第一篇：數(shù)學(xué)校本研修活動方案

數(shù)學(xué)校本研修活動方案

高升小學(xué)：張奇

一、活動主題

專題式校本研修活動是指在備課、上課、課后反思等教學(xué)以及科研課題各環(huán)節(jié)中，教研組長引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過教研組集體探索實(shí)踐和專題研討，經(jīng)過組內(nèi)教師集體的思維碰撞后，提煉出解決問題的有效策略，使教研活動“專題化”。以此喚醒教師的教研主體意識，促使教師在教研組內(nèi)形成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題———驗(yàn)證成果”的良好教研氛圍。

二、活動目的：

探究怎樣使教研組活動發(fā)展成教師集體參與、主動實(shí)踐、專業(yè)支撐、共同反思、深度研修、富有成效的教師研修活動，使教師在教研活動中有所體驗(yàn)、有所思考、有所提高，使教研活動成為廣大一線教師歡迎的活動。

三、活動流程：

1、活動組織

以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)科教研組和跨學(xué)科的教研組研修為平臺，每周開展一次常規(guī)的學(xué)科教學(xué)研修活動，把研究的重點(diǎn)放在解決本校教學(xué)和教師在教學(xué)中所遇到的問題上。

在內(nèi)容上堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題為立足點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，開展課堂教學(xué)研討活動。在課堂教學(xué)現(xiàn)場研討活動中，為上好每一堂研討課，學(xué)科教師進(jìn)行集體備課，在活動中，執(zhí)教教師說課、上課、反思，聽課教師則通過小組討論、大組交流，形成“備課----說課----上課----反思----評課”一條龍的教學(xué)研討流程。這個過程中研修的主題多層次、反復(fù)的在教師中深化，通過同伴互助、專家引領(lǐng)的手段，使校本研修能夠真正以教帶研，以研促教，取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，共同提高。2、活動模式

⑴、案例研究：案例研究是教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)的抓手，是實(shí)施校本研修，落實(shí)校本研修的有效載體。通過課堂教學(xué)的實(shí)錄、已有的課堂教學(xué)錄相帶或教師曾經(jīng)在教育教學(xué)中成功或失敗的案例，使教師以此為起點(diǎn)，能進(jìn)行主動的、有目的、有主題的校本研修活動。一是反思提供的案例，存在哪些問題，怎樣有針對性的改進(jìn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)個性化的施教方案。二是反思自己的教學(xué)行為，通過對比，尋找差距，尋求解決的辦法，更好地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

⑵、專家引領(lǐng)：為進(jìn)一步提高校本研修的實(shí)效性，為校本教研提供有力的支持，專家進(jìn)行更高層次地指導(dǎo)，進(jìn)行有效地引領(lǐng)是必不可少的。為此我們依托教育行政部門的大力支持采取走出去，請進(jìn)來的方式，專家來校做主題報(bào)告和專題輔導(dǎo)的形式，使教師在理念上進(jìn)一步得到提升。

⑶、課題研究：通過課題研究的方法，使教師對校本研修中形成的主題進(jìn)行了深入的探索。這些課題都來源于教師的教學(xué)實(shí)際，通過專題式的校本研修，使課題能深入地開展，促進(jìn)教師的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。、專題式校本研修活動的延續(xù)性、系列化

教師的專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的發(fā)展過程，課改新的理念要求教師都要面對理論和實(shí)踐的不斷更新，而由理論向?qū)嵺`、向課堂轉(zhuǎn)移的過程中，教師的反思是教師發(fā)展的內(nèi)動力。教師通過反思和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。所以“專題式”教研活動為教師的反思和行為跟進(jìn)創(chuàng)設(shè)了延續(xù)性和系列化的平臺。

專題式校本研修活動使教研活動得以延續(xù)性、系列化，使教師在反思和實(shí)踐中不斷成長。在教師的教育教學(xué)理念中，通過反思已有行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍；在教育教學(xué)的實(shí)踐中，通過反思理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

四、理論學(xué)習(xí)

具體內(nèi)容從略

五、個人反思

1、教研組長是既是教研活動的組織者又是教研活動的策劃者，所以教研組長在專題式校本研修活動中發(fā)揮著重要作用。

2、專題式校本研修活動使教研組成為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，通過開展“同伴互助”發(fā)揮集體智慧形成合作共進(jìn)的教研組工作團(tuán)隊(duì)。每周教研組活動都排進(jìn)學(xué)校的工作日程中，在時(shí)間和人員上保證教研組的順利開展。初步總結(jié)出教研活動的“三有、三能、一要”的要求，即有主持、有主講、有主題；能共享、能應(yīng)用、能總結(jié)，要反思

3、專題式校本研修活動是我在校本研修要求下的一種設(shè)想，主要是希望改變以往教研活動的內(nèi)容和形式，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力、主觀能動性，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。如果缺乏專業(yè)引領(lǐng)，那將會影響教研的效果，所以目前學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)資源的缺失，成為制約專題式校本研修活動發(fā)展的瓶頸之一。其次，專題式校本研修活動是動態(tài)的發(fā)展過程，怎樣建立教研組活動的評價(jià)指標(biāo)，調(diào)動教師參加教研活動的自我約束力和工作積極性，也是下一步要思考的問題。

在本次的校本研究活動中李勇，冉玖宏，張奇，羅紹華，景仕吉，莫介書幾位老師一起擔(dān)任組織和評審工作，得到了學(xué)校老師的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

第二篇：校本研修活動方案

《多功能觸摸一體機(jī)與學(xué)科教學(xué)整合》校本研修活動方案

本次“校本研修”活動是以教師日常教學(xué)活動中的困惑和問題為研究對象，教師自身為研究問題的主體，在學(xué)習(xí)理論，借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找策略，優(yōu)化教學(xué)行為的一次研究活動。主要是解決教師各自在教學(xué)活動中所遇到的實(shí)際問題，是一次在開放情境中，自己確定研究方法，自主地開展研究，通過多種渠道主動收集、分析、處理信息，并加以綜合應(yīng)用，解決實(shí)際問題的一種新穎的校本教研活動。

一、本次研修課題確立的原則：

1.從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。

2.學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本研訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。

3.它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。校本教材具有實(shí)用性，讓學(xué)生了解本地與科學(xué)內(nèi)容的信息及發(fā)展趨勢。

4.這調(diào)動了教師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激情，有助于教學(xué)科研能力的提高。

5.它應(yīng)該與學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動緊密聯(lián)系。

二、本次研修課題問題的提出及研修目標(biāo)

1、問題提出：

為了滿足教師在數(shù)字化校園環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的需要，上級為我校配發(fā)了多臺多功能觸摸一體機(jī)，通過教師訪談，常態(tài)課調(diào)查，發(fā)現(xiàn)困擾教師的問題——教師使用多功能觸摸一體機(jī)的熱情高，但是缺乏技術(shù)支持和理論支撐，使用起來還不夠得心應(yīng)手。根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要及我校教師實(shí)際情況，我校決定把《多功能觸摸一體機(jī)與各科教學(xué)整合》作為本次校本研修活動的主要內(nèi)容。在本次研修活動中，學(xué)校不包攬一切，要把自己放在組織者、指導(dǎo)者、合作者的位置，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使教師個體價(jià)值與學(xué)校群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。

2、研修目標(biāo)：

通過技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐操作、課堂應(yīng)用的形式，提升教師運(yùn)用多功能觸摸一體機(jī)的技術(shù)水平，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、校本研修活動過程

活動一：收集教師急需解決的應(yīng)用技術(shù)難題 時(shí)間安排：

研修形式：各教研組收集教師在平時(shí)應(yīng)用多功能觸摸一體機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)所遇到的操作疑難問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚越萄薪M為單位，統(tǒng)一以書面形式反映給負(fù)責(zé)技術(shù)支持的李娜老師。

預(yù)期成果：把教師急需解決的問題按輕重緩急排序，建立檔案 負(fù)責(zé)人：李娜

活動二：由信息技術(shù)骨干教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，解決教師在教學(xué)活動中遇到的實(shí)際問題，參訓(xùn)者實(shí)際操作、演練。

時(shí)間安排：每周五下午三點(diǎn)二十到四點(diǎn)，約需持續(xù)一個學(xué)期。研修形式：集中進(jìn)行多功能觸摸一體機(jī)使用技術(shù)培訓(xùn)，每周解決

一、兩個問題，講解與操作演練相結(jié)合 培訓(xùn)者：李娜

預(yù)期效果: 教師能夠掌握使用多功能觸摸一體機(jī)的常用技巧，提高應(yīng)用能力和 水平，產(chǎn)生進(jìn)行個人操作應(yīng)用的愿望和動機(jī) 活動三：人人參與，各教研組扎實(shí)開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的展評課 時(shí)間安排：語文組；數(shù)學(xué)組；英語組；科學(xué)組；品社組；美術(shù)組；音樂組；綜合組

研修形式：觀摩課、自我反思、觀課議課、案例分析 活動要求

1、開展以課例為載體的研修活動。

2、要圍繞研修專題研討，避免就課評課或脫離專題。依據(jù)觀察量表等技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)分析。

3、組長要善于引導(dǎo)教師激發(fā)質(zhì)疑，有學(xué)理得、的追蹤 與交鋒。

4、組長歸納總結(jié)本次研修情況，布置下一次校本研修的時(shí)間與任務(wù)。活動組織：教務(wù)處

預(yù)期效果：通過課例研磨，人人能掌握常用的使用技術(shù)，并且大膽地在課堂操作應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效率，初步構(gòu)建多功能觸摸一體機(jī)與各學(xué)科教學(xué)整合的一般模式

活動四：教師應(yīng)用多功能觸摸一體機(jī)下載及上傳教學(xué)資源 時(shí)間安排：按上級規(guī)定每月下載教學(xué)資源 研修形式：教師個人操作實(shí)踐，同伴互助

預(yù)期效果：按時(shí)按質(zhì)按量完成xx電教中心下達(dá)的xx課時(shí)本土資源，提升教師開發(fā)、利用、建設(shè)本土資源的能力 負(fù)責(zé)人：李娜

活動五：積極參加各級各類多功能觸摸一體機(jī)應(yīng)用課例大賽 時(shí)間安排：按上級文件要求時(shí)間 研修途徑：同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) 預(yù)期成果：制作應(yīng)用課例光盤 負(fù)責(zé)人：李娜

活動六：積極參與多功能觸摸一體機(jī)與各學(xué)科整合的課題研究 時(shí)間安排：三年左右 研修方式：專業(yè)引領(lǐng)下，同伴互助式的課題研究

預(yù)期成果：研究出多功能觸摸一體機(jī)與各學(xué)科整合的一般模式，提升教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力和水平

陳相九年一貫制學(xué)校 教務(wù)處

2016年11月1日

第三篇：校本研修活動方案

校本研修活動方案

為了進(jìn)一步推動我校課程改革，深化校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，特制定如下校本研修活動方案。

一、指導(dǎo)思想

以新課改為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長為宗旨，以教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)面臨的實(shí)際問題，特別是實(shí)行新課改中遇到的問題為研究對象，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為目的，著眼于教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)、專業(yè)水平的提高，立足校本，面向?qū)W生，聚焦課堂，多向反思，特色發(fā)展。完善以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，不斷創(chuàng)新我校校本研修的模式，加快教師個人的專業(yè)成長，提升學(xué)校辦學(xué)的理念與品位，為每一個師生的全面而具個性的發(fā)展搭建良好的平臺。

二、基本目標(biāo)

進(jìn)一步提高教師的基本素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。提高教師的課堂教學(xué)能力，提高教師的教研能力和科研能力促進(jìn)教師自我更新、綜合發(fā)展與研究能力的提高，讓教師自身學(xué)會不斷地進(jìn)行反思與研究，從解決教育教學(xué)實(shí)際問題入手，反思個人和學(xué)校的教育教學(xué)行為，強(qiáng)化教師之間的協(xié)調(diào)與合作，形成豐富多彩的研究型團(tuán)隊(duì)。

三、培訓(xùn)對象

在職教師

四、培訓(xùn)及學(xué)習(xí)形式

研討式、互動式、參與式、反思式等。自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合。

五、具體內(nèi)容

1、現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)與研究。包括課程改革理論、校本教研理論、學(xué)校辦學(xué)理念、創(chuàng)建學(xué)校特色的理念等。

2、新課程教材教法及評價(jià)方式的研究。主要是研究各學(xué)科的教材教法，以及對學(xué)生的評價(jià)方式，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、課程開發(fā)研究。包括校本課程的開發(fā)研究、綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施等。

4、學(xué)校德育工作研究。包括班主任工作培訓(xùn)、少先隊(duì)工作培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)中滲透德育思想等。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的培訓(xùn)和研究。提倡各學(xué)科與信息技術(shù)的整合，組織、鼓勵教師積極參加“網(wǎng)上教研”活動，在互動中提高自身素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平。

6、教育科研基本方法的培訓(xùn)與研究。大力推進(jìn)課程改革和信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。對上級科研部門布置的科研課題積極參與、研究，要求每位教師有課題，并深入實(shí)驗(yàn)，寫好總結(jié)與體會。學(xué)校對教師定期進(jìn)行科研培訓(xùn)，增強(qiáng)教師科研意識，努力實(shí)現(xiàn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，用科研帶動全校教學(xué)工作的整體改革。

7、課堂教學(xué)的活動與研究。各組教研團(tuán)隊(duì)每周進(jìn)行一次以上的集體備課，各學(xué)科每周有一次以上的教研課，每月進(jìn)行一次主題教研活動。本學(xué)期還將舉行一次“新世紀(jì)杯”教學(xué)展示課活動。

8、充分利用有效空間，展開有主題的學(xué)術(shù)研討活動。如開展“教學(xué)沙龍”系列研討活動等。

9、全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論著作，做好學(xué)習(xí)筆記。同時(shí)根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真反思，每月撰寫一篇教學(xué)工作反思和一篇教育工作反思。每學(xué)期撰寫一篇教育教學(xué)論文。

六、研修保障措施

1、成立校本研修活動領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修活動的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃和指導(dǎo)。

2、根據(jù)學(xué)校研修活動方案制定活動日程表，認(rèn)真做好宣傳、動員工作，組織教師按時(shí)參加研修活動，并及時(shí)檢查指導(dǎo)。

第四篇：校本研修活動方案

《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究》實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

通過校本研修，促進(jìn)義務(wù)教育課程改革發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步實(shí)現(xiàn)自身教師的專業(yè)化，努力提高自身的教育教學(xué)為適應(yīng)教師終身教育的需要，以教育局校本研修相關(guān)工作規(guī)定為依據(jù)，以提高教師個人思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)、提升學(xué)校辦學(xué)水平為目的，開展校本研修工作，解決教師在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育質(zhì)量，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展與個人成長,開創(chuàng)校本研修新面貌。

以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)，以知識更新與拓展、教育教學(xué)原理、教學(xué)基本功訓(xùn)練提高教師教育教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，構(gòu)建高效課堂。

二、實(shí)施校本研修的目的

1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長為研究型、專家型、學(xué)者型的教育者；

2、改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，解決在新課程改革中面對的各種實(shí)際具體問題；

3、建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、合作交流、勇于探索的學(xué)習(xí)型組織。

三、課題的提出（研究背景與價(jià)值）

（一）研究背景：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”。后進(jìn)生入門難、優(yōu)生吃不飽、遺忘率高、數(shù)學(xué)科新知識呈現(xiàn)方式上的現(xiàn)實(shí)生活引入與知識聯(lián)系引入的矛盾、語文科的聽說讀寫訓(xùn)練如何更好地結(jié)合，并把寫的能力訓(xùn)練提到十分重要的位置”，這都是我校課堂教學(xué)存在的普遍問題。怎樣提高課堂教學(xué)效率，并正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效？改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生在同一課堂中得到最大限度的發(fā)展是改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方向。美國的“分層教學(xué)”與“小班化”教學(xué)，“主體教育”“賞識教育”相結(jié)合，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，有成功的例子。

（二）研究意義：

通過課題的研究，構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式，探索出高效的方法策略，提煉出高效課堂中一些規(guī)律性的做法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，提升教師的創(chuàng)新意識和科研能力。同時(shí)，通過“同質(zhì)分組”，課堂上各小組圍繞不同目標(biāo)開展合作與探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會在合作中解決問題，真正成為課堂的主人，人人有所學(xué)，有所得，在原有基礎(chǔ)上有最大限度的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、課題研究的理論依據(jù)

現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為高效課堂教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

1、“掌握學(xué)習(xí)”理論。美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。

3、“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強(qiáng)調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進(jìn)行書面練習(xí)和實(shí)驗(yàn)時(shí)采用個別教學(xué)最好，這時(shí)教師要個別指導(dǎo)，介紹獨(dú)立學(xué)習(xí)的合理方法。

五、研究目標(biāo)

本課題將采取分學(xué)科分階段分重點(diǎn)的研究思路開展，并經(jīng)過行動研究——理論提升——實(shí)踐驗(yàn)證——理論完善的過程，力求有所突破，有所創(chuàng)新。（1）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究。（2）構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究。（3）構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究。

（4）整合實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)資料，形成高效課堂的論文集、教案集、習(xí)題集，使該模式能在不同學(xué)年同一年級反復(fù)使用，減輕工作負(fù)擔(dān)。

六、研究方法

1、研究對象：

為了更好地深入開展研究工作，根據(jù)學(xué)校的生源實(shí)際我們確定了二年級——四年級為實(shí)驗(yàn)班。

2、科研方法：

結(jié)合本校實(shí)際和已有研究實(shí)踐，本研究中將主要采用以下方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

（2）調(diào)查研究法。A、調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題；B、調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在高效課堂教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；C、調(diào)查高效課堂教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個性狀況，為個性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實(shí)際操作。

（3）行動研究法。力求用最新教育理論，解決高效課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

（4）個案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的規(guī)律。

七、課題研究的實(shí)施過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年月2月）

邀請教研室資深教研員，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，制定課題研究與實(shí)施方案。提出研究中的困惑并針對問題的產(chǎn)生提出解決策略：

第二階段：實(shí)施階段（2014年3月——2014年月10月）

1、按研究計(jì)劃定期開展各項(xiàng)活動，2、確定個體跟蹤輔導(dǎo)對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。

3、定期撰寫階段性課題研究小結(jié)，并收集相關(guān)資料。

第三階段：總結(jié)階段（2014年11月中期報(bào)告2014年12月結(jié)題報(bào)告）

這一階段，我們做好了課題結(jié)題工作。整理研究資料，對資料進(jìn)行分析、總結(jié)，對研究結(jié)果進(jìn)行后期測量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。

2014

年

第五篇：2014數(shù)學(xué)校本研修方案

豐寧一小2014-2015上學(xué)年數(shù)學(xué)校本研修方案

㈠指導(dǎo)思想

2014年教研主題突出現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)改革，以課程改革作為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)生本教育教學(xué)法，開展“問題帶動、課例展示、全體參與、互動研討、反思運(yùn)用”的校級主題研修活動。

㈡目標(biāo)

⒈進(jìn)行主題活動與集體備課、課堂教學(xué)評估相互整合，以探索數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)策略為主線，提高數(shù)學(xué)活動的實(shí)效性。

⒉堅(jiān)持以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，加大網(wǎng)絡(luò)教研的力度，充分發(fā)揮觸控一體機(jī)媒體資源優(yōu)勢，讓絕大多數(shù)教師應(yīng)用媒體占領(lǐng)課堂，提高課堂教學(xué)效率。

⒊堅(jiān)持以課題研究為總抓手，結(jié)合數(shù)學(xué)教研組主研課題《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究》搞好教學(xué)研究工作。

⒋實(shí)堅(jiān)持施“師徒攜手、德教雙馨”工程。數(shù)學(xué)名師帶徒弟。通過名師自己的做法引領(lǐng)、帶動年輕教師，用名師自己經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、督促年輕教師，使其快速成為骨干教師。

㈢主要工作及措施

⒈確定學(xué)科研修時(shí)間。各校每周周三6、7節(jié)課為數(shù)學(xué)教師研修時(shí)間，由學(xué)科主任具體負(fù)責(zé)組織研修活動。

⒉集體備課。各教研組，要按計(jì)劃組織集體備課，每學(xué)期每人至少擔(dān)任主備人一次，每個教研組學(xué)期不少于10次。采用三備兩課的形式。主備人初備——教研組研討——形成定案——課堂展示——課后研討——個性化修改——教師上課。加強(qiáng)對教材的開發(fā)，對專題教學(xué)的研究，探尋有效教學(xué)方式和方法?；顒舆^程有記錄，有材料。學(xué)科主任要每兩周組織一次學(xué)科集體備課校級活動。每次活動全體教研組成員要參與，有任務(wù)。集體備課、教研、課堂評估一體化。成績捆綁計(jì)入教師考評。并且同樣以此作為課例，進(jìn)行多階段的反思。每一節(jié)課都經(jīng)過至少兩輪反思三輪試教以參與互動式活動進(jìn)行評課、討論、研究并完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

校級間交流，要在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行。各校將各個階段研究成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上。⒊教學(xué)評估與集體備課、教研活動捆綁進(jìn)行。每次活動一人主講（難度系數(shù)1），一人介紹集體備課思路（難度系數(shù)0.8），一人做教學(xué)反思（難度系數(shù)0.8），一人主題論壇（論述與此次教研有關(guān)的成果，難度系數(shù)0.9）。本人得分=本人項(xiàng)得分×80%×難度系數(shù)+其他人平均分×20%。學(xué)期末評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀說課、優(yōu)秀教學(xué)反思、優(yōu)秀主題論壇。

⒋主題研究（小課題研究）。教師在主研課題《如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的研究》下選題；每學(xué)期研究題目不少于2個，重點(diǎn)研究一個；由選題意義、針對性理論學(xué)習(xí)、6個案例、1篇總結(jié)論文組成。研修筆要求：小課題研究分三個板塊，a問題描述。（制定這個研究主題的意義。）b案例反思。（針對自己教學(xué)過程中的故事、片斷等內(nèi)容進(jìn)行反思，有案例有反思共六個）c經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（以論文的形式論述自己在研究過程中的收獲及所悟）小課題全部為手寫，不少5000字。

各位教師要將自己的研究成果、過程性材料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，大家共享，并發(fā)表評論，同伴互助，共同提高。

⒌開展聽課、評課的研討活動,教師每學(xué)期聽課評課不少于15節(jié)。教師之間通過互相聽課、評課,取長補(bǔ)短,加強(qiáng)教學(xué)研討交流,不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

加強(qiáng)校級間交流，組織共同體活動。以豐寧一小為基地，組織校際間的匯課活動。組織協(xié)作體內(nèi)教師交流、巡回做課活動，體驗(yàn)各校生活，展示各校改革成果，共同提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

6.加強(qiáng)教學(xué)反思管理，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高

教師的手寫教案、電子教案必須寫教學(xué)反思。教學(xué)反思要對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)際實(shí)施情況、教學(xué)得失、教學(xué)理念、設(shè)計(jì)修改等方面作出有實(shí)際意義的反思。教學(xué)反思寫在每節(jié)教案的后面。同時(shí)，在自己的備課文件包中在建立一個反思文件包，將每次反思用word文檔單存入一份文件，以課題命名，備查。

學(xué)科主任每周檢查教師教學(xué)反思一次，力爭通過有效教學(xué)反思，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高。

協(xié)作體教師將自己得意的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、心得體會，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，大家分享。