第一篇：王寧談?wù)n標(biāo) 走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革

走進(jìn)新時(shí)代的語文課程改革

——訪普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組

負(fù)責(zé)人王寧

備受各界關(guān)注的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布。2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于我國課程改革現(xiàn)狀和新的國際課程改革背景，立足頂層設(shè)計(jì)，凝聚語文界廣泛權(quán)威和集體智慧，對(duì)高中語文課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都作了大幅度增補(bǔ)、完善和修改，提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”、“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”及“教材編寫建議”等一系列新提法，對(duì)具體的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”作了進(jìn)一步充實(shí)。如此一來，如何保證高中語文新課標(biāo)的順利落地和開花結(jié)果，就成為當(dāng)務(wù)之急，這也對(duì)廣大一線高中語文教師提出了更高的要求。

1.修訂形勢(shì)

這次普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，統(tǒng)一啟動(dòng)于2013年底，語文課程也在其中。但是，對(duì)語文課程來說，課標(biāo)的修訂更為迫切，所謂箭在弦上，不得不發(fā)。

黨的十九大召開前后，“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義”思想已經(jīng)明確，立德樹人成為教育在新時(shí)代發(fā)展的根本任務(wù)。培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，滿足國家、社會(huì)高速發(fā)展的需要，是黨和國家對(duì)教育的迫切要求和殷切期望。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是黨和國家意志的體現(xiàn)。

在這次課標(biāo)的修訂中，語文課程的改革面臨著更大的挑戰(zhàn)。近30年來，信息社會(huì)發(fā)展迅猛，激發(fā)了整個(gè)世界教育改革的熱潮，而重視母語教育，成為世界各國特別關(guān)注的話題。這是因?yàn)?，一個(gè)國家語言文字的發(fā)展和傳播，不但直接影響每個(gè)國家對(duì)外交流的軟實(shí)力，而且與發(fā)展各國本土文化有密切的關(guān)系。在這種形勢(shì)下，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修定，必須具有國際視野；而同時(shí)，母語教育在任何國家都必須有本國的特色，只有創(chuàng)建具有本國特色的語文課程，才是最具有世界性的，也才能與世界各國平等對(duì)話。

修訂工作是從調(diào)研起步的，首先需要弄清語文課程長期存在的問題，特別是課程改革十年來的進(jìn)展與不足；同時(shí)也要了解、探討其他國家課程改革的新思路。本次修訂工作的總體思路也就是主要任務(wù)可以概括為以下幾點(diǎn)。

1.堅(jiān)持語文課程學(xué)科內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合的改革方向，突出落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育。2.確定語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，將高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到語文課程中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿早已將“語文素養(yǎng)”列為本課程的核心概念，但是“語文素養(yǎng)”雖有外顯的表現(xiàn)，更多的是一種內(nèi)隱的品質(zhì)，語文核心素養(yǎng)究竟是什么？需要進(jìn)一步提煉歸納，以便教師把握。

3.在語文核心素養(yǎng)總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，語文課程的特質(zhì)要十分明確的指出，語文課程在基礎(chǔ)教育中的定位一定要準(zhǔn)確。經(jīng)過10年試驗(yàn)，語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)已經(jīng)進(jìn)一步證實(shí)。語文課程技術(shù)主義、知識(shí)本位、文本為綱等片面的做法要進(jìn)一步擺脫。這些問題，語文課標(biāo)在修訂時(shí)必須給予回答。

4.根據(jù)語文課程的實(shí)踐性、綜合性特征和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語文課程必須以學(xué)生為中心。走出知識(shí)本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式后，需要根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，實(shí)現(xiàn)教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的綜合性。對(duì)這些問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)需要提出可行的方案。

5.增補(bǔ)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，增強(qiáng)測(cè)試的可操作性；課標(biāo)進(jìn)一步解決與高考的關(guān)系。體現(xiàn)新課標(biāo)，新課程，新考試協(xié)調(diào)一致的思想。

上述5個(gè)方面的問題，在這次語文課標(biāo)修訂中，都作為重點(diǎn)問題進(jìn)行了研究，但真正解決，還要靠在今后的實(shí)踐中共同努力。

凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，是這次課標(biāo)修訂綜合組對(duì)每門課程統(tǒng)一的要求。

語文課程既然是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，它在落實(shí)“立德樹人”的教育總目標(biāo)下，必然要承擔(dān)與自己特質(zhì)密切相關(guān)的目標(biāo)。教育學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自尊心，提升文化自覺和文化自信，培養(yǎng)熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的深厚感情，以及熱愛美好生活和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，語文課程必須做到，但又必須通過語文課的特質(zhì)來做到。

這次課標(biāo)修訂，我們把語文核心素養(yǎng)凝練、整合為四個(gè)方面，即：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)方面的具體內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的。語言建構(gòu)與應(yīng)用是語文課程獨(dú)有的——要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，加深對(duì)祖國語文的理解與熱愛，建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。其他三點(diǎn)都與語言文字的應(yīng)用有關(guān)——要在發(fā)展語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思辨能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性；要激勵(lì)學(xué)生在語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以及在生活中，堅(jiān)持對(duì)美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣；要使學(xué)生在語文課程中進(jìn)一步理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。這樣明確的概括語文核心素養(yǎng)，這次是第一次，對(duì)語文教學(xué)各個(gè)方面都有直接的指導(dǎo)作用。

語文核心素養(yǎng)既然明確了，素養(yǎng)是面對(duì)學(xué)生的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以學(xué)生為主體。這次課標(biāo)修訂，提出了一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組織課程的綜合方法。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語言活動(dòng)類型，除著力培養(yǎng)語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運(yùn)用新視角、新手段，以及自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)這次課標(biāo)修訂的主要精神，吸取十余年來優(yōu)秀教師成功的創(chuàng)造性實(shí)踐，學(xué)習(xí)了國外教學(xué)適合中國的經(jīng)驗(yàn)的一種創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)是這次修訂的又一個(gè)亮點(diǎn)。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在真實(shí)情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成個(gè)人的語言運(yùn)用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下、由學(xué)校和教師組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。它與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別：課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)做純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群分布在高中三個(gè)年級(jí)（必修、選擇性必修、選修），最大限度地達(dá)到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)的目的。課標(biāo)設(shè)置了“語言積累、梳理與探究”，“中國革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作品閱讀與研討”，“整本書閱讀與研討”，“當(dāng)代文化參與”，“跨媒介閱讀與交流”，“文學(xué)閱讀與寫作”，“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”，“外國經(jīng)典作家作品研習(xí)”等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有的分別落在這三類課程中，有的則貫串這三個(gè)學(xué)習(xí)階段。有的單獨(dú)做成單元，也有的可以以同一個(gè)主題拼合不同的任務(wù)群來實(shí)施。18項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群組成一個(gè)橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)的課程系統(tǒng)，并且測(cè)算了個(gè)任務(wù)群所占課時(shí)的比例。在內(nèi)容上，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化內(nèi)容的比例，也做了必要的規(guī)定。這樣就避免了課程實(shí)施中的隨意性，增強(qiáng)了語文教學(xué)的科學(xué)性。語文課程就按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。大家在課標(biāo)修訂稿的文本中，可以更全面地了解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性。為體現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求，改變傳統(tǒng)的單篇課文呈現(xiàn)方式和大量講解分析的教學(xué)模式，落實(shí)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)引作用，并且有利于探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，會(huì)有很大的作用。這種教學(xué)模式，具有更高的境界，比之學(xué)生被動(dòng)地聽命老師，教學(xué)組織和實(shí)施的難度是增加了，但既然這是語文改革的必經(jīng)之路，又有前期實(shí)踐作基礎(chǔ)，相信廣大的心向事業(yè)的老師們，會(huì)不斷地提高自己，堅(jiān)持下去，必會(huì)產(chǎn)生想象不到的效果。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有“整本書閱讀與研討”一項(xiàng)，這是近年來社會(huì)上常常提到的，請(qǐng)您談?wù)勊膬?nèi)容和意義？

整本書閱讀，并不是這次高中語文課標(biāo)修訂首先提出來的，作為一種閱讀策略，在義務(wù)教育階段的課外閱讀中已經(jīng)提出。語文課中如何指導(dǎo)整本書閱讀，也已經(jīng)積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。高中語文課標(biāo)把“整本書的閱讀與研討”設(shè)計(jì)為一個(gè)任務(wù)群，可以單獨(dú)設(shè)置單元，也可以貫串在其他任務(wù)群里實(shí)施，比之已經(jīng)在課外閱讀中提出的、作為閱讀策略的整本書閱讀，有著更為明確的目的，做法上也有所突破。強(qiáng)調(diào)閱讀整本書，首先針對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一種不好的傾向，那就是有一些人的閱讀帶有實(shí)用主義甚至功利主義的目的。淺嘗輒止、斷章取義、截取片面信息甚至曲解原意。然而要培養(yǎng)善于深入思考、具有創(chuàng)造思維的人才，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)全面歸納論點(diǎn)，辨析是非真?zhèn)?，是非常重要的。通過語文課程的學(xué)習(xí)，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀整本書的門徑，讀懂文本，把握文本，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法把握整本書的主要精神，對(duì)提升運(yùn)用語言的能力和加深思想深度，學(xué)會(huì)在大量的文本中過濾和吸取多種信息，是非常有益的。

課標(biāo)規(guī)定了“整本書閱讀與研討”的內(nèi)容、目標(biāo)和教學(xué)提示。其中特別提出“應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑”，這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了很高的要求。教師首先要幫助學(xué)生選擇好書，而且自己要讀好選擇的書，還要關(guān)注不同學(xué)生的讀書習(xí)慣和興趣，才能達(dá)到課標(biāo)提出的要求

作為修訂負(fù)責(zé)人，您覺得語文教師在未來課程實(shí)施中要注意哪些問題？

這次高中語文課標(biāo)的修定，針對(duì)迅速發(fā)展的新形勢(shì)，面對(duì)黨和國家對(duì)語文教學(xué)改革的更高要求，改革的力度是比較大的。在教材編寫、教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問題。

首先，把握好語文課程的定位?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這里面“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”“實(shí)踐性”“綜合性”應(yīng)當(dāng)是語文課程實(shí)施不可偏離的關(guān)鍵點(diǎn)?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化的教育應(yīng)該和它融合在一起。

第二，堅(jiān)持語文課程的價(jià)值導(dǎo)向和基本學(xué)習(xí)方法。要堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ò蚜⒌聵淙?、社?huì)主義核心價(jià)值觀和文化自信自覺的教育貫串語文課程實(shí)施的全過程。要堅(jiān)持語文學(xué)習(xí)的基本方法，注重讀書思考、積累梳理和運(yùn)用實(shí)踐，促使語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

第三，整合“學(xué)習(xí)任務(wù)”，緊抓“語文實(shí)踐”。提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑是語文實(shí)踐。高中語文課程的實(shí)施要把追求語言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的任務(wù)，通過情境化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，組合成“群”，爭取教學(xué)效益的最大化?！罢Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)”是學(xué)生在教科書和教師引領(lǐng)下自主的語言文字運(yùn)用實(shí)踐，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的任務(wù)和語文核心素養(yǎng)。

第四，實(shí)實(shí)在在做好探究、創(chuàng)新的教育。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究學(xué)習(xí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要緊扣語文課程的目標(biāo)，從貼近學(xué)生的課程內(nèi)容和生活現(xiàn)實(shí)中的事例入手，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探索解決問題的思路，同時(shí)要重視在探究中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。

第二篇：王敏勤教授談“說課標(biāo)、說教材”

王敏勤教授談“說課標(biāo)、說教材”

如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。

教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟?，F(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”，即各門學(xué)科全國只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材可以多樣。這種教材的多變，也給老師的把握教材帶來了難度。對(duì)于一級(jí)學(xué)生來說，用什么教材都無所謂，因?yàn)閷?duì)于他們來講，不管用什么版本的教材都是新的。而對(duì)于教師來講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率也就大打折扣。

首先明確把握教材的基本含義

如果隨便問一個(gè)剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會(huì)很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個(gè)題我不會(huì)做？哪篇文章我不會(huì)講？”其實(shí)，把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。

如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。其次，明確怎樣開展“說教材”活動(dòng)。

“說教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來把握教材。

“說教材”不同于“說課”以前我們只是局限于“說課”活動(dòng)，“說課”是對(duì)一篇課文、一節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，是在微觀層面；“說教材”是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一冊(cè)書、最少一個(gè)單元的的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材做出分析，是在宏觀和中觀層面，兩者的角度不同，并不能互相取代。我們之所以開展這項(xiàng)活動(dòng)，是鑒于十年的課改，許多地方只重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，忽略了教師把握課標(biāo)、把握教材的能力，所以盡管課堂面貌發(fā)生了很大變化，但教學(xué)效率不高，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒有減輕。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕課標(biāo)教材不熟，如果教師不能準(zhǔn)確的把握課標(biāo)和教材，就不能很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也是誤導(dǎo)。

“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)的十個(gè)具體要求： 一說本學(xué)科的課程總目標(biāo)或?qū)W段目標(biāo)。二說本學(xué)段或本冊(cè)書或一個(gè)單元的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

三說教材的編寫特點(diǎn)、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如有條件可把不同版本的教材進(jìn)行比較。

四說知識(shí)和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識(shí)大類把整個(gè)學(xué)段（或相鄰年級(jí)）的同類知識(shí)作簡要縱向整合。

五說教學(xué)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所用教材的特點(diǎn)，談具體的教學(xué)建議。六說評(píng)價(jià)建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的特點(diǎn)，談評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)。七說課程資源的開發(fā)與利用建議。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，談如何運(yùn)用教材所提供的拓展資源和課外的資源。

八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。九要語言流暢，簡潔、生動(dòng)，教態(tài)自然大方。十要以幻燈片制作以知識(shí)樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。

三、說教材應(yīng)注意的問題：

首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。

每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹，并寫出教材分析。

其次，要把握一冊(cè)教材。

一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，要把握一個(gè)單元的教材

教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排

要用知識(shí)樹“綠化”課堂，要用知識(shí)林綠化校園，要用知識(shí)樹綠化課堂。

第三篇：課標(biāo)心得體會(huì)--王桂華

小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

王桂華

通過一學(xué)年的時(shí)間，我反復(fù)認(rèn)真地閱讀《小學(xué)語文新課標(biāo)》，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名一線的新教師，我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文新課標(biāo)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實(shí)，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。

四、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

五、突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。語文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑。

總而言之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學(xué)生將共同成長，不斷進(jìn)步，走出新的一條道路！

第四篇：學(xué)習(xí)王敏勤教授談“說課標(biāo)、說教材”學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)王敏勤教授談“說課標(biāo)、說教材”心得

太平莊中心小學(xué) 杜宏飛

時(shí)間：11月29日 地點(diǎn)：六年級(jí)辦公室

今天我們語文教研組的老師們一起學(xué)習(xí)了國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的“說課標(biāo)、說教材”。使我感受 感受頗多

重點(diǎn)講解了教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，使全體教師真正明確了綱要、標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教案、教師的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)之間的聯(lián)系，也使全市教師從心理角度真正認(rèn)識(shí)了說課標(biāo)說教材不是走形式、走過場(chǎng)，而是教師上好課的關(guān)鍵，教師要實(shí)施高效課堂，就必須充分理解課標(biāo)要求，掌握編者用意，體會(huì)教材編排和體例，把握教材內(nèi)容，甚至能對(duì)教材的進(jìn)一步完善和提高提出自己的意見建議，為了使教材更好的服務(wù)于我們的日常教學(xué)，我們教師還應(yīng)努力把所教授的教材轉(zhuǎn)化成為自己獨(dú)特的實(shí)用的有針對(duì)性的教案和學(xué)案，建構(gòu)起系統(tǒng)而又具體的教學(xué)方案。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們首先要把課標(biāo)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是王教授多次提到的“煮熟”教材，先內(nèi)化成為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。二是我們還要根據(jù)自己的理解把課標(biāo)和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)能力和價(jià)值觀，其中也包含了我們教師自身的知識(shí)和價(jià)值觀。然后再根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)與教材的理解和把握，根據(jù)學(xué)生的情況，將講授的教材上的“死”內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的“活內(nèi)容”--我們自己的教案和學(xué)案，建構(gòu)具體的教學(xué)方案并運(yùn)用到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。最終由學(xué)生把教材和我們教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)、技能、能力、價(jià)值觀等，構(gòu)建自己在該學(xué)科的素養(yǎng)和能力，形成自己的價(jià)值觀。

在這個(gè)過程中，我們教師對(duì)于教材的把握和認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要，如果我們不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們自己的教學(xué)效率也就無法提高甚至還會(huì)大打折扣。所以我們的說教材不僅能夠一方面提高教師對(duì)教材的把握、另一方面也指引幫助了我們提高自己的課堂效率。但是我們現(xiàn)在的說教材還存在著一些問題，比如教師只是一味的再背教材的編者意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等等，并沒有站在一個(gè)教學(xué)參與實(shí)踐者的角度上分析把脈教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，提出相應(yīng)的教學(xué)過程建議。新語文課標(biāo)更是看重教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。我們語文新課標(biāo)中明確指出：“語文課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！蹦敲次覀兿麓卧谶M(jìn)行教材分析時(shí)就更應(yīng)該就此在每單元模塊提出合理的可行的科學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)建議，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信；幫助學(xué)生課后進(jìn)行反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而促進(jìn)其語言能力的不斷發(fā)展和提高。

真正將課標(biāo)、教材內(nèi)容舉一反

三、融會(huì)貫通。這樣我的教學(xué)才能游刃有余，揮灑自如?？傊?，這次學(xué)習(xí)，真是受益匪淺。

第五篇：山區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育課走進(jìn)新(課標(biāo))

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育課走進(jìn)新《課標(biāo)》的問題與對(duì)策

【摘要】本文作者通過在一系列的新《課標(biāo)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和在多層次的學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校即將實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，存在著一系列有待解決的問題，同時(shí)為解決存在問題提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 學(xué)校體育 課程標(biāo)準(zhǔn) 問題 對(duì)策

在《課標(biāo)》的前言中明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為目的的必修課程。另外，《課標(biāo)》還對(duì)體育與健康課程的性質(zhì)、價(jià)值、基本理念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)等方面作為明確的規(guī)定?？梢哉f是面向新世紀(jì)體育教育的一部綱領(lǐng)性文件。

就在即將進(jìn)入學(xué)校全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)侯發(fā)現(xiàn)，要在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校全面推行新《課標(biāo)》，還存在著這樣或那樣的相當(dāng)難以解決的問題，這些問題的解決與否，將決定在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校全面推行新《課標(biāo)》的成敗。

一、推行新《課標(biāo)》面臨的問題

1、學(xué)校體育主管行政領(lǐng)導(dǎo)的管理觀念決定新《課標(biāo)》是否得以實(shí)施

在學(xué)校里，體育雖然作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，但畢竟在領(lǐng)導(dǎo)的眼中還是“說起來重要，做起來次要”的角色。所以說，課程的主管和政領(lǐng)導(dǎo)的觀念和態(tài)度決定課程直接執(zhí)行者的工作目標(biāo)方向。由于舊的一套教學(xué)和教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)施多年，在主管行政領(lǐng)導(dǎo)的腦海里已根深蒂固，一下子要想從舊的一套管理模式中實(shí)施新《課標(biāo)》的教育理念，談何容易。在他們的眼中，體育課應(yīng)該是準(zhǔn)軍事化的活動(dòng)，課中站隊(duì)是正規(guī)化和紀(jì)律化，練習(xí)是嚴(yán)謹(jǐn)化，動(dòng)作技術(shù)是標(biāo)準(zhǔn)化的，在各類的體育競(jìng)賽中能獲得好名次，能給學(xué)校帶來榮譽(yù)，這就是教師的教學(xué)效果和能力的最好表現(xiàn)，否則的話就是一個(gè)不合格的教師。這種只看到個(gè)別學(xué)生的素質(zhì)教育而不是整體學(xué)生的素質(zhì)教育，忽略了大部分學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的健康和諧發(fā)展，恰恰是今天新《課標(biāo)》所提倡的東西。

2、新《課標(biāo)》教學(xué)內(nèi)容的選擇空間太大，令《課標(biāo)》的直接執(zhí)行者無所適從

新的《課標(biāo)》，銳意改革，全面地貫徹教育方針和素質(zhì)教育的目標(biāo)，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。但是，新《課標(biāo)》主要構(gòu)建的是體育與健康課程的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)原則，而對(duì)完成課程目標(biāo)所必需要做的內(nèi)容和方法只是提出了一個(gè)大范圍或活動(dòng)建議，卻沒有按年級(jí)規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只是把教學(xué)目標(biāo)寫得比較具體。按照《課標(biāo)》中心研制組組長華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院季瀏教授的說法是不規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇增大，為教師與學(xué)生在教與學(xué)中留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間。但是，這個(gè)選擇余地似乎太大，反而會(huì)給工作在一線的體育教師造成無所適從的感覺。舊大綱是參照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)模式，雖然有它的局限性，但它規(guī)定了各年級(jí)具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，起碼使教師明白到要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握什么知識(shí)、技能和動(dòng)作，體育課應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；按照有關(guān)專家的觀點(diǎn)，這樣規(guī)定是過死，不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。但反觀現(xiàn)在新大綱，它既有統(tǒng)編教材，又可以選擇地方教材和校本教材，就是沒有一個(gè)明確的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師無據(jù)可依，不知道哪一年級(jí)哪一節(jié)課該上什么內(nèi)容。新大綱雖然為教師與學(xué)生在教與學(xué)中留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間，但在目前，中小學(xué)體育教師的能力素質(zhì)還未達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》那樣的高度，你能讓他們都會(huì)自己動(dòng)手編寫地方教材和校本教材嗎？所以，在全面實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候，有必要讓體育教師明確體育課到底應(yīng)該上什么。

3.體育教師的專業(yè)素質(zhì)決定新《課標(biāo)》的實(shí)施質(zhì)量 新《課標(biāo)》大大地拓寬了體育課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師，顯然，完全沿襲舊大綱的教學(xué)方法是行不通的，它對(duì)體育教師提出了更高的要求。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了城市和農(nóng)村學(xué)校的客觀差異，城市學(xué)校硬件好，師資強(qiáng)，體育教師大多數(shù)畢業(yè)于體育教育專業(yè)，他們一般專項(xiàng)技術(shù)水平較高，信息較靈通，接受新鮮事物比較快，教學(xué)方法相對(duì)新穎多樣，能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。而農(nóng)村小學(xué)師資力量很弱，一間學(xué)校很少有專業(yè)的體育教師，一般都是文化課教師兼任體育課，專項(xiàng)技術(shù)水平較低。他們既沒有體育專業(yè)水平，也沒有時(shí)間去讀書學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，上課時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了照搬教科書。教學(xué)上，是作為高高在上的管理者，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系，而不是平等關(guān)系，他們認(rèn)為服從管理的是好學(xué)生，不聽話的是壞學(xué)生。上課時(shí)，認(rèn)為教師講授越充分、越精細(xì)越好，認(rèn)為學(xué)生只能是被動(dòng)地聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好，這種觀念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念是格格不入的。他們面對(duì)新《新標(biāo)》，失去了既有教科書，又沒有創(chuàng)新能力，老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入了行動(dòng)的盲區(qū)，只能是“舊瓶裝新酒”，使體育新課程的效果大打折扣。

4、課程實(shí)施資源的嚴(yán)重缺乏令新《課標(biāo)》難以得到及時(shí)推行。

（1）教師對(duì)地方課程、校本課程開發(fā)的能力不足

地方課程是在關(guān)注教育理念與知識(shí)信息更新的同時(shí)，注重就地取材與本地教學(xué)的實(shí)際情況而編寫的教材，校本課程是從學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)校和社會(huì)的資源而編寫的教材。體育教師參與地方課程與校本課程的開發(fā)，不僅僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而是在課程的開發(fā)過程中提升自己的課程與教學(xué)方面的修養(yǎng)。但是，以農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的體育師資質(zhì)量，有這個(gè)能力嗎？如果沒有，教學(xué)內(nèi)容又從那里選擇呢？新《課程》又怎么開展呢？

（2）體育場(chǎng)地器材的嚴(yán)重缺乏

體育場(chǎng)地器材是提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉，實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》目標(biāo)的首要條件保證?，F(xiàn)在大部分學(xué)生喜歡上體育課，但他更喜歡自由活動(dòng)。究其原因，就是場(chǎng)地器材不完善，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性無從談起，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容沒有多大的變化，而自由活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可以自己帶器材回學(xué)校進(jìn)行自己喜歡的體育活動(dòng)，難怪學(xué)生更喜歡自由活動(dòng)。新《課標(biāo)》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，而教學(xué)內(nèi)容的選擇與場(chǎng)地器材是密切相關(guān)的，沒有相應(yīng)的場(chǎng)地器材，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇只是一句空話，因?yàn)閳?chǎng)地器材在很大程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇。老師總不會(huì)個(gè)個(gè)都是巧婦，巧婦還有難做無米之炊的難處，那老師又有什么解決辦法呢？

5、超負(fù)荷的工作任務(wù)制約教師對(duì)《課標(biāo)》投入熱情 新《課標(biāo)》雖然允許教師可以從本校的實(shí)際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但并不是降低了體育課的目標(biāo)要求，恰恰相反，新《課標(biāo)》將不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這意味著從教案的設(shè)計(jì)、場(chǎng)地器材的配備、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、課堂的組織管理、運(yùn)動(dòng)的保護(hù)幫助、教學(xué)的運(yùn)用手段等方面對(duì)老師提出了更高的要求。而現(xiàn)在農(nóng)村普通小學(xué)體育教師每周的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)都在20—26個(gè)課時(shí)，還沒有包括平時(shí)組織學(xué)校的各類比賽、學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練等等以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的種種突擊任務(wù)。人畢竟是精力有限的，試想，在酷熱無比的盛夏季節(jié)、北風(fēng)呼呼的寒冷冬天，一天到晚站在室外，一天7節(jié)課就上了4節(jié)課以上，下課回到辦公室里，氣都喘不過來，還有精力去設(shè)計(jì)每一節(jié)課、安排每一個(gè)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)備好每一節(jié)的場(chǎng)地器材嗎？

6、學(xué)校教師工作的綜合評(píng)價(jià)方法制約教師還是在“應(yīng)試教育”的圈子里轉(zhuǎn)

現(xiàn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)還存在著一定的片面性，“不管是白貓、黑貓、抓到老鼠的是好貓”，怎么上課他不理你，他們只是用學(xué)生在各類比賽中獲得的名次和給學(xué)校帶來的榮譽(yù)來評(píng)價(jià)老師的教學(xué)效果，其他的一概別論。在這種情形之下，老師也無可奈何，只能重操舊業(yè)，哪管你學(xué)生在什么身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的健康和諧發(fā)展，總之就是進(jìn)行競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練模式的教學(xué)，力求在課堂上多進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)，多出一個(gè)尖子，為下一次比賽增添一份勝算把握，即為學(xué)校爭得榮譽(yù)，也為自己在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中增添籌碼。

二、解決阻礙推行新《課標(biāo)》問題的對(duì)策

1、新《課標(biāo)》的推行實(shí)施有賴于領(lǐng)導(dǎo)的重視支持

現(xiàn)在的社會(huì)是領(lǐng)導(dǎo)重視了什么事情都好辦，領(lǐng)導(dǎo)不重視，什么事情都辦不成。學(xué)校也是一樣，教師在接受或參與課程改革前，必須得到學(xué)校和行政部門的贊同和支持，否則，盡管教師自主進(jìn)行有價(jià)值的改革，但離開行政領(lǐng)導(dǎo)的支持，將寸步難行。那么，要想得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)目前的新《課標(biāo)》首先要有興趣，行政部門在組織各級(jí)新《課標(biāo)》培訓(xùn)的同時(shí)，組織主管體育工作的領(lǐng)導(dǎo)，包括學(xué)校體育的主管行政領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》精神，讓領(lǐng)導(dǎo)在新的理念指引下，明確課程改革的意義，理解課程改革的理念，提高了對(duì)《課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)、提高了對(duì)《課標(biāo)》的重視程度，與教師達(dá)成了共識(shí)，對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)更加全面和科學(xué)，從而促進(jìn)《課標(biāo)》的實(shí)施。

2、教育部門要制訂具體的新課程教學(xué)操作方法

省、市教學(xué)研究室必須有一個(gè)切合實(shí)際的、具體的新《課標(biāo)》操作辦法，讓體育教師知道每年級(jí)、每學(xué)年、每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容該怎樣去選擇，課時(shí)怎樣去安排，另外還應(yīng)仔細(xì)闡述體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與成績考核的具體方法，讓教師有據(jù)可依、有內(nèi)容可上。

3、加大政府行為的投入，拓寬體育教師的來源渠道，提高體育教師的學(xué)歷和舉行教師多樣的培訓(xùn)工作，提高老師對(duì)新《課標(biāo)》的認(rèn)識(shí)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷水平的教師對(duì)教材的適應(yīng)性存在著顯著的差異，基本上是學(xué)歷高的教師對(duì)新教材比較適應(yīng)，學(xué)歷低的教師對(duì)新教材的不適應(yīng)程度的比率比較高。但是，現(xiàn)實(shí)中教師提高學(xué)歷水平的機(jī)會(huì)相對(duì)教少，就只能為教師提供更多的在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，教師培訓(xùn)作為一種外在的指導(dǎo)，真正地起到了促進(jìn)教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變，使教師了解并認(rèn)同新課程的基本理念與目標(biāo)。同進(jìn)，也要求體育教師不要將自己禁錮在體育這一門學(xué)科壁壘之中，而是更多地加強(qiáng)體育與教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其他人文學(xué)科的橫向聯(lián)系，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和科研水平，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，把理論付之實(shí)踐，讓實(shí)踐檢驗(yàn)理論，為新《課標(biāo)》的順利施行創(chuàng)造條件。

4、培養(yǎng)一批既有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有科研能力的骨干教師

要把新《新標(biāo)》精神貫徹到學(xué)校體育教學(xué)中去，把工作落到實(shí)處，這就需要一批既有學(xué)術(shù)水平，又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員去做創(chuàng)新性的工作，這批人員應(yīng)包括體育教育科研人員、教研人員、工作在一線的教師。為了加強(qiáng)對(duì)新《課標(biāo)》的研究，行政主管部門應(yīng)組織他們進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真地進(jìn)行理論探索，對(duì)課改進(jìn)行深入的調(diào)查研究，清楚了解課改的動(dòng)向和信息，下到教學(xué)的第一線，熟悉體育教學(xué)的實(shí)際工作、了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況以及開發(fā)學(xué)生潛能的具體辦法，開發(fā)出切合實(shí)際的地方課程和校本課程，成為真正的學(xué)科帶頭人。同時(shí)，教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)要根據(jù)形勢(shì)和學(xué)校體育改革發(fā)展的要求定期發(fā)布科研課題指南，做好課題立項(xiàng)的評(píng)審工作和優(yōu)秀成果的推廣應(yīng)用工作，使教師及時(shí)了解教改的新動(dòng)態(tài)，調(diào)整科研方向。

5、對(duì)體育器材和開發(fā)利用

以學(xué)?，F(xiàn)有的體育經(jīng)費(fèi)投入，肯定是無法滿足課堂教學(xué)對(duì)場(chǎng)地器材的需要，教師只能是想方設(shè)法、多渠道地籌措器材。通過開發(fā)器材的多種使用功能、利用現(xiàn)成材料制作簡易器材、改造場(chǎng)地器材、提高場(chǎng)地的利用價(jià)值，合理布局和使用場(chǎng)地器材來提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自備器材來學(xué)校上課，增加教學(xué)內(nèi)容的選擇性。

6、實(shí)事求是，合理評(píng)價(jià)教師的工作量 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有從實(shí)際出發(fā)，站在一同視仁的觀點(diǎn)上，正確對(duì)待中、英、數(shù)課目和體育課，不要老想著中英數(shù)是主課，課時(shí)應(yīng)該少一點(diǎn)，體育課是次課，課時(shí)應(yīng)該多安排一點(diǎn)，額外的工作任務(wù)讓次課教師干就成了。也只有適當(dāng)?shù)亟档腕w育課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，讓教師從繁重的任務(wù)中解放出來，才能有精力積極投身到新課改中去。

新《課標(biāo)》即將在全國推行，在實(shí)踐過程中總會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，本文所反映的只是問題其中的一部分，目的是為研究實(shí)施新《課標(biāo)》提供思路。加拿大著名教育家邁克〃富蘭曾經(jīng)說過：“問題是我們的朋友，問題不可避免地要出現(xiàn)，但是好的一面是如果沒有問題，你就學(xué)不到東西，也不能成功?！敝挥形覀兩钊氲絾栴}之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決辦法，在改革的過程中，只有意識(shí)到這一點(diǎn)，抓住問題，而不回避問題，新課程改革才能不斷走向成功。