第一篇：19課地震中的父與子

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

１、能有感情地朗讀課文，體會(huì)文中最后一句話的含義。

２、從讀中感悟父愛(ài)的偉大及這對(duì)父子間的相互信任。

３、在角色寫(xiě)話中，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。

教學(xué)設(shè)想

１、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

２、抓兒子語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，進(jìn)行反復(fù)品讀，從中感悟兒子的“了不起”。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

１、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。２、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么“了不起”？ 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了這是一對(duì)（了不起的父子），這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。

二、感悟“了不起”

１、感悟父親的“了不起”：

⑴ 請(qǐng)大家默讀課文，劃出最能體現(xiàn)父親了不起的句子。板書(shū)：父。

⑵ 交流：

他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)，２４小時(shí)，３６小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

① 個(gè)性化理解──個(gè)性化朗讀：

Ａ、能具體說(shuō)說(shuō)嗎？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（個(gè)性化朗讀）

Ｂ、請(qǐng)?jiān)僮x讀這句話，說(shuō)說(shuō)還從哪些詞語(yǔ)中感受到父親的了不起？（個(gè)性化朗讀）

② 想象說(shuō)話──想象畫(huà)面讀：

Ａ、８小時(shí)過(guò)去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫(huà)面嗎？３６小時(shí)過(guò)去了，你能想象出此時(shí)父親形象嗎？

Ｂ、能結(jié)合你看到的畫(huà)面來(lái)讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。

③ 情境感受讀：

Ａ、導(dǎo)：面對(duì)這樣一位父親，哪些人來(lái)阻擋過(guò)他，他又是怎樣回答的呢，找出相應(yīng)的句子讀讀。

說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？能讀出當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)嗎？這位父親急需別人的幫助。

Ｂ、導(dǎo)：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅(jiān)持挖下去呢？

出示：然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個(gè)性化讀）

不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！

Ｃ、導(dǎo)：因?yàn)楦赣H要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾??于是他挖了??齊讀句子。

④ 深化朗讀：

Ａ、導(dǎo)：８小時(shí)過(guò)去了，１２小時(shí)過(guò)去了，２４小時(shí)過(guò)去了，３６小時(shí)過(guò)去了，沒(méi)人再來(lái)阻擋他因?yàn)??

人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，而精神失常了。

師：同學(xué)們也這么認(rèn)為嗎？ Ｂ、詩(shī)化讀：

師引讀：是這深深的愛(ài)和堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了８小時(shí)??

１２小時(shí)

２４小時(shí)

３６小時(shí)

沒(méi)有人再來(lái)阻擋他

他滿臉灰塵

雙眼布滿血絲

渾身衣服破爛不堪

到處是血跡??

這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話無(wú)論??正是源于父子間的約定無(wú)論??

２、感悟兒子的“了不起”：

⑴ 師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請(qǐng)大家再次默讀課文劃出句子

⑵ 交流，隨機(jī)出示：

“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”

① 說(shuō)說(shuō)自己的理解：

（兒子在這么危險(xiǎn)的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）

② 你能把阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)說(shuō)的話沉著冷靜地再說(shuō)一次嗎？（第三人稱轉(zhuǎn)換）

③ 請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這句話，你還讀出了什么？

（兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他。）

④ 你能把阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)說(shuō)的話自信地再說(shuō)一次嗎？（第三個(gè)稱轉(zhuǎn)換說(shuō)）

⑤ 師小結(jié)：親情，產(chǎn)生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達(dá)告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)??（齊讀句子）

⑶ 導(dǎo)：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？

“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起?！?/p>

① 從這句話中，你讀懂了什么？（兒子很善良，勇敢，對(duì)父親很信任）

② 個(gè)性化讀：

③ 引讀師：

親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。當(dāng)父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)。”兒子的回答是──齊讀這句話。

⑷ 朗讀訓(xùn)練（１３～１９小節(jié)）。

① 導(dǎo)讀：

當(dāng)父親聽(tīng)到地下傳出兒子的聲音，當(dāng)兒子得知是父親來(lái)救他時(shí)，父子間展開(kāi)一段感人的對(duì)話，請(qǐng)大家自由地讀一讀，從中你感受到他們?cè)鯓拥男那椋拷涣鳎@喜，自信，激動(dòng)）導(dǎo)：能讀出這對(duì)父子此時(shí)此刻的心情嗎？

② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評(píng)價(jià)）──男女分角色讀。

⑸ 師小結(jié)：

是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀）“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹薄?/p>

三、深華“父愛(ài)”

１、角色寫(xiě)話，此時(shí)假如你是１４個(gè)得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說(shuō)過(guò)這位父親的好心人、救火****、警察、你想對(duì)這對(duì)父子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇一種角色寫(xiě)一寫(xiě)──交流。

２、總結(jié)：

讀完這個(gè)故事我想到了一首讀（師范讀──生個(gè)性化讀）。

有人說(shuō)：

父愛(ài)是一縷陽(yáng)光，父愛(ài)是一泓清泉，讓你的心靈讓你的情感

即使在即使蒙上

寒冷的冬天歲月的風(fēng)塵

也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。

四、作業(yè)

１、講：

我要把這感人的故事講給別人聽(tīng)。

２、讀：

我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛(ài)。

３、寫(xiě)：

我想寫(xiě)一篇作文，題目是《父親的愛(ài)》。板書(shū)設(shè)計(jì)

１

9、地震中的父與子

了不起

父──────—子

愛(ài)

信任

第二篇：《地震中的父與子》

一、設(shè)計(jì)理念：

《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫(xiě)具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌。父親因?yàn)橛袗?ài)，堅(jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?ài)，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛(ài)與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本文中的生字、新詞。

2、通過(guò)課文的描述，感受父親對(duì)兒子的愛(ài)。

3、理解信念和父愛(ài)的力量是偉大的，在最艱難的時(shí)候，它能激勵(lì)人面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)父親言行的描寫(xiě)，體會(huì)其愛(ài)子之情.四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

五、教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們先來(lái)看一段真實(shí)的歷史記錄（放錄像）

1994年1月17日，在美國(guó)洛杉磯市的人們像往常一樣井然有序地生活。突然間，山崩地裂一場(chǎng)災(zāi)難降臨了，在不到四分鐘的時(shí)間內(nèi)幾萬(wàn)間房屋倒塌，幾萬(wàn)人無(wú)家可歸，30萬(wàn)人受到了不同程度的傷害，成千上萬(wàn)人被埋廢墟里。就在這片廢墟中，一對(duì)父子創(chuàng)造了一段奇跡，這就是我們今天要學(xué)的——《地震中的父與子》。哪個(gè)同學(xué)把這個(gè)故事的名字大聲的告訴大家；誰(shuí)再來(lái)深情地讀一讀；齊讀課題

二、初讀課文

1、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？這是一對(duì)怎樣的父與子？（課件出示）

2、面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，可就在這樣的災(zāi)難中，這對(duì)父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請(qǐng)同學(xué)快速地瀏覽課文，看看課文中怎么評(píng)價(jià)這一對(duì)父子？

“他們父子倆是一對(duì)了不起的父子?！保ò鍟?shū)：了不起）

1）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“了不起”是什么意思？ 非常偉大，超過(guò)一般人，超出常人…… 2）這是一對(duì)了不起的父與子，了不起的父親，了不起的兒子。（板書(shū)：父親 兒子）

三、聚焦父親，感受“愛(ài)”的了不起。

1、那就讓我們先走進(jìn)這位了不起的父親。請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀課文1-12自然段，在這部分當(dāng)中，有許多關(guān)于父親的描寫(xiě)，請(qǐng)仔細(xì)看一看，從那些語(yǔ)句中你讀出了父親的了不起，畫(huà)下來(lái)，可以做上批注。

開(kāi)始吧。咱們來(lái)交流交流，你從哪兒看出這是一位了不起的父親？

真好，同學(xué)們從這么多地方、從字里行間讀出了父親的了不起。我們一處處來(lái)看。先來(lái)看看剛才這位同學(xué)說(shuō)的，有很多人勸說(shuō)父親，可他就是不離開(kāi)，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看一看，都有哪些人勸說(shuō)父親？ 他們分別是怎么勸的？

面對(duì)他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡(jiǎn)單而且有點(diǎn)重復(fù)的三句問(wèn)話。可是，父親說(shuō)這三句話時(shí)的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)再說(shuō)。

1、懇求

2、急切

3、崩潰

父親有點(diǎn)兒想不通，為什么警察和消防隊(duì)長(zhǎng)都不幫我救兒子。我能理解，你能理解嗎？ 這是一場(chǎng)什么樣的地震？ 所以那些人都勸父親離開(kāi)。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅(jiān)持你能理解嗎？

同學(xué)們，從父親這三句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會(huì)送進(jìn)這段話，咱們一塊兒來(lái)讀一讀。老師和大家合作，就請(qǐng)你們讀父親的三句問(wèn)話。

我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？那其實(shí)是父親對(duì)兒子的一句——承諾。出示：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！” 這句話你們能理解嗎？

當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話——

當(dāng)人們都來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話——

當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

所以，當(dāng)有人勸他時(shí)，他是懇求地問(wèn)——

消防隊(duì)長(zhǎng)勸他時(shí)，他急切地問(wèn)——

警察來(lái)勸他時(shí)，他是崩潰地問(wèn)——

一句承諾，三句重復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)話，我們真真切切地感受到這是一位——了不起的父親。

剛才同學(xué)們交流時(shí)還談到第12自然段里，父親挖了很長(zhǎng)時(shí)間，也讓他讀到了父親的了不起那我們就按照他說(shuō)的，一起來(lái)讀一讀這一句。（出示句子）請(qǐng)全班男同學(xué)來(lái)讀讀這句。

（出示：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。）

①、1）用心地讀讀這段話，邊讀邊想，特別是哪個(gè)字，哪個(gè)詞深深地打動(dòng)你的心？讓你感受到父親的了不起?？梢月?lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)出自己的理由。

2）品味救的艱難，感悟父愛(ài)的偉大。

他挖了——8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。哪個(gè)數(shù)字深深地打動(dòng)你的心嗎？—— 36個(gè)小時(shí)

A、說(shuō)體會(huì)：這位父親居然能在36小時(shí)，這么長(zhǎng)時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。

B、36個(gè)小時(shí)是多久？（兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，五十多節(jié)的語(yǔ)文課）帶著各自的體會(huì)，自由練讀，你會(huì)怎樣讀這時(shí)間的進(jìn)程？為什么？

C、在漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你體會(huì)到了什么？（父親的愛(ài)，堅(jiān)定，疲憊不堪）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？指名讀

同學(xué)們，這可是地震中的36個(gè)小時(shí)啊。也許會(huì)發(fā)生——也許會(huì)發(fā)生—— 可是這位父親依然堅(jiān)持挖了——36小時(shí)。

時(shí)間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無(wú)所獲，也許他曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅(jiān)持挖了—— 我來(lái)問(wèn)問(wèn)，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？

是信念。承諾。深深的愛(ài)。而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位——了不起的父親。

師：36小時(shí)過(guò)后，我們看到的是這樣一位父親。女同學(xué)，讀。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

A、哪里有血跡？（身上、手上、腳上……到處都是）讀好這個(gè)詞

B、這血跡有可能是從哪里來(lái)的呢？在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？讓父親變得衣服破爛不堪，到處都是血跡呢？

C、是啊，就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同學(xué)，讀。就讓這位了不起的父親的形象永遠(yuǎn)定格在我們心中。全班，讀。

此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段言語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看。

（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）男兒有淚不輕彈，此刻，這個(gè)痛失女兒的男人用孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們，什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進(jìn)在山路上，原因只有一個(gè)，要帶兒子回家；這個(gè)嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護(hù)佑這個(gè)小生命甜甜的夢(mèng)，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機(jī)短信：親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛(ài)你……

天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死還未卜。

這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的寶貝說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)話。謝謝同學(xué)們深情的話語(yǔ)。你們的話，讓我想起這樣一首詩(shī)：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)把我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——父親。這種愛(ài)就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山的——父愛(ài)。

下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛(ài)兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子。下課。

第三篇：地震中的父與子

《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)

衡水市阜城縣漫河鄉(xiāng)義和莊完全小學(xué)

趙衛(wèi)

教材簡(jiǎn)析：

本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣、崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考?！兜卣鹬械母概c子》這篇課文，描寫(xiě)具體、情感真摯，講述的是在美國(guó)的一次大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。所以在本課教學(xué)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專題來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生分析：

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本內(nèi)容，只是學(xué)生們沒(méi)有在地震發(fā)生后的人生體驗(yàn)，所以引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境下去深入體會(huì)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)以及兒子對(duì)父親的信任就尤為重要了。教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；整體感知課文內(nèi)容。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。

2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)父子間濃濃的深情，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、理解父母的愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父愛(ài)的偉大力量──父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。教學(xué)策略：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學(xué)還輔以直觀法，情境教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1.明確專題：各自默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。2.師生談?wù)勛约簩?duì)地震的認(rèn)識(shí)與感受。

3.導(dǎo)入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。有一年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國(guó)洛杉機(jī)時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課──《地震中地父與子》[板書(shū)課題]，齊讀課題。

二、初讀課文，初步感知 1．自讀課文，要求：（1）借助字典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)生字和新詞；（2）用“～～～”畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子；（3）課文講了一件什么事？ 2.小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲。3.全班交流：（1）檢查生字、新詞的讀音，重點(diǎn)記住“墟、礫、顫”等字形。（2）初步匯報(bào)自己深受感動(dòng)的句子。

三、再讀課文，整體感悟 1．默讀課文，思考：（1）用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事；（2）讀了課文有什么感受；（3）劃出不懂的詞語(yǔ)、句子，試著提出不懂的問(wèn)題。2．全班討論：（1）用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。（2）談?wù)勛x了課文，自己有什么感受。

四、、品讀感悟，深入情境

1.自主讀課文，將自己感動(dòng)的句子多讀幾遍，想一想為什么感動(dòng)；對(duì)不懂的詞語(yǔ)、句子根據(jù)自己的提問(wèn)，試著回答一下。2.小組內(nèi)交流。

3.全班交流，通過(guò)讀感動(dòng)的句子，說(shuō)感動(dòng)的原因，討論不懂的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)父親救助兒子過(guò)程中心理變化。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)談：（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學(xué)校?！保ㄟ@個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）（2）當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)，“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子。’”（從這里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情。）

指名讀，評(píng)議，齊讀：心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。該怎樣讀呢？（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！’他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>

（從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他──堅(jiān)定地站起身。當(dāng)父親堅(jiān)信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話。）

請(qǐng)大家分小組討論后練讀，個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀。（4）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

①課文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？父親堅(jiān)信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對(duì)兒子愛(ài)的偉大。

②是什么使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？是一個(gè)信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅(jiān)定的信念。

③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì)到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念──兒子在等他。

④而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。他堅(jiān)信兒子仍然活著。

⑤引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅(jiān)定的信念──兒子在等我。而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。他堅(jiān)信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)??。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對(duì)同不說(shuō)的話：“只要我爸爸活著??，他總會(huì)和我們?cè)谝黄?。?/p>

①?gòu)倪@兒可以看出兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。

②指導(dǎo)讀：這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，讀一讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動(dòng)。

（6）兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)。──（生說(shuō)）。（是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)——引讀“了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！蓖队埃簣D片、音樂(lè)。）

五、總結(jié)全文，升華情感

1.速讀課文，夸夸這對(duì)父與子。2.質(zhì)疑：

①課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。②“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫(xiě)有什么好處？

3.交流：學(xué)了課文，你有什么感受？

六、課后拓展，延續(xù)“親情”

1.自由組成小組，在課后排演課本劇，然后找時(shí)間大家在一起演一演，評(píng)一評(píng)。2.閱讀同類的頌揚(yáng)親情的故事。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

地震中的父與子

兒子被壓 萬(wàn)分悲痛 決心救子 父親救子 不顧勸阻 執(zhí)著挖掘 父子重逢 心靈相印 欣喜相擁

教學(xué)反思： 地震中的父與子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的第一篇精讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌，語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)體現(xiàn)父母之愛(ài)的。這篇文章主要通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物的形象的，在對(duì)人物語(yǔ)言環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，我重點(diǎn)通過(guò)讀的形式進(jìn)行的，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自由揣摩，盡情發(fā)揮。為了深化學(xué)生心目中父親的形象，我在學(xué)習(xí)父親長(zhǎng)時(shí)間挖掘的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生關(guān)注父親的動(dòng)作，還讓學(xué)生想象父親隨著時(shí)間的推移會(huì)在外貌上會(huì)出現(xiàn)什么變化。這樣的想象為之后的拓展說(shuō)話做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。在最后拓展說(shuō)話的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合理想象，這樣豐富了學(xué)生心目中的父親的形象。最后讓學(xué)生想象這位就是“你自己的父親”，當(dāng)年看到父親為了救你而變成了這幅模樣，會(huì)有什么感受？通過(guò)讀的方式來(lái)體現(xiàn)自己的感受。整個(gè)過(guò)程通過(guò)想外貌、說(shuō)外貌、讀外貌這三個(gè)步驟來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在讀中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中讀。讀與悟，讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到了一個(gè)了不起的父親，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中也存在著些許遺憾：

1、教學(xué)語(yǔ)言熱情有余溫情不足。在教學(xué)的過(guò)程中依然存在著教師的語(yǔ)言過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教師高亢的熱情壓制了學(xué)生的熱情。這樣一來(lái)讓整個(gè)課堂的氛圍顯的過(guò)于緊張。在課堂中教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要教師用溫情循循善誘尊尊教導(dǎo)，作為新教師的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，忘卻了學(xué)生在課堂中的感受。只有溫情的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有更好的展示的機(jī)會(huì)，有更多屬于自己的發(fā)現(xiàn)，才能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2、教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)不夠靈活。教學(xué)過(guò)程中，我在引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式讀課題的這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，一味的想讓學(xué)生順著我的思路，先重讀“地震”二字，突出故事發(fā)生的背景。當(dāng)學(xué)生第一次沒(méi)有按照我的要求重讀“地震”這兩個(gè)字時(shí)，我毫不猶豫的選擇了讓其他的學(xué)生再來(lái)嘗試讀，讀到符合我的要求為止?，F(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)大可不必如此，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)如何讀都有自己的理解，當(dāng)出現(xiàn)類似情況時(shí)可以相機(jī)進(jìn)行教學(xué)，不必把教師的想法強(qiáng)加給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中我會(huì)積極地嘗試更加有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中悟，深入體會(huì)特定情景下人物的內(nèi)心情感，在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

第四篇：地震中的父與子（范文模版）

地震中的父與子教案

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1、課前交流：課前課件出示溫情圖片（父愛(ài)圖）師深情：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，看到這些圖片，你從中感受到什么？（預(yù)設(shè)：生1：我感受到了父子情深。生2：我感受到了父愛(ài)很偉大。）師：多聰明的孩子。好了，現(xiàn)在請(qǐng)大家用心，閉上眼睛，靜靜地沉浸在這親情帶來(lái)的甜蜜和幸福里。

2、導(dǎo)入課題：

師：回憶一下剛才親情帶來(lái)的甜蜜和幸福，再看大屏幕。（播放地震視頻）師：看了地震畫(huà)面，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（生自由交談）師：說(shuō)的很好。那么同學(xué)們，地震過(guò)后，不僅僅留下的是滿地的廢墟，更給人們留下了無(wú)盡的傷痛。今天，就讓我們一同走近洛杉磯大地震，一起去認(rèn)識(shí)一對(duì)——板書(shū)：地震中的父與子。

二、初讀課文，感知文本

1、自由讀文：師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。（生匯報(bào)）

三、品詞析句，讀中悟情

1、質(zhì)疑問(wèn)難：師：想一想，為什么說(shuō)這對(duì)父與子了不起？師板書(shū)（父

子）帶著這個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)課文，通過(guò)閱讀，去尋找答案。（生勾畫(huà)）你們誰(shuí)先來(lái)？把你們的收獲讓大家一起來(lái)分享，你解決了什么問(wèn)題？（匯報(bào)）（預(yù)設(shè)1生：）

（1）、我解決的是父親為什么了不起。師：你從哪個(gè)地方感覺(jué)到父親了不起？讀一讀你找到的句子。

（2）生讀：他頓時(shí)感到一片漆黑，大喊：阿曼達(dá)，我的兒子。跪在地上大哭了一陣后，他猛的想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定地站起身向那片廢墟走去。

（3）、生繼續(xù)說(shuō)：因?yàn)樗麖难矍暗囊黄岷谵D(zhuǎn)到堅(jiān)定的站起身，向那片廢墟走去。師：哦，你關(guān)注到了父親感情的變化。來(lái)，請(qǐng)把你的感情讀出來(lái)，再讀一次。

（4）、好，同學(xué)們，此時(shí)此刻，自己心愛(ài)的兒子阿曼達(dá)正被廢墟壓在下面，作為父親的他，會(huì)是一種什么樣的心情？（交流）是啊，此時(shí)的他有著撕心裂肺的痛，所以才會(huì)有著那一聲撕心裂肺的大喊，帶著這樣的痛來(lái)朗讀這段的第一句話。預(yù)設(shè)2：

1、是什么讓這個(gè)過(guò)度悲傷的父親轉(zhuǎn)而堅(jiān)定地向廢墟走去。（生：無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）師：請(qǐng)大家一起讀一讀。師：這句有聲的承諾，讀得斬釘截鐵一些（生再齊讀）。一句承諾，讓我們看到父親由痛苦無(wú)助轉(zhuǎn)而向廢墟堅(jiān)定地走去。

師：當(dāng)他看到教學(xué)樓變成廢墟，悲痛欲絕時(shí)，支撐他的就是這句話—— 生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)人們都來(lái)阻擋他，讓他放棄時(shí)，回響在他耳邊的依然是這句話 ——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

師：當(dāng)他孤軍奮戰(zhàn)，傷痕累累，就要倒下時(shí)，給他力量的還是這句話——

生：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

2、還從哪些地方看到父親的了不起？

（生：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。）師：你從這一系列的數(shù)字，又體會(huì)到什么呢？（生）師：那作者為什么不直接寫(xiě)他挖了38小時(shí)，而用一系列的數(shù)字來(lái)說(shuō)明呢？

2、角色朗讀：他挖了這么漫長(zhǎng)的時(shí)間難道就沒(méi)人來(lái)勸勸他嗎？師：快速瀏覽課文，找找，哪些好心曾經(jīng)來(lái)勸阻過(guò)他、阻擋過(guò)他？（匯報(bào)）（當(dāng)他挖了8小時(shí)消防隊(duì)長(zhǎng)勸他說(shuō)）：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)?！?/p>

生 2（這位父親急切問(wèn)）：你是來(lái)幫我的嗎？（當(dāng)他挖了12小時(shí)）生3：警察說(shuō)“你很難過(guò)，這我們理解。可這樣不但不利于你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧。”

生2（這位父親崩潰問(wèn)）：你是來(lái)幫我的嗎？

（當(dāng)他挖了36小時(shí)）生讀：太晚了，沒(méi)有希望了。師示讀：太——晚了，沒(méi)有希望了。生再讀。

師：大家都在勸他，可是他沒(méi)有聽(tīng)大家的勸阻，他依然沒(méi)有停止挖掘，因?yàn)橹嗡倪€是那句（無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。）

（四）情動(dòng)詞法，補(bǔ)白入手。

1、請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，在漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？他的傷可能在什么地方呢？在這漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？生匯報(bào)，完成老師準(zhǔn)備的寫(xiě)話練習(xí)。

2、作品展示

（生自讀作品）

師總結(jié)正像你們所說(shuō)的，即使遇到千難萬(wàn)險(xiǎn)他的心中一直都想著自己曾經(jīng)對(duì)兒子的承諾。——不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。

3、一句承諾給了父親無(wú)窮無(wú)盡的力量，這句承諾有讓兒子在危機(jī)時(shí)刻做了怎樣的選擇，這樣的選擇可能讓他面臨怎樣的危險(xiǎn)？

（生匯報(bào)）“出來(lái)吧！阿曼達(dá)?！薄安唬“职?。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起”。

師：從這句話中你體會(huì)到了什么？

總結(jié)：就這樣，這對(duì)了不起的父與子，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對(duì)彼此的深深信任，憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫(xiě)了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結(jié)尾。

（四）課外拓展

1、這個(gè)動(dòng)人的故事是發(fā)生在美國(guó)的，他們幸免于難緊緊地幸福的擁抱在一起。我為你們帶來(lái)下面這首小詩(shī)，他是發(fā)生在2008.5.12日汶川地震后一位母親寫(xiě)給自己遠(yuǎn)去的孩子的，請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成。（課件出示《來(lái)生我們一起走》，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

第五篇：《地震中的父與子》

《地震中的父與子》教案設(shè)計(jì)

藤縣朝陽(yáng)小學(xué)陳燕青

一、教案背景

《地震中的父與子》是人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

二、教材分析

全文共有二十四個(gè)自然段。

第1自然段寫(xiě)美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，成千上萬(wàn)的人受到傷害。第2、3自然段寫(xiě)一位父親到學(xué)校尋找兒子，看到教室變成廢墟?zhèn)牟灰?。他想起自己常跟兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起”，便堅(jiān)信兒子在廢墟中等待自己，決定挖掘廢墟，尋找兒子。第4至10自然段寫(xiě)他獨(dú)自一人挖掘廢墟。這里還描寫(xiě)了其他人的行為：學(xué)生家長(zhǎng)絕望而去、救火隊(duì)長(zhǎng)和警察勸告阻攔、人們搖頭嘆息，從側(cè)面表現(xiàn)了這位父親堅(jiān)強(qiáng)的意志，烘托了父親愛(ài)子情深。第11至23自然段寫(xiě)父親終于找到了兒子。這位父親不停地挖掘，疲憊不堪，他“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡”，挖掘了38小時(shí)。從這些描述中，可以看出父親為救助兒子不惜一切，讓人感受到了震撼人心的父愛(ài)，他的確是一位“了不起”的父親！經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的挖掘，他終于聽(tīng)到了兒子的聲音，得知在兒子的鼓勵(lì)下，與他一起的14個(gè)同學(xué)也安然無(wú)恙。在眾人的幫助下，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟出來(lái)了，兒子讓別人先出去，他走在最后，因?yàn)樗麑?duì)父親充滿信賴，知道父親一定會(huì)跟他在一起。這位兒子也“了不起”，在這種險(xiǎn)惡的環(huán)境里，十分堅(jiān)強(qiáng)，還鼓勵(lì)同學(xué)不要害怕，并且先人后己。最后這對(duì)“了不起”的父子緊緊擁抱在一起。父親挖掘廢墟、尋找兒子的經(jīng)過(guò)是課文敘述的重點(diǎn)。

教學(xué)要求：

1、自學(xué)生字新詞，理解課文內(nèi)容，想象父親搶救兒子的畫(huà)面。

2、運(yùn)用“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子，感受父愛(ài)的偉大。

3、分角色有感情的朗讀課文，體會(huì)文中最后一句話的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父愛(ài)的偉大。

2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

1、[板書(shū)：地震]師：同學(xué)們，大家用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰(shuí)愿意把搜集到的信息告訴大家？（學(xué)生談?wù)摚?/p>

2、師：老師也帶來(lái)了相關(guān)影片資料，請(qǐng)看??（播放影片片段）大家看了有什么感受？

（學(xué)生談感受）

3、揭示課題：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國(guó)洛杉機(jī)時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第十一課——《地震中地父與子》[板書(shū)課題]齊讀課題

二、自由讀文，初步感知

1、自由讀文，要求：①自由讀文，借助字典，結(jié)合課文中地句子認(rèn)識(shí)本課地生字和新詞，②課文講了一件什么事？③用“”畫(huà)出使你深受感動(dòng)地句子，在小組內(nèi)交流。

2、學(xué)生自由讀文，交流學(xué)習(xí)收獲。

三、品讀感悟，深入情境

1、課文講了一件什么事？

（從一次大地震中，一對(duì)父子靠著互相堅(jiān)定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14各同學(xué)的事情）

2、文中的哪些描寫(xiě)使你深受感動(dòng)？

估計(jì)學(xué)生會(huì)從以下幾個(gè)方面來(lái)談：

（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校?！埃ㄟ@個(gè)句子說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)孩子，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)了。你從哪個(gè)詞體會(huì)到的？（“沖”字，這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）

（2）當(dāng)看到教學(xué)樓已成為一片廢墟時(shí)“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。”（從這里可以看出父親見(jiàn)到廢墟以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情，是去，心愛(ài)的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切??）指名讀，評(píng)議，齊讀。

（3）“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！保◤倪@兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會(huì)記住他的話，有一個(gè)堅(jiān)定的信念支持著他，所以他——堅(jiān)定地站起身）你看得真仔細(xì)，你的確體會(huì)到的。

（學(xué)生補(bǔ)充：當(dāng)父親堅(jiān)信兒子在等他時(shí)，就疾步走到那里，可見(jiàn)父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。）

父親堅(jiān)信兒子仍然活著，是因?yàn)樗浀脙鹤诱f(shuō)的那句話。那我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？請(qǐng)大家分小組討論后練讀，（個(gè)人讀，評(píng)議，齊讀）

（4）“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

（父親堅(jiān)信兒子沒(méi)有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見(jiàn)父親對(duì)兒子愛(ài)的偉大）

是什么是父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？（是一個(gè)信念，——“兒子在等我”）

這是多么偉大的父愛(ài)！這是多么堅(jiān)定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會(huì)到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個(gè)信念——兒子在等他）（而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。他堅(jiān)信兒子仍然活著）

引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅(jiān)定的信念——兒子在等我）（而且這位父親見(jiàn)人就問(wèn)你是不是來(lái)幫我的？可見(jiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。他堅(jiān)信兒子仍然活著。）

引讀：是呀，這深深的愛(ài)，堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時(shí)??（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話——“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”

（5）兒子看到爸爸來(lái)救他，自信地告訴爸爸，他曾經(jīng)對(duì)同不說(shuō)的話：“只要我爸爸活著??，他總會(huì)和我們?cè)谝黄?。”（從這兒可以看出兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他。即使在最危險(xiǎn)，最艱險(xiǎn)的時(shí)刻，兒子的信念都沒(méi)有動(dòng)搖。）兒子深深地信任父親也正是由于那句話——（生說(shuō)）

指導(dǎo)讀：這句樸實(shí)的話終于讓父子團(tuán)圓，此時(shí)心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，又激動(dòng)人心的場(chǎng)面往往通過(guò)言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)，讀一讀父子間的對(duì)話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動(dòng)）

（6）兒子還是個(gè)無(wú)私的人，在父親救他的時(shí)候，他讓同學(xué)們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實(shí)但又強(qiáng)有力的話語(yǔ)?！ㄉf(shuō)）

是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)——（引讀）了不起的父與子無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹＃ㄍ队埃簣D片、音樂(lè)）

四、總結(jié)全文，發(fā)散思維。

1、總結(jié)：這是一個(gè)多么感人的故事，學(xué)習(xí)后，你有什么感受？

2、學(xué)生講。

3．引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流生活中父親所做的令自己最難忘的事。

4．將自己最想對(duì)父親說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)反思：

面對(duì)不同的課文，我們都應(yīng)該尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。用綜合性的語(yǔ)文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在這節(jié)課中，我引入“聽(tīng)話想象”：在教師的范讀中，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，在漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變得傷痕累累、憔悴不堪？“想象寫(xiě)話”：漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？學(xué)生在探究的過(guò)程中，緊摳重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟，用心寫(xiě)。讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深扎根到學(xué)生精神世界中。尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，做到情中有理，理中有情。在這以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語(yǔ)言表達(dá)的佳境。因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)

載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。