第一篇：事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析。

本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。在本單元中，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。

《事物的正確答案不止一個》：這是學(xué)生進入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個教學(xué)目標：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學(xué)的重點，（3）為教學(xué)的難點。

二、學(xué)情分析。

青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

這是學(xué)生第一次接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)謹嚴，學(xué)生理解起來不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。

三、教學(xué)過程。

（一）、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。（導(dǎo)入新課）

1．請同學(xué)們來做個算24點的游戲。（出示4張撲克牌）。（生算）

生1: 5×6－（3＋3）＝24 生2:（5＋3）×（6－3）＝24 生3: 3×5＋6＋3＝24 生4:（5－3÷3）×6＝24 生5:（5－3＋6）×3＝24

2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個》。（板書）

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生都很喜歡的游戲來導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場。）

（二）、初讀課文，找出觀點。

師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。(學(xué)生默讀)師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

（設(shè)計意圖：教學(xué)中注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點和態(tài)度的語句 ”是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。）

（三）、研讀課文，理清關(guān)系。

1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）

（1）上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，（想一想他會怎么做？）于是他就成了亞洲王。

（2）據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡?；丶液笤谙匆路臅r候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）

學(xué)生分析討論，教師歸納。

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答 ：創(chuàng)造性思維）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

（設(shè)計意圖：通過穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來激活學(xué)生思維。）

4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識 的態(tài)度和意識；持之以恒進行嘗試。）

（設(shè)計意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學(xué)生認知水平，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對話理念）

5．師：同學(xué)們找得很好。對照這三個因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑，認為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？

【辯論】

生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

生反： “鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報上說有個大學(xué)生連個雞蛋也不會剝，他有創(chuàng)造力嗎？??

生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學(xué)生時就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學(xué)徒，道爾頓發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”??

生反： 歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！??

生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆?? 即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)??；

生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。

生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。

生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。

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（設(shè)計意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。

通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

6．我在這里設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當嘉賓。

請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目： 一個 彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)（討論、扮演）

生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）

生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）

生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān)；（主持人點評）

??

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達到了訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的能力。）

7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

（四）、拓展延伸，思維訓(xùn)練：

師：學(xué)了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。

示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；

生1 ：一場考試+一個分數(shù)=一根繃緊的心弦；

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”?？凑l接著說。

生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；

生3：一點犧牲精神+一點主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛；

??

師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

（設(shè)計意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識，使得學(xué)生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）

（五）、熱情結(jié)語，作業(yè)布置：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，更要學(xué)會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長。

（設(shè)計意圖：小結(jié)的語言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

四、教學(xué)反思：

教學(xué)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得 教學(xué)中樹立這樣的幾種意識很是重要：

1、文本意識。給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學(xué)生。事實證明學(xué)生完全有能力理解文本。

2、層次意識。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學(xué)生的思維，進一步把學(xué)生的思維引向縱深。這

樣，由淺入深、層層推進。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

3、探究意識。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。

4、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達的機會。在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長此以往對學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。

又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。老師搭臺，學(xué)生“唱戲”。把時間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。

對于新課標，新教材，應(yīng)當說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)習(xí)新課標，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。

第二篇：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1． 讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。

2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認識創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

請同學(xué)們仔細觀察圖，說說你看到了什么？這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問題是多種多樣的，由于角度不同，問題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，今天我們就來探討這個有趣的話題“事物的正確答案不止一個”。

1、作者介紹

2、預(yù)習(xí)檢查重點字詞

3、復(fù)習(xí)議論文的相關(guān)知識

二、整體感知

通讀全文，完成下列問題。

1、認真朗讀課文，找出表明作者觀點的語句。

因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點很重要。

2、作者是如何提出觀點的?這樣寫有什么好處？

由對四個圖形分類的不同答案引出，這樣顯得更加生動形象，而且激發(fā)讀者的閱讀興趣。

3、圍繞這個觀點，作者闡述了哪幾個問題，在文中劃出概括性的語句。提出這兩個問題，作者運用什么句式？

一、創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素？

二、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？

設(shè)問句。它的作用有:引出下文，引發(fā)思考，使文勢有變化。在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。

議論文常常用設(shè)問句。設(shè)問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式。從文中找出幾個設(shè)問句，仔細體會這種修辭方式的表達作用

這些設(shè)問句的作用主要是提醒讀者注意，引導(dǎo)讀者思考，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，波瀾起伏。另外文中的設(shè)問句，還在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。

三、深入探討

思考：1.歸納“創(chuàng)造性的思維”有哪些“必須的要素”？

明確：進行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ；③持之以恒地進行各種嘗試。

2、本文運用的論據(jù)

事實論據(jù) 約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)； 羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。3.有人認為創(chuàng)造力只是屬于貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等少數(shù)人的，你同意這種觀點嗎？為什么？學(xué)了本文后，你覺得如何才能做一個富有創(chuàng)造性的人？

做一個富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在于

①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷

積累知識；

②不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識，③一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認為有三點：??在現(xiàn)實生活中，有很多事例可以支撐這些觀點，能不能舉一個例子？

例如

1、牛頓，留意了“果子為什么會落地”的結(jié)果，創(chuàng)立“萬有引力”學(xué)說。

2、阿基米德，洗澡時發(fā)現(xiàn)浮力定律

3、阿切爾，看見一個人用別針在每枚郵票的連接處刺上小孔，設(shè)計出有孔的郵票。

4、瓦特由水壺里的水開了，頂著壺蓋的小想法開始研究，最終改良了蒸汽機。

4、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？ 任何人都擁有創(chuàng)造力。

擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么? 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法.四、歸納總結(jié)

第二課時

一、探究研習(xí)

1、本文運用的論證方法文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？請分別用一句話概括這兩個事例。明確：約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機的革命。

這屬于什么論證方法？有何作用？ 明確：舉例論證。事實勝于雄辯，增強文章說服力，使人信服。道理論證

第6自然段和第11自然段。

對比論證

作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。”；再從正面說，“不滿足于一個答案，棄探求這一點非常重要?！闭磳Ρ龋拐f理全面，而且透徹，增強了說服力。

2、創(chuàng)造性的思維需要哪些必需的因素。引證法

例證法

①淵博的知識；②有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ；③持之以恒地進行各種嘗試。

3、創(chuàng)造性思維是否任何人都具備？引證法

例證法

任何人都擁有創(chuàng)造力。

擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)是什么? 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法.4、思考：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么?

留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

5、思考：“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要?！睘槭裁?（用原文回答。）

因為：

1、生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2、情況變化，解決問題的方法也要變化。

3、如果認為答案是唯一的，找到答案就會止步不前。

小結(jié)全文

⑴總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個途徑。

二、拓展思維訓(xùn)練

金錢確實可以買到許多東西，但它畢竟不是萬能的。請你聯(lián)想它的作用和局限，將下文寫下去，聯(lián)想得越多越好。

金錢能買床鋪，不能買甜蜜的夢；能買書，不能買記憶；金錢能___，不能____；……

三、奇思妙想

一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧．”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？” 那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

四、關(guān)于小雞過馬路的話題

達爾文：雞從森林來到人家再發(fā)展到馬路，這是優(yōu)勝劣汰的進化法則。愛因斯坦：小雞的成功＝勇敢的穿越＋正確的方法＋少說空話。拿破侖：不想過馬路的雞不是好雞。

阿基米德：只要給我一條馬路，我就能讓小雞走過去。

五、多角度語言思維訓(xùn)練。仿寫

例：生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。生活是一支筆，描摹著人生的悲歡離合。生活是一團線，編織著人生的縱橫交錯。

生活是一條路，布滿了人生的荊棘坎坷。生活是一場戲，上演著人生的喜怒哀懼。生活是一張照片，記錄著真實的市井百態(tài)。生活是一個調(diào)色板，調(diào)試出人生的多姿多彩。

生活是一朵浪花，撞擊著人類夢想的礁石。4

第三篇：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計 北京市第三中學(xué) 段 潔

一、教學(xué)目標 知識與能力：

1．指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問題、觀點，提高對論點的認識。

2．指導(dǎo)學(xué)生通過“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點之間的聯(lián)系，提高對論據(jù)的認識。

3．鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際闡述對文章觀點的認識，提高語言運用能力。過程與方法：

1．通過小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問題，在具體的語言環(huán)境中提高對議論文的認識。

2．朗讀與寫作相結(jié)合。情感態(tài)度價值觀：

理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強擁有創(chuàng)造力的自信心，主動地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：

1．指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點。2．引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點之間的聯(lián)系，準確運用論據(jù)證明觀點。教學(xué)難點：

1．理解作者的論證思路，把握論點。

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、教學(xué)策略

1．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點的語句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對性。

2．讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實踐闡述對文章觀點的認識理解，提高語言表達能力。3．啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認識到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進而消除對創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

教師出示思維小訓(xùn)練：

（1）一張桌子砍掉四個角，還剩幾個角？（2）1+1=？

導(dǎo)入：小時候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個而興奮。現(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個”背后是什么呢？今天就讓我們走進美國實業(yè)家羅迦·費·因格的文章《事物的正確答案不止一個》。

【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。

（二）理解、把握觀點 1．讀一讀，把握觀點。

教師導(dǎo)入并通過相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：

（1）請同學(xué)們快速閱讀文章，說一說作者論述了哪些主要的觀點，是怎樣論述的？（2）教師出示閱讀提示。

提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問題和觀點，在闡述“作者是怎樣論述”時可以用“首先、然后”等詞語使自己思路清晰。閱讀時，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語、總結(jié)性的詞語等關(guān)鍵性語句，它們將幫助你快速把握觀點。（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？ 教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，準確提取信息，辨析作者論述的問題和觀點，理清作者思路。

2．想一想，明確論點。

教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論明確論點。文章的中心論點是什么？

思考提示：從作者的思路、論點的定義、寫作背景等角度來思考。每個小組任選一個角度，由一個同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補充。

從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認識作者通過設(shè)問句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點，把握論點。

從論點定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點是對作者論述的問題的觀點和看法。從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點。經(jīng)過多方分析比較，學(xué)生比較認同本文的中心論點為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

【設(shè)計意圖】因為文章是譯作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點，所以很多同學(xué)認為本文的中心論點不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度來辨析中心論點，體會議論文的邏輯性和針對性。引導(dǎo)學(xué)生認識到要想使中心論點明確，必須要做到思路清晰、表述嚴謹。3．說一說，拓展延伸。教師導(dǎo)入：“事物的正確答案不止一個”就是想告訴我們要有創(chuàng)造性思維，把握創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，我們就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在剛才的討論中，同學(xué)們的表現(xiàn)也證明了這一點?，F(xiàn)在請同學(xué)們在文章的標題下面加上一句話，表明你對作者觀點的認識理解或者補充。教師示范：事物的正確答案不止一個。──改變你的思維，你就能成功。──我們要學(xué)會多角度地看問題。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解觀點。

（三）把握理解論據(jù)

教師導(dǎo)入并設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

“事物的正確答案不止一個”確實給了我們很多的啟發(fā)，“探求、關(guān)注、思考”就成為了關(guān)鍵詞，讓我們在創(chuàng)造性思維的引領(lǐng)下，認真閱讀約翰·古登貝爾克的例子，思考下面的問題： 1．有人認為約翰·古登貝爾克的例子并沒有能夠很好地證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何活用知識”，你同意這個觀點嗎？為什么？

示例：文中提到“古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種事物組合起來的做法”，這就是“探求新事物”的表現(xiàn)。同時文中也提到“這是兩種毫不相關(guān)的機械”，把它們組合在一起就是對知識的重組過程，是活用知識的體現(xiàn)。

2．下面這則材料能否替換文中約翰·古登貝爾克的例子？為什么？ 教師出示相關(guān)材料。

約翰·古登貝爾克制造出了合金活字印刷機，研制成功了油脂性印刷油墨，還設(shè)計出了金屬活字的鑄字盒和沖壓字模。約翰·古登貝爾克用這種印刷機，印刷出了《圣經(jīng)》等書籍。此后，書籍開始大量進入人們的日常生活，更多的人能夠讀到書，更加豐富的文化知識通過書籍得到了廣泛傳播。印刷機的出現(xiàn)大大促進了歐洲的文藝復(fù)興。

教師總結(jié)：不能替換。文中列舉了約翰·古登貝爾克將原來毫不相關(guān)的兩種機械──葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，發(fā)明了印刷機和排版術(shù)，印證了發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于活用知識。

而給出的材料主要介紹了約翰·古登貝爾克發(fā)明的鉛活字印刷技術(shù)及在歐洲的劃時代影響，與課文論點無關(guān)。

3．請你想一想怎樣能使古登貝爾克這個事例證明“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”這個觀點。

抓住材料中“半開玩笑、自言自語”和觀點中“留意自己細小的想法”之間的聯(lián)系。教師總結(jié)：

在使用材料的過程中，要注意材料和觀點之間的聯(lián)系，語言要嚴謹，邏輯要嚴密。【設(shè)計意圖】把握材料和觀點之間的聯(lián)系。

（四）拓展提高

1．教師出示表現(xiàn)生活中創(chuàng)造性的圖片。

導(dǎo)入：同學(xué)們，為自己加加油吧，展示你在生活中的創(chuàng)造性，結(jié)合實際談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓映蔀橐粋€有創(chuàng)造性的人的。2．學(xué)生寫作交流。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)造的信心。同時提高學(xué)生用論據(jù)證明論點的能力。

（五）課堂小結(jié) 教師出示資料。

據(jù)調(diào)查，從美國進口一部在中國組裝的iPhone手機是178.96美元，實際零售價格要在兩倍以上。其中閃存(24美元)和屏幕(35美元)是在日本生產(chǎn)的；信息處理器和相關(guān)零部件(23美元)是韓國制造的；全球定位系統(tǒng)、微電腦、攝像機WIFI無線產(chǎn)品等(30美元)，是德國制造的；藍牙、錄音零件和3G技術(shù)產(chǎn)品(12美元)是美國制造的。除此之外，材料費用、各種軟件許可證和專利費用，合起來近48美元。最后算下來，在中國組裝環(huán)節(jié)的費用不過只有可憐的6.5美元！中國人制造了蘋果手機，但沒有創(chuàng)造蘋果手機。

教師小結(jié)：我們要從中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，需要創(chuàng)造性人才，需要創(chuàng)造性思維。從老師我做起吧，當我一味地為了考試，要求同學(xué)們按照統(tǒng)一標準統(tǒng)一回答時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話警醒我重視創(chuàng)造性思維；從同學(xué)你做起吧，當你懶于思考，滿足于現(xiàn)成答案時，讓“事物的正確答案不止一個”這句話激勵你通過創(chuàng)造性思維獲得新的答案。

（六）布置作業(yè)

1．閱讀與創(chuàng)造性思維話題相關(guān)的文章，寫一篇讀后感。2．推薦閱讀：《畫家和他的孫女》《智力測驗》（人教版自讀課本七年級下冊）《換個角度》《大小貓洞》（人教版自讀課本九年級上冊）。

老作

第四篇：事物的正確答案不止一個教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》

【教學(xué)目標】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)重點】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合 【課前準備】

1.預(yù)習(xí)課文，掌握頁下注釋，思考課后“探究?練習(xí)”中的問題。

2.三個回形針，一張卡通紙。

【課時安排】 兩課時

【教學(xué)過程】 第一課時

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設(shè)問：1+1=？

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 =

一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 =

一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界… 一個李白+ 一壺酒” =

詩百篇 … …

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》 等?！拔ㄒ徽嬲鞓返娜藗兪莾和透挥袆?chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

2、明確學(xué)習(xí)目標： 知識目標：

學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復(fù)習(xí)舉例論證方法。能力目標：

提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力 情感態(tài)度價值觀：

認識創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

3、檢查預(yù)習(xí)

汲?。╦í）吸取。汲，從下往上打水。根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。

不言而喻（yù）不用說就可以明白。持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。

三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：（1）．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”

為什么？（2）．“尋求第二種答案”的途徑？（3）．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（4）．發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？（5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？（6）．區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？ 教師點撥：

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造 ⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識淵博，精通各種知識

②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ③持之以恒的精神和毅力 ⑷在于如何運用知識。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識 ⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

四、文章小結(jié)

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？ 論 證 過 程：

事物的正確答案不止一個——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素 ——堅信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

五、擴展練習(xí)：

1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。貝多芬: 他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。莎士比亞：

英國文藝復(fù)興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才?！薄霸谶^去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞?！?/p>

偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！愛因斯坦： 20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？ 愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一．他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論．

他是量子理論的主要創(chuàng)建者之一．他在分子運動論和量子統(tǒng)計理論等方面也作出重大貢獻．（其余略。）

2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？

六、布置作業(yè)：

1、同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦?費?因格所說的“事物的正確答案不止一個”。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點。（至少兩個）

2、一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”。從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子 ：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

二次備課：

第五篇：《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

《事物的正確答案不止一個》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

知識方面

1.能通過對文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點，學(xué)會如何進行創(chuàng)造性思維。

2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。3.理解本文的中心論點和分論點。情感態(tài)度方面

1.肯定學(xué)生不同答案，教學(xué)中鼓勵成績差的學(xué)生回答問題。2.培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。能力方面

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2.引導(dǎo)學(xué)生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。重點難點分析

自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時適度點撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)教學(xué)過程

一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

（也可由電視連續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌妓打死地痞一案導(dǎo)入）

二、初讀課文。（學(xué)習(xí)字詞，找出觀點）1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義

根深蒂固

孜孜不倦

汲取

一事無成 持之以恒

推敲

不言而喻

輕而易舉

鍥而不舍

2.師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學(xué)生默讀)

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的?！保?/p>

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點：要點：提醒學(xué)生注意兩個段落和一道習(xí)題：第4自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。）

三、研讀課文 1.．關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

（一）提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。

（二）分析問題。（3～12段）

第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。

第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在

（應(yīng)注意下面的三點： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）

2.．關(guān)于本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢” “樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

3．關(guān)于本文的論證方法：

(1)例證法：約翰?古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭?布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

4.．關(guān)于課后習(xí)題：

(1)習(xí)題一：

第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。

第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。

第三問答案見第13自然段。

四、拓展練習(xí)

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給

大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）

五、結(jié)語：同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后，我想同學(xué)們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。

六、布置作業(yè)。1.完成課課練。

2.以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。

[補充] 1．關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子?勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！?/p>