第一篇：地震中的父與子評(píng)課稿

《地震中的父與子》評(píng)課稿

為了提高教師們的教學(xué)技能，###小學(xué)開(kāi)展了“教學(xué)節(jié)” 說(shuō)課上課比賽活動(dòng)。這對(duì)老師們提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)理論知識(shí)都有很大促進(jìn)作用。下面就剛剛聽(tīng) #老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，談一談自己的看法。

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章。文章的內(nèi)容雖與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生少有體驗(yàn)。但#老師大膽選擇“一個(gè)中心”和“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定信念。聽(tīng)課老師們的情感也受到強(qiáng)烈的震撼。我認(rèn)為這是一堂比較成功的課，我認(rèn)為她有以下幾個(gè)亮點(diǎn)．

一、視覺(jué)沖擊，拉近距離。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻。”教學(xué)一開(kāi)始，#老師就利用課件播放地震中的圖片和一段錄象，讓學(xué)生身臨其境地感受到地震震撼人心的悲慘場(chǎng)面，帶著對(duì)地震中生離死別的初步認(rèn)識(shí)再讓學(xué)生自由讀課文。這樣做有效地調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來(lái)的整堂課做好了情感鋪墊。

二、讀中感悟，情感升華。教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。#老師在本文的教學(xué)中，放手讓學(xué)生朗讀。通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，進(jìn)入文中情景。也讓學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣做不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的好方法。

三、抓住文眼，聚焦形象。

這篇文章較長(zhǎng)，時(shí)間又有限，鄭老師細(xì)細(xì)分析，巧妙整合，緊抓題目中的“父”與“子”。#老師讓學(xué)生匯報(bào)父親了不起的句子。如人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景（38小時(shí)=2280分鐘=57節(jié)課）對(duì)比閱讀（父親挖了36小時(shí)，到處都是血跡）和感情朗讀使學(xué)生感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)。體會(huì)兒子了不起的地方時(shí)，鄭老師巧妙的創(chuàng)設(shè)了這樣的句子，引領(lǐng)學(xué)生去感悟： 兒子等了8小時(shí)，他又累又餓，但他堅(jiān)信爸爸“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?兒子等了12小時(shí)，他嘴唇干裂，但他堅(jiān)信爸爸“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。” 兒子等了24小時(shí)，他渾身乏力，但他堅(jiān)信爸爸“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?兒子等了36小時(shí)，他饑寒交迫、極度虛弱，但他堅(jiān)信爸爸“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！?/p>

通過(guò)讀說(shuō)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！四．板書(shū)設(shè)計(jì)，美觀大方。地震中的父與子 父

子

堅(jiān)定不移

愛(ài)

先人后己 了不起 不足之處

1、教師語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，清晰，流暢，但是缺少激情和感染力。著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“語(yǔ)文老師應(yīng)該擁有激情，要么在課堂上開(kāi)懷大笑，要么被作品感動(dòng)得流淚??”。課堂上，教師只有被作品打動(dòng)了，才能激發(fā)、渲染課堂氣氛，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，去切身體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的愛(ài)。不管是春風(fēng)化雨般的悄悄滲透，還是電閃雷鳴般的強(qiáng)烈感染，都是激情飛揚(yáng)之時(shí)。沒(méi)有了激情的課堂，是一潭毫無(wú)漣漪的死水，教師就是用再華麗的語(yǔ)言，再先進(jìn)的教學(xué)手段，也是蒼白無(wú)力，無(wú)法引起學(xué)生共鳴的。

2、教師缺少對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言蒼白。例如“好，坐下?！薄昂芎?，不錯(cuò)。”課堂上老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是很重要的，它對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握知識(shí)技能都有顯著效果。

總之，#老師的這節(jié)課讓我受益匪淺。祝鄭老師能在今后教學(xué)上更上一層樓。把你的美麗帶入課堂，讓課堂象你一樣美麗。以上是我的聽(tīng)課感受，不當(dāng)之處敬請(qǐng)諒解。

今天聽(tīng)了孟老師的這節(jié)課，我感受很深，孟老師抓住“了不起的父與子”這 一重點(diǎn)，讓學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容后，通過(guò)反復(fù)朗讀重點(diǎn)詞句，深刻理解其 中含義，并通過(guò)質(zhì)疑解難，學(xué)生感悟練筆等多種方法來(lái)感受父親的形象，深刻 體會(huì)到父親的偉大，父愛(ài)的偉大。

一、孟老師在導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放地震片段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，自然引出地震中的故事，并揭示課題。讓學(xué)生感受到錄像中地震的震撼力，在后面的學(xué)習(xí)中能更好地體會(huì)父親在危急的情況下奮不顧身地救兒子所包含的強(qiáng)烈的愛(ài)。然后，讓學(xué)生自由朗讀課文，可以大聲讀，以各種朗讀方式初讀課文，做到在自主中整體感知課文的主要內(nèi)容。再借此讓學(xué)生學(xué)習(xí)好幾個(gè)詞語(yǔ)，巧妙地 運(yùn)用媒體教學(xué)。

二、品讀精華，感悟“父親的了不起”

1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟

“父親的了不起”首先讓學(xué)生重點(diǎn)品讀1-12自然段里，談?wù)勛约旱母惺?，然后學(xué)習(xí)很多人勸說(shuō)父親，可他就是不離開(kāi)這部分。當(dāng)人們勸這位父親時(shí)，他說(shuō)的同樣一句話“你是不是來(lái)幫我”孟老師反復(fù)的推敲，揣摩指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，師生對(duì)話，與文本進(jìn)行對(duì)話，情境創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生理解父親的心理的變化，由懇求，急切，崩潰心理變化。更使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸矗卮鹜瑯拥囊痪湓挕澳闶遣皇莵?lái)幫我”。他不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

2、以讀代講，突破難點(diǎn)。在分析最讓你感動(dòng)的句子時(shí)，孟老師主要的方法就是讓學(xué)生讀句子?！?“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，再?zèng)]人來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂?duì)這兩句話，孟老師重點(diǎn)通過(guò)重點(diǎn) 的詞語(yǔ)還有數(shù)字的體會(huì)感悟？讓學(xué)生體會(huì)父親艱難的挖掘，體會(huì)父親的求子的 焦急和無(wú)助，在句子品讀中讓學(xué)生感悟到父親驚人的毅力！忍受著常人不能忍 受的肉體上和精神上的痛苦！這都是愛(ài)。讓學(xué)生在朗讀中明白父親對(duì)孩子的愛(ài)，這是一位堅(jiān)忍不拔的父親，文章的難點(diǎn)也自然而然地解決了。

3、情感震撼，讀中體驗(yàn)。

在這節(jié)課中，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為 “引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)我馮老師巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，進(jìn)行引讀，在層層推進(jìn) 中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。我又提出一點(diǎn)建議

1、如果以文本為憑借，適時(shí)拓展延伸、進(jìn)行小練筆。

2、應(yīng)該讓學(xué)生觀看512地震的錄像后，加上學(xué)習(xí)課文及老師的深情話語(yǔ)后，學(xué)生們感觸很深，這樣是學(xué)生有話可寫(xiě)有情可訴。是學(xué)生情感得到了升華。這樣做就很巧妙。是完美的課堂。

《地震中的父與子》評(píng)課稿

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章，但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活 有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化 又比較復(fù)雜。但秀貞老師仍然把這一堂課上得非常成功。我以為主要成功在以下幾個(gè)方面：

一、抓住文眼，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”高年級(jí)的文章長(zhǎng)，時(shí)間又有限，秀貞老師抓住了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題涵蓋全文。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父親和兒子的了不起，清晰明了；一條主線，“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”貫穿全文。在教學(xué)中給學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)靜靜地讀書(shū)，在感悟中品讀，在品讀中批注。帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)父與子的了不起。這樣教學(xué)，能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握文本的中心思想。這樣化繁為簡(jiǎn)，既省時(shí)又高效。

二、用地震視頻調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，順勢(shì)而導(dǎo)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻。”呂老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實(shí)際的感受到地震震撼人心的場(chǎng)面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語(yǔ)言描述所帶來(lái)的效果都要好，都要大。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來(lái)的整堂課做好了情感鋪墊。

三、抓住語(yǔ)言秘妙，扣讀而悟。

呂老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀精華，感悟“父子的了不起”時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句，以達(dá)到整體感知。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币I(lǐng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)時(shí)間詞的羅列以及此處特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，”，并抓住這一處的語(yǔ)言秘妙，通過(guò)對(duì)比研讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時(shí)間漫長(zhǎng)。最后通過(guò)品讀悟得寫(xiě)法：抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)人物的高大形象，為后面的寫(xiě)法遷移想象練筆奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中呂老師非常動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，巧妙的運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)。我們的思緒已被她牽引到了課堂上，情感受到強(qiáng)烈的震撼，老師聲情并茂的朗讀，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的老師和學(xué)生，乃至潸然淚下，學(xué)生有感而發(fā)，體會(huì)了父母深沉偉大的愛(ài)，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶。

四、抓住文章的空白，讀寫(xiě)結(jié)合，深入文本

在漫長(zhǎng)的38小時(shí)里，阿曼達(dá)在漆黑的廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)“空白”作合理的補(bǔ)充、想象。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步感受到阿曼達(dá)的了不起！又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句段，啟發(fā)生成問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師引導(dǎo)學(xué)生 自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

第二篇：《地震中的父與子》評(píng)課稿

評(píng)張偉強(qiáng)老師《地震中的父與子》一課

周文龍

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章，但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。但張老師借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生潛心讀文，感悟人生堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間，我們的思緒已被張老師牽引到了課堂上，情感受到強(qiáng)烈的震撼，我認(rèn)為這是一堂非常成功的課，他有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，順勢(shì)而導(dǎo)。

學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗(yàn)，有自己的人生體驗(yàn)，所以當(dāng)他們面對(duì)大地震的情境時(shí)，就會(huì)發(fā)出感嘆；當(dāng)他們面對(duì)地震所帶來(lái)的損失時(shí)，就會(huì)發(fā)出驚嘆；陳老師利用課件播放了“日本3.11大地震”時(shí)的災(zāi)難圖片，首先讓學(xué)生切合實(shí)際的感受到地震震撼人心的場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語(yǔ)言描述所帶來(lái)的效果都要好，都要大。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，奠定了課堂的情感氛圍，為接下來(lái)的整堂課做好了情感鋪墊。

二、注重學(xué)生主體感悟，抓住語(yǔ)言秘妙，讀中而悟。

張老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀精華，感悟“父子的了不起”時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀與合作探究相結(jié)合的形式，在讀中感悟“父親的了不起”，緊緊抓住“了不起”，讓學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句，句子中最關(guān)注的的詞語(yǔ)，以達(dá)到整體感知。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币I(lǐng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)時(shí)間詞的羅列以及此處特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，”，并抓住這一處的語(yǔ)言秘妙，通過(guò)對(duì)比研讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時(shí)間漫長(zhǎng)?！盀槭裁床恢苯诱f(shuō)挖了36小時(shí)，而是說(shuō)挖了8小時(shí)，16小時(shí)，36小時(shí)呢？”??.很多類(lèi)

似這樣的問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提倡學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生自我思考的能力。

三、情感震撼，讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中深化

在教學(xué)過(guò)程中張老師非常動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，巧妙的運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)。

比如，在對(duì)比讀父親與其他人不同的表現(xiàn)時(shí)，張老師采用引讀的形式：

師：面對(duì)他們的勸阻，父親的回應(yīng)是這樣的三句話。（課件出示）你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：（引讀）當(dāng)有些人走上前來(lái)勸說(shuō)父親，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問(wèn)——

師：（引讀）當(dāng)消防隊(duì)長(zhǎng)出現(xiàn)在父親面前，父親覺(jué)得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問(wèn)——

師：（引讀）警察走上前來(lái)，要父親馬上回家。這個(gè)一心要救兒子的父親簡(jiǎn)直要崩潰了，于是他問(wèn)道——

師：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達(dá)的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？

老師始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，以讀促思，讀中感悟。讓學(xué)生在多種形式的感情朗讀中體會(huì)父親努力拯救兒子的過(guò)程，所表達(dá)出一位偉大父親的愛(ài)。

四、以文本為憑借，升華情感，回歸現(xiàn)實(shí)，適時(shí)布置課后作業(yè)，使學(xué)生入情入境。

老師在學(xué)生讀透課文，在文中體會(huì)到父親的偉大之愛(ài)后，讓學(xué)生回家為自己的父親洗腳，看看他們的腳和你的腳有什么區(qū)別，寫(xiě)出自己的感受，擁抱父親三分鐘，寫(xiě)出感受。趁著余熱，學(xué)生有感而發(fā)，體會(huì)了父母深沉偉大的愛(ài)，在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶。

第三篇：《地震中的父與子》評(píng)課稿

《地震中的父與子》評(píng)課稿

獅子場(chǎng)小學(xué)

楊 琴

今天有幸聆聽(tīng)了大烏江小學(xué)王道瓊老師的語(yǔ)文課，感觸頗深。與其說(shuō)是評(píng)課，還不如說(shuō)是學(xué)習(xí)，我是帶著汲取前輩的長(zhǎng)處以彌補(bǔ)自身不足的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)的。下面就剛剛聽(tīng)王老師執(zhí)教的《地震中的父與子》一課，談一談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、投一石，激起千層浪花。

教學(xué)一開(kāi)始，王老師就利用課件播放地震中的一段錄象，讓學(xué)生身臨其境地感受到地震震撼人心的悲慘場(chǎng)面，帶著對(duì)地震中生離死別的初步認(rèn)識(shí)再讓學(xué)生自由讀課文。這樣做有效地調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。不僅奠定了課堂的情感氛圍，也為接下來(lái)的整堂課做好了情感鋪墊。

二、重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確

課堂圍繞“父親了不起兒子了不起”這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生歸納父親和兒子各自的了不起，抓住重點(diǎn)，突出主題

三、抓住了關(guān)鍵字詞，探究美

王老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲有感情地讀、分角色讀??等等。這樣不但能展示學(xué)生的個(gè)性,而且能為突破重點(diǎn)而鋪路,培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文.在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀、自悟、自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，四、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。

在這短短的課堂里，以“了不起”一詞為切入點(diǎn)。抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)一篇課文的主要內(nèi)容和體現(xiàn)課文人物的精神品質(zhì)；課中，她以“課文是怎樣通過(guò)描寫(xiě)父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他的‘了不起’的”展開(kāi)并深入教學(xué)；課尾，她以“課文又是如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)兒子的‘了不起’的，并寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)父親說(shuō)的話”結(jié)束教學(xué)。課堂始終主線明晰、流淌自然，學(xué)生質(zhì)疑解疑、自讀自悟，師生、生生、生本之間的對(duì)話充分，不僅落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也有效地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)

五、專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

不難發(fā)現(xiàn)王老師有自己獨(dú)特鮮明的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。整堂課王老師是笑容滿面，言語(yǔ)輕柔，如大姐姐般和學(xué)生共同探究新知識(shí)，我想，如此和藹可親的老師一定是受學(xué)生喜歡和愛(ài)戴的老師，孩子們和王老師在一起也一定是在快樂(lè)的享受著學(xué)習(xí)。尤為值得一提的是，王老師對(duì)若干細(xì)節(jié)的處理都是恰到好處，扎實(shí)到位。如多音字“血”的辨析、文中父親救兒子過(guò)程的“艱難”能否換成“艱辛”等，處理起來(lái)嫻熟自如，游刃有余，足見(jiàn)功底之不凡。

六、利用多媒體技術(shù)，畫(huà)龍點(diǎn)睛突破難點(diǎn)

常常學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，然而王老師熟練地運(yùn)用多媒體變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

七、法制教育滲透

王老師將法制教育恰到好處地滲透在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化了師生的法制意識(shí)，提升了師生的法律水平，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四．板書(shū)設(shè)計(jì)，美觀大方。

王老師板書(shū)的文字正確、清楚、端莊、勻稱(chēng)、美觀。這不僅有助于激起學(xué)生記憶的興趣，提高記憶效果，而且能潛移默化帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好字。

地震中的父與子

/

救子

讓同學(xué) ＼

/ 了不起

總之，王老師的這節(jié)課讓我受益匪淺。祝王老師能在今后教學(xué)上更上一層樓。把你的美麗帶入課堂，讓課堂象你一樣美麗。以上是我的聽(tīng)課感受。

第四篇：地震中的父與子評(píng)課稿2

《地震中的父與子》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了孟老師的這節(jié)課，我感受很深，孟老師抓住“了不起的父與子”這一重點(diǎn)，讓學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容后，通過(guò)反復(fù)朗讀重點(diǎn)詞句，深刻理解其中含義，并通過(guò)質(zhì)疑解難，學(xué)生感悟練筆等多種方法來(lái)感受父親的形象，深刻體會(huì)到父親的偉大，父愛(ài)的偉大。

一、孟老師在導(dǎo)入時(shí)，利用多媒體播放地震片段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，自然引出地震中的故事，并揭示課題。讓學(xué)生感受到錄像中地震的震撼力，在后面的學(xué)習(xí)中能更好地體會(huì)父親在危急的情況下奮不顧身地救兒子所包含的強(qiáng)烈的愛(ài)。然后，讓學(xué)生自由朗讀課文，可以大聲讀，以各種朗讀方式初讀課文，做到在自主中整體感知課文的主要內(nèi)容。再借此讓學(xué)生學(xué)習(xí)好幾個(gè)詞語(yǔ)，巧妙地運(yùn)用媒體教學(xué)。

二、品讀精華，感悟“父親的了不起”

1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先讓學(xué)生重點(diǎn)品讀1-12自然段里，談?wù)勛约旱母惺?，然后學(xué)習(xí)很多人勸說(shuō)父親，可他就是不離開(kāi)這部分。當(dāng)人們勸這位父親時(shí)，他說(shuō)的同樣一句話“你是不是來(lái)幫我” 孟老師反復(fù)的推敲，揣摩指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，師生對(duì)話，與文本進(jìn)行對(duì)話，情境創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生理解父親的心理的變化，由懇求，急切，崩潰心理變化。更使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，回答同樣的一句話“你是不是?lái)幫我”。他不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。

2、以讀代講，突破難點(diǎn)。

在分析最讓你感動(dòng)的句子時(shí)，孟老師主要的方法就是讓學(xué)生讀句子。” “他 挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，再?zèng)]人來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂?duì)這兩句話，孟老師重點(diǎn)通過(guò)重點(diǎn)的詞語(yǔ)還有數(shù)字的體會(huì)感悟？讓學(xué)生體會(huì)父親艱難的挖掘，體會(huì)父親的求子的焦急和無(wú)助，在句子品讀中讓學(xué)生感悟到父親驚人的毅力！忍受著常人不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是愛(ài)。讓學(xué)生在朗讀中明白父親對(duì)孩子的愛(ài)，這是一位堅(jiān)忍不拔的父親，文章的難點(diǎn)也自然而然地解決了。

3、情感震撼，讀中體驗(yàn)。

在這節(jié)課中，語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到高層次和理想化的境界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”

并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)我馮老師巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，進(jìn)行引讀，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

我又提出一點(diǎn)建議

1、如果以文本為憑借，適時(shí)拓展延伸、進(jìn)行小練筆。

2、應(yīng)該讓學(xué)生觀看512地震的錄像后，加上學(xué)習(xí)課文及老師的深情話語(yǔ)后，學(xué)生們感觸很深，這樣是學(xué)生有話可寫(xiě)有情可訴。是學(xué)生情感得到了升華。這樣做就很巧妙。是完美的課堂。

第五篇：《地震中的父與子》評(píng)課稿首稿

《地震中的父與子》評(píng)課稿

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強(qiáng)的文章，但文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學(xué)生少有體驗(yàn)。文章值得推敲的句段很多，人物的心理變化較復(fù)雜。但許老師借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡(jiǎn)，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動(dòng)于字里行間，我們的思緒已被許老師牽引到了課堂上，情感受到強(qiáng)烈的震撼，我認(rèn)為這是一堂非常成功的課，她有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官，順勢(shì)而導(dǎo)

學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活體驗(yàn)，有自己的人生體驗(yàn)，所以當(dāng)他們面對(duì)大地震的情境時(shí)，就會(huì)發(fā)出感嘆；當(dāng)他們面對(duì)地震所帶來(lái)的損失時(shí)，就會(huì)發(fā)出驚嘆；當(dāng)他們面對(duì)的是30萬(wàn)人于4分鐘內(nèi)受到傷害，甚至失去生命時(shí)，就會(huì)發(fā)出深深的傷嘆。新課標(biāo)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻?！痹S老師利用課件播放了一段錄象，首先讓學(xué)生切合實(shí)際的感受到地震震撼人心的場(chǎng)面，再讓學(xué)生去讀課文，它帶給學(xué)生的沖擊就比任何語(yǔ)言描述所帶來(lái)的效果都要好，都要大。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來(lái)的整堂課做好了情感鋪墊。

二、抓住語(yǔ)言秘妙，扣讀而悟。

許老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀精華，感悟“父子的了不起”時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”，讓學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句，以達(dá)到整體感知。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)??他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！币I(lǐng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)時(shí)間詞的羅列以及此處特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“，”，并抓住這一處的語(yǔ)言秘妙，通過(guò)對(duì)比研讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟父親搶救兒子挖得辛苦，而且時(shí)間漫長(zhǎng)。最后通過(guò)品讀悟得寫(xiě)法：抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)人物的高大形象，為后面的寫(xiě)法遷移想象練筆奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中許老師非常動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，尤其在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起”進(jìn)行朗

讀訓(xùn)練時(shí)，巧妙的運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)。

三、把握課堂生成，引導(dǎo)有度

當(dāng)學(xué)生找出父親的三句回答的話，并深情地讀出時(shí)，許老師問(wèn)：“你讀出了父親怎樣的心情？”一般情況下，走進(jìn)了人物的內(nèi)心已經(jīng)達(dá)到了讀的目的，但陳老師沒(méi)有停留于此，而是深入地把握了這一處語(yǔ)言信息焦點(diǎn)，繼續(xù)追問(wèn)：你從哪里讀出父親焦急悲傷的心情？這樣，不光引導(dǎo)學(xué)生的思維、想象、情感參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，而且使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)悟。這樣的導(dǎo)步步引入，學(xué)生的學(xué)感悟深刻。真正做到了讀中有悟，學(xué)中指導(dǎo)。

而在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)36小時(shí)的挖掘可能出現(xiàn)的畫(huà)面時(shí)，許老師抓住學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)做了恰到好處的引導(dǎo)，36小時(shí)漫長(zhǎng)的挖掘過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生——（爆炸）可能會(huì)發(fā)生——（余震），那倒塌的墻壁，飛濺的瓦礫，折斷的木頭，可能會(huì)隨時(shí)砸到父親的頭上、肩上、身上，父親隨時(shí)可能——（奪去生命），36小時(shí)，父親沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)東西，沒(méi)有休息一會(huì)兒，他隨時(shí)可能——用形象生動(dòng)又簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把畫(huà)面具體化，細(xì)節(jié)化，避免了學(xué)生空洞的寫(xiě)，又拓寬了學(xué)生無(wú)限的想象空間。

四、運(yùn)用語(yǔ)言智慧，營(yíng)造安全課堂

在請(qǐng)學(xué)生說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)得語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，甚至表述有些模糊時(shí)，許老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿了智慧：不要著急，如果你能把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚，主要內(nèi)容就很清晰了。另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)很容易就講清了主要內(nèi)容，許老師的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性：你能用簡(jiǎn)單的幾句話說(shuō)清了課文主要內(nèi)容，真了不起。在這樣充滿智慧的評(píng)價(jià)下，何愁課堂氣氛不活躍？

這一堂語(yǔ)文課留下了許多值得我們學(xué)習(xí)和欣賞的地方，留待我們細(xì)細(xì)品味，慢慢消化。以上就是我聽(tīng)了許老師的課的粗淺感受。感謝大家的聆聽(tīng)！