第一篇：九年級語文上冊 第10課《中國人失掉自信力了嗎》教案 鄂教版

中國人失掉自信力了

教學目的1．了解駁論文的特點，學習駁論文的寫法。2．理解重要語句的深層含義。

3．體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。

二、教學重點、難點

1．重點: 反駁論證的方法（間接反駁）

2．難點: 體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心。

三、教學方法

1.誦讀法 通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。

2.品讀法 讀重點語句，品味其思想內涵和寫法。

3.討論式 在討論中互相啟發(fā)。

4.探究式 在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學時數(shù)：二課時

第一課時

教學要點：疏通課文，弄清寫作背景。

一、導入新課

有人說，新世紀的第一年——2001年是“中國年”，申奧成功，加入WTO，國足出線等等，喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福，自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時，有一位思想的巨人，頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊，一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。

今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》，（板書課題），看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)，學到怎樣的做人，作文的方法。

二、解題、了解駁論文的特點

用心

愛心

專心 1．

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據(jù)，駁論證）；繼而針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。論證方法：是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。

論證方式：即作者怎樣表達自己的觀點。一般分為立論和駁論。

（1）立論：即直接提出中心論點，用論據(jù)來加以論證，從而證明自己的觀點。

（2）駁論：假設一個錯誤的論點是正確的，然后進行反駁，再提出自己正確的論點。

駁論的方法有：

（1）駁論點（直接批駁）：先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。舉例：《不求甚解》。

（2）駁論據(jù)（間接批駁）：批駁對方論據(jù)的真實性和可靠性。因為論據(jù)起著支撐論點的作用，論據(jù)駁倒了，論點自然就站不住腳了。

（3）駁論證（間接批駁）：論述一個問題，論點和論據(jù)之間必須有內在的邏輯關系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內在的邏輯聯(lián)系，即所持論據(jù)證明不了論點，其論點并不能由論據(jù)推出。

記?。厚g論完后，作者一定會針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。

2．從廣義上來看，這又是一篇雜文，短小精悍，寫法靈活。魯迅的雜文有“匕首”，“投槍”之喻。

本文屬魯迅后期雜文，魯迅寫這篇文章之前的一個月，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”。可是，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關注。

課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。

三、寫作背景

1。學生先介紹自己課前查閱的資料。

2．（看課件有關“九·一八”事件的內容）

①“九·一八”以后，日寇加緊侵略我國，國土日益淪喪。國民黨反動政府采取消極不抵抗的態(tài)度。日軍深入華北。

②悲觀失望的氣氛籠罩著上層社會。當時資產階級報紙《大公報》發(fā)表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責任。③針對這觀點，魯迅先生特地在日本帝國主義侵占我國東北三省三周年以后的一星期，發(fā)表本文，指出： 中國有充滿自信力的人存在著，他們是中華民族的筋骨和脊梁。④與此同時，我黨紅軍開始了二萬五千里的長征，播散著抗日的火種。

四、疏通課文 1．字詞

脊j?梁 誆kuāng騙：用謊話騙人。

玄xuán虛之至：用迷信的一套來迷惑人已到了極點。懷古傷今：追念過去，傷感今天。

為民請命：泛指有相當?shù)匚坏娜舜戆傩障虍敊嗾哧愂隼щy，提出要求。

前仆pū后繼：前面的人倒下，后面的人繼續(xù)跟上去。形容英勇奮斗，不怕犧牲。2． 朗讀全文。3． 思考問題。

對方的錯誤觀點是什么，作者正面提出的觀點又是什么？請在文中找出這兩個針鋒相對的觀點。作者為什么認為對方觀點是錯誤的？作者提出自己正面的觀點的依據(jù)又是什么？

明確：對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”，作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”。因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己：而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者拿過去和現(xiàn)在的事實為據(jù)。

五、布置作業(yè)。

第二課時

教學要點：弄清文章的論證過程，理解重要語句的深層含義。

一、導入

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”（投影展示），魯迅，一個文化的領袖，又是一個時代戰(zhàn)士，思想的領袖。他用文學家敏銳的目光和戰(zhàn)士堅定的革命意志同一切反革命作著斗爭，戳穿一切黑暗。所以說他的語言如“投

用心

愛心

專心 槍”“匕首”。

這節(jié)課我們要在上節(jié)課初讀基礎上深入研究，更進一步走進魯迅體會他的感情。

二、駁論文知識回顧

議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的，錯誤的，甚至反動的見解或主張。

一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式：直接批駁對方的論點、駁論據(jù)、駁論證。

三、分析課文

1．回顧上節(jié)課知識：文中針鋒相對的觀點（中國人失掉自信力了，我們有并不失掉自信力的中國人在），對方觀點為什么是錯誤的?(根據(jù)對方的依據(jù)，信“地”信“物”信“國聯(lián)”這是“他信力”，現(xiàn)在的求神拜佛則是“自欺力”)（板書）

2． 作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？那些依據(jù)是事實嗎？

明確：從資料上看是事實。作者首先承認對方說的是事實，然后分析對方的事實，卻發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。

師引導：這是駁論的一種方式，從對方真實存在的依據(jù)出發(fā)推導出有別于對方觀點的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程是不和邏輯的，這是駁論證。

3．學生自讀第一段加點文字，朗讀第五段加點文字。思考：求神拜佛的危害性是什么？（麻醉、欺騙自己，即自欺欺人）

從課文的第一個注釋，我們知道這些加點文字曾被國民黨檢察官刪掉，這說明什么？

明確：這里加著重號的句子，是反動政府“書報檢查處”刪去的文字，它揭露了上層統(tǒng)治者大搞求神拜佛來掩蓋自己投降賣國真面目的反動實質。

“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。所以被刪去。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。這樣一來，第五段中的“中國人”指什么，是否清楚？（國民黨官僚及所謂的“社會名流”）4． 文章在批駁對方論證的基礎上提出了自己的觀點：我們有并不失掉自信力的中國人在。作者又是如何論證自己的觀點的呢？請大家朗讀7、8兩小節(jié)。明確：從古代談到了現(xiàn)代，很多人都是中國的脊梁。

5．作者先說了自古以來在所謂的“正史”里都掩不掉光輝的人，（正史：以統(tǒng)治者的意識、思想為主導編輯而成的史書，稱贊和謳歌統(tǒng)治者和為統(tǒng)治者服務的人）。作者沒直說，而是歸納為四種（埋頭苦干……舍身求法），它們是指哪些人呢？（小組討論）

明確：一種是不求名利，埋頭苦干，創(chuàng)造社會財富和燦爛文化，推動歷史前進的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家。如畢升、李時珍等。一種是不怕流血犧牲，起而反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是代表人民利益，不顧個人安危，為解除或減輕人民疾苦而奔走呼號，為民請命的人。如王安石、白居易、孟子、司馬遷、屈原等。一種奮不顧身，為正義而獻身的，如譚嗣同、屈原等（或是歷盡艱辛，奮不顧身，探求佛教教理的人。如法顯、玄奘等。）6．魯迅稱這些人為“中國的脊梁”，為什么？

“中國的脊梁”，是用比喻形象地對在歷史上起過進步作用的人的高度評價。

7．這些人“現(xiàn)在也何嘗少呢？”“現(xiàn)在的”又是指哪些人呢？他們的犧牲不能為“大家”所知道？

明確：指的是腳踏實地地為民族進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，許多事情自然無權知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動。8．做練習，體會“中國人”的不同含義。

9．朗讀第八小節(jié)的最后一句話，從這句話中可以看出，作者揭示了對方在提出觀點時所犯的錯誤是什么？（以偏概全）。

10．朗讀最后一節(jié)。作者最后給與總結，作為一名時代的戰(zhàn)士，目光敏銳的交給大家洞察社會真實的方法——看地底下?！盃钤紫唷?，“地底下”的含義分別是什么？ 明確：前者指統(tǒng)治階級的御用文人，后者指變革社會的積極力量。

11．師小節(jié)：一路下來，真是酣暢淋漓啊。雖然“總自夸地大物博是事實，信國聯(lián)是事實，一味求神拜佛是事實，”但現(xiàn)在還有人相信：中國人失掉自信力了？（沒有）。我們更加肯定魯迅先生說的：我們有并不失掉自信力的中國人在！所以說魯迅的語言是“投槍”、“匕首”，一點不錯。

用心

愛心

專心 回顧總結文章結構。

四、品味語句

（小組探討：本文語言特點，有哪些詞欲罷不能？）

1． 揣摩第一段話，三個副詞“總”，“只”，“一味”能否互換位置？為什么？ 明確：不能，“總”讓人看到國民黨政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得及夸耀者的底氣不足?！爸弧笔亲ゾ让静輹r的“執(zhí)著”，“一味”則是深陷而不能自拔。它們準確的寫出國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實‘，極富諷刺性。2． 揣摩下列加點字詞的表達效果：

……不過一面總是在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_了作者的激憤之情。

五、總結全文。

六、布置作業(yè)。閱讀李恪寫的一篇文章，題為《中國人失掉自信力了嗎？——讀＜中國人的智慧從書＞》，學生和課文進行比較，寫一篇500字的讀后感。

用心

愛心

專心 4

第二篇：人教版九年級語文上冊第16課《中國人失掉自信力了嗎》教案

16.《中國人失掉自信力了嗎》

【教學目標】

1、知識與技能：

學習議論文的文體知識和本文結構嚴謹、語言犀利的藝術特色。

2、過程與方法：

整體感知文意，弄清文章的脈絡，認識魯迅雜文的特點。

3、情感態(tài)度與價值觀：

弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心、自豪感。

【重點、難點】

教學重點：

1、理解重要語句的深層含義。

2、學習文章的寫作技巧。

教學難點：

使學生認識魯迅雜文的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【教法時間】兩課時

第 一 課 時

一、導入：

近年來，我們的祖國喜事不斷，中國人感到從未有過的幸福、自豪；然而，70多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當時，有一位思想的巨人、頑強的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣——他，就是魯迅先生。今天，我們來學習他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》（板書課題）。

二、解題

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對方錯誤的實質，或直接批駁（駁論點），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對地提出自己的觀點并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風格之一斑。

本文收入《且介亭雜文》，屬魯迅后期雜文。魯迅寫這篇文章之前的一個月，就發(fā)燒，“自覺肋痛”，肺病已相當嚴重。文章寫完之后的兩個多月，寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”?？墒?，健康的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對世事的熱忱關注。

本文寫于“九一八”事變三周年之后。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調一時甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出中國人當自信自強的吶喊，實在難能可貴。

課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。再則，它以這種問句的形式出現(xiàn)，懸而不論，這是很巧妙的。若用陳述句或反問句，則太直白，沒有張力；而現(xiàn)在的標題既有對錯誤論調的反詰，又有對己方觀點的自信，或也包含投向大眾的關切和詢問??而這幾方面內容又是交織在一起的，這就使標題內涵非常豐富。魯迅向來擅長在標題上做足文章，這篇也是一樣。

三、整體把握，理清思路

1、對方的錯誤觀點是什么?作者為什么認為它是錯誤的?作者正面提出的觀點是什么?作者提出觀點的依據(jù)是什么? 明確:對方的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了"，因為信“地”信“物”信“國聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。

2、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？

首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是”“自信力”的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。

這是駁論的一種方式，由真實存在的依據(jù)推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。

要駁論證，關鍵要能透過現(xiàn)象看本質，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量。

第 二 課 時

一、誦讀第1～5段，討論探究：

1、作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”？

明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現(xiàn)對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。

這是駁論的一種方式，由真實存在的依據(jù)推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據(jù)證明論點的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達到諷刺的效果。

要駁論證，關鍵要能透過現(xiàn)象看本質，因為對方或因為己方利益或因為認識上的局限，往往用事實掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量。

2、第5段有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么？ 明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招。魯迅是個現(xiàn)實感很強的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。

從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。

3、品讀第6～9段，討論探究：

（1）“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?

明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，“中國人向來就沒有爭到過‘人’的價值，至多不過是奴隸”（《燈下漫筆》），許多事情自然無權知道真相。另外，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對于這一點，文中雖然沒有提到，但結合當時的社會現(xiàn)狀，不能說沒有這個因素。

（2）“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么？

明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級的御用文人，魯迅曾評述御用文人“他的幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”?！暗氐紫隆敝缸兏锷鐣姆e極力量,因為它來自民眾，故稱“地底下”，在當時，這股力量指中國共產黨。他說：“那切切實實，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的。”（《答托洛斯基派的信》）把“狀元宰相”、“地底下”相對比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

4、欣賞品味：

⑴揣摩第1段話，三個副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置？為什么？ 明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時的洋洋自得，同時“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因為，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個副詞準確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠的“事實”，極富諷刺意味。

⑵揣摩下列加點字詞的表達效果：

……不過一面總在被摧殘，被抹殺，……那簡直就是誣蔑。

明確：“總”寫出當時社會的黑暗程度，并間接謳歌“中國的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂喼薄北磉_了作者的激憤之情。

5、課堂訓練

⑴作者用什么方法反駁對方的錯誤論調？

明確：用了駁論證的方法，即指出對方的論據(jù)不能證明觀點，然后正面立論：“中國有并不失掉自信力的中國人在?！?/p>

⑵“中國的脊梁”在當時有什么意義？

明確：當時國民黨到處散布悲觀論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

（五）課堂小結



通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的一種寫作方法，理解了魯迅關于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。同時，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運用也極大地增強了文章的表達效果。

推薦作業(yè)：閱讀下列一段文字，說說它和本文所表達的思想內容有什么異同。多有“不恥最后”的人的民族，無論什么事，怕總不會一下子就“土崩瓦解”的，我每年運動會時，常常這樣想：優(yōu)勝者固然可敬，但那雖然落后而仍非跑至終點不止的競技者，和見了這樣競技者而肅然不笑的看客，乃正是中國將來的脊梁。（魯迅《這個和那個》，收《華蓋集》）（解說：有助于鞏固課文內容，并深入體會魯迅關于“中國的脊梁”的論述。）

分小組搜集資料，寫一份調查報告《中學生閱讀魯迅作品的現(xiàn)狀調查》。

第三篇：中國人失掉自信力了嗎教案

【教學目標】

1、掌握字詞

2、結合當時背景，理解重要語句的深層含義，把握文章主旨。

3、學習本文通過駁論證來反駁論點的方法。

4、學習本文直接反駁和間接反駁相結合的方法。

5、學會本文精辟含蓄的語言特點。

6、弘揚愛國主義精神，增強民族自信心，自豪感。

【課時劃分】2課時

第一課時

【學習目標】

1、掌握字詞

2、理解重要語句的深層含義。

3、結合當時背景，把握文章主旨。

【學習重難點】

1、理解重要語句的深層含義。

2、結合當時背景，把握文章主旨。

【學習過程】

課前預習

1、生字注音

搽（）玄（）虛?。ǎ┪蛎欤ǎ┟＜梗ǎ┝赫E（）騙

2、解釋詞語

誆騙：自欺欺人：

玄虛：懷古傷今：

前赴后繼：為民請命：

3、快速閱讀課文，標記文章段落序號，了解文章大意。

4、朗讀課文。思考以下問題：

⑴本文的體裁是什么？

⑵對方的論點是什么？

⑶作者的論點是什么？

5、把你在閱讀時遇到的問題、疑惑寫在下面。

課堂學習

一、情景導入

我們在《從百草園到三味書屋》中讀到過魯迅對自由快樂生活的向往，是的，魯迅就是一位畢生追求中華民族的民主自由的戰(zhàn)士。1936世時，上海民眾在他的遺體上覆蓋了寫有“民族魂”三個大字的白布，以表達對魯迅偉大人格的深深敬仰。魯迅先生博大精深的思想至今仍有極大的現(xiàn)實意義。今天，我們學習魯迅先生的雜文《中國人失掉自信力了嗎》，再次聆聽先生的教誨。

簡介時代背景：

本文寫于“九一八”事變三周年之后。中國近代本來就國運積弱、屢遭欺侮，“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調一時甚囂塵上，然而魯迅卻憑著對社會現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出中國人當自信自強的吶喊，實在難能可貴。

課題《中國人失掉自信力了嗎》聚焦當時社會的熱點問題，把要談的對象——“中國人”和事件——“失掉自信力了嗎”直接放在標題上，能引起讀者的思考和閱讀欲望。

二、自主合作學習

（一）出示學習目標

（二）交流預習情況，展示預習成果。

（三）朗讀課文，自主完成下列問題：

1、對方的論點是根據(jù)什么得出來的？

2、作者的正確觀點是根據(jù)什么得出來的？

3、作者指出要如何評價中國人？

4、文章結尾得出了一個什么結論？

三、點撥講解

知識補償：

議論文從論證方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的，錯誤的，甚至反動的見解或主張。

一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是駁論點。二是駁論據(jù)。三是駁論證。

四、當堂訓練

1、文中的“狀元宰相”“地底下”各指什么？

2、指出下列各句中的“中國人”的含義。

①要論中國人，……要自己去看地底下。（）

②然而……有并不失掉自信力的的中國人在。（）

③中國人現(xiàn)在是發(fā)展者“自欺力”。（）

④于是有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了。（）

⑤那邊只能說中國人曾經有過“他信力”。（）

五、達標測評

（一）達標練習

1、填空：

本文作者是（），原名（），我國偉大的（）家（）家（）家，前面我們學過他的一篇文章是（）。

2、閱讀下面的文字，回答文后問題：

如果單據(jù)這一點現(xiàn)象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經有過“他信力”，自從對國聯(lián)失望之后，便把這他信力都失掉了。

失掉了他信力，就會疑，一個轉身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路，但不幸的是逐漸玄虛起來了。信“地”和“物”，還是切實的東西，國聯(lián)就渺茫，不過這還可以令人不久就省悟到依賴它的不可靠。一到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結果來，它可以令人更長久的麻醉著自己。

中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

（1）聯(lián)系上文，選文第一段中加點的“這一現(xiàn)象”指的是什么？

（2）文中最有嘲諷力量的兩個詞是、（3）“它可以令人更長久的麻醉著自己”中“麻醉著自己”的意思是什么？

（二）作業(yè)設置：

請你為題為《中國人從沒有失掉自信力》的議論文寫三個論據(jù)。

附：【魯迅簡介】

魯迅（1881～1936）中國現(xiàn)代偉大的文學家和翻譯家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。青年時代受進化論思想影響。

1902年去日本留學，原學醫(yī)，后從事文藝等工作，企圖用以改變國民精神。1909年回國，先后在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時政府和北京政府教育部部員、僉事等職，兼在北京大學、女子師范大學等校授課。

第四篇：《中國人失掉自信力了嗎》教案

中國人失掉自信力了嗎

教學目的1.學習魯迅的歷史唯物主義觀點，增強民族自信心。

2.使學生理解篇雜文駁論方法學習魯迅的駁論方法和諷刺藝術。

3.通過對課文中選用論證方法的分析和語言訓練，使學生認識魯迅雜文的特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

教學設想

1.學生理解這篇課文的文字可能有些障礙，教學中應適當介紹課文寫作的背景，再者讓學生先粗略地整理寫作思路、文章結構層次，對課文的思想內容有了整體性認識后，再逐段精讀、分析。這樣，文字上的障礙比較容易疏通?？刹捎脤W生討論和教師點撥、提示相結合的方法。重點和難點：了解這篇雜文所選用的論據(jù)和所運用的論證方法、表達方式；理解一些重要語句的深刻含義，如“然而這也許倒是中國的?永遠不變的人性?罷”等。

2.這篇雜文結構嚴謹，推理嚴密，教學中可進行一些邏輯推理的剖析，既有助于學生更好地理解課文內容，也有利于訓練學生的邏輯思維能力。

3.教學中，可引導學生比較篇雜文的異同，從而認識魯迅雜文的特色，了解雜文的特點。教學時數(shù) 一個教時

教學新課

一、復習舊課，導入新課

《文學和出汗》和《中國人失掉自信力了嗎》都是駁論性雜文。這兩篇雜文從思路程序上看相同，都是先擺出敵論，后批駁敵論，最后總結，但寫法上略有不同。有哪些不同呢？提問：《文學和出汗》是怎樣擺出敵論，怎樣批駁的？學生回答（略）?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷肥窃鯓訑[出敵論，怎樣批駁的？現(xiàn)在我們研究課文。

二、研習新課。

1.將兩篇雜文比較、對照，讓學生理解新課內容，并了解進行批駁的方法。第一部分（1、2自然段）：擺出敵論。

(1)提問：兩篇雜文在擺出敵論的方法上有什么不同？為什么要運用不同的方法？學生討論，時確：《文學和出汗》先擺出敵論論點，再擺出敵論論據(jù)；《中國人失掉自信力了嗎》先擺出敵論論據(jù)（1自然段），即“兩年以前”、“不久”和“現(xiàn)在”三個階段中國社會輿論和上層社會對中國前途的態(tài)度，由盲目自夸到乞求國聯(lián)，再到“一味求神拜佛，懷古傷今”三件事，然后引出敵論（2自然段）：中國人失掉自信力了。前文意在顯示敵論論據(jù)的荒謬，后文意在顯示敵論論證的不合邏輯。

(2)提問：第1自然段中的“總”、“只”、“一味”三個詞分別表示什么意思？“卻”有什么作用？學生討論，明確：“總”，是說從來如此，指時間長久；“只”，是說沒有其他辦法，單會如此，指無能為力，一籌莫展；“一味”，是說死心塌地，一心一意，指對鬼神的虔誠，如此來麻醉自己?！皡s”，表不相信他會如此，但竟然會如此。

第二部分：批駁敵論。這部分的內容可分兩個層次：第一個層次（3—5自然段）駁論敵論論證；第二個層次（6—8自然段）駁敵論論點。

(3)提問：兩篇雜文第一個層次批駁敵論的方法有什么相同和不同？學生討論，明確：相同——都采用“以子之矛，攻子之盾”的方法；不同——《文學和出汗》抓住敵論論據(jù)失實的矛盾，先從破敵論據(jù)入手，《中國人失掉自信力了嗎》抓住敵論論證過程中的矛盾，即三個論據(jù)不能推導出“中國人失掉自信力了”這個結論，先從破敵論證入手。

(4)提問：“自信力”、“他信力”、“自欺人”三個概念之間是怎樣的關系？作者在這里運用了什么修辭方法？學生討論，明確：三個概念都有共同的語素“力”，作者取“自信力”中的語素“自”的反義語素“他”，構成“他信力”；取“信”的反義語素“欺”，構成“自欺力”?！八帕Α?、“自欺力”都是反義拈連的“仿詞”修辭方法。

(5)提問：“地”、“物”、“國聯(lián)”、“信”、“他信力”、“自己”等都加了引號，試比較這幾個引號的作用有什么不同？為什么最后一處國聯(lián)和他信力都不加引號？學生討論，明確：“地”、“物”、“國聯(lián)”加引號表引用；“信”加引號表懷疑、否定；“自己”，“他信力”加引號表強調與特指。不加引號是作者直接作出論斷。

(6)提問：兩篇雜文第二個層次批駁敵論論點時方式有什么不同？筆調有什么區(qū)別？學生討論，明確：前文是運用直接批駁的方式，自己的立論隱含其中；后文則運用正面立論間接批駁的方式，駁論和立論并重。前者語言幽默，冷嘲熱諷，辛辣有力；后者語言則不全用嘲諷筆調，對敵方無情諷刺鞭笞，對人民則贊頌謳歌，筆調熱情奔放。

(7)提問：作者正面立論后，第7、8自然段從哪兩個側面來論證自己的觀點？“中國的脊梁”指的這些人，請分別舉例說明。學生討論，明確：第7自然段從歷史上，第8自然段從現(xiàn)在，論證“我們有并不失掉自信力的中國人在”。埋頭苦干的人，主要指廣大勞動人民，指歷史上那些改革家、發(fā)明家，如畢昇、李時珍等；拼命硬干的人，指歷代起義反抗封建統(tǒng)治和抵御外來侵略壓迫的英雄人物，前者如陳涉、李自成、洪秀全等，后者如岳飛、文天祥等；為民請命的人，指為人民疾苦而呼吁的人，如杜甫、關漢卿、海瑞、包拯等；舍身求法的人，指歷盡艱險，奮不顧身，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等。

第三部分：

(8)提問：兩篇雜文最后一段總結有什么不同？學生討論，明確：①角度不同，前文從揭露敵人的角度總結，后文從教育人民的角度總結；②運用的方法不同，前文運用類比法，揭露問題的實質，后文運用正面啟發(fā)，告誡人民擦亮眼睛，從本質看問題。

(9)提問：最后一段多用比喻，請指出下面詞語在本文中的比喻義：①脂粉；②筋骨和脊梁；③狀元宰相；④地底下。學生討論，明確：①指統(tǒng)治階級及其御用文人炮制的、“搽在表面的自欺欺人的”、“麻醉自己”的欺騙宣傳；②指歷史上那些埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人和當今一些“有確信”、“不自欺”、“前仆后繼的戰(zhàn)斗”的中國人；③指反動統(tǒng)治的當權者及其御用文人；④指中國共產黨領導下的抗日救亡運動以及廣大革命人民。

2.總結全文，加深理解。

(1)口述本文結構層次或用圖表示意：

(2)本文批駁有理有據(jù)，特別突出的是它嚴密的推理邏輯。為了展示這種嚴謹?shù)倪壿嬯P系，段與段之間，作者很講究接榫和過渡。請找出標志銜接和過渡的句子。

提示：第2段開頭用“于是有人……”承接第1段。第3段“如果單據(jù)這一點現(xiàn)象而論”，是承接第1段的“事實的”。第3段末句“便把這他信力都失掉了”與第4段的首句“失掉了他信力”緊密銜接。第5段得出“發(fā)展著?自欺力?”的結論后，第6段馬上就講“?自欺?并非現(xiàn)在的新東西”。第6段末句：“我們有并不失掉自信力的中國人在”引起下文，而第7、8段就緊扣這一句從歷史和現(xiàn)實兩個方面去說明，最后得出結論“說中國人失掉自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑”。題目是《中國人失掉自信力了嗎》，文章開頭引出敵論論點“中國人失掉自信力了”，通過批駁，結尾便回答說：要論中國人……自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下?！鼻昂蠛魬獔A合。

(3)將兩文批駁的方法列表對照。

板書提示：

三、參考資料：魯迅關于《中國人失掉自信力了嗎》中加黑點語句的說明

“《中國人失掉自信力了嗎》也是寫給《太白》的。凡是對于求神拜佛，略有不敬之處，都被刪除，可見這時我們的?上峰?正在主張求神拜佛?，F(xiàn)仍補足，并用黑點為記，聊以存一時之風尚耳?！?/p>

——《且介亭雜文?附記

第五篇：《中國人失掉自信力了嗎》教案

《中國人失掉自信力了嗎》

魯迅

教學目的：

1、了解駁論文的特點，學習駁論文的寫法。

2、理解重要語句的深層含義。

3、體會魯迅先生的憂患意識和愛國精神，弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。教學重點：

1、體會魯迅的憂患意識和愛國精神。

2、理解重要語句的深層含義。教學難點：

學習文章的寫作技巧。教學時數(shù)：兩課時

第一課時 教學過程：

一、導入：

毛澤東曾評價魯迅：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨?！倍s文最能體現(xiàn)“魯迅的骨頭是最硬的”，今天我們一起學習魯迅的一篇精彩雜文《中國人失掉自信力了嗎》，看看我們能從中得到什么新的啟發(fā)。（板書課題）題目“中國人失掉自信力了嗎”是一反問句，意即中國人沒有失掉自信力。

二、簡介“九?一八”事變與本文的寫作背景： “九·一八”事變后，國民黨政府多次向國聯(lián)申訴，要求制止日本帝國主義的侵略，但國聯(lián)采取了袒護日本的立場，居然承認日本在中國東北的特殊利益，國聯(lián)對日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國聯(lián)無效后，一些國民黨官僚和“社會名流”，以祈禱“解救國難”為名，多次在一些大城市舉辦“時輪金剛法會”等，“一味求神拜佛，懷古傷今?！币虼?，在當時有些人便散布對抗日前途的悲觀論調，指責中國人失掉了自信力。針對上述情況魯迅于1934年9月25日，正是“九·一八”事變三周年之后，為批駁這種錯誤論調，鼓舞民族的自信心寫了這篇文章。

三、授新：

1聽讀課文錄音，思考下面幾個問題：

（1）按照駁論文的一般結構，理清文章結構層次： 明確：第一部分（1～2段）：提出對方論點及論據(jù)。

第二部分（3～5段）：直接反駁。第三部分（6～8段）：間接反駁。第四部分（9段）：作出結論。

（2）作者要批駁的錯誤觀點是什么? 明確：作者要批駁的錯誤觀點是“中國人失掉自信力了”。（3）作者要樹立的的觀點是什么?提出觀點的依據(jù)是什么? 明確：作者正面提出的觀點是“中國有并不失掉自信力的中國人在”，因為有過去和現(xiàn)在的事實為證。2誦讀1-2自然段，思考下面問題：

（1）對方提出了什么論據(jù)來證明他們的論點？

明確：兩年前：“總自夸著‘地大物博’”;不久：“只希望著國聯(lián)”;現(xiàn)在：“一味求神拜佛，懷古傷今了”?！埃?）文中反復承認“是事實”“也是事實”“卻也是事實”，與后文的批判有什么關系？

明確：先確認敵論據(jù)的真實性，但這真實的論據(jù)不能證明其論點，為后文的駁論證奠定基礎。3誦讀3-5自然段，思考下面問題：

(1)作者首先是如何反駁對方論點的？

明確：A、自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。

B、希望國聯(lián)是“他信”不是“自信”。

C、求神拜佛是“自欺”。

這些批駁證明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”。說明敵方的論據(jù)不能證明其論點。這就是駁論證。（2）作者指出“求神拜佛”的危害性是什么？

明確：危害性是有益或是有害，一時就找不出分明的結果來，它可以令人更長久的麻醉著自己。4誦讀6-8自然段，繼續(xù)分析課文

（1）作者怎么證明正面論點的？

明確：作者歷數(shù)從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，?作為事實論據(jù)證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。

（2）“中國的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道?作者為什么贊揚他們“這就是中國的脊梁”？

明確：一種是不求名利，埋頭苦干，創(chuàng)造社會財富和燦爛文化，推動歷史前進的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家。如畢升、祖沖之、李時珍、詹天佑、焦裕祿、曹雪芹等。一種是不怕流血犧牲，起而反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄。如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。一種是同情人民，為人民鳴不平、伸張正義的人。如海瑞、包拯、杜甫、白居易、關漢卿等。一種是歷盡艱辛，奮不顧身，英勇獻身，追求真理的人。如商鞅、譚嗣同、法顯、玄奘等。

這就是“中國的脊梁”，是用比喻形象地對在歷史上起過進步作用的人的高度評價?！爸袊募沽骸笔侵改_踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。

由于中國長期的專制奴役統(tǒng)治，近代以來的許多社會變革多缺乏對廣大民眾的宣傳發(fā)動，這樣一來，對于為他們的自由尊嚴而犧牲的先驅者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)。這是比喻的說法。這些沒有失掉自信力的中國人是中國的主流，是中國的希望。

（3）作者“這一類的人們”指的是誰？

明確：指埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人。5誦讀9自然段，繼續(xù)分析課文

看人看事，不能以偏概全，以點看面，而是要全面客觀地去對待。所以要論中國人的自信力的有無，不能只看少數(shù)人。6“中國的脊梁”在當時有什么意義？

明確：當時國民黨到處散布悲觀論調，廣大民眾也因“中國的脊梁”的總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。

四、課堂小結：

通過這節(jié)課的學習，我們學習了駁論文的寫作方法，理解了魯迅關于“中國人自信力”的闡述，“中國的脊梁”在當時的社會曾大大鼓舞國人的士氣，在今天仍有很強的現(xiàn)實意義。我們也要做中國的脊梁，做一個有自信力的中國人！

五、布置作業(yè)：

參照課后練習自讀課文，體會魯迅文章的語言特點。板書設計：

（四）結論（第9段）：自信力的有無，狀元宰相的文章不足為據(jù)，要看地底下。