第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文《談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)》

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文《談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)》

內(nèi)容提要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，我們注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：興趣，現(xiàn)狀，任務(wù)型

從我上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)，英語(yǔ)像一股清風(fēng)席卷整個(gè)校園。學(xué)英語(yǔ)的見了我“Good morning”；沒學(xué)的老遠(yuǎn)跑過來，只為說一句“英語(yǔ)老師好”。隨著時(shí)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，抑或是我對(duì)他們的麻木，或是他們對(duì)我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個(gè)招呼。要不是平時(shí)強(qiáng)調(diào)必須用英語(yǔ)招呼恐怕現(xiàn)在用英語(yǔ)的更少了。這樣的轉(zhuǎn)變讓我無法安寧。回顧近期面臨的教學(xué)困境，努力思考，尋找原因，做出對(duì)策同大家共商榷：

一、激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每個(gè)單詞，每個(gè)句子而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開始教學(xué)中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學(xué)生早自愉自樂地通過自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了典型的美術(shù)小制作。這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來完成？

2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語(yǔ)，教師花了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講了，怎么忘了？書上哪有？我怎么不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽說認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)嗎？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3、“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個(gè)圍在

一起，有好幾個(gè)單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。

除此之外，還有若干現(xiàn)象。若不是學(xué)期回頭評(píng)價(jià)，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)得狀況。現(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學(xué)很糟，很不扎實(shí)。起初師生還是感覺輕松，隨教學(xué)內(nèi)容深入，就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說過，學(xué)好語(yǔ)言的最好方法，就是能讀懂課本。針對(duì)如此情形，我們?cè)趯W(xué)生入門時(shí)必須落實(shí)好這幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生了解現(xiàn)代語(yǔ)言的重要性。明了學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動(dòng)講一些有趣味性的故事來說明英語(yǔ)的重要性。

2、注重學(xué)生在開始階段對(duì)基本發(fā)音，書寫，朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精，準(zhǔn)。

3、給予學(xué)生明確的期望值，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動(dòng)的工程。要相信學(xué)生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學(xué)，開頭容易，過程難。經(jīng)過引入我們發(fā)現(xiàn)：原有的最初的學(xué)習(xí)高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學(xué)生對(duì)他的熟悉漸漸地不復(fù)存在。我們體會(huì)到：語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進(jìn)入了四年級(jí)，由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚?。?/p>

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語(yǔ)言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽得懸乎，有自個(gè)兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。

2)有問“逼”答。教師在教學(xué)深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過程沒能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。

3）問而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師很難把握得了“度”。學(xué)生舉手追問，教師窮于應(yīng)付，留個(gè)臺(tái)階給自己：大家自個(gè)找答案，看誰(shuí)厲害。結(jié)果是學(xué)生無所適從。這種問題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材鉆研不深不透，依賴現(xiàn)代教具，卻只能“順流而下”。

4）“照本死用”。課本知識(shí)還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語(yǔ)言時(shí)，練了又練，教學(xué)輔助手段少之又少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。我們的學(xué)生在沉悶貧乏的氣氛中，學(xué)得如何？其教學(xué)效果可想而知。

筆者又對(duì)本校來自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生作問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原同班學(xué)生中只有7、6%達(dá)到優(yōu)秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學(xué)生談話了解：我覺得英語(yǔ)課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)因師資不足，采用一周三節(jié)集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學(xué)習(xí)沒及時(shí)鞏固。知識(shí)沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。

2、思考與對(duì)策

1）

立足課堂，向課堂要實(shí)效

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說性目標(biāo)。

2）

分層教學(xué)，減縮差距。

A、分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生不斷上進(jìn)。

B、同一情景，各說其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學(xué)可以組合商量買賣方。

C、各種評(píng)價(jià)要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，可設(shè)置不同要求。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過他們體現(xiàn)知識(shí)。

3）

建立新型的師生關(guān)系，是完成英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動(dòng)人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進(jìn)入角色。而鄉(xiāng)村學(xué)生回答：我不喜歡英語(yǔ)，太難了，可我喜歡見到英語(yǔ)教師，她讓我快樂，這不正說明師生關(guān)系的可利用性。無論是對(duì)語(yǔ)音的興趣還是對(duì)教育者的喜愛，我們沒有理由錯(cuò)過任何一個(gè)有潛力可挖的機(jī)會(huì)。教師愛學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

4）

教學(xué)的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們?cè)黾訉W(xué)生與英語(yǔ)的接觸頻率。為此我們征求校領(lǐng)導(dǎo)同意，爭(zhēng)取一周一自修。在

教師援助，學(xué)生互助互幫下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就多了。同時(shí)我們布置作業(yè)，采取同桌學(xué)習(xí)制，同班友誼制來延伸言語(yǔ)實(shí)踐。具體方法：

收集摘抄身邊英語(yǔ)。在改革步伐矯健的今天，各類商標(biāo)廣告詞隨處可見。讓學(xué)生“回回頭”收集這些英語(yǔ)，學(xué)生樂此不疲。如：“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等。這些作業(yè)不僅使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)。

綜上所述，出現(xiàn)教學(xué)危險(xiǎn)信號(hào)，我們不能任其發(fā)展。對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準(zhǔn)理論下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，真正地為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)持久興趣。相信在不斷克服探究實(shí)踐后我們一定能為成績(jī)而興奮。

參考文獻(xiàn)：

1、張之建主編

中小學(xué)教學(xué)小百科

北京

中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社

2000

2、王增昌主編

外國(guó)教育教學(xué)改革全書

北京

中國(guó)林業(yè)出版社

2001

3、劉顯國(guó)主編

中小學(xué)教研手冊(cè)

成都

成都科技大學(xué)出版社

1999

4、寒天主編

中小學(xué)教育教學(xué)改革全書

延吉

延邊人民出版社

2001

第二篇：談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

從我99年9月跨上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)，英語(yǔ)像一股清風(fēng)席卷整個(gè)校園。學(xué)英語(yǔ)的見了我“G oo；沒學(xué)的老遠(yuǎn)跑過來，只為說一句“英語(yǔ)老師好”。隨著時(shí)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，抑或是我對(duì)d moring”他們的麻木，或是他們對(duì)我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個(gè)招呼。要不是平時(shí)強(qiáng)調(diào)必須用英語(yǔ)招呼恐怕現(xiàn)在用英語(yǔ)的更少了。這樣的轉(zhuǎn)變讓我無法安寧?；仡櫧诿媾R的教學(xué)困境，努力思考，尋找原因，作出對(duì)策同大家共榷：

一、激發(fā)興趣

幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑 “激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，慮，樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、“鬧著玩?！背醮谓佑|教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學(xué)生早自愉自樂地通過自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來完成？

。為了提高口語(yǔ)，教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉

2、“光練嘴皮子，不看書”嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽說認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3、“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們?？梢钥吹接袔讉€(gè)圍在一起，有好幾個(gè)單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。

還有若干現(xiàn)象。若不是學(xué)期回頭評(píng)價(jià)，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)得的狀況。除此之外，現(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學(xué)很糟。很不扎實(shí)。起初師生還是感覺輕松，隨教學(xué)內(nèi)容深入，就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說過，學(xué)好語(yǔ)言的最好方法，就是能讀懂課本。針對(duì)如此情形，我們?cè)趯W(xué)生入門時(shí)必須落實(shí)好這幾點(diǎn)。

1、讓學(xué)生了解現(xiàn)代語(yǔ)言的重要性。明了學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動(dòng)講一些有趣味性的故事來說明英語(yǔ)的重要性。

注重學(xué)生在開始階段對(duì)基本發(fā)音，書寫，朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精，準(zhǔn)。

2、3、給予學(xué)生明確的期望值，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動(dòng)的工程。要相信學(xué)生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學(xué)，開頭容易，過程難。經(jīng)過引入我們發(fā)現(xiàn)：原有的最初的學(xué)習(xí)高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學(xué)生對(duì)他的熟悉漸漸地不復(fù)存在。我們體會(huì)到：語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進(jìn)入了四年級(jí)，由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚病：

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語(yǔ)言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽得懸乎，有自個(gè)兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。

2)有問“逼”答。教師在教學(xué)深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過程沒能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。

3）問而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師很難把握得了“度”。學(xué)生舉手追問，教師窮于應(yīng)付，留個(gè)臺(tái)階給自己：大家自個(gè)找答案，看誰(shuí)厲害。結(jié)果是學(xué)生無所適從。這種問題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材鉆研不深不透，依賴現(xiàn)代教具，卻只能“順流而下”。4）“照本死用”。課本知識(shí)還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語(yǔ)言時(shí)，練了又練，教學(xué)輔助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)51、6%學(xué)生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡(jiǎn)筆畫；67、2%學(xué)生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺(tái)錄音機(jī)。45%學(xué)生反映教師在課堂上很少提供實(shí)物和設(shè)置情景。我們的學(xué)生在沉悶貧乏的氣氛中，學(xué)得如何？其教學(xué)效果可想而知。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原同班學(xué)生中只有

7、筆者又對(duì)本校來自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生作問卷調(diào)查。6%達(dá)到優(yōu)秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學(xué)生談話了解：我覺得英語(yǔ)課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)因師資不足，采用一周三節(jié)集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學(xué)習(xí)沒及時(shí)鞏固。知識(shí)沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。

2、思考與對(duì)策

1）立足課堂，向課堂要實(shí)效

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級(jí)課本游個(gè)話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜，動(dòng)物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛好調(diào)查表，服裝設(shè)計(jì)表，展示會(huì)，購(gòu)物節(jié)等。無論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。2）分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。A、分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。B、同一情景，各說其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學(xué)可以組合商量買賣方。

C、各種評(píng)價(jià)要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，主動(dòng)復(fù)習(xí)以此作為總結(jié)性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。方法：規(guī)定美意單元的內(nèi)容，得分80分以上，將得。起初學(xué)生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)生爭(zhēng)相讀出的分化局面?！安粫?huì)讀，沒人幫“是事實(shí)。因此我及時(shí)調(diào)整要求，列出部分學(xué)生名單，降低要求成績(jī)70分以上即可。而好的同學(xué)幫助差生有效果，就可獎(jiǎng)小貼畫紙。這么一來，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來勁了?！疤惶健钡男Ч鰜砹恕＝虒W(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過他們體現(xiàn)知識(shí)。

3）建立新型的師生關(guān)系，是完成英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動(dòng)人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進(jìn)入角色。而鄉(xiāng)村學(xué)生回答：我不喜歡英語(yǔ)，太難了，可我喜歡見到英語(yǔ)教師，她讓我快樂，這不正說明師生關(guān)系的可利用性。無論是對(duì)語(yǔ)音的興趣還是對(duì)教育者的喜愛。我們沒有理有錯(cuò)過任何一個(gè)有潛力可挖的機(jī)會(huì)。教師愛學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

4）英語(yǔ)課堂的延伸，拓寬

5）鄉(xiāng)村小學(xué)原先教學(xué)的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們?cè)黾訉W(xué)生與英語(yǔ)的接觸頻率。為此我們征求校領(lǐng)導(dǎo)同意，爭(zhēng)取一周一自修。在教師援助，學(xué)生互助互幫下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就多了。同時(shí)我們布置作業(yè)，采取同桌學(xué)制，同班友誼制，同村學(xué)習(xí)制來延伸言語(yǔ)實(shí)踐。具體方法：

在改革步伐矯健的今天，各類商標(biāo)廣告詞隨處可見。讓學(xué)生“回回頭” 收集摘抄身邊英語(yǔ)。收集這些英語(yǔ)，學(xué)生樂此不疲。如：銀行時(shí)，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業(yè)不僅使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)。編輯主題板報(bào)。讓學(xué)生尋覓，留心，在收集抄寫中，學(xué)生無意中把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在爭(zhēng)相閱讀中重顯知識(shí)。延伸內(nèi)容。

3）、定時(shí)抽取典型活動(dòng)，提前布置任務(wù)，學(xué)生在課間，課外的自覺準(zhǔn)備，營(yíng)造一種可遇不可求的氛圍，帶動(dòng)周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達(dá)能力同時(shí)，也不放過肯定他們?yōu)榇伺Φ慕Y(jié)果。綜上所述，出現(xiàn)教學(xué)危險(xiǎn)信號(hào)，我們不能任其發(fā)展。對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準(zhǔn)理論下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，真正地為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)持久興趣。相信在不斷克服探究實(shí)踐后我們一定能為成績(jī)而興奮。

參考文獻(xiàn)：

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4、寒天主編 中小學(xué)教育教學(xué)改革全書 延吉 延邊人民出版社 2001

社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展是素質(zhì)教育的要求。英語(yǔ)是中小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，而小學(xué)階段是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，它將決定人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。如何使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，只有營(yíng)造出民主的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系，寬松的環(huán)境，開放的活動(dòng)空間和創(chuàng)新的激情，才能使學(xué)生在積極向上的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

怎樣針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓他們感興趣，又能促進(jìn)他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)？根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，好新奇，好活動(dòng)，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜迷游戲。例如“聽音猜動(dòng)物”的游戲?qū)W習(xí)“Is it a…?Yes/.No.It's a…”?！奥犚舨氯恕钡挠螒?qū)W習(xí)“Who's he /she ?”“蒙眼摸動(dòng)物”的游戲?qū)W習(xí)“What is it ?”等句型。游戲活動(dòng)的使用，既讓學(xué)生在學(xué)中找到了樂趣，又在玩中學(xué)到了知識(shí)。

二、用竟?fàn)幰庾R(shí)組織課堂教學(xué)

對(duì)自尊心，榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來說，竟賽的形式往往能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進(jìn)就是這個(gè)道理。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)表示動(dòng)作和指令詞時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動(dòng)。比如：Tuch your head!Point to the window!Show me your ruler!Open the door!Look at the blackboard!Raise your left hand!獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優(yōu)勝組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。竟賽活動(dòng)的開展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且在激烈的竟?fàn)幹?，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)，記得牢固。

三、營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛

教學(xué)過程既是知識(shí)傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，教師的一個(gè)寬容的笑，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師那安慰的眼神，都能在教學(xué)中起到潤(rùn)滑作用，默契的師生關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在教學(xué)中常常使用 Good try!Try again!Don't be afraid!You're clever!等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學(xué)生使用新詞新語(yǔ)，用愛心去呵護(hù)、啟迪每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能勻衡地享受到陽(yáng)光，使他們心理上得到滿足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動(dòng)力。

四、創(chuàng)設(shè)自然情景，給學(xué)生提供發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

由于語(yǔ)言來源于生活，每個(gè)人都在不同的交流環(huán)境中扮演不同角色，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，既縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，又使學(xué)生似乎回到了活生生的現(xiàn)實(shí)。如我在教語(yǔ)言點(diǎn)“When do you…？”時(shí)，要求學(xué)生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極開口，人人踴躍表達(dá)，在很短時(shí)間內(nèi)，便掌握了語(yǔ)言，鞏固了短語(yǔ)，真實(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，遵循無意與有意相結(jié)合原則

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的無意注意占優(yōu)勢(shì)，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對(duì)自己感興趣的知識(shí)能記得很牢，反之，則忘卻很快，他們的有意注意的時(shí)間很短，常常對(duì)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣。因此，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，設(shè)計(jì)一些誘人的片斷，使學(xué)生在無意間對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到有意的認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)生學(xué)比較級(jí)shorter,longer；smaller, bigger；taller, younger, thinner等詞時(shí)，為了能使學(xué)生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體在顯示了一些動(dòng)物，如：Monkey, elephant, snake, lizard, giraffe, dog等動(dòng)物，讓學(xué)生通過大屏幕，對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行比較后，讓學(xué)生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在一定程度上降底了非語(yǔ)言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言帶來的樂趣，又進(jìn)一步激發(fā)和保持了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養(yǎng)，效果很好。

六、注重學(xué)用結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

教育學(xué)指出：學(xué)生所獲得的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過實(shí)際鍛煉，才能變?yōu)樾袨?，而且從體驗(yàn)中獲得的感受是最深刻的。因此在教學(xué)中我采用的方法是：隨儲(chǔ)隨用，即時(shí)實(shí)踐。如學(xué)了家庭成員后，建議學(xué)生制作自己的Family tree.填上英語(yǔ)名稱、年齡、職業(yè)、愛好，將學(xué)過的日期、月份、季節(jié)制成活頁(yè)、掛歷，將天氣情況制成小小氣象臺(tái)，根據(jù)每天實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)告。收集奇聞異事，如：圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)的由來，在制作過程中來體會(huì)英語(yǔ)文化的底蘊(yùn)，在合作中分享成功的快樂。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，選擇信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

法國(guó)教育家弟斯多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓勵(lì)的教學(xué)藝術(shù)?！庇⒄Z(yǔ)教育就是把“快樂學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造氛圍和意境，能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)他們旺盛的精力，積極的態(tài)度，主動(dòng)在快樂的課堂活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來的每一份快樂。

第三篇：論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，我們注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.關(guān)鍵詞：興趣，現(xiàn)狀，任務(wù)型

從我10年11月跨上小學(xué)英語(yǔ)講臺(tái)，英語(yǔ)像一股清風(fēng)席卷整個(gè)校園。學(xué)英語(yǔ)的見了我“G ood moring”；沒學(xué)的老遠(yuǎn)跑過來，只為說一句“英語(yǔ)老師好”。隨著時(shí)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，抑或是我對(duì)他們的麻木，或是他們對(duì)我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個(gè)招呼。要不是平時(shí)強(qiáng)調(diào)必須用英語(yǔ)招呼恐怕現(xiàn)在用英語(yǔ)的更少了。這樣的轉(zhuǎn)變讓我無法安寧?；仡櫧诿媾R的教學(xué)困境，努力思考，尋找原因，作出對(duì)策同大家共榷：

一、激發(fā)興趣

“激發(fā)興趣，”是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對(duì)新鮮事物時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語(yǔ)以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。這在三年級(jí)開始教育中我們都強(qiáng)烈地體會(huì)到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節(jié)奏，悅耳的美式音吸引學(xué)生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動(dòng)等形式習(xí)得大量言語(yǔ)。而教師因初次接觸教材，對(duì)大綱認(rèn)識(shí)的淺薄，教學(xué)上不能很好把握等，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對(duì)教材的靈活性，意圖不能領(lǐng)悟到位。他們?yōu)榱宋龑W(xué)生注意力，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富課堂。如：動(dòng)手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學(xué)生早自愉自樂地通過自己對(duì)圖示的理解動(dòng)手又動(dòng)口。課堂成了一典型的美術(shù)小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動(dòng)手是否值得要用大部分寶貴的課堂時(shí)間來完成？

2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語(yǔ)，教師化了大量時(shí)間精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，講干喉嚨，耗完學(xué)生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學(xué)生：今天你學(xué)到了什么？頓時(shí)教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會(huì)講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認(rèn)識(shí)他呀？教學(xué)目標(biāo)有聽說認(rèn)讀，但大多數(shù)教師都沒注意認(rèn)讀目標(biāo)的重要性。我們可以放任這種現(xiàn)象持續(xù)？作為學(xué)習(xí)的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3、“動(dòng)中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學(xué)生興趣。課堂游戲采取自由結(jié)對(duì)就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個(gè)圍在一起，有好幾個(gè)單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學(xué)流程。“教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式”頻頻在課堂上出現(xiàn)。還有若干現(xiàn)象。若不是學(xué)期回頭評(píng)價(jià)，我們很難發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生學(xué)得的狀況。除此之外，現(xiàn)狀表明：這樣的循環(huán)教學(xué)很糟。很不扎實(shí)。起初師生還是感覺輕松，隨教學(xué)內(nèi)容深入，就出現(xiàn)大量難題。著名教育家曾說過，學(xué)好語(yǔ)言的最好方法，就是能讀懂課本。針對(duì)如此情形，我們?cè)趯W(xué)生入門時(shí)必須落實(shí)好這幾點(diǎn)。

1、讓學(xué)生了解現(xiàn)代語(yǔ)言的重要性。明了學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動(dòng)講一些有趣味性的故事來說明英語(yǔ)的重要性。

注重學(xué)生在開始階段對(duì)基本發(fā)音，書寫，朗讀等習(xí)慣的培養(yǎng)。不求速度，但求精，準(zhǔn)。

2、3、給予學(xué)生明確的期望值，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動(dòng)的工程。要相信學(xué)生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學(xué)，開頭容易，過程難。經(jīng)過引入我們發(fā)現(xiàn)：原有的最初的學(xué)習(xí)高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學(xué)生對(duì)他的熟悉漸漸地不復(fù)存在。我們體會(huì)到：語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進(jìn)入了四年級(jí)，由于三年級(jí)認(rèn)讀不抓實(shí)，課堂出現(xiàn)可各種時(shí)尚?。?/p>

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡(jiǎn)易語(yǔ)言組織課堂時(shí)，學(xué)生卻聽得懸乎，有自個(gè)兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動(dòng)作的等等。教師迫不得已，改成演“獨(dú)角戲”。

2)有問“逼”答。教師在教學(xué)深入過程中，發(fā)現(xiàn)抓實(shí)知識(shí)的重要性。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)在抓起。于是課堂上出現(xiàn)讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設(shè)計(jì)的太玄，教學(xué)過程沒能讓學(xué)生可以拾級(jí)而上。

3）問而“避”答。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，教師很難把握得了“度”。學(xué)生舉手追問，教師窮于應(yīng)付，留個(gè)臺(tái)階給自己：大家自個(gè)找答案，看誰(shuí)厲害。結(jié)果是學(xué)生無所適從。這種問題的關(guān)鍵在于教師對(duì)教材鉆研不深不透，依賴現(xiàn)代教具，卻只能“順流而下”。

4）“照本死用”。課本知識(shí)還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語(yǔ)言時(shí)，練了又練，教學(xué)輔助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)51、6%學(xué)生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡(jiǎn)筆畫；67、2%學(xué)生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺(tái)錄音機(jī)。45%學(xué)生反映教師在課堂上很少提供實(shí)物和設(shè)置情景。我們的學(xué)生在沉悶貧乏的氣氛中，學(xué)得如何？其教學(xué)效果可想而知。

筆者又對(duì)本校來自鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生作問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原同班學(xué)生中只有7、6%達(dá)到優(yōu)秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學(xué)生談話了解：我覺得英語(yǔ)課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)因師資不足，采用一周三節(jié)集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學(xué)習(xí)沒及時(shí)鞏固。知識(shí)沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。

2、思考與對(duì)策

1）立足課堂，向課堂要實(shí)效

在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場(chǎng)取成效。采用“目標(biāo)性”的任務(wù)型課堂教學(xué)，便是我正努力摸索，改變現(xiàn)狀的教學(xué)模式。教學(xué)的“任務(wù)”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現(xiàn)實(shí)生活中有發(fā)生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經(jīng)歷，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)欲望。任務(wù)的執(zhí)行注意任務(wù)完成，即在交際中解決問題。他的結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)成敗的標(biāo)志。有了明確的師生角色，任務(wù)目標(biāo)，必要的構(gòu)成任務(wù)的輸入材料，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境等組成的部分就能進(jìn)行有意義，自由的練說性目標(biāo)?，F(xiàn)四年級(jí)課本游個(gè)話題。在教學(xué)中我采用任務(wù)為主體，其他活動(dòng)輔助的教學(xué)形式。如：為鞏固校園的各個(gè)建筑單詞，我?guī)Р糠謱W(xué)生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時(shí)我只著眼于把任務(wù)作為教學(xué)過程中的組成部分。如學(xué)農(nóng)場(chǎng)中的蔬菜，動(dòng)物的課文，我在近課尾安排讓學(xué)生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學(xué)生愛好調(diào)查表，服裝設(shè)計(jì)表，展示會(huì)，購(gòu)物節(jié)等。無論是個(gè)人獨(dú)立操作，小組合作，個(gè)人研究或集體討論等。我先分層讓學(xué)生掌握所用語(yǔ)言，所需道具，慎擇任務(wù)主題，盡量貼近實(shí)際生活社會(huì)。布置具體要求安排好活動(dòng)形式，隨時(shí)提供援助，總結(jié)全面評(píng)價(jià)他們的成績(jī)，在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。2）分層教學(xué)，減縮差距。在教學(xué)過程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。A、分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語(yǔ)言，觀察個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。B、同一情景，各說其能。設(shè)計(jì)情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學(xué)可以組合商量買賣方。

C、各種評(píng)價(jià)要求不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時(shí)，為鼓勵(lì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，主動(dòng)復(fù)習(xí)以此作為總結(jié)性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。方法：規(guī)定美意單元的內(nèi)容，得分80分以上，將得。起初學(xué)生興致很高，兩堂課下來，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分的中差生開始閑逛，而優(yōu)生爭(zhēng)相讀出的分化局面?！安粫?huì)讀，沒人幫“是事實(shí)。因此我及時(shí)調(diào)整要求，列出部分學(xué)生名單，降低要求成績(jī)70分以上即可。而好的同學(xué)幫助差生有效果，就可獎(jiǎng)小貼畫紙。這么一來，好的學(xué)生更起勁，差的學(xué)生也來勁了。“跳一跳摘到”的效果出來了。教學(xué)不是為了難倒學(xué)生，而是通過他們體現(xiàn)知識(shí)。

3）建立新型的師生關(guān)系，是完成英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。情感是打動(dòng)人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進(jìn)入角色。而鄉(xiāng)村學(xué)生回答：我不喜歡英語(yǔ)，太難了，可我喜歡見到英語(yǔ)教師，她讓我快樂，這不正說明師生關(guān)系的可利用性。無論是對(duì)語(yǔ)音的興趣還是對(duì)教育者的喜愛。我們沒有理有錯(cuò)過任何一個(gè)有潛力可挖的機(jī)會(huì)。教師愛學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

4）英語(yǔ)課堂的延伸，拓寬

5）鄉(xiāng)村小學(xué)原先教學(xué)的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們?cè)黾訉W(xué)生與英語(yǔ)的接觸頻率。為此我們征求校領(lǐng)導(dǎo)同意，爭(zhēng)取一周一自修。在教師援助，學(xué)生互助互幫下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就多了。同時(shí)我們布置作業(yè)，采取同桌學(xué)制，同班友誼制，同村學(xué)習(xí)制來延伸言語(yǔ)實(shí)踐。具體方法：

收集摘抄身邊英語(yǔ)。在改革步伐矯健的今天，各類商標(biāo)廣告詞隨處可見。讓學(xué)生“回回頭”收集這些英語(yǔ)，學(xué)生樂此不疲。如：銀行時(shí)，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業(yè)不僅使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)。

編輯主題板報(bào)。讓學(xué)生尋覓，留心，在收集抄寫中，學(xué)生無意中把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，在爭(zhēng)相閱讀中重顯知識(shí)。延伸內(nèi)容。

3）、定時(shí)抽取典型活動(dòng)，提前布置任務(wù)，學(xué)生在課間，課外的自覺準(zhǔn)備，營(yíng)造一種可遇不可求的氛圍，帶動(dòng)周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達(dá)能力同時(shí)，也不放過肯定他們?yōu)榇伺Φ慕Y(jié)果。

綜上所述，出現(xiàn)教學(xué)危險(xiǎn)信號(hào)，我們不能任其發(fā)展。對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結(jié)。只有在把握準(zhǔn)理論下，不斷學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)，摸索教法學(xué)法，用理念指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟真理，真正地為學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)持久興趣。相信在不斷克服探究實(shí)踐后我們一定能為成績(jī)而興奮。

參考文獻(xiàn)：

1、張之建主編 中小學(xué)教學(xué)小百科 北京 中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社 2000

2、王增昌主編 外國(guó)教育教學(xué)改革全書 北京 中國(guó)林業(yè)出版社 2001

3、劉顯國(guó)主編 中小學(xué)教研手冊(cè) 成都 成都科技大學(xué)出版社 1999

4、寒天主編 中小學(xué)教育教學(xué)改革全書 延吉 延邊人民出版社 2001

第四篇：Pichwm小學(xué)教育英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日?？梢钥锤?jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段興趣的培養(yǎng)

摘要：本文認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要注意結(jié)合兒童的心理和生理特點(diǎn)，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于保持其學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視情緒問題，注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，并以新的視覺和高度，從心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)內(nèi)化三個(gè)方面來論述。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo) 心理免疫 歸因訓(xùn)練 動(dòng)機(jī)內(nèi)化

情緒心理學(xué)家認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，它既推動(dòng)人的本能活動(dòng)，又干預(yù)社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，是整個(gè)人的活動(dòng)的動(dòng)力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，情緒這一非智力因素的動(dòng)力作用尤其不可忽視。學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語(yǔ)指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往更主動(dòng)，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視情緒問題，（特別是小學(xué)生）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，積極情緒的培養(yǎng)可以通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)內(nèi)化這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

一、心理疏導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在許多問題，這些問題不及時(shí)疏導(dǎo)，日積月累就會(huì)構(gòu)成人們常說的“情緒結(jié)”，對(duì)學(xué)習(xí)起妨礙作用。調(diào)控消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：情緒對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有雙重的作用，既能促進(jìn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，也能減弱、降低學(xué)習(xí)的效果。這是因?yàn)榍榫w這種心理活動(dòng)本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉

快的情緒可驅(qū)使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是積極增力的情緒提高了人的活動(dòng)能力，尤其是對(duì)進(jìn)步甚微的學(xué)生。根據(jù)這一理論，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，其核心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情緒，因?yàn)椤胺e極的學(xué)習(xí)情緒是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的心理因素”。筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)108名四、五年級(jí)的學(xué)生作了難度相同的對(duì)話操練，分四組進(jìn)行。其中一組為控制組，只操練不予評(píng)論，其余三組中，甲組為受表?yè)P(yáng)組，每天由主試宣布受表?yè)P(yáng)兒童的名字，乙組為受訓(xùn)斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表?yè)P(yáng)和訓(xùn)斥。結(jié)果表明受表?yè)P(yáng)組成績(jī)有明顯提高（興趣倍增，口語(yǔ)能力強(qiáng)），受訓(xùn)斥組其次，控制組成績(jī)不僅沒有提高，反而有所下降。

從這一實(shí)驗(yàn)中，我們不難看出，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。德國(guó)教育家茅斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。愛動(dòng)愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，多采用游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)等手段，讓他們?cè)谟终f又唱、又蹦又跳中學(xué)習(xí)，他們就必然會(huì)在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們?cè)敢夂人?。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中即使取得小小的進(jìn)步，都應(yīng)給予及時(shí)、真誠(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)（尤其對(duì)：“差生”），讓他們成功的信心日益增強(qiáng)。筆者在課堂上盡量用直觀、生動(dòng)、形象的手段創(chuàng)設(shè)操練對(duì)話的語(yǔ)言情景，通過學(xué)唱英語(yǔ)歌，表演對(duì)話等，使學(xué)生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

例如：教唱英文歌曲 一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語(yǔ)歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學(xué)生很快就輕松愉快地學(xué)會(huì)26個(gè)字母；一首Happy Birthday，會(huì)使孩子們很快體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)的“成就感”而激動(dòng)不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時(shí)，心情舒暢，快樂無比；教誦英文小詩(shī)或童謠 童謠和小詩(shī)短小精悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強(qiáng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴(kuò)大語(yǔ)言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動(dòng)作性強(qiáng)的小詩(shī)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)極好的入門學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：One，two，how do you do ？ Three，four，open the door.Five，six，pick up sticks.Seven，eight，sit up straight.Nine，ten，take out your pen.講英語(yǔ)故事 講英語(yǔ)故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領(lǐng)他們進(jìn)入各種夢(mèng)幻般的美好世界，從而使英語(yǔ)帶上一種神奇的藝術(shù)色彩和魅力，使他們永遠(yuǎn)對(duì)它保持新奇感，永遠(yuǎn)被它所吸引，起到了維護(hù)積極情緒之作用。演英語(yǔ)短劇在學(xué)習(xí)了一些英語(yǔ)故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎(chǔ)上將它們改編成一個(gè)個(gè)小短劇讓學(xué)生演（老師當(dāng)導(dǎo)演）。

這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，學(xué)起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實(shí)演劇的過程也是學(xué)生“在一定的語(yǔ)言情景中”運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過程，而不是機(jī)械的訓(xùn)練和模仿別人談話，這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且學(xué)會(huì)了怎樣使用語(yǔ)言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很難，像 “What a big turnip！Oh，it‘s too big.I can’t pull it up.Come on，my friends.Please help me.We‘re coming！One，two，three，pull！I’m strong.Let me help you！”在操練表演過程中，筆者特別注重對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機(jī)會(huì)，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上加以適當(dāng)?shù)目鋸?，而且適當(dāng)降低難度，使他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節(jié)課還能有機(jī)會(huì)表演呢?。┮虼耍覀?cè)诜e極情緒的培養(yǎng)中，要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)，并保持其穩(wěn)定性和持久性。

筆者對(duì)本校四年級(jí)52名學(xué)生作了問卷調(diào)查。在問及“喜歡不喜歡英語(yǔ)課”時(shí)，52位學(xué)生全都表示“喜歡”。當(dāng)問他們?yōu)槭裁磳?duì)英語(yǔ)學(xué)科有興趣時(shí)，他們的回答是“英語(yǔ)課很有味道的”。這不難看出：積極情緒的培養(yǎng)給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來了積極的影響。當(dāng)然事情并不都是一帆風(fēng)順的，在培養(yǎng)積極情緒的同時(shí)要適時(shí)采用“心理免疫”機(jī)制進(jìn)行心理疏導(dǎo)：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)受挫折、失敗、體驗(yàn)焦慮時(shí)，要啟動(dòng)其心理免疫機(jī)制，減少焦慮。主要的方法是“學(xué)生自我辯護(hù)”，即：

（1）泛化。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時(shí)學(xué)會(huì)自我安慰。（如：在操練句型 “What’s ?plus ?？”的過程中，1-10以內(nèi)的數(shù)字學(xué)生們反應(yīng)很快，在課堂上表現(xiàn)出很高的情緒，幾乎全體同學(xué)都有滿足感、成功感。但當(dāng)老師亮出牌上的數(shù)字在20-90以內(nèi)時(shí)，僅有平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言勇躍，正確率也較高。但尚有一部分學(xué)生就坐著不敢動(dòng)口了。因?yàn)樗麄冞€在一個(gè)一個(gè)排數(shù)，人家已經(jīng)回答完了，而他們尚未反應(yīng)過來。他們感到無助，覺得自己沒有能力回答這些問題。此時(shí)老師要給予適當(dāng)?shù)陌参浚⑻崾舅麄冎灰綍r(shí)多用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，熟練了你的反應(yīng)也快，你也跟他們一樣一定能正確回答。因此，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到困難只要能加油，并做出努力是一定能成功的。）

（2）弱化。要求學(xué)生對(duì)失誤和失敗進(jìn)行淡化，學(xué)會(huì)對(duì)自己說：沒有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會(huì)塌下來，只要我肯努力。

（3）自勵(lì)。學(xué)生看不到自己的進(jìn)步或?qū)W(xué)習(xí)失去信心時(shí)，要求學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己說：“Come on.I’ll be OK.（例如：筆者在 PEP B4教學(xué)中，想進(jìn)一步了解學(xué)生們對(duì)對(duì)話的認(rèn)讀能力和四會(huì)單詞、四會(huì)句子的掌握情況，每單元進(jìn)行了一次書面測(cè)試，形式是：

1）Read and write the numbers.2）Read and match.3）Read and write.結(jié)果，有些平時(shí)的口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生不一定考得很好，體現(xiàn)出：

一是看見單個(gè)句子不知道是什么意思（因課文中圖文并在）；

二是四會(huì)單詞和句子只知道個(gè)大概，看見認(rèn)識(shí)，但并非看見中文就能拼寫出。這樣，他們就看不到自己的進(jìn)步，以為自己的英語(yǔ)成績(jī)很差，長(zhǎng)期這樣的話，會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

所以，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并指導(dǎo)、給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓他們帶著一種積極的情緒去努力學(xué)習(xí)，希望下次能成功。）因此，教學(xué)中適時(shí)啟動(dòng)學(xué)生的心理免疫機(jī)制，有利于其保持較好的心態(tài)和積極、健康的情緒。

二、歸因訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)難以形成積極、健康的情緒，在很大程度上是由于對(duì)失敗結(jié)果歸因不當(dāng)形成的。歸因傾向是后天形成的，對(duì)學(xué)生那不適當(dāng)?shù)臍w因方式進(jìn)行干預(yù)，完全可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因傾向。這種教育干預(yù)就稱之為歸因訓(xùn)

練，可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：歸因引導(dǎo)。這個(gè)階段重點(diǎn)在于提高自我效能，使學(xué)生學(xué)會(huì)將成功歸因于能力強(qiáng)，將失敗歸因于努力不夠。古往今來，在任何學(xué)校、任何班級(jí)，總難免存在一部分差生，也叫做在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。所謂困難學(xué)生就是心理上存在一定問題的學(xué)生，作為一個(gè)教師要怎樣對(duì)待差生呢？有的人視差生為天生的愚笨，認(rèn)為屬“無可救藥”，于是來個(gè)破罐子破摔，有的人則采取一味責(zé)怪的態(tài)度，好像差生的差是由于故意不學(xué)所造成的，于是對(duì)差生譏諷、挖苦；有的人則對(duì)差生冷若冰霜，認(rèn)為這些學(xué)生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情差生，懂得應(yīng)該幫助差生和其它學(xué)生一道前進(jìn)，然而心有余而力不足，“怎么辦”？尚不得法。筆者采取的方法是：樹立學(xué)生身邊的榜樣。人的許多態(tài)度、行為是通過觀察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無窮的。在班上作總結(jié)時(shí)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀同學(xué)及進(jìn)步大的同學(xué)，樹立身邊的榜樣，讓班上優(yōu)秀同學(xué)與差生進(jìn)行“一幫一”服務(wù)，隨時(shí)關(guān)心他們，并給予實(shí)質(zhì)上的幫助。老師要適時(shí)傳授一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并說明正是他們具有這些才高人一籌。

第二階段：強(qiáng)化努力歸因。學(xué)生獲得自信和較高的自我后，應(yīng)強(qiáng)化努力歸因，即要求學(xué)生學(xué)會(huì)無論是成功或失敗都?xì)w因于努力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，獲得較好成績(jī)時(shí)，教師及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)努力因素，并要求學(xué)生堅(jiān)持不懈，保持好成績(jī)；當(dāng)學(xué)生遇到困難或成績(jī)不理想時(shí)，教師和學(xué)生一起分析失敗結(jié)果，找出失敗原因，要求學(xué)生將努力因素?cái)[在首位，然后輔之以必要的學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)：如筆者對(duì)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)讀能力和四會(huì)單詞的拼讀能力測(cè)試，事后都要進(jìn)行強(qiáng)化歸因。有些同學(xué)之所以能考試優(yōu)秀成績(jī)，歸因于他/ 她平時(shí)的努力；朗讀時(shí)能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同學(xué)可能其中哪個(gè)方面沒盡心，尚不夠努力，導(dǎo)致考試失誤，老師真為你們可惜呀。那么，加油吧！老師企盼著你們成功的下次。（分別例舉幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)者和弱者的具體學(xué)習(xí)過程，兩者之間進(jìn)行分析對(duì)比。）通過這樣的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)失敗時(shí)不全盤否定自己，不對(duì)未來失去信心，而是維持一定的期望水平，保持積極情緒，在實(shí)踐中加大努力程度，直到獲得最后成功。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化

學(xué)習(xí)動(dòng)力內(nèi)化的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，自覺性增強(qiáng)，好學(xué)樂學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)主體的過程。筆者認(rèn)為可以通過以下手段來實(shí)現(xiàn)。1.建立目標(biāo)卡，促進(jìn)積極情緒的培養(yǎng)

從動(dòng)機(jī)角度看，目標(biāo)應(yīng)該為全體學(xué)生所理解并能在短期內(nèi)達(dá)到。（例如：根據(jù)我校的校情，所教班的學(xué)生屆時(shí)會(huì)排著隊(duì)伍來專用教室上課，這就牽涉到每位學(xué)生的路隊(duì)紀(jì)律問題，教師組織得好，不僅能培養(yǎng)學(xué)生一種自律的能力，也能增強(qiáng)班級(jí)集體的榮譽(yù)感，看看哪個(gè)班的路隊(duì)最安靜、整齊、快速?；诖朔N情況，本人在教室前面建立一目標(biāo)欄，欄中分別設(shè)有四個(gè)班級(jí)的目標(biāo)卡，內(nèi)容包括：路隊(duì)紀(jì)律；舉手發(fā)言；對(duì)話表演；復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)；回家作業(yè)（每天聽錄音情況），讓學(xué)生朝著每個(gè)目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，積極努力。）心理學(xué)家的實(shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)常得到強(qiáng)化，他們能保持飽滿的情緒，一個(gè)接一個(gè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂目標(biāo)卡就是用卡片將要求學(xué)生做到的項(xiàng)目全部列出來，學(xué)生達(dá)到卡片上的一個(gè)目標(biāo)，得到一個(gè)成績(jī)；獲得五個(gè)成績(jī)，完成一張目標(biāo)卡。凡學(xué)生積累了三張目標(biāo)卡，就能獲得老師的獎(jiǎng)品。（有關(guān)最受學(xué)生歡迎的卡通貼花紙，小孩子特別喜歡也特別看重這樣的活動(dòng)。）通過這種方法，使推動(dòng)力轉(zhuǎn)化為吸引力。（經(jīng)過三年的實(shí)踐，此法還真管用呢。）

2、分層編組，按組定標(biāo)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的注意、意志、毅力等非智力因素

心理學(xué)家潘菽教授指出：任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如注意、情感、情緒、意志等；另一類是有關(guān)認(rèn)識(shí)過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個(gè)性心理特征學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，它對(duì)認(rèn)識(shí)過程及其效果有很大的影響；后者則直接涉及學(xué)習(xí)本身。筆者通過“分層編組、按組定標(biāo)”這一做法來調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的非智力因素。以第一學(xué)期第八周的起始分層考試結(jié)果作為分層的依據(jù)，將實(shí)驗(yàn)班42個(gè)學(xué)生分成A、B、C、D 4個(gè)層次，并按照這4個(gè)層次分成相應(yīng)的4個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組。筆者起初采用隱性分層的做法，不宣布每組學(xué)生的姓名和層次，學(xué)生們的分層情況只有自己心中有數(shù)，并不向全班公布，目的是為了保護(hù)C、D層學(xué)生的自尊心。當(dāng)時(shí)是根據(jù)學(xué)生的具體層次狀況，悄悄地采取了各種教學(xué)措施。可是經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏分層意識(shí)，對(duì)自己達(dá)到本層次目標(biāo)或上升一個(gè)甚至幾個(gè)層次的自我意識(shí)不明顯，達(dá)標(biāo)和遞進(jìn)后的激勵(lì)作用不大。后來筆者征得學(xué)校的同意，改用了顯性分層的做法，宣布每組學(xué)生的姓名和層次，但不打破座次，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求向各組分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并提出素質(zhì)要求：

具有基本的聽、讀能力，兼顧、寫。大約過了十周時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)顯性分層的做法不但沒有傷害學(xué)生的自尊心，而且還增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)上升一個(gè)或幾個(gè)層次的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并恰當(dāng)調(diào)整了相應(yīng)的目標(biāo)和要求，使每個(gè)學(xué)生都感到有成功的希望。同時(shí)通過公開表?yè)P(yáng)獲得進(jìn)步顯性分層的做法完全符合學(xué)生好勝心理，它充分調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的注意、意識(shí)、毅力等非智力因素，進(jìn)一步誘發(fā)了他們的內(nèi)動(dòng)力。在第二學(xué)期期終考試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)秀人數(shù)從原來的32人升到41人；在12個(gè)C、D層生中，有11人躍上了A、B層。

3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極情緒。

激發(fā)興趣是動(dòng)機(jī)內(nèi)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，讓學(xué)生親近老師，親近英語(yǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望呢？筆者認(rèn)為：

（1）建立融洽的師生關(guān)系，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人都是有感情的，特別是小學(xué)生。而教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程，故良好的師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感認(rèn)知活動(dòng)。作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田（說實(shí)在的，你對(duì)學(xué)生友好一點(diǎn)，他就會(huì)對(duì)你親近，如果你對(duì)他“兇”一點(diǎn)，他就會(huì)用一種敵意的眼光看你），具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。我們都有體會(huì)，當(dāng)認(rèn)知水平較低、學(xué)有困難的學(xué)生表達(dá)詞不達(dá)意時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)說：“我知道你心里明白，可就是語(yǔ)言未能組織好?！?，“你再想一想，我相信你一定會(huì)答得很好！”。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感滿足就會(huì)轉(zhuǎn)化為他們進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力，由此認(rèn)識(shí)到“英語(yǔ)是有趣的”、“英語(yǔ)是美的”、“英語(yǔ)不難學(xué)”、“英語(yǔ)就在我們的生活中”，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自助信心。（2）營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)情緒

兒童具有活動(dòng)的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動(dòng)的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒。因此，筆者充分利用直觀教具，設(shè)置情景進(jìn)行了教學(xué)。如：教學(xué)“What‘s this in English ？What colour is it ？”的句式時(shí)，我準(zhǔn)備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學(xué)會(huì)句型后，讓一位同學(xué)蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問： “Guess！What’s this in English ？”猜出后再問： “ What colour is it ？”做完游戲，還要請(qǐng)猜得對(duì)的，說得好的同學(xué)來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。

在教“Where‘s my toy car ？”的句式時(shí)，筆者先拿出一輛玩具汽車開上一、二分鐘，故意讓小汽車在課桌下面鉆來鉆去，然后反復(fù)詢問學(xué)生： “ Where’s my toy car ？”等學(xué)生鉆在課桌下面發(fā)現(xiàn)小汽車后，啟發(fā)他們用這樣的句式“Over there.”來告訴我。用玩具小汽車營(yíng)造了寬松愉快的課堂氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生接受新知識(shí)的積極性。

在教學(xué)字母、音標(biāo)時(shí)，我把字母卡片制成頭飾，和學(xué)生一起做“誰(shuí)是自家人，” “找朋友，”“London Bridge ”等游戲。游戲中，我不再是高高在上的老師，而是和他們平等的朋友，在平等、融洽的氣氛中，學(xué)生把字母按讀音進(jìn)行歸類，將字母與相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)詞聯(lián)系起來，進(jìn)行了音標(biāo)拼讀訓(xùn)練，鞏固了英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極情緒。

筆者就這樣利用各種條件和環(huán)境，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景和寬松的活動(dòng)氛圍，學(xué)生在從事自己感興趣的活動(dòng)中，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣倍增。

（3）憧憬前景，培養(yǎng)積極情緒。追求成功是學(xué)生的一種現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)趨向。在教學(xué)中應(yīng)該注意充分發(fā)揮前景對(duì)學(xué)生的這種誘惑、吸引作用。適時(shí)向?qū)W生介紹一些曾經(jīng)教過的學(xué)生中成功的典型，激發(fā)他們向往成功的愿望。（介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在求學(xué)深造的國(guó)家：日本2人；新加坡1人；英國(guó)1人；加拿大1人。）

（4）完善激勵(lì)制度，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動(dòng)的獲得成功的情感體驗(yàn)中，才能更好地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，筆者充分運(yùn)用并完善了激勵(lì)機(jī)制。如每次作業(yè)都分三個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，如抄寫字母時(shí)，A行哪一個(gè)字母寫得好，我就在哪個(gè)字母上面畫個(gè)小紅圈，如果這一行八個(gè)字母都很好，就在這一行旁邊畫上一個(gè)小五角星，如果每一行都得到了小星，最后在優(yōu)秀等第的基礎(chǔ)上再加三個(gè)大五角星。筆者還告訴學(xué)生，八個(gè)小紅圈折合一顆小星，三顆小星折合一顆大星，每個(gè)單元都舉行“比一比，誰(shuí)的紅星多”的評(píng)比。這樣個(gè)個(gè)學(xué)生都努力把字寫好，相互之間還開展了競(jìng)賽，從而養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

另外，筆者認(rèn)為“高分”能幫助學(xué)生樹立一定能學(xué)好英語(yǔ)的自信心。特別是小學(xué)階段，如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力英語(yǔ)取得了好成績(jī)，他就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)是他學(xué)得好的一門課程，是他喜歡的課程，并會(huì)保持興趣，且學(xué)習(xí)情緒積極，繼續(xù)努力以爭(zhēng)取更好成績(jī)。反之，則會(huì)喪失信心，失去興趣。因此在教學(xué)中嘗試了“高分”機(jī)制，課堂中我用優(yōu)秀加紅星為他們的口語(yǔ)打分，“優(yōu)秀”給每一個(gè)學(xué)生以滿足感，不同的星數(shù)使我掌握了學(xué)生的情況，也使學(xué)生有了努力的目標(biāo)。

這樣，學(xué)生在激勵(lì)中情緒高漲，不斷成功，成功的體驗(yàn)不斷促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4、及時(shí)反饋，以保持積極情緒。

及時(shí)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。反饋教學(xué)的重要環(huán)節(jié)在于不斷吸收反饋信息，不斷進(jìn)行情緒調(diào)控，使教與學(xué)一致。

小學(xué)生正處在智力大發(fā)展而情緒又不穩(wěn)定的時(shí)期，一方面思維“耗散”性強(qiáng)，好學(xué)好問，想象無邊無際；另一方面調(diào)節(jié)機(jī)能不完善，自控能力差，想到什么就付諸行動(dòng)（如課堂不時(shí)地會(huì)出現(xiàn)一些跟教學(xué)內(nèi)容毫不相干的事情，或者老師的某一句風(fēng)趣的話引起學(xué)生們的無邊無際的想象發(fā)散等）。因此，筆者在英語(yǔ)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和情緒的變化不斷進(jìn)行有效的調(diào)控，使教師、學(xué)生、教材三大基本要素及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在最佳期組合狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)足以得到內(nèi)化，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是反饋調(diào)控的主要目的。

筆者采取的反饋方式有：

評(píng)價(jià) 凡課堂活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展、完成情況及參與者的表現(xiàn)都進(jìn)行簡(jiǎn)要、全面、中肯的評(píng)價(jià)。

情況通報(bào) 凡測(cè)驗(yàn)考試或競(jìng)賽，教師及時(shí)小結(jié)，通報(bào)情況。

贊揚(yáng) 凡學(xué)生取得進(jìn)步，特別是后進(jìn)生取得進(jìn)步，即使微不足道，教師也根據(jù)程度的高低，作業(yè)涉及的內(nèi)容加入順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，隨時(shí)肯定或鼓勵(lì)學(xué)生。

總之，情緒問題是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大問題。通過心理疏導(dǎo)、歸因訓(xùn)練、動(dòng)機(jī)內(nèi)化培養(yǎng)積極情緒，是英語(yǔ)教學(xué)得以成功的重要保障。全體小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將情緒培養(yǎng)問題提到教學(xué)的議事日程上來，以確保小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

主要參考書目：

1.黃學(xué)勇，小學(xué)英語(yǔ)“情趣教學(xué)”漫談。《小學(xué)各科教學(xué)》1998年第5期 中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心出版

2.洪智芳，《玩就是學(xué)——美國(guó)小學(xué)教育的特色》。楊浦教育學(xué)院刊（滬）1998，2，51-52.3.龐士讓，課堂教學(xué)藝術(shù)新論。《教育學(xué)》2000年第8期 中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)中心出版

4.于明（主編），影響學(xué)生主體角色形成的因素與控制?！墩n堂教學(xué)方法與藝術(shù)實(shí)用叢書》（6）國(guó)際文化出版公司出版

5.彭詩(shī)瑯（主編），課堂教學(xué)論——交際性原則.《特級(jí)教師全書》上卷 中國(guó)社會(huì)出版社出版 1999，3.6.（美）Dale Scott Ridley @ Bill Walther（主編），自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用?！墩n堂教學(xué)心理系列》 中國(guó)輕工業(yè)出版社出版 2001.8 7.比爾·約翰遜（主編）《學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)》 華東師范大學(xué)出版社出版 2001.1 8.劉顯國(guó)（主編），反饋教學(xué)藝術(shù)。《中小學(xué)教師教學(xué)藝術(shù)從書》中國(guó)林業(yè)出版社出版 1999.8

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)論文淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)興趣培養(yǎng)_通用版-精選文檔

小學(xué)英語(yǔ)論文-淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)興趣培養(yǎng)通用版

興趣是學(xué)生最好的老師。一位成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，英語(yǔ)教師的教學(xué)手段須不斷更新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，完成小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生人格，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的興趣。建立新型師生關(guān)系，既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的任務(wù)。建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受學(xué)習(xí)的樂趣。英語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對(duì)每一個(gè)學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，容許他們犯錯(cuò)誤，幫助他們?cè)诓粩嗟胤稿e(cuò)中逐漸成長(zhǎng)，并一步步走向成熟；教師更應(yīng)該把他們當(dāng)成朋友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學(xué)生打成一片，力爭(zhēng)成為學(xué)生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學(xué)生就會(huì)真正欽佩、真正喜愛英語(yǔ)老師了，由“愛屋及烏”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是不可估量的，在教育實(shí)踐中也是屢見不鮮。

2.把握良機(jī)，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

學(xué)生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強(qiáng)烈，敢想、好動(dòng)、無所顧忌。因此，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要盲目追求課堂紀(jì)律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和施展本領(lǐng)的興趣。新教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的日常生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒?dòng)的場(chǎng)所，讓他們相對(duì)自由地施展個(gè)性，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力自然逐步增強(qiáng)。

3.充分挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時(shí)還應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要有一定的刺激程度，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應(yīng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體相對(duì)語(yǔ)言材料而言，教師就是要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的場(chǎng)景，以此吸引學(xué)生注意力，再由該場(chǎng)境過渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時(shí)，合理運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動(dòng)而富有情趣。比如把課堂知識(shí)串成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)就是一個(gè)好方法；還比如歌謠又以它詞句簡(jiǎn)單、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)深受孩子喜愛，將歌謠引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能開啟心智，發(fā)展學(xué)生的音樂智能，可以是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效形式。

4.注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而把學(xué)生單純地視為被教育的對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的大腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽略了教學(xué)的特點(diǎn)，無視學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛力的生命體，內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體發(fā)展，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”，一切為了學(xué)生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：在外語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)不再是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件，讓學(xué)生能干些什么。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟老師走。設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學(xué)中可以適當(dāng)添加一些動(dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，自己編一個(gè)小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的單詞，自己編個(gè)小故事。這樣一來，學(xué)生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常嬲蔀閷W(xué)習(xí)的主人。