第一篇：師德案例分析

師德案例分析——淺談一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

全州縣兩河初中 鄧素琴

一、背景簡(jiǎn)介：

成長(zhǎng)中的孩子，在他們的身上每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生變化，教師的觀念要跟得上孩子的變化發(fā)展。只有以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)孩子才會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)當(dāng)起孩子的心理健康醫(yī)生，維護(hù)他們的心理健康，使其人格健全發(fā)展，我們就像潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵。

“ 生命如水，賞識(shí)人生，學(xué)會(huì)賞識(shí)，愛(ài)滿天下?！倍p識(shí)教育的實(shí)施途徑是“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”、“欣賞優(yōu)點(diǎn)”。通過(guò)這一途徑，可以培養(yǎng)孩子的自信心以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育的目的。

無(wú)論哪個(gè)孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，即使他做錯(cuò)了事，我們也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個(gè)“愛(ài)”字。愛(ài)，是人類所特有的，最偉大的情感。如果說(shuō)親子之愛(ài)是基于血緣關(guān)系的本能的愛(ài)，那么老師的愛(ài)則更多的是博愛(ài)。因?yàn)榻逃菬o(wú)選擇性的，所有的孩子都有責(zé)任獲得愛(ài)，愛(ài)才是老師最美的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使他們將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使他們樹(shù)立自信心、走向成功的有效途徑。

二、事例過(guò)程：

2010年學(xué)度，我教七年級(jí)數(shù)學(xué)，學(xué)生小永對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)不做，上課貪玩，老師頭疼，同學(xué)厭煩。各科教師都苦口婆心地教育，收效甚微。我沒(méi)有放棄他，主動(dòng)地去接近、幫助他，在學(xué)習(xí)上對(duì)他降低要求，采取“小步勤挪”的辦法，耐心輔導(dǎo)。我與他達(dá)成如下協(xié)議：簡(jiǎn)單的計(jì)算題，做對(duì)兩題，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)作業(yè)本，連續(xù)做對(duì)十題，可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品。為了得到獎(jiǎng)品，他上課開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，積極完成作業(yè)。雖然經(jīng)常管不住自己，但有了轉(zhuǎn)變；考試仍然不及格，但也有了進(jìn)步。我每次發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，他向同學(xué)們投去羨慕的目光，輕輕地嘆息著。我發(fā)現(xiàn)他追求進(jìn)步、渴望得到認(rèn)可的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)與他交流：“有進(jìn)步！你把錯(cuò)題算對(duì)，老師二次檢查，如果你全對(duì)，發(fā)給你一份獎(jiǎng)品，怎么樣？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，算是對(duì)我的回答。每次到教室去，他總是主動(dòng)地把本子拿到我面前：“老師，我改算完了！你什么時(shí)候檢查？”此后，他多次得到獎(jiǎng)品，心里美滋滋的。一次作業(yè)，他居然全對(duì)了，我給予他雙倍獎(jiǎng)品。教室里響起了雷鳴般的掌聲，同學(xué)們自發(fā)地叫好！這是有史以來(lái)小永第一次全對(duì)，他流下了激動(dòng)的淚水。我深深地體會(huì)到：對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好辦法。

我認(rèn)為小永已經(jīng)徹底變好了。好景不長(zhǎng)，剛上數(shù)學(xué)課，一位女生眼淚汪汪地報(bào)告：“老師，我的鋼筆下課時(shí)放在桌子上，回來(lái)怎么也找不到了，那是星期天爸爸花了二十多元錢(qián)才給買(mǎi)的！” 我馬上意識(shí)到班里出現(xiàn)“小偷”，怎么樣解決問(wèn)題，又不傷害學(xué)生呢！我馬上進(jìn)行了調(diào)查，下課時(shí)，只有小明沒(méi)有出去玩。許多同學(xué)要求檢查小明的書(shū)包。我慎重地說(shuō)：“也許哪位同學(xué)拿著用，沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，下課后給送回去。” 小永低下了頭。下課后，我把全班同學(xué)帶到清潔區(qū)打掃衛(wèi)生，讓他負(fù)責(zé)擦黑板。上午放學(xué)時(shí)，那位女生找到我：“老師，我的鋼筆找到了?！蔽液退M(jìn)行一次長(zhǎng)談：“小永，不能隨便拿別人的東西，有什么困難對(duì)老師說(shuō)，老師幫你解決。”他淚流滿面地承認(rèn)了錯(cuò)誤，保證不再重犯。

還有一次，小永在奶奶的錢(qián)包里拿了兩元錢(qián)，醉酒的爸爸追打到學(xué)校，一次又一次地將孩子打倒在地上。“孩子有錯(cuò)可以教育，不能傷害孩子！”我和老師們沖上去用人墻將孩子圍在中間。孩子的爸爸在憤怒之下，失去了理智，“誰(shuí)攔我，我就打誰(shuí)！”揮舞著拳頭沖向人墻，我們沒(méi)有退縮。孩子得到了保護(hù)，我們手上、身上都留下不少的傷痕。最后他爸爸留下了腿不敢動(dòng)的孩子離去了。我與班主任張老師將孩子送到了醫(yī)院，檢查結(jié)果是輕微骨折，我們墊付了醫(yī)藥費(fèi)，并將孩子送回了家。孩子被打怕了，拉著我們的衣服，不讓老師離去。看著這可憐的孩子，我們心如刀絞。我和張老師密切配合對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了說(shuō)服教育，直到家長(zhǎng)以人格擔(dān)保不再打孩子，我們才離去。

此后，我們多次探望孩子，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變了家長(zhǎng)教育孩子的方式，使小永重新感受到了家庭的溫暖。班里的臟活累活，他搶著干，漸漸地在同學(xué)中有了威信，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣了?？粗@樣一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，我感到很欣慰。

三、反思感悟：

1、原因分析：

行為規(guī)范不良的小永，由于父母離異，從小缺乏母愛(ài)，父親信奉“棍棒教育”，對(duì)他關(guān)心很少，感情上的交流溝通也較少，發(fā)現(xiàn)不良習(xí)氣非打即罵，使孩子從小養(yǎng)成孤僻、貪玩的內(nèi)向性格，平時(shí)很少交朋友。但是內(nèi)心渴望得到老師、同學(xué)們的認(rèn)可，但是“惡習(xí)”難改。爸爸有時(shí)對(duì)他關(guān)心不夠，有喜愛(ài)的東西，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)，導(dǎo)致發(fā)生偷竊行為，以至于干了這件不該干的事。

2、措施分析：

在本案例中，我首先從認(rèn)知、情感、意志、行為多處，從細(xì)節(jié)入手，從易到難，采用獎(jiǎng)品的辦法，激發(fā)他在學(xué)習(xí)上追求進(jìn)步、渴望認(rèn)可的本性，逐漸改變他的不良習(xí)性，特別是在集體教育行為中，他由于學(xué)習(xí)上的努力而得到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)，感受到集體的溫暖，讓他在班級(jí)中有了威信，樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信心，取得了進(jìn)步。

其次，偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個(gè)人缺乏自制力有關(guān)。我在弄清學(xué)生偷竊行為的動(dòng)機(jī)后，在為他保有自尊的情況下，以正面教育為主，又注意保護(hù)了孩子的自尊心。教師任何時(shí)候都應(yīng)尊重孩子的人格，保護(hù)孩子的自尊心，堅(jiān)持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進(jìn)行心理打擊、變相體罰，說(shuō)不該說(shuō)的話，挖苦諷刺訓(xùn)斥都不可取采用了為學(xué)生保密的原則，以保護(hù)他的自尊心為前提，引導(dǎo)他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。正像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“把一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病公諸于集體，是一種非常細(xì)致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對(duì)于個(gè)人施加的影響應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?/p>

3、效果分析：

由于家庭等多種原因，造成了小永任性、孤獨(dú)、自私、說(shuō)謊、情感不穩(wěn)定的性格特征，如果老師放任自流，那很容易造成各種問(wèn)題。“孩子的成長(zhǎng)需要欣賞，沒(méi)有欣賞就沒(méi)有教育?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。教師要有一雙“火眼金睛”，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其提煉成發(fā)光的金子，以積極的態(tài)度欣賞、接受和喜愛(ài)身邊的每一個(gè)學(xué)生，不失時(shí)機(jī)地為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而喝彩。對(duì)小明在學(xué)習(xí)上采用“小步勤揶”的激勵(lì)措施，收到事半功倍的效果，比批評(píng)教育效果好。

孩子畢竟還是孩子，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)？偷竊事情發(fā)生后，當(dāng)發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)人時(shí)，我慶幸自己沒(méi)有不分青紅皂白，劈頭蓋腦教訓(xùn)他，沒(méi)有帶著有色眼鏡處理這件事。而是在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，刻骨銘心，起到應(yīng)有的教化作用。這次事件正是我冷靜、巧妙的處理，讓小永以正常的心態(tài)及時(shí)改正了錯(cuò)誤，為他今后健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

4、教育反思：

賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法。只要我們能夠真正理解他們，尊重他們，賞識(shí)他們，學(xué)生就會(huì)在不斷被賞識(shí)的過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的小永更是渴望獲得賞識(shí)，他被忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識(shí)。面對(duì)這些學(xué)生，依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”，效果并不理想。只有以教師為主導(dǎo)，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情景，發(fā)揮學(xué)生“群策群力”的作用，才能達(dá)到事半功倍的效果。

”實(shí)踐告訴我們，陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子。賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全人格、發(fā)展?jié)撃芫哂兄匾囊饬x?！皶r(shí)雨點(diǎn)紅桃千樹(shù)，和風(fēng)染綠李萬(wàn)枝”，經(jīng)常賞識(shí)你的學(xué)生，必將會(huì)迎來(lái)桃李芬芳的春天。

四、今后打算

1．了解學(xué)生，善待學(xué)生

要想搞好教育，就需要充分了解有相當(dāng)一部分學(xué)生在中學(xué)階段就厭學(xué)這一情況。原因是多樣的：或感到自己基礎(chǔ)差，或感到某學(xué)科沒(méi)意思，或因教師不妥善的批評(píng)而賭氣放棄……但有一點(diǎn)是相同的，幾乎都是主觀原因所致，不愿學(xué)、不想學(xué)，是他們的普遍心理。面對(duì)這種情況，若想實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，該怎么辦？

讓學(xué)生“想學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”就必須善待他們，如何做到這一點(diǎn)？美國(guó)一位作家這樣評(píng)價(jià)教育——“對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，一句贊揚(yáng)抵得上十句責(zé)罵?！蔽覈?guó)清代教育家顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！彪m然談得是家庭教育，但對(duì)于學(xué)生又何嘗不是要“獎(jiǎng)”呢？因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要途徑。

2．尊重學(xué)生——學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

青少年時(shí)期正處于由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，是成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中矛盾最為集中的時(shí)期。面對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)，教師一定要認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)，這本身既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是學(xué)生的心理需求。千萬(wàn)不要以為學(xué)生說(shuō)話沒(méi)什么意思而不耐煩，甚至打斷學(xué)生的話敷衍幾句甩手而去，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生想接近你的愿望，也可能從此他就會(huì)遠(yuǎn)離你，遠(yuǎn)離你所教的學(xué)科。

3．激勵(lì)學(xué)生——為學(xué)生加油

心理學(xué)家告訴我們，心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長(zhǎng)的金鑰匙。因此，賞識(shí)教育更加注重激勵(lì)的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵(lì)”。正向激勵(lì)，就是以表?yè)P(yáng)為主。教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著會(huì)贏得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生，總是想把自己最可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表?yè)P(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。

4．寬容學(xué)生——允許失誤

“沒(méi)有不對(duì)的孩子，只有不對(duì)的方法”，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，我們不要過(guò)分去追究學(xué)生的責(zé)任，要從教師教學(xué)著手，查找原因，并努力去改變這種現(xiàn)狀，用一種寬容的心態(tài)去等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了差錯(cuò)，有了不足，就恨不得馬上讓學(xué)生改得一干二凈，成為十全十美的人，“欲速則不達(dá)”的道理應(yīng)引以為鑒。

5、提醒學(xué)生——大膽批評(píng)

賞識(shí)教育不是一味地、簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也要大膽地批評(píng)。不過(guò)這種批評(píng)是中學(xué)生樂(lè)于接受的“提醒式”，原則是不傷害學(xué)生的自尊心。

第二篇：師德案例分析

師德案例分析

作者:翁錫萬(wàn) 編輯日期:2010-5-19 12:06:42 點(diǎn)擊數(shù): 803

1．一位學(xué)生在班里丟了10元錢(qián)，班主任氣不打一處來(lái)，讓全班32名學(xué)生投票選“賊”，結(jié)果有2名學(xué)生入選。當(dāng)2名學(xué)生要求拿出證據(jù)來(lái)，老師舉起手中的選票：“這就是證據(jù)！”

⑴班主任的做法對(duì)不對(duì)？為什么？ ⑵今后在教育教學(xué)工作中應(yīng)該樣做？

? ⑴班主任的做法是不對(duì)的。

? ⑵分析：該班主任對(duì)于“班級(jí)里學(xué)生丟10元錢(qián)”事件，采取了學(xué)生“投票”選“賊”的辦法，并以此作為證據(jù)來(lái)處理，這是侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為，不僅違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，也違反了教育法律法規(guī)，不僅給學(xué)生造成心靈上的傷害，也有悖于教師的職業(yè)形象。

? ⑶在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做到：

? ①教師要模范遵守憲法及其他各項(xiàng)法律、法規(guī)，堅(jiān)持德法并重，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)完全符合法制的要求和教師職業(yè)道德要求。

? ②教師要學(xué)法、知法、懂法，自覺(jué)增強(qiáng)法律意識(shí)，全面履行教師的義務(wù)和正確行使教師的權(quán)利，并運(yùn)用法律武器，維護(hù)學(xué)校、學(xué)生和自己的合法權(quán)利。

2．記得在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，書(shū)聲朗朗。我剛到校，來(lái)到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說(shuō)：“××，你為什么又遲到？把手放下站好??？”忽然，我聽(tīng)到有人嘰咕：“??自己也遲到??”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看起來(lái)很細(xì)小、很微不足道的事情，由于沒(méi)有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫(xiě)完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒(méi)有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來(lái)??這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎？我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。數(shù)十雙眼睛好像數(shù)十面明澈澈的鏡子，照得教師毫發(fā)畢現(xiàn)，不容你有絲毫的懈怠。

? ⑴案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？ ? ⑵案情給了我們什么樣的啟示？

? 參考答案：

? ⑴教師扮演了“學(xué)生楷模”的角色。

? ⑵分析：中小學(xué)生正處在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師對(duì)他們有一種自然的影響力和特殊的信任感，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“向師性”，他們會(huì)把受自己尊敬和愛(ài)戴的教師視為效法的模范，教師的言談舉止都是學(xué)生耳濡目染的對(duì)象，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。⑶啟示：

? 其一,教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。? 其二,教師是學(xué)生行為規(guī)范的代表，是學(xué)生效仿的楷模；教師要擔(dān)當(dāng)“學(xué)生的楷?！钡慕巧?/p>

? 其三,教師的榜樣作用，構(gòu)成了一種不可缺少的“教育力”。

? 3．2002年2月，美國(guó)一所中學(xué)28名學(xué)生在完成一項(xiàng)生物課作業(yè)時(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)上抄襲了一些現(xiàn)成的材料，被任課女教師發(fā)現(xiàn)，判28名學(xué)生生物課得零分。他們還將面臨留級(jí)的危險(xiǎn)。在一些學(xué)生家長(zhǎng)的抱怨和反對(duì)下，學(xué)校要求女教師提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，女教師憤然辭職，學(xué)校有近一半的老師表示，如果學(xué)校要求老師改分?jǐn)?shù)，他們也將辭職。教師們認(rèn)為：教育學(xué)生成為誠(chéng)實(shí)的公民比通過(guò)一門(mén)生物課的考試更為重要。社會(huì)上一些公司也要求學(xué)校公布這28名學(xué)生的名單，以確保公司永遠(yuǎn)不錄用這些不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。

? ⑴案情說(shuō)明了什么道理？ ? ⑵那位女教師為什么要這樣做？

? ⑴案情說(shuō)明了“誠(chéng)實(shí)守信”的道理。

? ⑵分析：案例中，學(xué)生抄襲作業(yè)是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)予以教育。面對(duì)一些學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校要求提高分?jǐn)?shù)的壓力，那位女教師憤然辭職，并得到了近一半老師的支持。這位教師不僅要求學(xué)生做到誠(chéng)實(shí)守信，而且自己首先做到誠(chéng)實(shí)守信，堅(jiān)持原則。這位教師不僅能自覺(jué)按教師道德要求行事，認(rèn)真履行道德義務(wù)，而且還能敢于與違背教師道德的人和事作斗爭(zhēng)，以強(qiáng)烈的道德責(zé)任感維護(hù)道德的嚴(yán)肅性和正義性，以自身正直的道德人格力量引導(dǎo)和感召學(xué)生和教師。

? ⑶這位女教師之所以要這樣做，是因?yàn)椋?? ①誠(chéng)實(shí)是一個(gè)文明有序的社會(huì)中人人必須具備的起碼品格。教師勞動(dòng)的對(duì)象是正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，是對(duì)學(xué)生靈魂的塑造。

? ②教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，必須同時(shí)以自己的言行作示范，教育學(xué)生本分做人。

? ③“教育學(xué)生成為誠(chéng)實(shí)的公民比通過(guò)一門(mén)課的考試更為重要”。要讓誠(chéng)實(shí)在整個(gè)社會(huì)形成一種風(fēng)氣，必須從我們每個(gè)人自身做起。

? 4．在課間時(shí)，一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生不慎在廁所里弄得將褲子、鞋子上都是糞便。張老師給她脫掉滿是糞便的褲子和鞋子，一遍遍給她清洗身體，并把衣服洗得干干凈凈。當(dāng)這位學(xué)生接過(guò)衣服的時(shí)候，兩眼含著感激的淚水說(shuō)：“張老師，您比媽媽還好?！边@話一點(diǎn)兒也不夸張。不知有多少次，她給嘔吐的學(xué)生打掃臟物，給學(xué)生系褲子，擦鼻涕；又不知有多少次，她給學(xué)生買(mǎi)早餐，從家里端來(lái)開(kāi)水，給學(xué)生服藥，一連兩個(gè)月給患眼病的學(xué)生上眼藥，背著燙傷腳的學(xué)生上廁所，送回家。有多少家長(zhǎng)拉著張老師的手說(shuō)：“孩子交給您，我們心里踏實(shí)。”

? ⑴請(qǐng)分析說(shuō)明張老師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?? ⑵簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)這一角色的認(rèn)識(shí)。

? ⑴張老師擔(dān)當(dāng)了學(xué)生的“家長(zhǎng)代理人”的角色。

? ⑵分析：案例中的張老師給學(xué)生清洗身體，洗凈衣服，打掃臟物，而且經(jīng)常給學(xué)生買(mǎi)菜送飯，送水送藥，上學(xué)放學(xué)來(lái)回接送，真正做到了對(duì)學(xué)生的無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的愛(ài)戴。

? ⑶認(rèn)識(shí)：①教師與其他職業(yè)人員的一個(gè)重要區(qū)別，就在于教師要經(jīng)常扮演家長(zhǎng)代理人的角色。②從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度很象對(duì)自己父母的態(tài)度，視教師為長(zhǎng)輩，充滿尊敬、依戀之情。從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，他們已將管理、教育孩子的責(zé)任部分地移交教師，希望教師成為自己在教育子女方面的指導(dǎo)者和釋難者；同時(shí)也會(huì)要求子女聽(tīng)從教師的教誨。③教師對(duì)學(xué)生充滿熱情、希望和信心，不僅反映在學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)，在生活和情感上無(wú)微不至關(guān)懷，而且還要反映在安全上給予保障。

? 5.初中數(shù)學(xué)課上，老師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)講完了規(guī)定的課程，老師問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)懂了嗎？”全班學(xué)生大聲說(shuō)：“聽(tīng)懂了?！崩蠋熡謫?wèn)：“誰(shuí)還有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，老師再詳細(xì)講解一下?！睆埻瑢W(xué)站起來(lái)怯生生地講了不懂的問(wèn)題，老師認(rèn)真做了解答。最后，老師說(shuō)：“記住，今后要專心聽(tīng)講啊?！?? 請(qǐng)對(duì)這位老師的教學(xué)行為發(fā)表評(píng)價(jià)

? 參考答案：按照新課程理念，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教師的講授，有聽(tīng)不懂的地方完全是正常的。教師認(rèn)為學(xué)生有疑問(wèn)就是上課沒(méi)有專心聽(tīng)講，顯然是武斷的結(jié)論。

? 老師看似不經(jīng)意的一句“今后要專心聽(tīng)講”，實(shí)際上是向全班學(xué)生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，那就是學(xué)生有不懂的地方肯定是上課沒(méi)有專心聽(tīng)講。

? 學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂的地方，本身就很難為情，是鼓足了勇氣才向教師請(qǐng)教的。老師的這句話，極有可能扼殺學(xué)生大膽提出疑問(wèn)的勇氣和自信，很可能導(dǎo)致學(xué)生再也不敢承認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教育教學(xué)的順利開(kāi)展會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

? 案例6.? 某班主任將一位調(diào)皮學(xué)生送到學(xué)校政教處，結(jié)果他的雙手被手銬拷在了辦公室窗戶的鐵欞上。

? 請(qǐng)對(duì)學(xué)校政教處的做法闡述您的見(jiàn)解。

? 政教處的做法明顯是錯(cuò)誤的，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重的傷害。? 政教處是學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的職能部門(mén)，按照正常的情況，應(yīng)該有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，并積極與班主任取得協(xié)調(diào)，這是它的職責(zé)，也是職業(yè)“底線”。但是，政教處卻用對(duì)待罪犯的方式對(duì)待學(xué)生，明目張膽地侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益。

? 這種典型的以權(quán)沖“線”情況出現(xiàn)的主要原因就是，一些學(xué)校職能部門(mén)把職責(zé)當(dāng)成了權(quán)力，膨化了“管”的手段，恃強(qiáng)凌弱，再加上歧視后進(jìn)生的情緒化因素，便一時(shí)性起，無(wú)所顧忌，致使校規(guī)、校紀(jì)在他那里完全喪失了約束力。

? 案例7.天堂與地獄的差別

? 一個(gè)基督徒問(wèn)牧師天堂與地獄之間有什么差別，牧師把基督徒帶到地獄，看到地獄里有一口巨大的盛滿豐富食物的鐵鍋，地獄里的每個(gè)人都拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子去舀食物吃，但是勺子把太長(zhǎng)，他們無(wú)法把食物送進(jìn)自己嘴里，結(jié)果只能空著肚子飽受饑餓的煎熬，望鍋興嘆。牧師又把基督徒帶到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛滿食物的大鍋，人們手上也拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勺子，但天堂的人們卻沒(méi)有餓著肚子，而是在享受著豐美的食物，其樂(lè)融融。為什么天堂的人這樣快樂(lè)？原來(lái)天堂里的人用長(zhǎng)勺彼此喂對(duì)方去吃！這就是天堂與地獄之間的差別。?（1）這故事告訴我們一個(gè)什么樣的社會(huì)哲理？ ?（2）請(qǐng)您談?wù)剬?duì)這個(gè)故事的理解。

?（1）這故事告訴我們這樣一個(gè)社會(huì)哲理：助人者自助！人人互助，這世界就是天堂！

? 雙贏思維是一種基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。目的是為了獲得更豐盛的機(jī)會(huì)、財(cái)富和資源，而非你死我活的的敵對(duì)式競(jìng)爭(zhēng)。

?（2）社會(huì)的發(fā)展使人們之間的交往變得更加頻繁而深入，合作、互利在人們的社會(huì)生活中越來(lái)越顯示出重要作用。孤家寡人是不可能成功的，因而，一個(gè)人要想自己的事業(yè)中取得成功，一定要廣結(jié)善緣，樂(lè)于助人，在幫助別人獲得成功的同時(shí)，自己也獲得成功。

? 《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信。”這就是告訴我們教師，任何一所學(xué)校，全體教師必須本著雙贏的思維，齊心協(xié)力，才能完成教書(shū)育人的重任。

8.某校一位學(xué)生期中物理考試成績(jī)12分，讓學(xué)生自評(píng)時(shí)，該生給自己打了99分，于是老師在卷面上批示：

? “你去死！”

? 指出該教師存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行原因分析和點(diǎn)評(píng)。

參考答案：這位教師犯了語(yǔ)言過(guò)失錯(cuò)誤。該教師認(rèn)為，學(xué)生公然在試卷上做手腳，不知羞恥，是對(duì)老師的一種輕慢與冒犯，進(jìn)而寫(xiě)下如此惡劣的“批語(yǔ)”。

? 該教師有著強(qiáng)烈的“師道尊嚴(yán)”心態(tài)，學(xué)生稍許的冒犯 怠慢就使這位教師很快沖過(guò)職業(yè)“底線”。

? 我們要注意到在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀中存在這樣一個(gè)人際因素：即教師訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)校同事、領(lǐng)導(dǎo)以至家長(zhǎng)往往都認(rèn)為老師是“為孩子好”，表示理解與寬容，也使得教師的懲罰失去監(jiān)督。

? 正是這種人際現(xiàn)狀致使我們的有些教師，在懲罰、批評(píng)學(xué)生時(shí)，隨心所欲，無(wú)所顧忌，即使沖出了“底線”也心安理得，甚至有恃無(wú)恐，致使一些體罰、變相體罰學(xué)生事件，屢屢發(fā)生，屢禁不止。

師德案例分析

案例過(guò)程敘述：

有一次，在上課時(shí)，班里有幾名男生利用空余時(shí)間玩撲克，這幾名男生平時(shí)守紀(jì)觀念差，自我意識(shí)強(qiáng)，當(dāng)課結(jié)束時(shí)，我并沒(méi)有指名道姓，而是策略地指出這類錯(cuò)誤的危害，并由此及彼地把平時(shí)上課的其他不良現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，如：在老師講課時(shí)自行操作，隨便說(shuō)話等，引起大家的反思。

然后話鋒一轉(zhuǎn)，我認(rèn)真地說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師責(zé)無(wú)旁貸。這樣師生間的距離縮短了。事后，我把這幾名學(xué)生找到辦公室，他們精神很緊張，認(rèn)為準(zhǔn)挨訓(xùn)，可我避而不談，談了一會(huì)兒，看到師生間的隔閡消除了，情感逐漸融洽起來(lái)，我便在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始正面教育，并培養(yǎng)他們對(duì)老師的親近感。當(dāng)時(shí)，這幾名同學(xué)馬上承認(rèn)了錯(cuò)誤，并在班級(jí)作了自我批評(píng)，使全班同學(xué)都受到了教育。后來(lái)這幾名同學(xué)的紀(jì)律明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)也認(rèn)真勤奮起來(lái)，有位同學(xué)在日記中寫(xiě)到：“在溫暖中我感悟了錯(cuò)誤，我非常喜愛(ài)我的老師?！痹瓉?lái)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生愛(ài)戴親近感，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面帶來(lái)深刻的影響變化。

案例分析與反思：

與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或不守紀(jì)律，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但是這些孩子往往又是機(jī)靈、活躍、反映靈敏、動(dòng)手能力很強(qiáng)的，在活動(dòng)課程上會(huì)顯露出一定的優(yōu)勢(shì)。由于紀(jì)律不好，公眾形象比較差，所以在優(yōu)勢(shì)課上也會(huì)經(jīng)常的犯些錯(cuò)誤，但是在他們的內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，教師就一定要做到心平氣和，以誠(chéng)相待，切忌當(dāng)眾批評(píng)、挖苦或變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的難度。常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。一個(gè)人事業(yè)的成功，常常離不開(kāi)善于把握垂青于身邊的機(jī)遇，失去一次機(jī)遇，也許就失去了一回成功。同樣之理，教育工作者要取得德育工作的成功，也往往離不開(kāi)德育機(jī)遇，更離不開(kāi)對(duì)德育機(jī)遇的藝術(shù)把握。一個(gè)善于把握德育機(jī)遇的教育工作者，他的德育工作總是充滿著朝氣與活力，總是富有時(shí)代感和預(yù)見(jiàn)性，總是事半功倍，成效顯著。對(duì)于課堂上發(fā)生的類似這樣的事件，教師只要抓住這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，把它作為一個(gè)良好的教育契機(jī)，能充分利用偶發(fā)事件，開(kāi)展教育工作，不僅會(huì)促使個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)變，而且會(huì)對(duì)其他學(xué)生也收到良好的教育成效。

我們都知道，孩子們最大的特點(diǎn)是凡事愛(ài)觀察，好發(fā)問(wèn)，且容易接受新鮮事物，但由于他們的生活閱歷淺，很多事情都處在似懂非懂之中，這就要靠成人去正確引導(dǎo)他們，但若爭(zhēng)取單純的說(shuō)教，會(huì)顯得枯燥無(wú)味，是不易被孩子所接受的，所以我們可以利用其他孩子樂(lè)于接受的方式，將感情教育滲透進(jìn)去。所謂情感，是人們對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)、是人的需要是否獲得滿足的反映。情感的種類十分多，它滲透在人類社會(huì)的方方面面。情感不僅僅是成人的專利，孩子也不例外，這一點(diǎn)我們必須承認(rèn)。我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得人與人之間的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系與情感。當(dāng)他們感受到了來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與尊重自然也就會(huì)接受教師以及教師的教育。因此作為教師要具有熱愛(ài)教育、愛(ài)護(hù)學(xué)生、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不怕辛苦、活潑開(kāi)朗等良好品質(zhì)，這對(duì)學(xué)生都是美好的熏陶。

成長(zhǎng)中的孩子，在他們的身上每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)，這種變化是截然相反的。孩子是變化發(fā)展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發(fā)展的。只有以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)孩子才會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)當(dāng)起孩子的心理健康醫(yī)生，維護(hù)他們的心理健康，使其人格健全發(fā)展，我們就像潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的春雨，為他們的成長(zhǎng)導(dǎo)航把舵。

愛(ài)是人類一個(gè)美好的永恒主題。人類需要愛(ài)，社會(huì)需要愛(ài)，教育需要愛(ài)，孩子需要愛(ài)。切莫因?qū)W生的某些不足就對(duì)他們放棄培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。我們要正確認(rèn)識(shí)他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

師德案例分析

有這樣一個(gè)男生，父母不和，后來(lái)母親煤氣中毒身亡，父親另尋新歡。家庭的變異使他變得有些古怪。他聰明、自負(fù)，思想方法與眾不同。他平時(shí)在班里想來(lái)就來(lái)，想走就走，遲到更是家常便飯。開(kāi)始，班主任主動(dòng)接近他，經(jīng)常和他談話，鼓勵(lì)他發(fā)揮才能，提醒他克服缺點(diǎn)、遵守紀(jì)律，并同他一起制定防止曠課、遲到的措施。在一段時(shí)間里，他總是反反復(fù)復(fù)，改進(jìn)不大。于是，班主任根據(jù)他的錯(cuò)誤報(bào)請(qǐng)學(xué)校給予他相應(yīng)的紀(jì)律處分。剛受處分時(shí)，他想不通，不理班主任，班主任也故意“冷落”他，讓他自己去思考。過(guò)了些天，班主任抓住時(shí)機(jī)找他談，并根據(jù)他自學(xué)能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)他實(shí)行特殊政策，要求他堅(jiān)持到校上課，允許他在實(shí)在不感興趣的課上看其他知識(shí)性書(shū)籍。終于，他接受了老師的嚴(yán)格的愛(ài)，有了明顯的轉(zhuǎn)變。

問(wèn)題：

1、在這個(gè)案例中，班主任是如何體現(xiàn)師德的？

2、對(duì)學(xué)生的愛(ài)是否需要有藝術(shù)性？

分析1：法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！睆膶?duì)這個(gè)特殊學(xué)生的教育中，班主任認(rèn)識(shí)到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，只要真誠(chéng)，只要具有藝術(shù)性，不管經(jīng)歷多么復(fù)雜的過(guò)程，不管經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間，最終定能被學(xué)生接受。

分析2：在班級(jí)管理中，有的班主任得心應(yīng)手，輕松有序；有的班主任疲于奔命，雜亂無(wú)章；有的班主任帶班年年先進(jìn)；有的班主任帶一個(gè)班亂一個(gè)班。為什么出于同一動(dòng)機(jī)，會(huì)有如此強(qiáng)烈的反差呢?其原因就在于有些班主任不講究愛(ài)的藝術(shù)。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)實(shí)際上是一種愛(ài)的集合。它包括世界上除了情愛(ài)之外的所有的愛(ài)。表現(xiàn)出來(lái)的有和風(fēng)細(xì)雨式的，有疾風(fēng)暴雨式的，有“望子成龍”式的，有恨鐵不成鋼式的……因此，就有一個(gè)如何被學(xué)生理解并接受的問(wèn)題，這是一個(gè)優(yōu)秀教師所必須探索的愛(ài)的藝術(shù)。愛(ài)的藝術(shù)，內(nèi)容非常廣泛，案例中所談的，只是幾個(gè)供參考的側(cè)面

德案例分析

著名作家魏巍先生說(shuō)得好：“教師這份職業(yè)，——據(jù)我想——并不僅僅依靠豐富的學(xué)識(shí)，也不僅僅依靠這種或那種的教學(xué)法，這只不過(guò)是一方面，更重要的，是他有沒(méi)有一顆熱愛(ài)兒童的心！也許正是因?yàn)檫@樣，教師——這才被稱為高尚的職業(yè)?！?/p>

這句話是我在大學(xué)求學(xué)時(shí)就銘記心底的，它伴我走過(guò)了無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生時(shí)代，現(xiàn)在它又和我一起走上了教師這一神圣的崗位，時(shí)刻提醒著我身為人師的準(zhǔn)則。

其實(shí)，我從事這一行業(yè)并不偶然也非無(wú)奈之舉。在我的長(zhǎng)輩中，有許多優(yōu)秀的人民教師，他們的工作態(tài)度，做人準(zhǔn)則使我從小就受到了影響。于是，我天真地認(rèn)為：當(dāng)老師真好，站在講臺(tái)上那么威嚴(yán)，所有的學(xué)生都聽(tīng)老師的話，多威風(fēng)！可是，當(dāng)我一天天地長(zhǎng)大，當(dāng)我也站到了高高的講臺(tái)之后，我才認(rèn)識(shí)到作為一名教師要在課下花多長(zhǎng)時(shí)間、多少心血才能換回那為學(xué)生所敬佩的威嚴(yán)。

今年是我走上教師崗位的第一年。在開(kāi)學(xué)前，我們學(xué)校所在的區(qū)教委對(duì)我們新畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了師德培訓(xùn)。在第一講上一位年輕的特級(jí)教師就對(duì)我們說(shuō)，一位合格的教師應(yīng)把教育學(xué)生當(dāng)成自己的事業(yè)，這樣你才會(huì)有足夠的熱情和百倍的信心面隊(duì)所有的學(xué)生。是啊，做一件事不難，難得是把它做大、做好、最終使它成為你畢生都愿為其奮斗的事業(yè)！現(xiàn)在，我已經(jīng)度過(guò)了教師工作最初一個(gè)月的生活，其中既有甜，也有苦?？嗟氖?，要教好兩個(gè)班的學(xué)生并不是一件容易的事情，為了隨時(shí)應(yīng)付課堂上學(xué)生們千奇百怪的提問(wèn)，我必須花許多的時(shí)間來(lái)查找相關(guān)的教學(xué)資料；為了讓學(xué)生們能夠充分地理解吸收講解的知識(shí)，我必須絞盡腦汁研究出適合學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法；為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我必須深入接觸學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生豐富而又具有個(gè)性的心靈世界，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行因材施教，努力幫助每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的潛力與天賦。但是，在此我更想說(shuō)的是，我在這一個(gè)月中體味到的甜。

我所任教的是初一年級(jí)，在我所教的其中一個(gè)班上有一位高姓男同學(xué)，開(kāi)學(xué)剛一周左右，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)上課經(jīng)常隨便說(shuō)話，搞小動(dòng)作，注意力十分不集中。但我并沒(méi)有馬上批評(píng)他，我想，初一的孩子畢竟年齡比較小，自制力較差，而且他可能還沒(méi)有適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。再給他一些時(shí)間吧。于是，我采取了容忍的態(tài)度，所做的最明顯的批評(píng)方式也就是上課時(shí)用微怒的眼神提醒他。他的回應(yīng)也很快，在他看到我的神態(tài)后，他會(huì)收斂一些，但用不了十分鐘他就又管不住自己了。在以后的兩個(gè)星期里，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法并沒(méi)能使他明白我的用心良苦，反而他違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象愈演愈烈?？上攵?，他這樣的聽(tīng)課效果會(huì)帶來(lái)怎樣的學(xué)習(xí)成績(jī)！經(jīng)過(guò)幾次聽(tīng)寫(xiě)單詞和單元測(cè)試來(lái)看，他的成績(jī)一直很糟，處在班里倒數(shù)第一、第二的位置?？吹竭@樣的學(xué)生，真是給我的打擊很大。要知道，我所在的是一所重點(diǎn)中學(xué)。初為人師的我從沒(méi)想到好學(xué)校中也會(huì)有這樣不知上進(jìn)的學(xué)生。怎么辦？我想，是該找他談?wù)劦臅r(shí)候了。但我卻又在不知用怎樣的態(tài)度和語(yǔ)言的困惑中猶豫著，因?yàn)槲抑廊绻麤](méi)能選擇合適的教育態(tài)度和說(shuō)教語(yǔ)言，就會(huì)使這樣的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的逆反心理，達(dá)到更壞的教育效果。就在我躊躇不決之中，在又一次早自習(xí)上的例行單詞測(cè)驗(yàn)中發(fā)生的事給我?guī)?lái)了一盞明燈。

那是一個(gè)再普通不過(guò)的早自習(xí)時(shí)間，像往常一樣我在高同學(xué)班上給全體同學(xué)默寫(xiě)單詞。不經(jīng)意間我發(fā)現(xiàn)坐在后排的他正在偷看藏在課桌里的書(shū)，沒(méi)錯(cuò)，他在作弊！而且，他偷看得那樣“專注”，竟然沒(méi)發(fā)現(xiàn)我怒視的眼神！測(cè)驗(yàn)本收上來(lái)，不出我的所料他得了相當(dāng)不錯(cuò)的一個(gè)分?jǐn)?shù)—只“寫(xiě)”錯(cuò)了一個(gè)單詞?？墒撬?，我知，這根本不是他的真實(shí)成績(jī)。但我想了想，決定再賭一把—這次還不批評(píng)他，而是表?yè)P(yáng)他。第二天的早自習(xí)上，我著重表?yè)P(yáng)了成績(jī)一貫優(yōu)秀和這次測(cè)驗(yàn)有進(jìn)步的同學(xué)，當(dāng)念到他的名字時(shí)，我特別有加重了贊許的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)了他；但如我所料，同學(xué)們的眼睛是亮的。我表?yè)P(yáng)他的時(shí)候就有同學(xué)小聲說(shuō)：“老師，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)他看書(shū)了?！薄袄蠋?，他打小抄。”同學(xué)們的正義感使我欣慰，但我卻說(shuō)：“大家安靜，我相信咱們班每一位同學(xué)的成績(jī)都是真實(shí)的！”同時(shí)，我特意注意了他，我看到他含羞低下了頭。下課后，我又把他叫到辦公室對(duì)他說(shuō)：“高××，你這次進(jìn)步很大，老師希望在以后的測(cè)驗(yàn)中都看到這樣的好成績(jī)。我相信你有能力做得更好。加油??！”我看到他的嘴動(dòng)了動(dòng)，但始終沒(méi)說(shuō)出什么?？粗x開(kāi)的背影，我自問(wèn)“這次我是否做對(duì)了？” 在以后的幾天中我找到了答案，我是對(duì)的。自從那件事之后，他幾乎每次測(cè)驗(yàn)都會(huì)有一些進(jìn)步，成績(jī)從不及格到及格，有幾次還達(dá)到了優(yōu)秀率，而且上課也不在做小動(dòng)作了，聽(tīng)課的效果有了明顯的好轉(zhuǎn)?？吹剿倪M(jìn)步，我真是太高興了。這種發(fā)自內(nèi)心的欣慰是只有你親身當(dāng)過(guò)教師后，才會(huì)有所體會(huì)的?，F(xiàn)在的他已經(jīng)不在后進(jìn)生名單中了。當(dāng)然他還會(huì)遇到困難，但我覺(jué)得我和他都有信心闖過(guò)一道有一道的難關(guān)。

這件事在我剛剛起步的教師生涯中是一段小小的插曲，是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但它卻使我更加相信教育的力量是偉大的，良好、科學(xué)的教育對(duì)一個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變和發(fā)展是多么的重要。

于是，我也更加堅(jiān)定了我的信心、鼓足了我的干勁要繼續(xù)挑戰(zhàn)這份任重道遠(yuǎn)而又神圣光榮的教師工作。

我決心做老師，是因?yàn)槲覠釔?ài)教育事業(yè)，從事著“人類靈魂工程師”教書(shū)育人的這份艱巨而又光榮的工作，每當(dāng)看到一個(gè)個(gè)學(xué)生在我的努力教育幫助下取得進(jìn)步，我便可以與他們一起分享成功與喜悅，并從中體現(xiàn)我的人生價(jià)值與意義，使我感覺(jué)到教育工作的快樂(lè)。

在以后的工作中，我還會(huì)遇到許多需要我的包容和鼓勵(lì)的孩子。我會(huì)用我的愛(ài)傾聽(tīng)每一個(gè)孩子心底的聲音，幫助他們擁有更美好的明天

第三篇：師德案例分析

師德案例分析

有這樣一個(gè)男生，父母不和，后來(lái)母親煤氣中毒身亡，父親另尋新歡。家庭的變異使他變得有些古怪。他聰明、自負(fù)，思想方法與眾不同。他平時(shí)在班里想來(lái)就來(lái)，想走就走，遲到更是家常便飯。開(kāi)始，班主任主動(dòng)接近他，經(jīng)常和他談話，鼓勵(lì)他發(fā)揮才能，提醒他克服缺點(diǎn)、遵守紀(jì)律，并同他一起制定防止曠課、遲到的措施。在一段時(shí)間里，他總是反反復(fù)復(fù)，改進(jìn)不大。于是，班主任根據(jù)他的錯(cuò)誤報(bào)請(qǐng)學(xué)校給予他相應(yīng)的紀(jì)律處分。剛受處分時(shí)，他想不通，不理班主任，班主任也故意“冷落”他，讓他自己去思考。過(guò)了些天，班主任抓住時(shí)機(jī)找他談，并根據(jù)他自學(xué)能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)他實(shí)行特殊政策，要求他堅(jiān)持到校上課，允許他在實(shí)在不感興趣的課上看其他知識(shí)性書(shū)籍。終于，他接受了老師的嚴(yán)格的愛(ài)，有了明顯的轉(zhuǎn)變。

問(wèn)題：

1、在這個(gè)案例中，班主任是如何體現(xiàn)師德的？

2、對(duì)學(xué)生的愛(ài)是否需要有藝術(shù)性？

分析1：法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！睆膶?duì)這個(gè)特殊學(xué)生的教育中，班主任認(rèn)識(shí)到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，只要真誠(chéng)，只要具有藝術(shù)性，不管經(jīng)歷多么復(fù)雜的過(guò)程，不管經(jīng)歷多長(zhǎng)時(shí)間，最終定能被學(xué)生接受。

分析2：在班級(jí)管理中，有的班主任得心應(yīng)手，輕松有序；有的班主任疲于奔命，雜亂無(wú)章；有的班主任帶班年年先進(jìn)；有的班主任帶一個(gè)班亂一個(gè)班。為什么出于同一動(dòng)機(jī)，會(huì)有如此強(qiáng)烈的反差呢?其原因就在于有些班主任不講究愛(ài)的藝術(shù)。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)實(shí)際上是一種愛(ài)的集合。它包括世界上除了情愛(ài)之外的所有的愛(ài)。表現(xiàn)出來(lái)的有和風(fēng)細(xì)雨式的，有疾風(fēng)暴雨式的，有“望子成龍”式的，有恨鐵不成鋼式的??因此，就有一個(gè)如何被學(xué)生理解并接受的問(wèn)題，這是一個(gè)優(yōu)秀教師所必須探索的愛(ài)的藝術(shù)。愛(ài)的藝術(shù)，內(nèi)容非常廣泛，案例中所談的，只是幾個(gè)供參考的側(cè)面

第四篇：師德案例分析

師德案例分析----幾句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)有時(shí)勝過(guò)萬(wàn)千說(shuō)教

劉盼盼

新學(xué)期的開(kāi)學(xué)，二年級(jí)從外校轉(zhuǎn)來(lái)一位新同學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸發(fā)現(xiàn)這位男生，平時(shí)很喜歡美術(shù)，畫(huà)畫(huà)也很漂亮。還主動(dòng)幫助我分發(fā)作業(yè)本，辦事認(rèn)真、負(fù)責(zé)，就是平時(shí)在上課時(shí)有講廢話和搞小動(dòng)作的不良習(xí)慣，不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，還影響了班里的其他同學(xué)。課后打聽(tīng)其他老師和同學(xué)才知道，由于他平時(shí)上課的表現(xiàn)，經(jīng)常遭到任課老師的批評(píng)，對(duì)此早已麻木，習(xí)以為常。有幾次我也有些控制不住自己的情緒，差點(diǎn)也當(dāng)堂訓(xùn)斥他，但都忍了下來(lái)。

靜下來(lái)仔細(xì)思考，除了上課講廢話和搞小動(dòng)作的不良習(xí)慣外，他身上還是有許多優(yōu)點(diǎn)的，就拿本學(xué)科來(lái)說(shuō)就是一個(gè)很好的例子。在一次課后，我找到該同學(xué)，他早已習(xí)慣，以為老師又要批評(píng)他，一副滿不在乎的樣子，正等著暴風(fēng)驟雨的來(lái)臨。我沒(méi)有批評(píng)他，反而表?yè)P(yáng)了他（因?yàn)槭虑?，我想到了陶行知老先生“四塊糖”的故事，所以我也同樣準(zhǔn)備了四塊糖。）

就對(duì)他說(shuō)：“通過(guò)一段時(shí)間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)你在美術(shù)課上有如下優(yōu)點(diǎn)。”我掏出一塊糖塞到他手上說(shuō)：“你課前主動(dòng)幫助老師分發(fā)作業(yè)本，并且認(rèn)真、負(fù)責(zé)。老師要表?yè)P(yáng)你！”他眼中露出了驚疑的目光。我又掏出第二塊糖塞到他手上說(shuō)：“你幫助老師分發(fā)作業(yè)本，減輕了老師的工作量，使老師有更多的時(shí)間去處理別的事情。老師要表?yè)P(yáng)你！”他更驚疑了，眼睛睜得大大的。我又掏出第三塊糖塞到他手上說(shuō)：“你喜歡美術(shù)，畫(huà)畫(huà)得很漂亮，其他同學(xué)很佩服你，都以你為榜樣呢！老師要表?yè)P(yáng)你！”他有些不好意思了，臉紅紅的，低下了頭。我接著又說(shuō)：“我們開(kāi)學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，其他學(xué)科都選出了課代表，現(xiàn)在只有我們這科還沒(méi)有選?！闭f(shuō)到這里，我停頓了一下?？匆?jiàn)他抬起了頭，嘴動(dòng)了一下，像要說(shuō)什么。卻沒(méi)有開(kāi)口講。我接著又說(shuō)：“老師已經(jīng)想選你當(dāng)美術(shù)課代表，不知道你是怎么想的？”聽(tīng)到這里他眼中含著淚水，終于開(kāi)口講話了：“老師，我當(dāng)不了美術(shù)課代表，因?yàn)?因?yàn)?”我耐心的聽(tīng)著自己想要的答案。最后他終于很小聲地說(shuō)出了我想要的答案：“因?yàn)槲疑险n紀(jì)律不好，上課有講廢話和搞小動(dòng)作的不良習(xí)慣！”我又把第四塊糖塞給他，對(duì)他說(shuō)：“你現(xiàn)在知道自己上課有不良習(xí)慣，老師要表?yè)P(yáng)你！”我靠近他說(shuō)：“其實(shí)，老師上小學(xué)的時(shí)候比你還不遵守紀(jì)律呢！可后來(lái)我的老師就選我當(dāng)了他的課代表，上課一要講廢話或搞小動(dòng)作，就想起老師當(dāng)時(shí)選我當(dāng)課代表時(shí)的情景，老師那樣信任我，我可不能給老師丟臉呀！這樣就自覺(jué)的一點(diǎn)一點(diǎn)改掉了上課的不良習(xí)慣?！彼?tīng)到這里臉上露出了天真的笑容，那笑容仿佛在說(shuō)：“老師當(dāng)年也和我一樣?。　蔽页脽岽蜩F又對(duì)他說(shuō)：“這是老師的秘密，別人都不知道，現(xiàn)在只告訴了你，你要替老師保守住這個(gè)秘密好嗎？”他很認(rèn)真的點(diǎn)了點(diǎn)頭。接著又說(shuō)：“那，現(xiàn)在老師決定選你當(dāng)美術(shù)課代表，你有信心完成這項(xiàng)光榮而有艱巨的任務(wù)嗎？”他沒(méi)說(shuō)什么，只是堅(jiān)定的點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著他也同樣靠近我說(shuō)：“老師你也要為我保守這個(gè)秘密呀？”我微笑著回答：“好的！”緊接著我們倆都笑了！從那次談話之后，他逐漸改掉了上課講話和搞小動(dòng)作的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)比以前更加有勁了。從其他老師那里得知，也都說(shuō)他變了！原來(lái)遇到問(wèn)題不能一味的批評(píng)指責(zé)，有時(shí)幾句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)勝過(guò)有時(shí)萬(wàn)千說(shuō)教。

分析：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的愛(ài)應(yīng)該是明智的愛(ài)。”

理性的愛(ài)是獨(dú)立的人與人之間的情感。因此，理性的愛(ài)意味著尊重。師生之間也只有這樣的情感才是最寶貴的。這就是說(shuō)教師要盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”——用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛(ài)好！

靜下心來(lái)想一想，其實(shí)像以上的事情，大多數(shù)教師都會(huì)遇到。孩子還小，自覺(jué)控制能力較差，好動(dòng)愛(ài)說(shuō)是他們的天性。在一些學(xué)生中是相當(dāng)普遍的。像這樣的事情是孩子們的意志品質(zhì)出了問(wèn)題，主要是意志力薄弱，缺乏主觀注意的能力。遇到問(wèn)題不能一味的批評(píng)指責(zé)，有時(shí)幾句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)有時(shí)勝過(guò)萬(wàn)千說(shuō)教。教師要善于從學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過(guò)意志力，在老師、家長(zhǎng)及同學(xué)添材加火的幫助下，讓學(xué)生身上的這一點(diǎn)閃光點(diǎn)成燎原之式。最終用自己的閃光點(diǎn)湮滅自身的不足之處，成為老師得力的小助手。

還要切記“遇到事情千萬(wàn)要壓制住自己的情緒，冷處理為上策。并且還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”“他為什么會(huì)這樣？他為什么會(huì)那樣？”不要讓自己一時(shí)的不冷靜，成為孩子心靈永遠(yuǎn)的陰影。

第五篇：師德案例分析

師德案例分析

開(kāi)學(xué)第一天，同學(xué)們興高采烈地走進(jìn)新教室報(bào)到。我先組織大家找座位坐下，隨后開(kāi)始自我介紹。這時(shí)門(mén)口出現(xiàn)一個(gè)個(gè)子高高的小男孩，耷拉著腦袋，有氣無(wú)力地叫了聲“報(bào)告”。我微笑著問(wèn)他：“你找誰(shuí)？”同學(xué)們齊聲說(shuō)：“他是譚燦，是咱班同學(xué)。”我心里一驚，他就是那個(gè)整天惹是生非的“痞樣”孩子？聽(tīng)說(shuō)他留過(guò)級(jí)，比班里的孩子大一兩歲，個(gè)頭比一般孩子高出許多，品性散漫，不愛(ài)學(xué)習(xí)，貪玩，愛(ài)打架。

我示意他進(jìn)教室，他慢吞吞地走到最后一排坐下。接下來(lái)的兩小時(shí)里我不時(shí)地關(guān)注他一下，只見(jiàn)他不是趴在桌上，就是靠在椅背上，一副無(wú)精打采的樣子。

發(fā)完新書(shū)，準(zhǔn)備放學(xué)了，我對(duì)大家說(shuō)：“今天是開(kāi)學(xué)第一天，誰(shuí)愿意留下把教室打掃干凈？”譚燦頓時(shí)有了精神，他挺直了腰桿，手舉得高高的，叫道：“老師，我來(lái)吧，我保證掃得干干凈凈?！蔽腋吲d地答應(yīng)了他。他帶領(lǐng)幾個(gè)同學(xué)把教室收拾得整整齊齊。

第二天一早，我就在全班表?yè)P(yáng)了他們，譚燦很自豪。以后的大掃除都少不了他忙碌的身影。同學(xué)們最佩服他擦玻璃的本領(lǐng)，有同學(xué)如此描述：譚燦擦玻璃水平一流，他擦過(guò)的窗戶看上去像沒(méi)裝玻璃一樣。

我心中暗喜，他并沒(méi)有“傳說(shuō)”中的那么“壞”呀！譚燦除了上課沒(méi)精神外，其他事情做得都很棒。他體育很好，參加了學(xué)校的棒球隊(duì)；喊口令聲音洪亮，放學(xué)路隊(duì)管理得規(guī)規(guī)矩矩；班里的體力活爭(zhēng)著去做。真是個(gè)難得的“人才”。

可是，好景不長(zhǎng)。有一天，班里一個(gè)身材瘦小的女生向我哭訴，譚燦老跟她要錢(qián)。我問(wèn)她為什么不早點(diǎn)告訴我。她說(shuō)怕譚燦在放學(xué)路上打她。我又問(wèn)其他同學(xué)有沒(méi)有受到他的欺負(fù)。這下班里像炸開(kāi)了鍋，這個(gè)說(shuō)欠他錢(qián)，那個(gè)說(shuō)譚燦抄她作業(yè)??可是怕他報(bào)復(fù)，誰(shuí)都不敢說(shuō)。我感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，等譚燦一到學(xué)校就找他談話，告訴他如此下去的后果，并給他做了簡(jiǎn)單的普法教育。譚燦認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度誠(chéng)懇，承諾盡快還錢(qián)。并請(qǐng)求我不要將此事告訴家長(zhǎng)，因?yàn)樗募议L(zhǎng)比較暴力，遇到問(wèn)題就狠狠地打他一頓。我答應(yīng)他暫時(shí)不告訴家長(zhǎng)，同時(shí)警告他不允許再有這樣的事出現(xiàn)。不久他還清了欠人家的錢(qián)，也沒(méi)再跟同學(xué)們要過(guò)錢(qián)。

像譚燦這樣的孩子，不會(huì)一下子變好，行為上總有反復(fù)的過(guò)程，平時(shí)貪玩不寫(xiě)作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生，有時(shí)也和別人打架。只要發(fā)現(xiàn)，我都會(huì)和他談?wù)勑摹Ｈ弊鳂I(yè)了，輔導(dǎo)他補(bǔ)上；和別人打架了，問(wèn)明緣由，再教育他。我相信總有一天，他會(huì)改掉陋習(xí)的。

一天中午，我一踏進(jìn)教室就聽(tīng)見(jiàn)譚燦氣急敗壞地大叫：“不是我，不是我！”我見(jiàn)他眼里噙著淚水，便示意大家不要出聲。我先讓譚燦去辦公室等我，再向同學(xué)們了解情況。黃蘭搶先說(shuō)：“老師，譚燦弄壞了我的修改帶還不承認(rèn)?！蔽覇?wèn)他有沒(méi)有親眼看見(jiàn)譚燦弄壞他的修改帶，他說(shuō)沒(méi)有看見(jiàn)。有同學(xué)證明不是譚燦弄壞的，因?yàn)樽T燦剛進(jìn)教室。我一邊幫黃蘭修理修改帶，一邊對(duì)大家說(shuō)：“以后若沒(méi)有親眼看見(jiàn)別人做壞事，不要隨便亂說(shuō)，以免冤枉別人?！?我取出一本精美的小小筆記本，將封面亂涂亂畫(huà)了一番，還將第一頁(yè)和第二頁(yè)也涂畫(huà)得臟兮兮的，然后去找譚燦。譚燦一見(jiàn)到我趕緊申辯：“老師，今天真不是我弄的。他們?cè)┩魅??！闭f(shuō)著，眼淚又出來(lái)了。我領(lǐng)他到操場(chǎng)一個(gè)無(wú)人的角落，對(duì)他說(shuō)：“老師相信你。”他這才收住眼淚。我繼續(xù)說(shuō)：“我剛才已經(jīng)批評(píng)過(guò)冤枉你的同學(xué)了，他們以后不會(huì)再冤枉你了。不過(guò)你有沒(méi)有想過(guò)他們?yōu)槭裁丛┩髂悖皇瞧渌?？”他不好意思地說(shuō)：“因?yàn)槲页３Ｆ圬?fù)他們，給他們留下了壞印象?！?/p>

我拿出那本小小筆記本，問(wèn)他：“這本筆記本好看嗎？”他疑惑不解地說(shuō)：“不好看，臟兮兮的?！蔽曳_(kāi)第一頁(yè)給他看，他搖搖頭，我又翻開(kāi)第二頁(yè)，他使勁搖了搖頭。我接著翻，他眼睛一亮，驚呼：“真漂亮！”我說(shuō)：“你就像這本筆記本，本來(lái)是很好的，人人都喜歡?？墒且荒昙?jí)時(shí)你仗著自己個(gè)子高，欺負(fù)別人，把封面弄臟了。二年級(jí)時(shí)你繼續(xù)欺負(fù)別人，第一頁(yè)也臟了。后來(lái)留級(jí)，你顯得更高大，變本加厲地欺負(fù)人，第二頁(yè)也臟了。這樣的筆記本，放在人家面前，誰(shuí)會(huì)喜歡？”我頓了頓，接著說(shuō)：“現(xiàn)在怎么辦，才能讓大家接受這本筆記本，接受你？”

他抓耳撓腮不知如何是好。我把筆記本的封面和前兩頁(yè)撕了下來(lái)，遞給他：“這是過(guò)去的你，還要嗎？”他飛快地跑到垃圾桶旁，把它們狠狠地扔了進(jìn)去。又跑回來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，以后我一定好好學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，改變大家對(duì)我的看法。”后來(lái)，他一有不太好的表現(xiàn)，我就做一個(gè)撕筆記本的動(dòng)作，他就收斂了。表現(xiàn)果然越來(lái)越好。記得蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)，觀察是對(duì)兒童最好的教育。

當(dāng)一個(gè)老師連最起碼的觀察的動(dòng)機(jī)都沒(méi)有時(shí)，估計(jì)這位老師的職業(yè)操守就會(huì)有問(wèn)題了。而觀察的出發(fā)點(diǎn)一定是與該老師愛(ài)心的多少是成正比的。只有老師的愛(ài)心的比重大，他才有可能用最大的耐心去觀察兒童，信任兒童，在兒童的行為之中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他的內(nèi)在潛能。從而為正確合理地培養(yǎng)孩子找到突破口。

從譚燦的故事里，我還想到另一個(gè)問(wèn)題。那就是，要當(dāng)好一個(gè)班主任，除了老師自己的愛(ài)心要豐富之外，自己所采取的方法也要十分新奇有趣，要講究方法和策略。這樣才符合兒童發(fā)展的心理，才能產(chǎn)生良好的教育效果。在整個(gè)譚燦的成長(zhǎng)過(guò)程中，我認(rèn)為自己的幾個(gè)方法還是很值得彰顯的。

其一是，我沒(méi)有受其他老師或同學(xué)所說(shuō)的影響。而是按自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷是非，減少了對(duì)譚燦的誤解。

其次，筆者用特別細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)了譚燦熱愛(ài)勞動(dòng)的長(zhǎng)處，找到了譚燦成長(zhǎng)的激發(fā)點(diǎn)?；蛘哒窃谶@樣肯定他的長(zhǎng)處的過(guò)程中，他的價(jià)值得到了再現(xiàn)，他的人格也得到他人的肯定。從而減少了他人對(duì)他的非正面評(píng)價(jià)，為促進(jìn)譚燦的成長(zhǎng)打下了基礎(chǔ)。

在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為還有一點(diǎn)是特別讓人感到心慰的。那就是我用弄臟筆記本的方式，給了譚燦一個(gè)特別的啟發(fā)式教育。應(yīng)該說(shuō)這樣的教育是很有特色的。也屬于自己的一點(diǎn)創(chuàng)見(jiàn)。這樣的立竿見(jiàn)影式的教育，不僅新奇可喜，還有相當(dāng)?shù)慕逃Ч９P者相信，筆記本的教育所起的教育作用是不可低估的。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，表面上看是筆記本的功勞，但是真正起作用的應(yīng)該是筆者綜合性的教育的結(jié)果。比如對(duì)學(xué)生的高度的信任，給學(xué)生以成長(zhǎng)的期待，妥善處理譚燦和同學(xué)之間的關(guān)系，給他營(yíng)造一個(gè)良性的成長(zhǎng)的空間。避免了譚燦在成長(zhǎng)過(guò)程中的非正面因素的影響。

在整個(gè)譚燦的成長(zhǎng)過(guò)程中，筆者還得到啟示。那就是，作為新時(shí)期的班主任，都說(shuō)班級(jí)管理工作難于開(kāi)展。固然有這樣的可能性，但也并不是無(wú)從下手。如果我們更多地了解兒童的成長(zhǎng)心理，多采取一些適合發(fā)展的教育方法，同時(shí)給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和期待，自然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，妥善處理行為過(guò)激兒童與他們的成長(zhǎng)伙伴之間的關(guān)系，也將起著一種正向的激勵(lì)作用。