第一篇：淺談新課改下的語文教學

語文新課程標準實施以來，其全新的現(xiàn)代閱讀理論、寫作理論和教學理論對語文教育起到了解放和促進的作用，使得語文教育呈現(xiàn)出一片生機勃勃的嶄新局面。然而，在一片贊歌和熱鬧背后，我們不得不清醒的看到：由于對《語文課程標準》的錯誤解讀，中學語文教學改革中已出現(xiàn)了一些不良傾向。若不及時對其進行反思，勢必會影響到語文新課程改革的效果。

語文教育中的形式主義由來已久，上世紀五十年代蘇聯(lián)專家普希金教授針對《紅領巾》一課提出的一些教學意見與方法，最后演變?yōu)榧t極一時的“《紅領巾》教學法”，并在相當長的時間內(nèi)，此教學法成為語文教學的唯一方法，其中所謂“分析課”幾乎成了語文教學中的唯一“課型”。八十年代，一大批在教學一線的語文教師，根據(jù)自己的教學實踐總結(jié)出了許多有價值的教學模式，如錢夢龍的“三主、四式”導讀法、魏書生的“六步課堂教學法”、黎見明的“五步導讀法”??為當時的語文教學注入了活力，但在經(jīng)過推廣運用后，往往又陷入了形式主義的怪圈中?，F(xiàn)在語文新課程的實施，教學實踐中較多地采用了課程標準所倡導的新教學方式和學習方式，難免又出現(xiàn)了為“新方法”而“新方法”的形式主義傾向。

一、無效討論，難以實現(xiàn)語文課堂教學目標。語文教學曾大量使用“串講”的方法，因“滿堂灌”而遭人詬病?，F(xiàn)在語文新課程實施，語文教師又一窩蜂地開始追捧討論、合作學習。有的新課程示范課為了“展示”教學新風貌，來不及讓學生很好地接觸文本、品味言語，就急忙進入合作討論。從學生角度看，這樣“生澀”的討論自然難以使他們獲得實質(zhì)性的進步，有時甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。另一方面，很多情形下這種形式化的討論都陷入了“偽討論”的泥淖中不可自拔。討論的目的是解決問題，如果問題根本不存在，則討論也就是“偽討論”。在新課改開始以后，課堂上學生主體性的發(fā)揮越來越受重視，勇于實踐的教師們采用各種各樣的教學組織形式來豐富活躍課堂。討論這種方法頻繁呈現(xiàn)于課堂，使得教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶?？梢哉f伴隨著討論而來的“自由之聲”在一定程度上也體現(xiàn)了課改的精神與效果。然而討論也讓人歡喜讓人憂，我們在熱衷于形形式式的討論時，許多負面問題出來了。人們不禁質(zhì)疑：難道這就是為優(yōu)化課堂教學、提升教學效果而采取的討論之法嗎？

誠然不少聽課的老師贊譽教學雙邊活動開展熱烈，學生主體地位充分體現(xiàn)，符合新課標的精神，但是如此討論卻遠離文本。

討論是組織教學的一種方法，如不能體現(xiàn)教學的目標與內(nèi)容，收到應有的效果，就不是真正意義上的討論。運用討論能激發(fā)思維、活躍氣氛、更重要的是能有效地解決疑難問題、深刻理解文本。而不合目的的討論徒具形式，收效甚微乃至意義了無。討論的形式適用不適用于本課時，討論的問題本身是否與作家意圖背離，討論的方法是否有助于理解文本內(nèi)容等等都是需要執(zhí)教者深思熟慮的，否則便與教學初衷適得其反。就像討論愚公該不該搬家，真可謂“無事生非”。課堂上充斥著種種不當?shù)挠懻?，而一旦這樣的討論泛濫，何談學生主體性發(fā)揮的積極意義呢？要么流于膚淺，要么虛張聲勢，更有甚者是課堂秩序混亂而難以掌控局面。面對形式、內(nèi)容泛化的“偽討論”，我們必須反思。

“偽討論”的形成，教師具有不可推卸的責任。首先，教師對文本的“創(chuàng)新性誤讀”導致游離文本的空泛討論。教師開放了教學空間，學生參與是凸現(xiàn)了，表面上很熱鬧，但往往抹殺學生有深度的獨立思考，同時也并不是 所有的解讀都可以用討論來實現(xiàn)。就像學習《荷塘月色》、《故都的秋》這樣的文章更多的是要朗讀，要凝神靜品。

二、多媒體使用泛濫，可能對語文教學造成損害。在教學實際中，有的教師為了體現(xiàn)新課標中關于“現(xiàn)代科技手段的運用”的理念，不論需不需要或者是否有助于教學都感。看到文章就草率肢解，對優(yōu)美的文辭視而不見，對感人的事跡無動于衷。就如同一位美國學者在談及中國的教育現(xiàn)狀時所說的那樣“知識麻木了頭腦”，這種現(xiàn)象實在令人憂慮。選入教材的文章均為文質(zhì)兼美的典范之作，在教學中，完全可以通過積累拓展把課文讀“厚”。讀“厚”的過程可以激活單調(diào)、枯燥的訓練，構(gòu)建教書育人、提升學生素養(yǎng)的新型課堂。

隨著教育改革不斷深化，信息化、多元化的教學手段越來越普遍，多媒體以其集成性，控制性，高效性展示了它特有的優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。特別是在語文教學中它以其多彩的畫面，動聽的音響，逼真的圖像，巨大的容量展示了它迷人的魅力，給語文課堂帶來全新的視覺享受。目前,語文多媒體教學流程過于嘩眾取寵,浮于形式,從而導致課堂教學的程序化、簡單化，直接導致的后果是不能為不同發(fā)展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學生提供一個參與、創(chuàng)造的空間，展示學生自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。多媒體教學過程如果過于程序化簡單化，也就不利于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究問題，必將導致學生學習主體性的泯滅，必將使教育以新面孔走老路。

多媒體在視聽沖擊上有長足的優(yōu)勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對文本的閱讀。語文教學主要通過語言培養(yǎng)學生的語文能力。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發(fā)”的結(jié)果。觀文者不披文又怎能入情呢？語文學習需要對文本進行品味、對情感進行體驗，這是無法用觀看一兩個或一組畫面來實現(xiàn)的，也不是聽一首歌曲就能完事的。特別是小說、散文，它們被人們所喜愛，緣于文學文字特有的模糊性，其中的情、意需要學生通過品讀用心靈去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽效果，學生的語言感受能力將被弱化。為此，在利用多媒體教學時，心中要有個度，記住它只是一種先進的輔助工具，不能喧賓奪主，丟開文本而盲目濫用多媒體。必須尊重語文學科的基本特征，引導學生回歸文本，與文本進行多角度，深層次的對話，才能真正領會文本的內(nèi)涵，把握文章的主旨。

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。但是用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學生對文本的涵詠玩索，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮，因而背離語文教學的目標。再者，閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，學生的認知結(jié)構(gòu)、文化積淀和生活經(jīng)驗的必然差異性，決定了學生在解讀課文時腦子里所形成的語言形象的必然差異性，尤其是對文學作品的解讀，這種差異會顯得更加明顯，誰能用圖像畫得出“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的豪放？誰又能用多媒體展示得出馬致遠“夕陽西下，斷腸人在天涯”的孤寂惆悵的凄苦？

新課程改革背景下的語文課堂教學特別強調(diào)教學內(nèi)容的動態(tài)性和生成性，作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握學習內(nèi)容或使訓練效果達到最優(yōu)化的時機呈現(xiàn)多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)成為整個教學流程中的一個有機組成部分。有的語文教師事先設計好了多媒體使用流程，課堂上，老師充當了“擊鍵手”“放映員”的角色，不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程取代學生思維的發(fā)展軌跡，學生在面對多媒體展示出來的巨大信息量，變得應接不暇，顧此失彼，思維跟不上，筆記做不了，此時的教師忙于擊鍵忘了學生，學生只顧看畫面忘了老師，教師與學生相互間都變成透明的了，人性化的師生對話已被冰冷的多媒體取代。師生之間的情感雙向交流變成了人機的單向交流，這種教學法實際上是又回到了知識本位的傳統(tǒng)教學模式。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩師生之間的情感交流與思想火花的碰撞這一人文性變得蕩然無存。

三、開放無度的探究性學習。

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，有些“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是不注重整合和優(yōu)化，開放無度，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“綜合課”。

誤區(qū)之一：探究泛化

新學習方式的泛化主要表現(xiàn)為不根據(jù)語文學科性質(zhì)、教材因素、知識特點、課型類別和學生實際而濫用新的學習方式。如語文課文的內(nèi)容，情感、章法要探究、重點詞、句、段要探究，甚至連詞義的理解、字形的識記也要探究。有些教師一學期的教學設計，為了迎合新理念，有90%以上的教學設計寫上“自主探究法”或“小組合作探究法”，實際上真正算得上探究性學習的設計不到25%，大部分是“掛羊頭賣狗肉”的。最可怕的是有的教師過分夸大探究性學習的作用，以為有了探究性學習就有了語文教學的一切，就會有學生語文素養(yǎng)的全面形成與提高。如此泛化探究，害處當然少不了：第一，浪費了學生寶貴的學習時間，事事必探究，樣樣要交流，勢必影響教學進度。第二，這種淺層的探究性學習必然會封殺了學生在探究性學習中的個性與靈氣，使探究性學習成為淺層、庸俗的學習活動。

誤區(qū)之二：只重過程，不重結(jié)果的探究

由于探究性學習理論在我國沒有系統(tǒng)的介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的結(jié)論：探究性學習就是學生像科學家搞研究一樣來學習，過程重于一切，結(jié)果無關緊要。再加上對杜威的“除了探究，知識沒有其他意義”以及對布魯納的“知識是過程，不是結(jié)果”等類似言論的錯誤解讀，致使有的研究者認為探究性學習是“過程教育”，不需要看重結(jié)果。而事實上探究性學習當然關注學習的過程，但并不是結(jié)果就不重要，更不是不要結(jié)果：不強調(diào)結(jié)果是不要把結(jié)果定位太高，防止教育的過分功利化，以免將探究性學習引向歧途。

誤區(qū)之三：流于形式的探究

一是在學生探究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學習方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線性的學習方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個體終身學習能力的發(fā)展。

二在探究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。

三是在教學中尤其是公開課教學中，探究性學習已成為做秀的必要環(huán)節(jié)。在這里，沒有真正的對文本的解讀，沒有充分的思維撞擊，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的一個教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，實際上空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。

建議： 一方面，教師對文本〔教學內(nèi)容〕的研究應領先于學生，深刻于學生，并在參與交流中豐富、提升自己的見解和完善自己的教法。王富仁教授說：“尊重課文作者的創(chuàng)作主體性是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發(fā)揮教師的教學主體性和學生的學習主體性的唯一

途徑?！保ā对谡Z文教學中必須堅持三個主體性》，載《語文學習》2003·1）所以對文本的“求異”或創(chuàng)新在很大程度上總是受特定的文本限定的。執(zhí)教者自己明白了這一文本讀解的規(guī)律，才能理性地組織課堂討論，正確引導學生去尋找作品的本質(zhì)性意義，領悟作者的情感，并從中得到情與理、內(nèi)容與形式的熏陶。在這樣的基礎上，討論才能出成果，出新意。在討論中激發(fā)思維、形成比較，討論就是成功的。所以，在實踐中，教師必須勤于鉆研文本，把握學生可能存在的問題，精心設計討論話題，同時注意對學生提出的問題、隨機發(fā)現(xiàn)的問題進行點評和有意識地篩選。離開了文本，文本失去對解讀的本質(zhì)性意義、本體性意義，語文課就沒了語文味。

討論不是一切。什么時候討論適宜？在方法層面上，我們不能忽略了傳統(tǒng)教育的優(yōu)點?！白x書百遍，其義自見”。北大教授錢理群說：“我們的教育方法違反了中國語言文字規(guī)律和學生學習的規(guī)律。漢語是感悟的文字，就是不要過早地讓學生了解意義，要讓他在誦讀中感悟語言中一種意韻的東西。中國語言文字的美也正好是寫作教育和人文教育的結(jié)合點?！睂τ凇豆识嫉那铩愤@樣的文本就需要通過美讀來激情?！懊雷x就是把作者的情感在誦讀的時候傳達出來”。在朗讀中我們才能感受到時代風云于作者心頭的烙印，感受到作者深沉的憂思與落寞。學生的情感體驗能力不是靠討論來提升的。有時候需要討論交流，有時候需要凝神靜思，有時候需要美讀激情。錢理群正是用最一般最簡單的方法讓文本吸引學生。他上魯迅的作品幾乎都是在誦讀的環(huán)節(jié)中，一個人慷慨激昂地演講魯迅的小說，一個人熱血沸騰地喊出魯迅的《野草》。學生們無一不被震撼。語言是有震撼力的。我們可以喊出它的生命力、活力和深邃。表面上學生沒有任何主體性活動，也可能依然實現(xiàn)了主體性，那就是它引發(fā)了學生主體豐富的心靈活動。遺憾的是，在教學實踐中教師對預設的板書與問題的關注遠遠勝于學生閱讀心理的變化與閱讀感受的豐富多彩。一堂語文課，學生幾乎沒有純粹的讀書時間。當然我們并不排斥討論。在學習魯迅雜文語言的言外之意時，討論就是一種促進思維大膽揣摩的好方法。在《藥》這篇小說中“茶館議藥”一節(jié)，可引導學生發(fā)現(xiàn)并討論這樣的問題：“文中康大叔的語言最多，這個人物的作用是什么？他屬于哪個階層？他是否相信‘人血饅頭’的藥效？”學生帶著問題自然細讀文本，在交流中自然會有思維碰撞，思想交鋒。教師教什么、怎么教，很多時候服從于文本的特性。教材與教法上永遠需要教師作不懈的探索。另一方面，教師必須正確看待教師主導和學生主體的關系，必須明確教師在討論過程中是引領者、參與者和調(diào)度者。教師的研究態(tài)度、意識、水平、和引領藝術(shù)、參與程度、調(diào)度能力都是構(gòu)成討論成敗的關鍵因素。（其實不只討論這個環(huán)節(jié)，整個教學過程都需要這些因素。）這里的“藝術(shù)”、“程度”、“能力”是指對學生的知識面、學習能力、學習興趣的深度知曉和適度把握，是指營造“跳起來才能摘到果實”的理想的心理氛圍。在觀念上，我們要深入理解《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）的精神。它在“教學建議”中專列了一條“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！北匾挠懻撘彩切碌膶W習方式的體現(xiàn)。但在學習新課標實現(xiàn)學習方式變革的今天，有一些關系和界限必須分清，以使變革按照課標指引的方向前進。討論能體現(xiàn)自主，但不能發(fā)展成沙龍閑談。就像討論“項鏈丟而復得，結(jié)果會怎樣”，有些學生的想象如“瑪?shù)贍柕旅劝l(fā)了復仇心理，充當了佛萊思節(jié)家的第三者，十年后她與佛萊思節(jié)夫人的見面自然是掉了個??”之類，執(zhí)教的老師居然予以熱烈贊許。新課標規(guī)定的“閱讀與鑒賞”目標落到實處沒有？該品味的沒品味。目標是教學的最高基準點，失去了目標，無論多么自主，意義何在？教師的作用就是組織引導，引導學生切入課文，走進結(jié)尾那濃黑的悲涼；同時也要對學生的發(fā)言給出恰當?shù)脑u價。新課標中“評價建議”指出：“在評價時尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”但這并不意味著討論中的自主是自由論壇，更不意味著教師可以無原則地容忍和放縱。在原則問題上不旗幟鮮明，豈不是放棄了教師的 權(quán)利與責任？教師的緘默意味著什么？反對還是默許？其實，許多學生在討論的關鍵之處都在觀察教師有無要進行評價的跡象。此時，教師適時適當?shù)膶б瑒t更能促使學生積極思考。引導學生質(zhì)疑辯論，是可稱道的；學生有荒誕甚至低俗的觀點，也是正常的，關鍵是教師要有中肯的引導和評價立場。討論中的自主不是表面繁華，看似熱熱鬧鬧，實則浮華虛空。如果控制不好，說不定有人在閑聊，有人在旁觀；有人在談笑，有人在附和。所以討論不只是一個局面，它充實著教師的參與與學生的活動，它應該是一個完善的課堂環(huán)節(jié)，需要去偽存真，也需要存同求異。正確領會新課標精神并貫徹執(zhí)行，是所有一線教師的當務之急。

我們不回避討論，不懼怕討論；我們要開拓創(chuàng)新異彩紛呈，也要樸實純凈、含蓄雋永。討論作為一種方法和形式，值得探究。我們相信在不斷的實踐中，我們的課堂真正純凈起來。教師在討論中提升教學能力，學生在討論中得到滋養(yǎng)。

2、使用多媒體輔助教學的時，我們必須尊重語文教學的基本規(guī)律，合理使用多媒體課件。一是適度借用多媒體教學，真正做到為我所用，學會“拿來”。容量不求大，貴于精，色彩不求多，在于美，花樣不必雜，在于實。二是要以學生為主體，切忌以機代人，以機代教，牽著學生的鼻子走，把上課變得機械化，程式化，忽視師生間的交流，影響學生的學習情緒，不利于學生非智力因素的發(fā)展。

三是防止學生興趣遷移。只看畫面，聽聲音，忘了思考，沒有感悟、品味與交流。

四是教師在設計課件時，不能盲目使用。要有需要才用，用得自然和諧，用得準、巧、活。要根據(jù)教師自己的教學思想、風格、習慣，結(jié)合學生的具體情況靈活使用。

語文教學是一項感性非常強的工作。多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，人機有機結(jié)合，取長補短，作為必要的補充手段，才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。

3、應對的策略之一：注意探究性學習的適宜場域。

在開展語文探究性學習的過程中，我們首先必須端正思想，正確認識探究性學習與接受性學習等傳統(tǒng)語文教學之間的關系。在語文教學中，一方面應努力激發(fā)學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養(yǎng)學生探究的習慣，但不排斥接受性學習，不濫打探究牌，該出手時才出手，確保學生有充足的時間就值得探究的問題進行真正的探究。我們要做到以下幾點：第一，讓學生主體懂得如何實施探究活動，可說是在更深層次上避免探究學習的泛化。教師應該培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出的問題有思考價值。探究性學習要想在學生面前永葆魅力，唯一的途徑是讓學生在探究中有所發(fā)現(xiàn)有所得，每一次的探究都能給學生帶來充實感和力量感。[2]第二，讓學生懂得接受性學習和知識掌握的重要。杜威在說“除了探究，知識沒有別的意義”時同時也指出了另外一個事實，那就是探究是基于知識之上的，沒有離開知識進行的探究。[3]我們要把握語文學科的突出特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教學需要背誦積累、涵詠品味，也需要討論交流、思維的啟迪。

應對策略之二：在新課程的教學中，教師要尋找好自己的位置

有人說：探究性學習應當由學生自主完成，教師何必去指導呢？其實不然，當今新課程改革所提倡的學習應是在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者，換一句話說，就是“老九不能走”。當然，教師的作用不單單是知識的灌輸者，而正如布魯納指出的: “教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識?！?/p>

[4]

那么在探究性學習中如何實現(xiàn)教師的指導作用呢？在探究性學習的課堂上，教師的角色應定

位在：是學生學習的促進者，而不是領導者：是“平等中的首席”，而不是居高臨下的包辦者。教師正是以這一角色統(tǒng)領課堂，使其活而不亂，而真正靈活調(diào)控課堂還應依據(jù)學科特點：①盡量構(gòu)建真實的問題情景，特別是在初始階段，而且探究目標要貼近。探究途中若出現(xiàn)思維斷層，應補充后續(xù)情景或以對話予以調(diào)控。②對問題的引導要留有余地，當學生在知識的運用中止步不前時，要通過充分的課堂醞釀打破僵局。⑧對學生提出的觀點、方法和建議要積極評價。

④課堂設計要合理、層次要分明，既有層次性又有連貫性。整個教學過程都應力求把動機、興趣、情感、技能等教學要素和諧的結(jié)合起來。

應對策略之五：搭建合作平臺

合作是探究學習必不可少的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的單一的教與學的組織形式已經(jīng)不適應探究性學習的需要，學生之間的合作自不必說，教師和學生之間也同樣需要合作。建構(gòu)主義認為，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，組成一個共同的學習群體，在這個群體中，師生共同批判和探討各種理論、觀點和假說，共同協(xié)商和辯論，可以獲得別的方式不能得到的理解，可以學到許多其它渠道無法學到的知識，教師學生的思維和智慧就可以被這個群體所共享，使這個群體的成員建構(gòu)起有關的知識體系，同時明白合作給自己帶來的雙贏。如在探究“胡同文化是一種什么樣的文化”時，每個學生的看法不一定完全一致，有的看到了“封閉”，有的看到了“冷眼旁觀”，有的同學只看到第七段有這個問題的答案，但如何歸納則有些力不從心。但是，如果有了合作的平臺，大家的互相交流，互相印證，認知個體建構(gòu)起相應的知識就不是一件難事。特別是在討論“一方水土養(yǎng)一方人。北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特點是什么？它造就了桂林什么樣的文化？”問題時，學生可以仁者見仁，智者見智，在相互撞擊中真正得到拓展和提高。

應對策略之五：既要“花香”，也要“果甜”

針對傳統(tǒng)教學只讓學生被動接受采自教參結(jié)論的弊端，探究性學習特別注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)、大膽發(fā)散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。但矯枉不能過正，注重過程同樣必須注重結(jié)果，我們還必須引導學生在自主或合作探究的過程中學會采集、分析、處理信息，得出結(jié)論、實現(xiàn)問題的解決，并把這種結(jié)果與前人的經(jīng)驗進行比照，從中讓學生真正體驗學習的樂趣，提高探究能力，獲得真正的“活性知識”。只有這樣，才能夠達到探究性學習的最終目的。讓學生在探索的過程中真正獲得解決問題的智慧和策略。如此教學，方能把準課文的價值內(nèi)涵，讓學生獲得能的提高、思的提升、理的啟迪，如此，這樣的探究過程才是完整的、有意義的。

參考文獻：

[2]費秀芬：由一堂課引發(fā)的對探究性學習的若干思考，當代教育科學[J]，2005年第6期

[5]馬衛(wèi)申：開展探究性討論中注意的幾個問題，宿州教育學院學報[J]，2005年第4期 靳玉樂：探究教學的學習與輔導，北京：中國人事出版社，2002年

[4]邵瑞珍等譯：布魯納教育論著選,北京：人民教育出版社,1989 年出版。

第二篇：新課改下的語文教學

新課改下的語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0074-02

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素。一旦學生的興趣激發(fā)出來，教學就會取得事半功倍之效。

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

一、教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時的情緒的外在表現(xiàn)，比如，教學心情、表情、體態(tài)動作、神態(tài)等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態(tài)會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對學生，及時調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！苯虒W也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發(fā)現(xiàn)他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓?畹哪抗狻６囁浣焙⒆用恰昂眉?了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業(yè)本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

二、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

三、精心進行教學設計，以教學內(nèi)容激發(fā)學生學習興趣。

學生只有對教學內(nèi)容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設計：在感知課文內(nèi)容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？然后同學分成四人組，進行合作探究，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設計，給了學生選擇內(nèi)容的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學習效果。

四、用多媒體來輔助教學，激發(fā)學生的情趣和學習的興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術(shù)與語文課堂教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣的教學形式激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術(shù)不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調(diào)動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發(fā)了學生的學生情趣和學習興趣。

總之，在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權(quán)利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術(shù)吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。

第三篇：新課改下語文教學反思

新課改下語文教學反思

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而長期以來，我們的語文教學卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關懷。語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關注的是未知的世界，語文教學讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧，被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學生個性化的理解和獨特的內(nèi)心體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之，就養(yǎng)成了思維的惰性，一個個變得不善思維，個性衰微，那就更無智慧可言了。

21世紀是一個高速發(fā)展的信息時代，這個時代需要知識型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。面對時代的挑戰(zhàn)，語文教學必須超越知識和技能，走向智慧。我們正在開展的基礎教育新課程改革，就是在給學生一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力。而要實現(xiàn)新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉(zhuǎn)變：

一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合，非但教學內(nèi)容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權(quán)。這在一些公開課、示范課前更為明顯――示范的是教師，而學生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場合，學生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。

在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學活動的主角呢？

面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人。必須理解，在教學過程中，學生的理解、接受和運用是教學的根本出發(fā)點和落腳點。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。因此，我們教師要首先實現(xiàn)自己角色的轉(zhuǎn)換，明確學生是認識者和發(fā)展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發(fā)展。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉(zhuǎn)變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。多一些啟發(fā)少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學生自己在學習的舞臺上思考討論、歸納；質(zhì)疑發(fā)問實驗，使教學過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認識加深的過程，成為能力發(fā)展的過程。

二、教材由學習目的向發(fā)展平臺的轉(zhuǎn)變

以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發(fā)點和歸宿都是對教材內(nèi)容的掌握和目標的達成。所有的教學活動比如備課、上課、作業(yè)、輔導、考試，都是圍繞學生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學生死學。因此，這種教學更注重的是結(jié)果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。

而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用，為學生展現(xiàn)知識形成的過程，揭示學習的內(nèi)在規(guī)律，使學生掌握學習的方法，可以在不同的學習中實現(xiàn)方法和技能的正遷移，活學或用，觸類旁通。這就使學生由學會轉(zhuǎn)移到會學上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現(xiàn)學生的自主學習和終身學習奠定了堅實基礎。

三、教學模式由“刺激――反應”型向“雙向互動”型轉(zhuǎn)變

在以往的教學中，教師講，學生聽；學生背，教師查。教學活動成為單一的“刺激――反應”的機械的生理過程。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現(xiàn)為死記硬背和機械訓練（題海戰(zhàn)術(shù)），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區(qū)別。

新課改要求我們把“刺激――反應”型教學模式向“雙向互動”型轉(zhuǎn)變，這就要求我們真正地尊重和落實學生的主體地位，由學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學習興趣的培養(yǎng)，習慣的養(yǎng)成和方法的指導，少一些硬性的說教，充分調(diào)動他們學習的積極性，啟發(fā)他們勤思考，敢發(fā)問，培養(yǎng)創(chuàng)作性思維和動手能力。還要改革課堂教學方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學生真正動起來，課堂教學更生動直觀，使學生在樂中學，真正成為學習的主人，也達到了“教學相長”的要求。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學，不是比那種“刺激――反應”型的效果更好嗎？

總之，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。

第四篇：新課改下的語文教學

新課改下的語文教學

多年來，我們的語文課堂教學已經(jīng)習慣了以教師為中心展開的教學活動，語文課堂教學是圍繞教師設計的內(nèi)容、形式進行的，每一個教學環(huán)節(jié)，教學步驟甚至板書的每一個字都按教學參考書或預先設定好的去進行，學生沒有自己獨立思考的時間和空間，對于文質(zhì)兼美的文章學生沒有品味、消化、吸收的機會，繁瑣機械的重復練習占去了學生大部分時間。一種封閉的以教師為中心的教學模式還統(tǒng)治著語文課堂教學，嚴重禁錮了教師、學生的思想，制約了學生思維的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

因此課程改革確實已經(jīng)到了非改不可的地步，只是如何改還需要一個思考過程。這是一個逐步實現(xiàn)的過程，不可能一蹴而就，對廣大的語文教師來說是一次大考驗。

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，首先必須實現(xiàn)真正意義上的教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，以全新的教育理念指導課堂教學改革。

一、建立平等、和諧的師生關系

面對著21世紀的挑戰(zhàn)，老師應該知道，這必須改變。時代發(fā)展的日新月異對學習內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對學生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求，因此，在教學中，語文老師要徹底打破“我講你聽”、“我教你學”的陳舊的教學觀念，要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人。教師要實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，由指揮者變?yōu)橹笇д?，要建立平等和諧的師生關系，實現(xiàn)與學生平等交往、平等對話。

建立平等、和諧的師生關系，學生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己體會來了解課文內(nèi)容，教師的指導作用是潛移默化的——學生忽然間覺得自己把書讀懂了，但沒覺得是老師在幫助自己。全國著名特級教師于漪老師曾說：師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關系，這就叫合作關系，這就叫和諧發(fā)展。

教師與學生，學生與學生建立一種平等和諧的關系，學生才有可能去愉快地學習，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

在課堂教學中，教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，“教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位”。強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成教學活動?！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教學不只是忠實地實施課程計劃，而更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)。

二、確立面向全體的教育思想

教師心中必須有整體、全體意識，應該建立開放式的語文教學，培養(yǎng)所有學生的語文能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高，也就是說，教學要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。例如在備課時要多花些功夫，考慮到每個層面學生的實際情況，制定不同類型學生的預期目標，針對不同層次的學生進行不同問題的設計。

面向全體，設計學生能達到的教學目標，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的形成。

三、變化學習方式，優(yōu)化課堂教學

新世紀教育的四大支柱是學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。從小學階段就要培養(yǎng)學生終身學習的能力、創(chuàng)新的能力、合作的能力、生存的能力，要在變化學習方式和優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫，改變過去直線交流的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造各種教學情境，建立學生與老師共同參與的多向互動的網(wǎng)絡式教學結(jié)構(gòu)，使學生真正成為學習的主人。

我們?nèi)绾巫兓瘜W習方式呢？新課程改革帶來了學習方式的變化。

１、自主學習

“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學習”、“機械學習”?和“他主學習”。行為注意心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃，作為具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。龐維國先生將“自主學習”概括具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

２、合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

在合作學習匯總由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

３、探究學習

探究學習即從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學生（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

和傳統(tǒng)的接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

倡導自主學習、合作學習和探究學習，是基于對學生的尊重。從學生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨特性的彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。

新課程帶給我們是有效的教學。它能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學生的自主學習、合作學習和探究學習。

而優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。

對于小學低年級學生以培養(yǎng)學生閱讀興趣為出發(fā)點，宜采用朗讀、背誦的方法，讓學生通過接觸語言材料，激發(fā)學生學習語文的興趣。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際以及查字典理解文章語句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方式。低、中、高年級語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自主權(quán)叫給學生。

語文學科有很強的人文性，應該引導學生在語言實踐中有所感悟，但不一定有多深刻的體會，也不一定要求他能立刻用語言表達出來。在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。

語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到文章。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據(jù)學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活。

語文是最開放的學科，語文無處不在。新課程改革為語文老師創(chuàng)造了一個新的機遇，變化學習方式、優(yōu)化課堂教學，將令教師與學生在語文教學中共同成長，并使學生在語文學習中既獲得知識有得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。語文教師，任重道遠！

第五篇：新課改下語文教學反思

倡導探究性學習，但不能無度開放。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？

這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應該依據(jù)教材內(nèi)容設計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優(yōu)美和運用母語的實踐。