第一篇：關(guān)于新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的思考

關(guān)于新課改下鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的思考

一、引言

隨著新課改的實施，基礎(chǔ)教育活動所受影響可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中了解到。新課改徹底改變了學(xué)生被動、機(jī)械性、死記硬背的學(xué)習(xí)模式，指引學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中展開學(xué)習(xí)。新課改的推行，促使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更積極主動。小學(xué)語文教學(xué)在新課改的指引下，擺脫了傳統(tǒng)照本宣科的形式，通過教師與學(xué)生之間的互動生成精彩的課堂模式，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

分析鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著較多的問題。首先，傳統(tǒng)教育影響深刻。傳統(tǒng)應(yīng)試教育要求學(xué)生將全部精力應(yīng)用在升學(xué)考試中，將高學(xué)歷的獲得作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。教師以學(xué)生的成績評價學(xué)生優(yōu)劣。在這樣一種教育觀念的影響下，學(xué)生難以對相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難提高。且應(yīng)試教育下的語文學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)偏差。學(xué)生只關(guān)注與考試相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師專業(yè)素養(yǎng)不高。教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師的專業(yè)素養(yǎng)將直接影響學(xué)生該學(xué)科的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村語文教師普通話欠缺非常明顯。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生生源本就單一。學(xué)生改變自身普通話的方式就是學(xué)校學(xué)習(xí)。如果教師的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，必然會對學(xué)生產(chǎn)生影響。最后，對新課改理念理解欠缺。鄉(xiāng)村小學(xué)推行新課改，部分年輕教師接受能力相對較快，但年長的教師，固有教學(xué)觀念根深蒂固，很難將新課改理念落實到實際的教學(xué)活動中。教學(xué)活動開展中不能借助先進(jìn)的設(shè)備。年長的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師普遍采用滿堂灌的方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，也難以激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情。

三、新課改下提高鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的措施

縱觀鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在著較多的問題。這些問題的存在，不僅對學(xué)科教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生影響，同時還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對此，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師就應(yīng)在新課改的指引下采取有效措施，提高教學(xué)效率。

（一）樹立正確觀念

縱觀各區(qū)域的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，形式單調(diào)表現(xiàn)明顯，尤其是在鄉(xiāng)村小學(xué)中，學(xué)生所接受的知識內(nèi)容非常陳舊，知識面窄，對學(xué)生全面認(rèn)識語文產(chǎn)生嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知欲與創(chuàng)造欲。就小學(xué)語文而言，新課標(biāo)的要求是從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。大部分語文教師認(rèn)為，聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。在此種思想推動下，教師應(yīng)用各類方法，但在實際效果不理想的情況下，學(xué)生對語文的興趣越來越淡薄。針對這一點，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才是決定和影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。作為一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，語文融入思想、知識教育?，F(xiàn)如今使用的語文教材內(nèi)容廣泛。而要在有限的時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，掌握文章內(nèi)涵，理解文章思想。對此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)需經(jīng)長時間自覺性的積累。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來推動學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。

（二）提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)會作用在學(xué)生的身上。隨著新課改的逐步推行，需高度重視教師素質(zhì)。首先。規(guī)范機(jī)制，吸引優(yōu)秀教師。鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺失嚴(yán)重，尤其是語文教師。臨時代課的教師占據(jù)著絕大多數(shù)，導(dǎo)致教師流動性非常大。改變此種現(xiàn)狀，就應(yīng)從招聘制度入手，完善教師招聘制度。鄉(xiāng)村小學(xué)在招聘語文教師的時候，首先，是要求普通話達(dá)標(biāo)。唯有教師的普通話達(dá)標(biāo)，才能夠讓學(xué)生在普通話上有所改進(jìn)，才可從實際改變鄉(xiāng)村學(xué)生地方性知識的局面。其次，還可建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制。受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，可通過城鄉(xiāng)教師的相互交流，促使師資力量均衡布局。不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)獲得大眾肯定，才能夠在教學(xué)活動中吸引學(xué)生的注意力，才可推動學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。

（三）改變教學(xué)模式

相對比城鎮(zhèn)小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)活動的條件并不是非常好。但是對于語文這一門文化素養(yǎng)極高的課程，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的時候，可就地取材，改變傳統(tǒng)束縛性的教學(xué)模式。小學(xué)語文教學(xué)活動開展期間，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，可將課文中的大自然景象搬到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在實際的生活中觀察課本中描述的內(nèi)容。如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的手》時，在對全文涵蓋的內(nèi)容與所表達(dá)思想均非常明確的時候，教師就可應(yīng)用提問的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)期間，教師可采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生自己描述出自己所處環(huán)境下春天的樣子。鄉(xiāng)村春天，學(xué)生都經(jīng)歷過。而學(xué)生通過系列圖像，就會對教師講授的文章思想有自己的想法和領(lǐng)悟。

四、結(jié)語

總之，新課改的實施，對發(fā)展教育事業(yè)具有重要的意義?；卩l(xiāng)村小學(xué)較為破漏的環(huán)境，語文教師就更應(yīng)善于抓住該區(qū)域教學(xué)特點，應(yīng)用有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：新課改下的小學(xué)語文教學(xué)思考

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)思考

【摘要】小學(xué)語文是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文在重視素質(zhì)教育的理念中，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不是老師的教育和家長的監(jiān)督，而是來自他自身的興趣，這是學(xué)生主觀的表現(xiàn)。一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)乎到他一生的成就。沒有一個人因為不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而成為一個杰出的人，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可以提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力

學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣

新課改實施多年，在不斷深化的新課改過程中，小學(xué)語文在重視素質(zhì)教育的理念中，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，很多的教學(xué)模式和教學(xué)方法在各個教師的教學(xué)實踐中發(fā)揮著作用和影響。作為一名教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思，不善于反思的老師不會成為一名好老師。如何在新課改的大背景下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，是每一名小學(xué)老師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、樹立大語文觀

小學(xué)語文是語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這里除低年級的識字教學(xué)外，中高年級的閱讀教學(xué)成為語文教學(xué)的重點。語文具有工具性和人文性等兩個特點，交流和表達(dá)是工具性的體現(xiàn)；積淀和文化的傳承是人文性地體現(xiàn)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視這兩方面的體現(xiàn)。樹立大語文觀，給學(xué)生更加開闊的視野和廣闊的視角。讓學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是語文，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來的職場生活中都具有不可替代的作用。教師要把教學(xué)的眼光放長遠(yuǎn)，具有大教育觀和大語文觀。不能僅限于學(xué)生的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，要想到更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，因此教師的教學(xué)觀念應(yīng)該超前，面向世界、面向未來。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不是老師的教育和家長的監(jiān)督，而是來自他自身的興趣，這是學(xué)生主觀的表現(xiàn)。因此教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，保持學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動性。尤其是小學(xué)語文的教學(xué)，是各個學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好語文的字詞句，才可能學(xué)好其他科目。所有的知識都由具體的文本來闡述，學(xué)生學(xué)習(xí)知識需要閱讀文本，而文本的閱讀能力就取決于語文的學(xué)習(xí)。學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時候，他們是滿懷興趣的，但是在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)生活后，他們的學(xué)習(xí)缺乏興趣了，是什么原因呢？不僅僅是因為知識的難度，更主要的是老師沒有把學(xué)生引領(lǐng)到門內(nèi)。也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然不高。教師要讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得開心。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語文乃至各個學(xué)科教學(xué)的前提和關(guān)鍵。

三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)乎到他一生的成就。沒有一個人因為不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而成為一個杰出的人，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可以提高學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生的書寫習(xí)慣、讀書習(xí)慣、作文觀察習(xí)慣、記讀書筆記的習(xí)慣等，都應(yīng)該認(rèn)真打好基礎(chǔ)，這些良好的習(xí)慣可以讓學(xué)生受益一生。不動筆墨不讀書，學(xué)會在讀書的時候圈圈點點，做好標(biāo)注，這些閱讀理解的前提和基礎(chǔ)。另外一點是學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，寫作能力是語文工具性的表現(xiàn)，而寫作能力既是技巧的體現(xiàn)也是觀察能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，是積累寫作素材的關(guān)鍵。生活中的一切都可以作為寫作的素材，關(guān)鍵是如何擷取、如何提煉，將生活中的真善美體現(xiàn)出來，提高學(xué)生的寫作水平。經(jīng)常給學(xué)生推薦閱讀書目，經(jīng)常舉辦讀書活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，讀書有益，不管是文化積淀還是文學(xué)積累，都依靠閱讀來實現(xiàn)。重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，重視學(xué)生閱讀量的保證，是做好新課改下小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵問題。

四、發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用 兒童文學(xué)由于其本身的諸多閱讀特點，在文學(xué)教育，尤其是基礎(chǔ)教育中占據(jù)著非常重要而特殊的位置，在社會道德價值上，兒童文學(xué)傳達(dá)的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。在基礎(chǔ)教育中，考慮到學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展、審美趣味等特點，兒童文學(xué)應(yīng)該成為文學(xué)教育的主要載體。由于文學(xué)教育可以促進(jìn)學(xué)生德育、美育、智育多方面的發(fā)展，因此它應(yīng)該受到教育工作者的重視。如何發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用，成為現(xiàn)代教育的一個重心。兒童文學(xué)的教育作用在于促使兒童健康成長，通過閱讀兒童文學(xué)對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，啟發(fā)著兒童的思想和品德，感染和影響他們的情感和情操。兒童受環(huán)境的影響大于受教育的影響，現(xiàn)在的兒童文學(xué)已不足以適應(yīng)兒童的心里發(fā)展需要，只有不斷提高兒童文學(xué)水平和全社會人的基本素質(zhì)，才能真正促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。兒童心理學(xué)、教育學(xué)、兒童哲學(xué)、童年史、民俗學(xué)都是兒童文學(xué)理論的重要資源。由于兒童本身擁有的知識有限，對自然地理也相對認(rèn)識很少。通過一些兒童文學(xué)作品，讓兒童加深對自然的認(rèn)識，從而更加熱愛自然，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓舞他們對大自然的濃厚的認(rèn)知和興趣。作為兒童本位的文學(xué)，所有體裁的兒童文學(xué)作品，都會盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實生活和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望，具有兒童樂于體驗、能夠接受的審美情趣。

提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一名語文老師永遠(yuǎn)需要認(rèn)真對待的課題。新課改理念下的語文教學(xué)怎樣做，每一名老師都有自己的理解和實踐，如何在良好的基礎(chǔ)上提高是我們要考慮的問題。首先教師要樹立新課改的教學(xué)理念，深化素質(zhì)教育，樹立大語文觀，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，才可以更好地貫徹新課改的理念，提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)

淺談新課改之小學(xué)語文教學(xué)

中方縣中興學(xué)校

楊水清

[摘要]：小學(xué)語文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學(xué)要堅持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實踐的主體。

[關(guān)鍵詞]：自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、改革、素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們的教育也在不斷改進(jìn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，走進(jìn)了新課程的實施中。新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個性。

小學(xué)語文教學(xué)必須著眼素質(zhì)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)智能、重視德育、發(fā)展個性，教學(xué)要堅持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是語文學(xué)習(xí)實踐的主體，因此，在新課改的教學(xué)理念下該如何教呢?

一、先學(xué)后教。

我們要正確地理解新課標(biāo)下關(guān)于教的要求，立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也”，教師的教應(yīng)在學(xué)生“知不足”而“自反”的時刻，這樣才有針對性。如果一堂課中學(xué)生的“學(xué)”全部按照教師的“教”去進(jìn)行，那么試問一下，學(xué)生這樣的“學(xué)”是真實地“學(xué)”嗎？是主動地學(xué)嗎？從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，經(jīng)過“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。正如孟子所言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源?！薄白缘弥畬W(xué)可以終身用之，記聞而有得者，衰則忘之矣?！睂W(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而掌握的東西，能深刻理解，學(xué)以致用，得心應(yīng)手，對他們的終身發(fā)展有著重要意義。反思一下我們每個人的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，現(xiàn)在所能記住的主要是當(dāng)年的“自得”之處，至于老師當(dāng)時的分析，恐怕大多數(shù)人已經(jīng)淡忘了。

二、以學(xué)定教

以學(xué)定教要求語文教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求和意愿調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場教學(xué)方法。概括地說，就是在課堂教學(xué)中，教師教什么，怎么教，需根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定，并不斷在教學(xué)過程中加以調(diào)整。這樣的課堂將是開放的、生成性的。課前的教案只是一種預(yù)案，而每一堂課就成為一種不可重復(fù)的創(chuàng)造性活動。一位教師執(zhí)教冰心的《紙船---寄母親》，當(dāng)他走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在折紙飛機(jī)，于是，靈機(jī)一動，決定改變原先的教學(xué)思路，采用新的方式，從學(xué)生喜歡的折紙入手，讓學(xué)生每人折一只紙船，作為送給媽媽的禮物，并且在紙上寫幾句話送給媽媽，然后教師讓學(xué)生誦讀寫在紙船上的話，教師也談起小時候折紙船的事后，學(xué)生的熱情空前高漲，然后將學(xué)生關(guān)注的重心自然地引導(dǎo)本節(jié)課的課題上來。教師打破了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，收到了意想不到的效果。

三、多學(xué)少教

多學(xué)少教，就是教師要把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容和與學(xué)生認(rèn)知水平相距過遠(yuǎn)的內(nèi)容就不必教；對于使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，應(yīng)該并且必須教。只有這樣，才可以使學(xué)生既保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學(xué)有余力，享受“自得之美”。使學(xué)生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

需要指出的是，多和少是一個相對的概念，需要教師去做辯證的認(rèn)識和處理。如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容非常生疏，也沒有相關(guān)知識積累和生活體驗，教師教的時間就可以多一些；反之，教師就要少教。少教，意味著要教在點子上，通過教師的教喚醒、激發(fā)學(xué)生的智慧，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

說到底，課堂教學(xué)活動是必須由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，在教師的指引下自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑討論；而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計組織，教師深厚的文化底蘊(yùn)又能不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豁然開朗的新境界，所以在教學(xué)中還要做到以下幾個方面：

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。這是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。因為充分利用學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂觀的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力保證素質(zhì)教育真正落實的前提。

在平時的教學(xué)中，我力爭讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。如在《麻雀》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評地：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。此時的學(xué)生充分表述他們的真實感受，有的說：老麻雀很勇敢、很偉大，為了保護(hù)幼兒奮不顧身，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識。

（二）、注重教學(xué)過程的合理設(shè)計。

合理設(shè)計教學(xué)過程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過程能使學(xué)生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）、注重教學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本,我們不能理解為語文教學(xué)僅是孤零零地訓(xùn)練一些詞句,把閱讀課上成僅僅是字詞的訓(xùn)練課。難怪有人擔(dān)心,語文課上成語言訓(xùn)練課是否會割裂課文內(nèi)容的完整性,是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實,堅持語言訓(xùn)練為本和語文教學(xué)要完成對學(xué)生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉圣陶先生認(rèn)為:“訓(xùn)練思想,就學(xué)校課程方面說,是各科共同的任務(wù);可是把思想語言文字三項一貫訓(xùn)練,卻是國文的專責(zé)?！?/p>

閱讀教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，從中感悟課文所蘊(yùn)涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生書面語言的形成，促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展。

在這一教學(xué)思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學(xué)中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學(xué)過程。從讀的內(nèi)容來看，有全文朗讀，有自然段細(xì)讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)；從讀的層次來看，開始是讀準(zhǔn)字音、讀通句子，接著是讀中領(lǐng)悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質(zhì)”有“量”的讀催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的朗讀能力，豐富了學(xué)生的語言積累。

（四）、注重整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)。

整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)過程，是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程；是促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識自我，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的過程；是落實素質(zhì)教育實現(xiàn)以學(xué)生為主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要努力做到：

l、注重激發(fā)整理與復(fù)習(xí)的興趣，加強(qiáng)整理方法指導(dǎo)。

2、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。

3、注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。

（五）、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。

l、提高課堂效率。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補(bǔ)，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計課堂練習(xí)。

2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對學(xué)過的知識、做過的習(xí)題機(jī)械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢必會造成學(xué)生的反感，對作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會因此失去應(yīng)有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學(xué)生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地,我們必須強(qiáng)化課堂教學(xué)改革意識,采取相應(yīng)的對策深化素質(zhì)教育.真正轉(zhuǎn)化師生角色,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)生從過去被動學(xué)習(xí)的境地中解放出來,讓其生動活潑、主動地發(fā)展.優(yōu)化課堂教學(xué),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,為適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要,結(jié)合學(xué)生的實際,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā),讓其在獲取知識的過程中得到全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《教育傳播研究》、《湖南教育雜志》

第四篇：淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)

淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)

石門山完全小學(xué)張萬軍

新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充滿了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時，也應(yīng)看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。一味的課堂對話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢？像這樣教學(xué)，能否真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求？

像這樣去教語文，是不是一定會取得好的效果呢?我覺得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點點滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強(qiáng)制性。

對于小學(xué)生來說，以下八個方面的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)必備：

一、主動學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

二、細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習(xí)慣；

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習(xí)慣；

五、愛惜書本文具的習(xí)慣；

六、好問的習(xí)慣；

七、在合作學(xué)習(xí)中積極參與的習(xí)慣；

八、規(guī)范、整潔寫字的習(xí)慣。

培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫字習(xí)慣，其他習(xí)慣：如愛惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情—熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個維度的落實。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，必須進(jìn)入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；其實就是講的這個道理。這方面，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。如：學(xué)生對教師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫；教師對學(xué)困生的歧視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？一旦學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強(qiáng)了，對老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點，學(xué)生對語言文字的愛，對語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于教師對學(xué)生的愛。

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學(xué)生要會朗讀，要動情地讀書；

二、學(xué)生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內(nèi)容等；

三、學(xué)生要學(xué)會快速讀和略讀、瀏覽。

四、學(xué)生要學(xué)會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的達(dá)到。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學(xué)習(xí)。即掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)

生要經(jīng)歷大量的語文實踐活動，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓(xùn)練為基礎(chǔ)。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動去運用，形成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學(xué)生只有具備了一定的語感，才可能學(xué)好語文，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當(dāng)然首先靠讀，但教師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語感，來觀察學(xué)生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓(xùn)練學(xué)生的語感，從而促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。

與此同時，還要讓學(xué)生在讀書中學(xué)會說話，學(xué)會寫，學(xué)會交際。即具有一定的表達(dá)，交際能力，要求達(dá)到能說、能寫和與人交際的標(biāo)準(zhǔn)。

某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關(guān)系。當(dāng)然這里的虛，不是無，也不是可有可無，而是給學(xué)生以充分的人文關(guān)懷和人文熏陶，使學(xué)生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務(wù)虛還要務(wù)實！即必須給學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，為他們現(xiàn)在的發(fā)展，也為他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。換句話說，語文學(xué)科的人文性和工具性是對立統(tǒng)一的，萬萬不可割裂開來。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，受到人文熏陶和關(guān)懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學(xué)習(xí)語文知識，習(xí)得基本技能，掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生心理、人格、品德等方面的發(fā)展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，如此這樣都是不行的，所以還是要本著學(xué)生的發(fā)展著想。

第五篇：新課改下的小學(xué)語文教學(xué)

新課改下的小學(xué)語文教學(xué)

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)

１、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確把握三個維度：⑴ 情感、態(tài)度和價值觀，⑵ 知識與能力，⑶ 過程與方法。教師應(yīng)努力想辦法讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣并使其長久保持。語文課改，就是要讓學(xué)生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閱讀，喜歡交際，有主動識字的愿望，對說話有濃厚的興趣。要實現(xiàn)這些，前提是尊重學(xué)生，與學(xué)生共成長。

２、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從入學(xué)開始進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，一絲不茍。要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，充分重視讀書、講普通話等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

３、識字、寫字教學(xué)。識字要依托漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學(xué)生在讀中鞏固識字成果，克服學(xué)得快、忘得快的問題。注意課內(nèi)與課外的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，擴(kuò)大學(xué)生的識字量。在一年級著重抓好寫字訓(xùn)練，每一課時都應(yīng)有3—5分鐘時間讓學(xué)生踏踏實實寫字，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生書寫水平得到提高。在二年級要讓學(xué)生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

４、抓好朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生把課文讀正確，要舍得花時間，并持之以恒。在閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感和節(jié)奏感。讓大面積學(xué)生盡可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文。一般來說，第二課時后，學(xué)生應(yīng)該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學(xué)生及早開始課外閱讀。在不留書面作業(yè)的情況下，要給學(xué)生留讀書、背書的家庭作業(yè)。教師要堅持“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分開、加強(qiáng)寫字、盡早閱讀”的新課程理念不要動搖。

５、訓(xùn)練學(xué)生寫作。讓寫作成為學(xué)生生活的需要，實現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來”的良好狀態(tài)。注意引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。在適當(dāng)時候引導(dǎo)孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的個別輔導(dǎo)，多激勵，增強(qiáng)信心。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的問題與對策

課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標(biāo)》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進(jìn)課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅冰被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當(dāng)作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在“語文實踐”上，語文課是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體”。還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進(jìn)課堂教學(xué)的前提，也是由語文課程的“實踐性”的特點決定的。破“課堂為中心”，語文應(yīng)是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強(qiáng)情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。

堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。

一、問題

（一）社會上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向

這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。漢語文學(xué)習(xí)國外熱，國內(nèi)冷，而外語教學(xué)國內(nèi)過熱。

早在1963年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，就十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：“語文是學(xué)生必須首先掌握的最基本的工具。語文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門知識；語文學(xué)不好，不能讀，不能寫，學(xué)生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學(xué)文化水平的提高，對社會主義建設(shè)的進(jìn)展，是十分不利的。”

透過種種外語過熱現(xiàn)象，特別是在小學(xué)階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴(yán)重低估。這種低估，已經(jīng)導(dǎo)致國民語文素養(yǎng)的下降。北京大學(xué)中文系教授、博導(dǎo)陸儉明在文章中說：“即使在知識分子相對集中的高校和科學(xué)院里，大學(xué)生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領(lǐng)導(dǎo)，在寫作、說話中，用詞不當(dāng)、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象?！庇纱?，聯(lián)想到建國初期毛澤東等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對語文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑溃鎸δ刚Z教育滑坡的現(xiàn)象，一定會像法國總統(tǒng)希拉克提出“保衛(wèi)法語”，俄國總統(tǒng)普京呼吁“保衛(wèi)俄語”那樣，大聲疾呼了！

在自然科學(xué)和人文科學(xué)中，最基礎(chǔ)的知識與素養(yǎng)，就是母語水平和修養(yǎng)。著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘說過：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本?！敝麛?shù)學(xué)家蘇步青強(qiáng)調(diào)：“如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！蔽覀冃W(xué)語文教育工作者，要理直氣壯地加強(qiáng)語文教育。中國心是由中華文化打造的。基礎(chǔ)是漢語言文字。每一位教師有責(zé)任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強(qiáng)語文教育做起，進(jìn)行愛國主義教育，社會主義榮辱觀教育，增強(qiáng)我國的軟實力，從親近母語，加強(qiáng)語文教育做起。

（二）課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向

課改以來，語文課程與教學(xué)取得重要進(jìn)展有目共睹，種種問題也相伴而生。如，太多的資料補(bǔ)充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語文學(xué)習(xí)的效果。有專家說語文教學(xué)患了“多動癥”，得了“浮躁病”。有專家（陸儉明）認(rèn)為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學(xué)的目的、任務(wù)一直不是很明確。“目前的主要問題是在語文課上過于強(qiáng)調(diào)人文性和文學(xué)素養(yǎng)的教育。”北京大學(xué)曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強(qiáng)大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學(xué)生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)?！?997年首先有一些大學(xué)教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學(xué)教授提出人文性強(qiáng)調(diào)過了頭，文學(xué)素養(yǎng)教育搞過了頭。反思目前的小語教學(xué)，確實存在沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題。比如閱讀教學(xué)，由以往的串講串問，到強(qiáng)調(diào)個人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進(jìn)行無休止的清談。我以為，以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析或進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的單項訓(xùn)練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學(xué)，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊(yùn)，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)也是值得商榷的。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。很少讀書、思考、練習(xí)，只靠感悟和清談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構(gòu)成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序、把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力嗎？能夠領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，并在習(xí)作中加以運用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚人文性之后，容易不自覺地松開語文的僵繩，甚至偏離語文的軌道。我們時刻不要忘記語文是干什么的?！罢_理解和運用祖國語言文字”是語文課程的根本宗旨；發(fā)展語言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)全面綜合的語文能力（陸儉明教授認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在語言理解、語言表達(dá)和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當(dāng)其任的任。張志公先生曾說過：“加強(qiáng)語文教學(xué)中的人文因素，我不反對。但把它與科學(xué)性對立起來，就走向了極端……把多年來的語文教學(xué)沒搞好的原因歸納為強(qiáng)調(diào)了工具性，搞多了科學(xué)性，就離譜了?？茖W(xué)性和人文性都得加強(qiáng)。”語文新課程的新，絕不是不再承擔(dān)母語教育的任務(wù)了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應(yīng)時代的要求。

（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變

這樣說，主要指語文課所花的時間、師生所投入的精力與期望學(xué)生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。在這里我們來找找自身的原因。還拿閱讀教學(xué)來說，一個是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了．加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功．一個是教學(xué)過程太繁，太復(fù)雜，又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學(xué)：“把課文都講?腫?了”。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時人文的熏陶也大打折扣。

二、對策

語文是母語教育課程。本身有優(yōu)勢，有得天獨厚的條件，完全應(yīng)當(dāng)學(xué)得更好一些。提高語文教育、教學(xué)質(zhì)量，要綜合治理。全社會從上到下，要提高對學(xué)好母語重要性的認(rèn)識：語文學(xué)得好不好，全民族母語水平的高與低，影響到民族文化的薪火傳承，影響到民族性格的塑造，影響到中國的國際競爭力。具體到語文教育內(nèi)部，學(xué)校語文教育，也要綜合治理，至少包括改進(jìn)課堂教學(xué)，開展課外讀寫，建設(shè)校園文化。語文，由其學(xué)科特點所決定，必定是“課內(nèi)悟方法，課外求發(fā)展”。僅靠讀12本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強(qiáng)的語文能力的。

（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法……簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。1．教學(xué)內(nèi)容要精。

改革課程內(nèi)容，是課程改革的重要方面。有專家說“課程改革的核心是課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)”，言之有理。語文課改，改革課程內(nèi)容的一個重要方面就是重新編寫教材。課標(biāo)實驗教材，在課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)上下了一番功夫，但距離“精”還相差較遠(yuǎn)。一是限于編者水平；二是受學(xué)科局限。語文不同于其他學(xué)科，特別是不同于理科。數(shù)學(xué)，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。因為，語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景……說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊，描寫了幾個童年生活的鏡頭，表達(dá)了對童年的眷戀與懷念的特點，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1．識字學(xué)詞，積累詞語。2．正確、流利，有感情地朗讀課文。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領(lǐng)悟這種感情是作者怎樣表達(dá)出來的，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項，就是有別于其他課的重點內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點，是個性化教學(xué)的前提。

2．教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。

要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。

無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。

既然學(xué)生與教材之間在知識、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實踐能力只有通過學(xué)生自身的語文實踐活動才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個問題：一個是對課文有個初步的但是整體的把握；另一個是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個詞？這個句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，特別是在解決重點問題之時，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

小學(xué)語文教學(xué)，須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。

這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。

此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。

具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出體現(xiàn)這么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的……）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點 并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關(guān)鍵語句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

3．教學(xué)方法、策略要活。

在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計重點問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。

還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運用以及學(xué)法的歸納。如，詩歌的教學(xué)，說明性文章的教學(xué)。

總之，“教學(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā保灰裱喿x教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學(xué)會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）課外讀寫必須同步跟進(jìn)

去年中國出版科學(xué)研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟(jì)時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。發(fā)達(dá)國家十分注重讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運動以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并付諸實施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊“的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學(xué)生具備基本的閱讀能力。

無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上！”

時間從閱讀課中省一點兒，自習(xí)課、活動課借一點兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢？學(xué)校買一點，同學(xué)湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會的需要。要從我做起，從現(xiàn)在做起。