生的心理需求。千萬不要以為學(xué)生說話沒什么意思而不耐煩，甚至打斷學(xué)生的話敷衍幾句甩手而去，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生想接近你的愿望，也可能從此他就會(huì)遠(yuǎn)離你，遠(yuǎn)離你所教的學(xué)科。3．激勵(lì)學(xué)生——為學(xué)生加油

心理學(xué)家告訴我們，心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長的金鑰匙。因此，賞識(shí)教育更加注重激勵(lì)的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵(lì)”。正向激勵(lì)，就是以表揚(yáng)為主。教師善于表揚(yáng)，就意味著會(huì)贏得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生，總是想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表揚(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。

4．寬容學(xué)生——允許失誤 “沒有不對(duì)的孩子，只有不對(duì)的方法”，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，我們不要過分去追究學(xué)生的責(zé)任，要從教師教學(xué)著手，查找原因，并努力去改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯(cuò)，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。

5、提醒學(xué)生——大膽批評(píng)

賞識(shí)教育不是一味地、簡單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也要大膽地批評(píng)。不過這種批評(píng)是中學(xué)生樂于接受的“提醒式”，總的原則是不傷害學(xué)生的自尊心。

第二篇：賞識(shí)學(xué)生

讓賞識(shí)的陽光照耀

李文武

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我演講的題目是——

不喜歡轟轟烈烈，愿意腳踏實(shí)地做好本職工作；不喜歡庸庸碌碌，愿意簡單平凡中思考；不喜歡武斷地批評(píng)學(xué)生，愿意用賞識(shí)的陽光照亮學(xué)生的心靈。

一、學(xué)生需要賞識(shí)

威廉·杰姆斯曾說：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。成長中的學(xué)生更需要?jiǎng)e人的欣賞，特別是老師的欣賞。

90后的學(xué)生高智商、高脆弱，禁不住挫折，需要賞識(shí)；外界誘惑多，容易沾染不良習(xí)慣，需要在寬容和賞識(shí)中成長；父母要求高，容易受到批評(píng)，需要在賞識(shí)中不斷進(jìn)步。曾經(jīng)一個(gè)信任的微笑讓學(xué)生改掉了亂扔垃圾的習(xí)慣，曾經(jīng)一回肯定的頷首讓學(xué)生在課堂激情發(fā)言，曾經(jīng)一個(gè)激勵(lì)的眼神讓學(xué)生重拾信心勇攀學(xué)習(xí)高峰，曾經(jīng)一句鼓動(dòng)的話語喚醒了學(xué)生封塵的潛能。學(xué)生在老師的賞識(shí)下，找到自信，收獲快樂，成就未來；學(xué)生在老師的賞識(shí)下，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，也學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，在賞識(shí)中感受快樂和幸福。

二、現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要賞識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)和班級(jí)管理中，我曾經(jīng)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一次遲到而罵學(xué)生是懶蟲，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自修課講話而諷刺學(xué)生是害群之馬，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生題目不能做對(duì)而批評(píng)學(xué)生是朽木，甚至?xí)驗(yàn)閷W(xué)生常犯錯(cuò)誤而體罰。那時(shí)的我在“恨鐵不成鋼”的情緒籠照下，對(duì)學(xué)生多了一份挑剔，少了一份欣賞；多了一份苛求，少了一份呵護(hù)。心靈的施暴、肉體的懲戒最終結(jié)出的是信心的折損、興趣的失卻、師生關(guān)系對(duì)立的苦果。六敖學(xué)生事情如警鐘回蕩耳邊，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我該如何選擇，我為此徘徊、為此痛苦、也為此苦苦探尋。

蘇霍姆林斯基告訴我：只有老師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。陶行知讓我明白：我們的教鞭下有瓦特，我們的冷眼里有牛頓，我們的譏笑中有愛迪生。周弘啟發(fā)我：賞識(shí)教育的本質(zhì)是承認(rèn)差異，允許失敗，相信學(xué)生一定能“行”。

原來“學(xué)生的智慧和天賦是讓老師的賞識(shí)喚醒的?！痹瓉怼敖虒W(xué)方法的選擇和應(yīng)用對(duì)于有效教學(xué)是非常重要的，但老師的人格、熱情和賞識(shí)是關(guān)鍵。”

三、自己在賞識(shí)中收獲

終于明白犯錯(cuò)是學(xué)生成長的方式，也是學(xué)生的權(quán)利，如果不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，就幾乎剝奪了學(xué)生成長的權(quán)利。我開始賞識(shí)學(xué)生，不再為一些雞毛蒜皮的小事，不問原由地批評(píng)學(xué)生；不再為學(xué)生常犯同一錯(cuò)誤而憤怒，開始用賞識(shí)的眼光，善待學(xué)生的調(diào)皮搗蛋。

其實(shí)，賞識(shí)學(xué)生就是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句由衷的夸獎(jiǎng)，一個(gè)高高豎起的大拇指，久而久之，師生之間少了一些隔閡，多了一份交流；少了一些冷漠，多了幾許微笑；少了一些批評(píng)，多了一些贊賞?？吹綄W(xué)生在賞識(shí)的陽光照耀下，振翅高飛，內(nèi)心無比歡欣。正如魏書生所說：如果你把別人看成天使，你天天生活在天堂里。原來賞識(shí)了學(xué)生，會(huì)讓自己的生活充滿陽光，就像學(xué)生所說：李老師的課堂是充滿激情、充滿陽光的。

我不喜歡學(xué)生低頭蹙眉，愿意學(xué)生神采飛揚(yáng)；不喜歡學(xué)生的心靈任由風(fēng)吹雨打，愿意用賞識(shí)的陽光照耀，照亮學(xué)生的未來！

第三篇：因?yàn)橘p識(shí)，學(xué)生更好

因?yàn)橘p識(shí)，學(xué)生更好

美國心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。因而，賞識(shí)從本質(zhì)上說就是一種激勵(lì)。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3-4倍，因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵(lì)。

作為一個(gè)教育工作者，我深切體會(huì)到被別人賞識(shí)的重要性。學(xué)生被教師賞識(shí)，就會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)學(xué)有所成。教師被領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，就會(huì)發(fā)揮工作積極性，就會(huì)“教有所得”。如何賞識(shí)你的學(xué)生、怎樣賞識(shí)你的學(xué)生？其實(shí)我們的老師都在“賞識(shí)”中成長起來，只是我們沒有理論上的歸納。事實(shí)上我認(rèn)為賞識(shí)含信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒。而這些都基于一個(gè)字——愛。

曾經(jīng)讀過這樣一篇文章《坐在最后一排》，文中的主人公叫喬小葉，她的個(gè)子很矮，卻被安排在最后一排，原因是她的學(xué)習(xí)成績不好，沒有資格坐在前排或中間位置，那是優(yōu)等生的專有位置。喬小葉認(rèn)為自己又丑又笨，沒有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落里，逐漸形成了孤僻的性格，開始自暴自棄?？墒切疫\(yùn)的是，一位姓白的語文老師改變了她的命運(yùn)，在一次語文自習(xí)課上，這位老師及時(shí)表揚(yáng)了她，從此喚起了這個(gè)孩子的自信心，她開始努力，并在一次小測(cè)驗(yàn)中取得了第一名的好成績?！斑@世界上有最后一排座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”，當(dāng)讀到這句話的時(shí)候，我不禁為之一顫。是的，最后一排是客觀存在的，可是坐在這一排的學(xué)生他是有自己的主體意識(shí)的，只要他堅(jiān)信自己不會(huì)永遠(yuǎn)坐在最后一排，他就有能力做到前排。當(dāng)然，其中最重要的還是得得到老師的賞識(shí)。老師的賞識(shí)會(huì)喚起他奮斗的意志，會(huì)成為他努力走向前排的動(dòng)力。

其實(shí)，“一個(gè)孩子就是一個(gè)豐富多彩的世界?！焙⒆觽儊碜圆煌募彝?，生活背景也不盡相同，他們看人看事、待人接物的態(tài)度也各有不同。老師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的，有思維有判斷力的個(gè)體。用老的掉牙的一句話來概括就是教育應(yīng)該“因材施教”。有的學(xué)生在老師的批評(píng)之后，他可能進(jìn)步了；但并不是所有的學(xué)生都會(huì)因?yàn)榕u(píng)和懲罰而得到進(jìn)步。相反，很多學(xué)生在老師的批評(píng)和懲罰之后，他會(huì)有一種逆反的心理，破罐子破摔。所以，我認(rèn)為師生間應(yīng)建立和睦、平等和友好的關(guān)系。師生間同玩同樂同哭，可以說是同呼吸，夸張點(diǎn)說擁有心靈相通的關(guān)系。只有建立了這樣的關(guān)系，教育才有生氣、有活力。教師用真心自然地呼喚，孩子們天真、善良、敏感的心靈能很快就作出回應(yīng)，有時(shí)會(huì)超出你想象之快。師生間有了默契，那么教師可根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性采取合適的方法進(jìn)行教育，相信不同的老師各有高招。這些過程并非可以簡單概括成是使用了哪一種教育。

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，使他們?cè)谇榫w上得到滿足，使之學(xué)習(xí)心態(tài)保持“愉悅”，從而使學(xué)生的感覺、知覺、記憶、思維都處于良好的活動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生求知的欲望和情感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，并取得求知的成功。那么，在教育過程中如何滲透著一人理念，如何讓賞識(shí)呢？

賞識(shí)在于心態(tài)的調(diào)整。教師不要一味的認(rèn)為自己自己就是“祖師爺”或“裁判官”，應(yīng)該以朋友的身份去聆聽他們那幼小的純真的心靈，真正的了解他們。

賞識(shí)在于視角的轉(zhuǎn)換。萬事萬物,各有其長,遠(yuǎn)近高低,各呈其姿。每個(gè)學(xué)生都有他們的獨(dú)特之處，每個(gè)學(xué)生總有　一處優(yōu)點(diǎn)；只是優(yōu)點(diǎn)是不同的，要善于去捕捉。

賞識(shí)在于標(biāo)準(zhǔn)的擇取。美丑、好壞、優(yōu)劣、成敗、是非都是相比較而存在的。追求崇高和完美本無可非議,要求崇高和完美則大可懷疑。只要我們擇取一個(gè)合適的參照物乃至稍降一格去觀照學(xué)生,值得賞識(shí)的東西會(huì)撲面而來。

一個(gè)合格的教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，解答學(xué)生提出的疑難問題，幫助學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，更要注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情緒變化，因?yàn)榍嗌倌暾幵谏L發(fā)育時(shí)期，他們的心理還不成熟，極易波動(dòng)，容易沾染一些不良的社會(huì)習(xí)氣，教師是他們?nèi)松闹嘎啡耍龊谜_的引導(dǎo)。所以，當(dāng)我們走在教育的道路上不要忘了賞識(shí)學(xué)生。因?yàn)橘p識(shí)，他們會(huì)變得更好。

第四篇：賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生

賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生

作為班主任，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到會(huì)賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，是很重要的一環(huán)，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委曲時(shí)，最需要給予的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最需要得到的是鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時(shí)，最需要得到的是支持，只要這樣做，賞識(shí)、激勵(lì)教育才能產(chǎn)生預(yù)期效果。

那么怎樣才能做好對(duì)學(xué)生的賞識(shí)、激勵(lì)教育呢？

一、感受學(xué)生，把握需求。

這是做好賞識(shí)激勵(lì)教育的前提條件，感受學(xué)生，就應(yīng)該了解學(xué)生，熟知學(xué)生，你的學(xué)生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數(shù)。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，他們的內(nèi)心需求是不一樣的。作為一個(gè)教師，無論在教學(xué)中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學(xué)生這個(gè)年齡段上換位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，學(xué)生是怎樣看待老師的所作所為的，學(xué)生是怎樣認(rèn)識(shí)教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)的，學(xué)生是怎樣議論他人的，感覺學(xué)生的目的是為了認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生，理解學(xué)生，更好地教育和管理學(xué)生。

要想真正感覺好學(xué)生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對(duì)你敞開心扉，使你真正了解學(xué)生的喜怒衰樂和內(nèi)在需求。在這一點(diǎn)上，我有很深的體會(huì)，以前，見到某些我眼中的所謂“差生”，總是把批評(píng)指責(zé)掛在嘴上，把嚴(yán)字寫在臉上，甚至還有過激的行為，認(rèn)為這都是為他們好，“嚴(yán)師出高徒”，“學(xué)生好比一棵樹，不修不剪不成材”，“錯(cuò)誤不批改不了”，好象學(xué)生只能在批評(píng)指責(zé)聲中才能長大成材，批評(píng)指責(zé)

成了教育學(xué)生的常規(guī)武器。下去家訪或家長來校，總要詢問學(xué)生在家里是否經(jīng)?？措娨暎考议L也總向老師匯報(bào)：“我們那孩子不聽話，回家就看電視?！币虼?，不論老師，還是家長，對(duì)孩子的責(zé)備之聲不絕于耳，甚至臭罵。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，家長和老師的這些舉動(dòng)都是好的，然而遺憾的是，教師和家長，都沒有做到真正感覺學(xué)生，不知道他們的內(nèi)心需求，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在完成作業(yè)后閑暇之余，看看電視、課外書，了解一下豐富多彩的世界，是很有必要的，也是應(yīng)該的。

二、賞識(shí)激勵(lì)，開發(fā)內(nèi)力

賞識(shí)激勵(lì)要做好兩方面工作：一方面要努力找出學(xué)生可賞識(shí)，可激勵(lì)之處，用多種方式進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)：另一方面，要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤盡可能地給予寬容和諒解。

１、努力尋找可賞識(shí)，可激勵(lì)之處

一個(gè)班級(jí)，幾十名學(xué)生，性格不同，脾氣不同，內(nèi)在需求不同，因此，賞識(shí)激勵(lì)要有不同的針對(duì)性。力求在平凡，平庸中捕捉搜尋閃光點(diǎn)，把常態(tài)內(nèi)力，揚(yáng)長補(bǔ)短，在成功桌越之中品味、贊揚(yáng)其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以促個(gè)性特色形成；在失誤挫折之中尋找正確和有利的因素，增強(qiáng)自信，開發(fā)內(nèi)力。

回想以前，在我教的班級(jí)中，有近三分之一的學(xué)生上課聽不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學(xué)生聽課，常年累月，不敢搗亂造次，現(xiàn)在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺，提問他們，答不上來，甚而大發(fā)雷霆，拿他們當(dāng)出氣筒，現(xiàn)在想來，真不應(yīng)該。然而偏偏是這樣的學(xué)生，每次見到我，總先打招呼、問好。畢業(yè)出校后，見到我，總問：“郭老師，我現(xiàn)在在哪干呢，需要什么說一聲。”看，這是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內(nèi)疚不已。這說明什么呢？真是值得深思啊！

２、根據(jù)不同對(duì)象，不同特點(diǎn)和不同場(chǎng)合，選擇不同的賞識(shí)激勵(lì)方法。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，有的學(xué)生希望老師當(dāng)眾表揚(yáng)，心里才舒服。有的學(xué)生喜歡老師個(gè)別進(jìn)行導(dǎo)向性賞析，覺得這樣得到的表揚(yáng)才真實(shí)，心里才踏實(shí)。有的場(chǎng)合，適合三言兩語的稱贊；有的場(chǎng)合，只需要老師伸出大拇指或者報(bào)以示意性微笑就夠了；有的場(chǎng)合，卻要求老師有根有據(jù)，條分縷析，深入淺出的進(jìn)行品味性夸獎(jiǎng)。至于選擇何種賞識(shí)激勵(lì)的方法，要根據(jù)學(xué)生的心里需求、個(gè)性特點(diǎn)和具體場(chǎng)合來確定。

對(duì)于學(xué)生，有時(shí)一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)處理結(jié)果，隨著時(shí)間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗(yàn)的學(xué)生卻一輩子也忘不了。賞識(shí)激勵(lì)就象沐浴學(xué)生心田的陽光和雨露，學(xué)生健康茁壯成長，永遠(yuǎn)需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)、賞識(shí)和激勵(lì)。３、給失誤的學(xué)生盡可能多一點(diǎn)包容

學(xué)習(xí)好，聽話的學(xué)生，哪個(gè)老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；學(xué)生差，調(diào)皮搗蛋的并且還好給老師出個(gè)難題的學(xué)生，總是招人討厭。期末評(píng)語，冥思苦想找不出一條優(yōu)點(diǎn)，而恰恰就是這些學(xué)生更需要多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)激勵(lì)，甚至還應(yīng)對(duì)他們的缺點(diǎn)乃至錯(cuò)誤給予包容。也許有人會(huì)說，這不是放縱嗎？為什么還要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤予以包容呢？一般來說，人，誰也不會(huì)喜歡或保留自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只要對(duì)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓老師，讓家長或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)眾揭老底，即使有失誤與犯錯(cuò)，大都希望能得到相關(guān)人的諒解。本應(yīng)該受到責(zé)罰，反倒沒有給予責(zé)罰，本不應(yīng)該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會(huì)心存感激，會(huì)更加自責(zé)、內(nèi)疚，這樣心理情感人們都可以理解。尤其近些年，我在處理一些學(xué)生違紀(jì)問題上，是有著深刻切身的體會(huì)的。

三、提供機(jī)會(huì)，發(fā)展內(nèi)力。

對(duì)于教師來說，做好前兩步很重要，但在賞識(shí)激勵(lì)之后，怎樣使其教育效果更理想呢？我認(rèn)為，應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生創(chuàng)造提供一個(gè)克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并幫助指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行自我反思體驗(yàn)和感情。因?yàn)?，不只是老師賞識(shí)激勵(lì)之后，就可以改變一切，扭轉(zhuǎn)一切，只是學(xué)生用實(shí)踐把教師的賞識(shí)激勵(lì)轉(zhuǎn)化為自己真切的體驗(yàn)和感悟，才能清晰地發(fā)現(xiàn)自我，正視自我，有效地調(diào)控自我，才能使內(nèi)驅(qū)力穩(wěn)定發(fā)展。

實(shí)踐說明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)教育，是一種行之有效的教育方法。它能使不同差異的學(xué)生都能在愉悅和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)環(huán)境中茁狀成長，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

第五篇：賞識(shí)你的學(xué)生

《賞識(shí)你的學(xué)生》讀書心得

郭麗穎

每當(dāng)手捧由孟繁華主編的《賞識(shí)你的學(xué)生》這本書，總會(huì)被封面上那句“本書不僅會(huì)改變?cè)S許多多教師的教育理念，而且會(huì)影響千千萬萬孩子的一生”所震撼。這本書折射出一個(gè)個(gè)令人扼腕嘆息的案例；折射出教師善待每一個(gè)生命的教育理念。它像一輪又一輪的波浪不斷沖擊我的心靈，讓我沉思，讓我審視我的教育方式，尋找我的可取與不足。讀完這本書，強(qiáng)烈的感到有一些詞語在我的頭腦中反復(fù)呈現(xiàn)。那就是“賞識(shí)、寬容、理解、信任、責(zé)任、奉獻(xiàn)……”。

賞識(shí)就是愛的體現(xiàn)。它不是虛情假意的作秀，不是居高臨下的寵幸，不是不講原則包辦代替的溺愛，它是發(fā)自內(nèi)心的真誠關(guān)愛與殷殷期待。它并不深?yuàn)W，它也許就是一句你很聰明，我就知道將來你能成為科學(xué)家，就是摸摸孩子的頭、牽牽學(xué)生的手、就是把沒有自信的學(xué)生推到賽跑道的起跑線上的，甚至它還可以是一句我以有你這樣的學(xué)生而感到驕傲。一句溫馨的話語、一個(gè)愛撫的動(dòng)作、一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)往往就蘊(yùn)含著賞識(shí)，就能生動(dòng)地表達(dá)你的賞識(shí)。教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。每一個(gè)班級(jí)里都或多或少有后進(jìn)生，面對(duì)后進(jìn)生懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)他們?cè)诶蠋煹目嗫谄判南聼o動(dòng)于衷的表情，說老實(shí)話有時(shí)真氣不打一處來，哪還有喜歡可言。但是愛就意味著寬容，如果不能容忍

孩子的錯(cuò)誤，不去正確的引導(dǎo)他們，就不會(huì)有“水到渠成”的一天。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們不妨進(jìn)行換位思考，站在孩子的立場(chǎng)上，想想他們年幼無知，自控力弱。我們常教育學(xué)生要多設(shè)身處地地為別人著想，為什么我們自己有時(shí)就做不到？想想孩子們思考的東西，我們才有可能多一份賞識(shí)之心，平靜坦然地接受學(xué)生的過錯(cuò)，也才能循循善誘地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。

賞識(shí)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子來看待，挖掘他們的閃光點(diǎn)，理解學(xué)生、相信學(xué)生，不斷地鼓勵(lì)表揚(yáng)他們，我想我們也一定會(huì)得到皮格馬利翁效應(yīng)的。美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過這樣的話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望?！睙o論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的不同，都不會(huì)拒絕別人的贊揚(yáng)，來自別人的贊揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)令被表揚(yáng)者產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，那么學(xué)生也一定會(huì)朝著你引導(dǎo)的方向前進(jìn)的。

我深深領(lǐng)悟到不僅要尊重每一個(gè)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一個(gè)學(xué)生，贊賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一個(gè)學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

最后我要說的是:

賞識(shí)你的學(xué)生

相信每一個(gè)孩子都是天才

欣賞孩子的長處

肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅找到學(xué)習(xí)的快樂和自信并真誠地幫助他們那么,奇跡就會(huì)發(fā)生.