第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考題

老崔的考題：

1.由于教育技術(shù)的發(fā)展，改變了我國傳統(tǒng)的“教”為中心的教育模式，因此被賦予了“教育改革的制高點(diǎn)和突破口”的地位。

A.正確

B.錯誤

2.聽覺媒體是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的教育媒體

A.正確

B.錯誤

3.Web-based Course的含義是虛擬網(wǎng)絡(luò)教室

A.正確

B.錯誤

4.評價(jià)是對現(xiàn)象的量的描述。

A.正確

B.錯誤

5.研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性的描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少，這是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究中存在的若干問題之一。

A.正確

B.錯誤

6.()提出了最近發(fā)展區(qū)理論。

A.維果茨基

B.皮亞杰

C.斯騰伯格

D.威特金 7.以下屬于視聽媒體的是：

A.錄音機(jī)

B.黑板

C.幻燈

D.視盤

8.根據(jù)新聞媒體發(fā)展的四個階段，屬于第三媒體的是：

A.報(bào)紙

B.電視

C.計(jì)算機(jī)

D.錄音機(jī)

9.信息加工分析法由（）提出的一種用于動作技能類和智慧技能類學(xué)習(xí)的一種內(nèi)容分析方法

A.布魯納

B.狄克

C.布魯姆

D.加涅 10.在美國，網(wǎng)絡(luò)課程被稱為

A.Web-based Course

B.Web-assisted Course C.CAI D.WEB 11.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的原則有：

A.CAI應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性

B.CAI應(yīng)注重個別化教學(xué)功能的發(fā)揮

C.CAI要充分發(fā)揮的人機(jī)交互的功能

D.CAI應(yīng)注重媒體形式的合理運(yùn)用 12.第四代遠(yuǎn)程教育的傳輸介質(zhì)有:

A.高帶寬傳輸速度的電子郵件、討論會和公告牌。

B.帶有計(jì)算機(jī)程序和資源的磁盤、光盤及網(wǎng)絡(luò)

C.音頻/電話會議

D.通過陸地、衛(wèi)星和電話技術(shù)的桌面視頻會議

13.下面那些是課程開發(fā)時(shí)使用情境化模式開發(fā)時(shí)的步驟:

A.情境分析

B.目標(biāo)表述

C.制定教學(xué)方案

D.問題和實(shí)時(shí) 14.交互技術(shù)從形式上可分為:

A.E-mail B.bbs C.聊天室

D.視頻

15.在評價(jià)過程中，為了便于量化還必須有一個比較標(biāo)準(zhǔn)，那么標(biāo)準(zhǔn)的描述常見的形式有：

A.描述式標(biāo)準(zhǔn)B.期望評語量表式標(biāo)準(zhǔn)C.客觀可數(shù)等級式標(biāo)準(zhǔn)D.劃分等級標(biāo)準(zhǔn)

一.判斷題 注：每題1分

1.我國的電化教育在其“重新起步，快速發(fā)展階段”有其不足之處:太偏重于硬件投資和建設(shè)，忽視了軟件和人才的建設(shè)。

A.正確

B.錯誤

2.所謂最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童自己實(shí)力能達(dá)到的水平與經(jīng)別人幫助后可能達(dá)到的水平之間的差距.。

A.正確

B.錯誤

3.知道：指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論的回憶。

A.正確

B.錯誤

4.建構(gòu)學(xué)習(xí)是基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一種新的學(xué)習(xí)理論，其核心內(nèi)容概括地來講就是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。

A.正確

B.錯誤

5.自然式探究評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要根據(jù)實(shí)際情況決定采用具體的評價(jià)方法。

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。

6.()是關(guān)于如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”（learning to learn）的高級認(rèn)知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測等認(rèn)知活動。

A.認(rèn)知策略

B.學(xué)習(xí)策略

C.資源管理策略

D.元認(rèn)知策略

7.根據(jù)新聞媒體發(fā)展的四個階段，屬于第三媒體的是：

A.報(bào)紙

B.電視

C.計(jì)算機(jī)

D.錄音機(jī)

8.馬歇爾·邁克盧漢關(guān)于媒介的觀點(diǎn)是：

A.指在信息傳遞過程中發(fā)與收之間所利用的各種工具

B.指各種信息的載體或傳遞信息的工具、中介

C.人體的延伸

D.媒體與學(xué)習(xí)無關(guān)

9.視聽媒體按接受信息的感覺器官可分為視覺媒體、聽覺媒體

A.觸覺媒體

B.視聽覺媒體

C.多媒體

D.虛擬現(xiàn)實(shí)媒體

10.課程編制中有幾個研究環(huán)節(jié)，其中不包括：

A.課程目標(biāo)

B.課程內(nèi)容

C.課程組織 D.課程改革

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為四種類型。下面關(guān)于情感I和II描述正確的是()

A.情感I是指學(xué)習(xí)者喜好在群體中學(xué)習(xí)，對他人非常敏感，根據(jù)他人的情感進(jìn)行決策。

B.情感II的學(xué)習(xí)者則關(guān)心的生活的意義和目的，他們根據(jù)道德和美學(xué)進(jìn)行決策。

C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐方面，并根據(jù)精確的信息進(jìn)行決策。

D.喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解理論。

12.根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，以下課程中哪些不適合于采用遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行學(xué)習(xí)？

A.語文

B.英語

C.體育

D.音樂

13.教學(xué)媒體的選擇一般考慮哪幾個因素：

A.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)對象與教學(xué)條件

C.師生能力

D.媒體特性

14.任何教育過程都涉及的因素包括:

A.知識

B.技能

C.能力

D.態(tài)度或情感

15.按網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源的功能特性來分，可分為（）。

A.教育教學(xué)動態(tài)類信息資源

B.教育教學(xué)理論類信息資源

C.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類信息資源{ D.教學(xué)輔助素材類信息資源

一.判斷題 注：每題1分

1.自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種內(nèi)部動機(jī)。

A.正確

B.錯誤

2.程序教學(xué)的出現(xiàn)標(biāo)志著教學(xué)過程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程和個別學(xué)生身上。

A.正確

B.錯誤

3.智能CAI，簡稱ICAI，是把人工智能技術(shù)已經(jīng)引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，建立智能CAI系統(tǒng)

A.正確

B.錯誤 4.在遠(yuǎn)程教育中可以使用音頻、視頻和計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)模擬出傳統(tǒng)的面對面的授課教學(xué)環(huán)境。

A.正確

B.錯誤

5.當(dāng)代西方教育研究方法論的重大變化之一就是拋棄或弱化了實(shí)證主義原子論、還原論、機(jī)械觀，轉(zhuǎn)向整體論系統(tǒng)觀。

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。

6.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索而獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式是

A.接受學(xué)習(xí)

B.有意義學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.掌握學(xué)習(xí)

7.視聽媒體按接受信息的感覺器官可分為視覺媒體、聽覺媒體

A.觸覺媒體

B.視聽覺媒體

C.多媒體

D.虛擬現(xiàn)實(shí)媒體 8.教學(xué)的核心階段是：

A.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

B.提出問題

C.呈現(xiàn)教學(xué)信息的過程

D.反應(yīng)

9.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的主要特點(diǎn)是:

A.教師和學(xué)生能夠跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互。

B.有利于個體化學(xué)習(xí)

C.可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)

D.教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行。10.以下哪個不是標(biāo)準(zhǔn)參照測量的別名

A.內(nèi)容參照測量

B.目標(biāo)參照測量

C.范疇參照測量

D.結(jié)果參照測量

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.觀察學(xué)習(xí)的階段有

A.注意階段

B.保持階段

C.動作復(fù)現(xiàn)階段

D.動機(jī)階段 12.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格等認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)有()成分組成A.元成分

B.操作成分

C.知識獲得成分

D.已知成分

13.皮亞杰認(rèn)為兒童克服不平衡的狀態(tài)有三種途徑：()

A.忽略

B.同化

C.順應(yīng)

D.遷移

14.在目標(biāo)模式的課程開發(fā)中，提到了泰勒原理，那么它的內(nèi)容包括下面那些內(nèi)容?

A.確定教育目標(biāo)

B.選擇教育經(jīng)驗(yàn)

C.組織教育經(jīng)驗(yàn)

D.評價(jià)教育計(jì)劃

15.以下網(wǎng)站不屬于教育類網(wǎng)站的是（）。

A..COM B..NET C..EDU.CN D.GOV

一.判斷題 注：每題1分

1.教育技術(shù)的研究內(nèi)容是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)

A.正確

B.錯誤

2.聽覺媒體是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的教育媒體

A.正確

B.錯誤

3.第二代遠(yuǎn)程教育技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)。

A.正確

B.錯誤

4.迪克－柯瑞模式的起點(diǎn)是確定教學(xué)目標(biāo)

A.正確

B.錯誤

5.“泰勒原理”包括三個基本問題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))、組織教育經(jīng)驗(yàn)

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。6.建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家

A.夸美紐斯

B.皮亞杰

C.杜威

D.斯金納

7.語言實(shí)驗(yàn)室的聽音型 表示為

A.AP B.AA C.AAC D.AC 8.哪種從屬技能分析法是分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法：

A.歸類分析法

B.圖解分析法

C.層級分析法

D.解釋結(jié)構(gòu)模型法

9.以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是：

A.促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生

B.促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化

C.輔助教師的教學(xué)

D.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

10.下面那一種網(wǎng)絡(luò)不是按網(wǎng)絡(luò)的大小的分類方式來命名的:

A.有限電視網(wǎng)

B.廣域網(wǎng)

C.局域網(wǎng)

D.城域網(wǎng)

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.關(guān)于形成性評價(jià)，有哪幾種水平

A.以學(xué)科為單位

B.以單元為單位

C.以學(xué)期學(xué)年為單位

D.教學(xué)進(jìn)程中

12.以下屬于資源管理策略的是（）

A.計(jì)劃策略

B.組織策略

C.時(shí)間管理策略

D.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略 13.需求估計(jì)的目的是：

A.搞清楚教學(xué)對象的特點(diǎn)

B.課件的總體教學(xué)目標(biāo)

C.目標(biāo)評價(jià)體系

D.課件的使用環(huán)境

14.任何教育過程都涉及的因素包括: A.知識

B.技能

C.能力

D.態(tài)度或情感

15.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究存在的若干問題（）。

A.理論研究重視不夠，應(yīng)用性研究水平急待提高

B.研究選題缺乏宏觀調(diào)控，自發(fā)性強(qiáng)

C.研究課題的理論背景弱，選題時(shí)理論指導(dǎo)性差

D.單一項(xiàng)課題多，綜合性課題少

1.我國的電化教育在其“重新起步，快速發(fā)展階段”有其不足之處:太偏重于硬件投資和建設(shè)，忽視了軟件和人才的建設(shè)。

A.正確

B.錯誤

2.人的自責(zé)、自我發(fā)泄、自我陶醉屬于內(nèi)向傳播。

A.正確

B.錯誤

3.皮亞杰認(rèn)為在前運(yùn)算階段，兒童的思維過程具有可逆性

A.正確

B.錯誤

4.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變體所導(dǎo)致。

A.正確

B.錯誤

5.投影器按軟件類型分，可分為書寫投影器、實(shí)物投影器

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。

6.教育技術(shù)AECT1994的定義的五大范疇是

A.描述、開發(fā)、利用、系統(tǒng)、評價(jià)

B.設(shè)計(jì)、拓展、利用、管理、應(yīng)用

C.設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價(jià)

D.設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、應(yīng)用、組織、評價(jià) 7.下列說法中正確的是

A.教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐

B.媒體技術(shù)的發(fā)展決定了教育技術(shù)的發(fā)展

C.教育技術(shù)的發(fā)展決定了媒體技術(shù)的發(fā)展

D.現(xiàn)代人才觀是指信息社會的人才應(yīng)當(dāng)是會學(xué)習(xí)的、具有創(chuàng)造性的智能性人才，而不僅僅是知識的擁有者

8.教育技術(shù)為教育的信息化提供

A.技術(shù)支持、智力支持 B.技術(shù)支持、物質(zhì)支持

C.物質(zhì)支持、精神支持

D.理論支持、智力支持 9.以下屬于視聽媒體的是：

A.錄音機(jī)

B.黑板

C.幻燈

D.視盤

10.下面不是系統(tǒng)共同的基本特征的是（）。

A.整體性

B.關(guān)聯(lián)性

C.計(jì)劃性

D.動態(tài)平衡性

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.教育技術(shù)主要實(shí)踐領(lǐng)域有哪些

A.教學(xué)設(shè)計(jì)

B.遠(yuǎn)程教育

C.視聽教育

D.個別化學(xué)習(xí)

12.申農(nóng)—韋夫模型描述的傳播過程包括的要素有

A.信源

B.通道

C.反饋

D.信宿

13.下列屬于教學(xué)媒體個別特征的有

A.擴(kuò)散性

B.固定性

C.參與性

D.受控性

14.馬杰在1962年出版的《編寫教學(xué)目標(biāo)》這本經(jīng)典著作中提出，一個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個基本要素：

A.標(biāo)準(zhǔn)

B.對象

C.條件

D.行為

15.教學(xué)情境中系統(tǒng)分析方法的應(yīng)用包括（）。

A.價(jià)值分析

B.任務(wù)分析

C.功能分析

D.作業(yè)分析

1.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，忽視了教師的作用。

A.正確

B.錯誤

2.多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，對數(shù)據(jù)、文字、聲音、音樂、圖形、動畫等媒體信息進(jìn)行綜合處理的一種技術(shù)，這里的多媒體是指多種媒體的組合。

A.正確

B.錯誤

3.課程開發(fā)模式的目標(biāo)模式認(rèn)為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是去確定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

A.正確

B.錯誤

4.問卷的題目應(yīng)該盡可能設(shè)置的多一點(diǎn)，以獲得較詳細(xì)的資料。

A.正確

B.錯誤

5.我國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究仍然處于單項(xiàng)、單學(xué)科、個別年級、短周期的研究。

A.正確

B.錯誤

二.單選擇 注：每題1.5分，只有一個答案是正確的。

6.下列說法中正確的是

A.教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐

B.媒體技術(shù)的發(fā)展決定了教育技術(shù)的發(fā)展

C.教育技術(shù)的發(fā)展決定了媒體技術(shù)的發(fā)展

D.現(xiàn)代人才觀是指信息社會的人才應(yīng)當(dāng)是會學(xué)習(xí)的、具有創(chuàng)造性的智能性人才，而不僅僅是知識的擁有者

7.教學(xué)最優(yōu)化理論把教學(xué)看作一個

A.整體

B.環(huán)境

C.系統(tǒng)

D.局部

8.“媒介即信息”是同哪位學(xué)者提出

A.萊布尼茲

B.柏拉圖

C.馬歇爾?邁克盧漢

D.亞歷山大教皇

9.用于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的軟件不包括：

A.Frontpage B.Flash C.Dreamweaver D.Fdisk 10.“課程原理”的內(nèi)容中最后一個步驟或階段是：

A.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容

B.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容

C.根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程 D.確定課程目標(biāo)

三.多選擇 注：每題1.5分，有一個以上的答案是正確的。少選、多選都為0分。

11.威特金（H.A.Witkin）在對知覺的研究中，提出了（）的概念。

A.場依存性

B.場獨(dú)立性

C.沉思型

D.沖動型

12.未來計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要技術(shù)特征有：

A.多媒體技術(shù)

B.網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)

C.人工智能技術(shù)

D.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

13.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：

A.學(xué)習(xí)媒體的設(shè)計(jì)

B.能引起爭論的問題；

C.能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

D.教師的提問策略 14.多媒體信息包括（）。

A.聲音

B.文字

C.圖像

D.動畫

15.教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中()的學(xué)科。

A.技術(shù)學(xué)層次

B.方法論性質(zhì)

C.應(yīng)用學(xué)層次

D.價(jià)值論性質(zhì)

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考題

名詞解釋

教育信息化

指在教育教學(xué)的各個方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用系統(tǒng)的方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)系統(tǒng)：是為了達(dá)到特定目標(biāo)而又各要素按照一定的互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)和功能的集合體。它可以指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)。或是為了達(dá)到特定的目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過程。教學(xué)系統(tǒng)包括：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個最基本的要素。系統(tǒng)方法：就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

課件：在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發(fā)并制作的應(yīng)用軟件。多媒體課件：應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術(shù)平臺上，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)整合，并借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，形成一種系統(tǒng)的教學(xué)軟件。

多媒體課件的特點(diǎn)：豐富的表現(xiàn)力；交互性強(qiáng)；共享型號；有利于知識的同化。

教學(xué)評價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測量、衡定并給以價(jià)值判斷。

媒體：通常有兩種含義：一是指存儲信息的實(shí)體，如紙張、磁帶、光盤等，也成媒質(zhì)：二是指信息的存在及表現(xiàn)形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

多媒體：是多種媒體形式的組合即以計(jì)算機(jī)為中心的處理多種媒體信息的綜合技術(shù)。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點(diǎn)。

遠(yuǎn)程教育：指的是學(xué)習(xí)者和教師處在不同的地點(diǎn)，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業(yè)配合傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

第五章：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：

美國教育心理學(xué)家加涅在其所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)設(shè)計(jì)師一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中”

中國學(xué)者何克抗的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)師運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)原理和學(xué)習(xí)原理等理論轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的系統(tǒng)化過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次：

以“產(chǎn)品”為中心的層次； 以“課堂”為中心的層次； 以“系統(tǒng)”為中心的層次。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的不同，教學(xué)實(shí)際模式可分為以“課堂”、以“產(chǎn)品”、和以“系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式?？掀漳Ｊ绞且浴罢n堂”為中心的教學(xué)模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)模式的典型代表。

加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種形式。分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個層次：指導(dǎo)、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。

威爾森的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為：一般方法論、需求評估、目標(biāo)和任務(wù)分析、教學(xué)策略開發(fā)、媒體選擇、評估學(xué)生六個方面。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序觀的演進(jìn)：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀；

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀；

5、宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。迪克—柯瑞模式一般步驟：

1、確定教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行教學(xué)分析；確定起點(diǎn)行為；編寫教學(xué)具體目標(biāo)；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測試 ；開發(fā)教學(xué)策略；選擇與開發(fā)教學(xué)材料；

2、設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)；進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評價(jià)。比較以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式優(yōu)缺點(diǎn)：

以“教”為中心的教學(xué)模式.以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但 以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對教師和學(xué)生以及環(huán)境和技術(shù)的要求較高，尤其是需要教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，因此，在一段時(shí)間實(shí)施起來比較困難。

第六章：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

多媒體課件的教學(xué)功能：

圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣； 友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與； 豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面； 超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑 多媒體課件的類型：

課堂演示型； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)型； 模擬實(shí)驗(yàn)型； 訓(xùn)練復(fù)習(xí)型； 教學(xué)游戲型； 資料工具型 多媒體可見設(shè)計(jì)原則：

一致性原則； 適應(yīng)性原則； 科學(xué)性原則； 友好性原則； 有機(jī)整合的原則 多媒體課件的設(shè)計(jì)流程：

課題選擇 課件教學(xué)設(shè)計(jì) 軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì) 素材準(zhǔn)備 稿本編寫 課件編輯 試用評價(jià) 課件成型 國內(nèi)多媒體課件的評價(jià)方法：

自我評價(jià)； 組織評價(jià)； 使用中評價(jià)； 過程評價(jià)

第八章：教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)的功能： 診斷作用； 調(diào)控功能； 激勵功能 教學(xué)評價(jià)的類型

根據(jù)評價(jià)的對象不同，可分為計(jì)劃評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)和產(chǎn)品（材料）評價(jià)三種類型 根據(jù)評價(jià)的功能不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià) 根據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià) 教學(xué)評價(jià)的取向：人文主義取向、科學(xué)主義取向 教學(xué)評價(jià)的模式：

1、目標(biāo)評價(jià)模式；是在本世紀(jì)30年代由美國泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價(jià)原理”的基礎(chǔ)上形成的

2、目的游離評價(jià)；是斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式存在的問題而提出的

3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)名稱的每一個英文字母的縮略語。

4、自然式探究評價(jià)模式。是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)以及符號互動理論基礎(chǔ)上的一種評價(jià)模式。教學(xué)評價(jià)的程序由三個階段組成：

一、制定評價(jià)計(jì)劃；

二、實(shí)施評價(jià)；

（三）做出評價(jià)決策

第九章：基于多媒體環(huán)境的教與學(xué)

多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：

教學(xué)形式的開放化； 教學(xué)過程的個別化； 教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化； 教師角色的轉(zhuǎn)化； 教學(xué)模式的多樣化。多媒體環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢：

1、增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實(shí)現(xiàn)個性化，、多層化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多媒體教學(xué)的主要模式：

多媒體組合課堂教學(xué)； 多媒體環(huán)境下個別化教學(xué)； 多媒體網(wǎng)絡(luò)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)基于多媒體環(huán)境的教學(xué)原則：

以教學(xué)目標(biāo)為中心； 以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體； 優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體； 創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境； 為學(xué)習(xí)提供及時(shí)地反饋。提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對策：

注重教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練； 多媒體技術(shù)與課程整合；

精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果； 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第十一章：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 遠(yuǎn)程教育的特征：

1)師生在時(shí)間或地域上的分離，或者即在時(shí)間上分離又在地點(diǎn)上分離。

2)學(xué)習(xí)常須由一些機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)證而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

3)混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。

5)為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書館學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運(yùn)作中，勞動是有分工的，任務(wù)被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：

1、突破時(shí)空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強(qiáng)；

2、融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個別教學(xué)模式，因材施教；打造終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育全民化。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的特點(diǎn)：

1、師生分離，媒體交互；

2、交互性強(qiáng)；

3、教學(xué)過程開放

4、教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心；

5、以信息技術(shù)推動教學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：

1)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時(shí)得到解答；

2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性；

3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問題。4)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新 缺陷：

1)它要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并能夠初步使用計(jì)算機(jī)。

2)在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業(yè)技能 培訓(xùn)有很大的難度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段更適宜于開展繼續(xù)教育課程。遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個階段：

第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學(xué)模式為自學(xué)材料、函授輔導(dǎo)，辦學(xué)主體是函授學(xué)校。伊薩克·皮特曼被認(rèn)為是函授教學(xué)的鼻祖。

第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學(xué)模式為收聽廣播、收看電視，辦學(xué)主體是廣播電視學(xué)校。教學(xué)方式為廣播電視教學(xué)。

第三階段：也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。開始實(shí)踐是1996年，教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是其辦學(xué)主體?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)：

1、物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材苦；遠(yuǎn)程動態(tài)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；知識傳播媒體；教學(xué)支持系統(tǒng)軟件。

2、信息資源建設(shè)；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務(wù)和信息資源的規(guī)范化管理。

3、人力資源建設(shè)：主要體現(xiàn)教師的作用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師為主體的人力資源建設(shè)要考慮四種角色的提高：

1、知識的傳遞者；

2、智力資源開發(fā)者；

3、課程設(shè)計(jì)制造者；

4、學(xué)習(xí)支持者；

5、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的開拓者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教學(xué)模式的改變：

1、教學(xué)手段的改變；

2、教學(xué)研究的改變；

3、教學(xué)方式的改變：由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)；由單純知識教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育；變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”；改變教師知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分類：

1、同步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

2、異步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

3、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

4、混合式遠(yuǎn)程教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式分類：

1、自主型學(xué)習(xí)模式；

2、講授型學(xué)習(xí)模式；

3、研究型學(xué)習(xí)模式；

4、案例形學(xué)習(xí)模式；

5、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。

第十二章：信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論：

1、系統(tǒng)理論的指導(dǎo)；

2、各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；

3、現(xiàn)代課程論的指導(dǎo)；

4、指導(dǎo)思想的新發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合的特征：

1、信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達(dá)自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工的工具、評價(jià)工具、激勵學(xué)生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無縫連接；

2、教師從關(guān)注個別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個人；

3、從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；

4、學(xué)科知識評估向綜合能力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價(jià)逐漸成為日常教學(xué)中對學(xué)科知識評價(jià)的有效方式。同時(shí)，面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)；

5、課堂教學(xué)從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)與課程整合的策略：

1、知識點(diǎn)的切入策略；

2、多種感覺參與學(xué)習(xí)策略；

3、思維訓(xùn)練核心策略；

4、情景激勵策略；

5、實(shí)踐感知策略；

6、習(xí)作強(qiáng)化策略；

7、協(xié)作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂策略；

10、拓展學(xué)習(xí)策略。課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體；

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；

3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；

5、選擇學(xué)習(xí)策略；

6、教師管理與幫助設(shè)計(jì)；

7、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)；

8、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)模式：是指兩種或兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動過程觀念中，教學(xué)各要素間形成的較穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形成。教學(xué)模式表示了教學(xué)活動的框架和程序。

在具體實(shí)施信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學(xué)模式；基于問題（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式。

第十三章：現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展展望

教育技術(shù)對新課改的影響：

1、現(xiàn)代教育技術(shù)危機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺； ? ? ? ? 教育技術(shù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具 教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革 教育技術(shù)促進(jìn)新評價(jià)體系的建立。

2、點(diǎn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與編制帶來新觀念、新方法和新技術(shù)； ? 課程與教材編制者的群體化、綜合化；課程與教材的多元化、系統(tǒng)化；平臺化教材；交互化的教材；課程的多元化載體

新課程對教師提出的要求和挑戰(zhàn)：

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：

在課程價(jià)值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標(biāo)觀，樹立促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展的目標(biāo)觀；在學(xué)生觀上，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師要真正尊重學(xué)生的個性，認(rèn)識到每個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無窮的發(fā)展?jié)摿?，以靈活多樣的方式來評價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展；在知識觀上，要認(rèn)識到知識據(jù)具有文化性、情景性、價(jià)值性、建構(gòu)性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構(gòu)的權(quán)利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應(yīng)從“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進(jìn)行建設(shè)性對話的“材料”和“文本”。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變：

首先從課程的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者和組織者； 其次是從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者； 第三是從教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者和研究者。

3、教師行為的變革：

教學(xué)方式：從灌輸?shù)綄で髮W(xué)生主體對知識的建構(gòu)；師生關(guān)系：從控制到對話；教學(xué)過程：回歸學(xué)生的生活世界

4、教師文化的變革：走向合作與對話； 探究反思成為教師的生活方式； 關(guān)注個體經(jīng)驗(yàn)，形成個人風(fēng)格； 走出功利主義 現(xiàn)代教育技術(shù)未來發(fā)展展望：

1、現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來越突出，在媒體技術(shù)、理論基礎(chǔ)等應(yīng)用方面更趨于整體融合；

2、重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究；

3、教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化；

4、關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究和情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)；

5、教育技術(shù)學(xué)基本理論研究；

6、進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系。教育信息化內(nèi)容：

教育管理與決策信息化 吧 教學(xué)過程信息化 學(xué)習(xí)過程信息化 育人環(huán)境信息化 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從三個方面進(jìn)行具體研究: 1．研究教與學(xué)的關(guān)系 2．研究教與學(xué)的目標(biāo)

3．研究教與學(xué)的操作程序（活動過程）教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向過程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn) ：

信息資源的選擇 教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè) 由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué) 關(guān)注評價(jià)方式 基本流程

教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動過程、總結(jié)反思。教學(xué)評價(jià)的功能

診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能 教學(xué)評價(jià)的目的

根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評價(jià)技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并予以價(jià)值判斷的過程。實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展 信息化教學(xué)的評價(jià)

關(guān)注過程 綜合能力 主動參與 開放多樣 面向資源 面向環(huán)境

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考題2

名詞解釋

一、名詞解釋

1教育技術(shù)：是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。2課程開發(fā)：課程開發(fā)是對新課程的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)以及再研究、再設(shè)計(jì)、再實(shí)施、再評價(jià)的循環(huán)往復(fù)的過程。課程開發(fā)是以社會對教育的價(jià)值以及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)如何在教育活動中具體體現(xiàn)為核心的，它是社會發(fā)展對人提出的具體需要在教育活動中的體現(xiàn)。

3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果為目的的。

其基本過程包括：前期分析（學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境、教學(xué)的基本要求等），確定目標(biāo)，制定策略，選擇媒體或資源，試行方案，評價(jià)和修改等過程。

信息：就是對客觀事物的反映，從本質(zhì)上看信息是對社會、自然界的事物特征、現(xiàn)象、本質(zhì)及規(guī)律的描述，其價(jià)值體現(xiàn)在差異之中。

4信息素養(yǎng)：是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識以及能力與情意等方面基本品質(zhì)的總和。

5教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。

6遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。CAI課件的基本特征：

1、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。

2、突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的片斷型。

3、反映最新知識信息的及時(shí)性、新穎性。CAI課件的制作原則？

1、教育性與科學(xué)性相結(jié)合原則；

2、內(nèi)容針對性、正確性、相關(guān)性、完整性原則；

3、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；

4、靈活多樣地交互性原則；

5、注重個性化原則；

6、有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識、探索知識的原則；

7、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)原則。

CAI課件的制作流程：

學(xué)習(xí)對象分析；教學(xué)目標(biāo)；評價(jià)量規(guī)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)策略；編寫腳本；制作工具選擇；教學(xué)實(shí)施、總結(jié)反思

1教育信息化：指在教育教學(xué)的各個方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

2信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用系統(tǒng)的方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3教學(xué)系統(tǒng)：是為了達(dá)到特定目標(biāo)而又各要素按照一定的互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)和功能的集合體。它可以指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)。或是為了達(dá)到特定的目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過程。教學(xué)系統(tǒng)包括：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個最基本的要素。

4系統(tǒng)方法：就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照4物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。

5課件：在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發(fā)并制作的應(yīng)用軟件。

6多媒體課件：應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術(shù)平臺上，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)整合，并借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，形成一種系統(tǒng)的教學(xué)軟件。7多媒體課件的特點(diǎn)：豐富的表現(xiàn)力；交互性強(qiáng)；共享型號；有利于知識的同化。

8教學(xué)評價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測量、衡定并給以價(jià)值判斷。

9媒體：通常有兩種含義：一是指存儲信息的實(shí)體，如紙張、磁帶、光盤等，也成媒質(zhì)：二是指信息的存在及表現(xiàn)形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

10多媒體：是多種媒體形式的組合即以計(jì)算機(jī)為中心的處理多種媒體信息的綜合技術(shù)。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點(diǎn)。

11遠(yuǎn)程教育：指的是學(xué)習(xí)者和教師處在不同的地點(diǎn)，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業(yè)配合傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：美國教育心理學(xué)家加涅在其所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)設(shè)計(jì)師一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中”

中國學(xué)者何克抗的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)師運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)原理和學(xué)習(xí)原理等理論轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的系統(tǒng)化過程。

2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次；

以“課堂”為中心的層次；

以“系統(tǒng)”為中心的層次。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的不同，教學(xué)實(shí)際模式可分為以“課堂”、以“產(chǎn)品”、和以“系統(tǒng)”為中心的教

3學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。

肯普模式是以“課堂”為中心的教學(xué)模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)模式的典型代表。加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種形式。

4分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法。5布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個層次：指導(dǎo)、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。

6威爾森的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為：一般方法論、需求評估、目標(biāo)和任務(wù)分析、教學(xué)策略開發(fā)、媒體選擇、評估學(xué)生六個方面。

7教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序觀的演進(jìn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀；

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀；

5、宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

8以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。9迪克—柯瑞模式一般步驟：確定教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行教學(xué)分析；確定起點(diǎn)行為；編寫教學(xué)具體目標(biāo)；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測試 ；開發(fā)教學(xué)策略；選擇與開發(fā)教學(xué)材料；設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)；進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評價(jià)。比較以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式優(yōu)缺點(diǎn)：

10以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式.以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但 以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對教師和學(xué)生以及環(huán)境和技術(shù)的要求較高，尤其是需要教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，因此，在一段時(shí)間實(shí)施起來比較困難。

第六章：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

1多媒體課件的教學(xué)功能：圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與；

豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面；

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑

2多媒體課件的類型：課堂演示型； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)型；

模擬實(shí)驗(yàn)型；

訓(xùn)練復(fù)習(xí)型；

教學(xué)游戲型；

資料工具型 3多媒體可見設(shè)計(jì)原則：一致性原則；

適應(yīng)性原則； 科學(xué)性原則；

友好性原則； 有機(jī)整合的原則

4多媒體課件的設(shè)計(jì)流程：課題選擇

課件教學(xué)設(shè)計(jì)

軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

素材準(zhǔn)備

稿本編寫

課件編輯

試用評價(jià)

課件成型

4國內(nèi)多媒體課件的評價(jià)方法：自我評價(jià)；

組織評價(jià)；

使用中評價(jià)；

過程評價(jià)

第八章：教學(xué)評價(jià)

5教學(xué)評價(jià)的功能 診斷作用； 調(diào)控功能； 激勵功能 6教學(xué)評價(jià)的類型

根據(jù)評價(jià)的對象不同，可分為計(jì)劃評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)和產(chǎn)品（材料）評價(jià)三種類型 根據(jù)評價(jià)的功能不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；根據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià) 7教學(xué)評價(jià)的取向：人文主義取向、科學(xué)主義取向

8教學(xué)評價(jià)的模式：

1、目標(biāo)評價(jià)模式；是在本世紀(jì)30年代由美國泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價(jià)原理”的基礎(chǔ)上形成的2、目的游離評價(jià)；是斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式存在的問題而提出的3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)名稱的每一個英文字母的縮略語。

4、自然式探究評價(jià)模式。是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)以及符號互動理論基礎(chǔ)上的一種評價(jià)模式。9教學(xué)評價(jià)的程序由三個階段組成：

一、制定評價(jià)計(jì)劃；

二、實(shí)施評價(jià)；

（三）做出評價(jià)決策

1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)形式的開放化；

教學(xué)過程的個別化；

教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化；

教師角色的轉(zhuǎn)化； 教學(xué)模式的多樣化。

2多媒體環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢：

1、增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實(shí)現(xiàn)個性化，、多層化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3多媒體教學(xué)的主要模式：多媒體組合課堂教學(xué)

多媒體環(huán)境下個別化教學(xué)； 多媒體網(wǎng)絡(luò)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

4基于多媒體環(huán)境的教學(xué)原則：以教學(xué)目標(biāo)為中心；

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；

優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體； 創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境；

為學(xué)習(xí)提供及時(shí)地反饋。

5提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對策：注重教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練；

多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果； 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第十一章：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

1遠(yuǎn)程教育的特征：1)師生在時(shí)間或地域上的分離，或者即在時(shí)間上分離又在地點(diǎn)上分離。2)學(xué)習(xí)常須由一些機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)證而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。3)混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書館學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運(yùn)作中，勞動是有分工的，任務(wù)被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：突破時(shí)空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強(qiáng)：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個別教學(xué)模式，因材施教；打造終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育全民化。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的特點(diǎn)：

1、師生分離，媒體交互

2、交互性強(qiáng)

3、教學(xué)過程開放

4、教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心；

5、以信息技術(shù)推動教學(xué)發(fā)展。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時(shí)得到解答；2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性；3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問題。4)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新缺陷：1)它要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并能夠初步使用計(jì)算機(jī)。2)在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業(yè)技能培訓(xùn)有很大的難度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段更適宜于開展繼續(xù)教育課程。

5遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學(xué)模式為自學(xué)材料、函授輔導(dǎo)，辦學(xué)主體是函授學(xué)校。伊薩克·皮特曼被認(rèn)為是函授教學(xué)的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學(xué)模式為收聽廣播、收看電視，辦學(xué)主體是廣播電視學(xué)校。教學(xué)方式為廣播電視教學(xué)。第三階段：也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。開始實(shí)踐是1996年，教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是其辦學(xué)主體。

6現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)：物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材苦；遠(yuǎn)程動態(tài)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；知識傳播媒體；教學(xué)支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設(shè)；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務(wù)和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設(shè)：主要體現(xiàn)教師的作用。

7現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師為主體的人力資源建設(shè)要考慮四種角色的提高：

1、知識的傳遞者；

2、智力資源開發(fā)者；

3、課程設(shè)計(jì)制造者；

4、學(xué)習(xí)支持者；

5、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的開拓者。

8現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教學(xué)模式的改變：

1、教學(xué)手段的改變

2、教學(xué)研究的改變；

3、教學(xué)方式的改變：由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)；由單純知識教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育；變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”；改變教師知識結(jié)構(gòu)。

9現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分類：

1、同步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

2、異步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式

3、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

4、混合式遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

10現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式分類：自主型學(xué)習(xí)模式；

2、講授型學(xué)習(xí)模式

3、研究型學(xué)習(xí)模式

4、案例形學(xué)習(xí)模式；

5、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。

1信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論：

1、系統(tǒng)理論的指導(dǎo)；

2、各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；

3、現(xiàn)代課程論的指導(dǎo)

4、指導(dǎo)思想的新發(fā)展。

2信息技術(shù)與課程整合的特征：

1、信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達(dá)自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工的工具、評價(jià)工具、激勵學(xué)生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無縫連接；

2、教師從關(guān)注個別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個人；

3、從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；

4、學(xué)科知識評估向綜合能力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價(jià)逐漸成為日常教學(xué)中對學(xué)科知識評價(jià)的有效方式。同時(shí)，面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)；

5、課堂教學(xué)從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。

3信息技術(shù)與課程整合的策略：

1、知識點(diǎn)的切入策略；多種感覺參與學(xué)習(xí)策略；思維訓(xùn)練核心策略；情景激勵策略；實(shí)踐感知策略；習(xí)作強(qiáng)化策略；協(xié)作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂策略；

10、拓展學(xué)習(xí)策略。4課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；

5、選擇學(xué)習(xí)策略；

6、教師管理與幫助設(shè)計(jì)；

7、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)；

8、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。5教學(xué)模式：是指兩種或兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動過程觀念中，教學(xué)各要素間形成的較穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形成。教學(xué)模式表示了教學(xué)活動的框架和程序。在具體實(shí)施信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學(xué)模式；基于問題（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式。

6教學(xué)評價(jià)的目的 根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評價(jià)技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并予以價(jià)值判斷的過程。實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展 7信息化教學(xué)的評價(jià)

關(guān)注過程

綜合能力

主動參與

開放多樣 面向資源

面向環(huán)境

第十三章：現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展展望

1教育技術(shù)對新課改的影響：A現(xiàn)代教育技術(shù)危機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺；1教育技術(shù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具2教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 3教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革4教育技術(shù)促進(jìn)新評價(jià)體系的建立。B點(diǎn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與編制帶來新觀念、新方法和新技術(shù)；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統(tǒng)化；3平臺化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體

2新課程對教師提出的要求和挑戰(zhàn)：

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：在課程價(jià)值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標(biāo)觀，樹立促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展的目標(biāo)觀；在學(xué)生觀上，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師要真正尊重學(xué)生的個性，認(rèn)識到每個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無窮的發(fā)展?jié)摿?，以靈活多樣的方式來評價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展；在知識觀上，要認(rèn)識到知識據(jù)具有文化性、情景性、價(jià)值性、建構(gòu)性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構(gòu)的權(quán)利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應(yīng)從“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進(jìn)行建設(shè)性對話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉(zhuǎn)變：首先從課程的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者和組織者其次是從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；第三是從教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學(xué)方式：從灌輸?shù)綄で髮W(xué)生主體對知識的建構(gòu)；師生關(guān)系：從控制到對話；教學(xué)過程：回歸學(xué)生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對話；探究反思成為教師的生活方式； 關(guān)注個體經(jīng)驗(yàn)，形成個人風(fēng)格； 走出功利主義現(xiàn)代教育技術(shù)未來發(fā)展展望：1現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來越突出，在媒體技術(shù)、理論基礎(chǔ)等應(yīng)用方面更趨于整體融合；2重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究3教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化；4關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究和情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)；5教育技術(shù)學(xué)基本理論研究； 6進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系。

3教育信息化內(nèi)容：教育管理與決策信息化;教學(xué)過程信息化;學(xué)習(xí)過程信息化;育人環(huán)境信息化4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從三個方面進(jìn)行具體研究: 1．研究教與學(xué)的關(guān)系2．研究教與學(xué)的目標(biāo) 3．研究教與學(xué)的操作程序（活動過程）1教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。

2傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向過程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”。

3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn) ：信息資源的選擇;教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè);由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué);關(guān)注評價(jià)方式

4基本流程:教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動過程、總結(jié)反思。

5教學(xué)評價(jià)的功能

診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)考題

名詞解釋

1教育信息化：指在教育教學(xué)的各個方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。

2信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 運(yùn)用系統(tǒng)的方法，以學(xué)生為中心，充分、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過程或程序，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3教學(xué)系統(tǒng)：是為了達(dá)到特定目標(biāo)而又各要素按照一定的互動方式組織起來的結(jié)構(gòu)和功能的集合體。它可以指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門課程、一個單元或一節(jié)課的教學(xué)?；蚴菫榱诉_(dá)到特定的目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過程。教學(xué)系統(tǒng)包括：教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四個最基本的要素。

4系統(tǒng)方法：就是運(yùn)用系統(tǒng)論的思想和觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法。即按照4物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法

5課件：在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，反映教學(xué)策略，并采用文字，圖像聲音、視頻等手段開發(fā)并制作的應(yīng)用軟件。

6多媒體課件：應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將多媒體素材如文本、圖片、聲音、視頻、動畫等信息，在特定的技術(shù)平臺上，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)整合，并借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息傳遞，形成一種系統(tǒng)的教學(xué)軟件。7多媒體課件的特點(diǎn)：豐富的表現(xiàn)力；交互性強(qiáng)；共享型號；有利于知識的同化。

8教學(xué)評價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測量、衡定并給以價(jià)值判斷。

9媒體：通常有兩種含義：一是指存儲信息的實(shí)體，如紙張、磁帶、光盤等，也成媒質(zhì)：二是指信息的存在及表現(xiàn)形式，如文字、圖形、圖像、聲音、燈，也成媒介。

10多媒體：是多種媒體形式的組合即以計(jì)算機(jī)為中心的處理多種媒體信息的綜合技術(shù)。它具有多樣性、交互性、集成性、可控性和非線性等特點(diǎn)。

11遠(yuǎn)程教育：指的是學(xué)習(xí)者和教師處在不同的地點(diǎn)，相互之間有一定地理距離，采用特殊的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)技巧、特殊的電子或其它科技傳播方式、特殊的組織與行政作業(yè)配合傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的。

1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義：美國教育心理學(xué)家加涅在其所著的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書中將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)設(shè)計(jì)師一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中”

中國學(xué)者何克抗的觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)師運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教學(xué)原理和學(xué)習(xí)原理等理論轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的系統(tǒng)化過程。

2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次；

以“課堂”為中心的層次；

以“系統(tǒng)”為中心的層次。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層次的不同，教學(xué)實(shí)際模式可分為以“課堂”、以“產(chǎn)品”、和以“系統(tǒng)”為中心的教

3學(xué)設(shè)計(jì)過程模式。

肯普模式是以“課堂”為中心的教學(xué)模式的典型代表；伯格曼和穆爾模式是以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)模式的典型代表。加涅在其《學(xué)習(xí)的條件》一書中把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種形式。

4分析從屬技能的方法包括：歸納分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法。5布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個層次：指導(dǎo)、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。

6威爾森的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)程序分為：一般方法論、需求評估、目標(biāo)和任務(wù)分析、教學(xué)策略開發(fā)、媒體選擇、評估學(xué)生六個方面。

7教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序觀的演進(jìn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀；

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀；

5、宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

8以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。

9迪克—柯瑞模式一般步驟：確定教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)行教學(xué)分析；確定起點(diǎn)行為；編寫教學(xué)具體目標(biāo)；設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測試 ；開發(fā)教學(xué)策略；選擇與開發(fā)教學(xué)材料；設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)；進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評價(jià)。比較以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式優(yōu)缺點(diǎn)：

10以“教”為中心的教學(xué)模式.以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但 以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)對教師和學(xué)生以及環(huán)境和技術(shù)的要求較高，尤其是需要教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，因此，在一段時(shí)間實(shí)施起來比較困難。

第六章：多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)

1多媒體課件的教學(xué)功能：圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與；

豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面；

超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑

2多媒體課件的類型：課堂演示型；

學(xué)生自主學(xué)習(xí)型；

模擬實(shí)驗(yàn)型；

訓(xùn)練復(fù)習(xí)型；

教學(xué)游戲型；

資料工具型

3多媒體可見設(shè)計(jì)原則：一致性原則；

適應(yīng)性原則； 科學(xué)性原則；

友好性原則； 有機(jī)整合的原則

4多媒體課件的設(shè)計(jì)流程：課題選擇

課件教學(xué)設(shè)計(jì)

軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)

素材準(zhǔn)備

稿本編寫

課件編輯

試用評價(jià)

課件成型

4國內(nèi)多媒體課件的評價(jià)方法：自我評價(jià)；

組織評價(jià)；

使用中評價(jià)；

過程評價(jià)

第八章：教學(xué)評價(jià)

5教學(xué)評價(jià)的功能 診斷作用； 調(diào)控功能； 激勵功能 6教學(xué)評價(jià)的類型

根據(jù)評價(jià)的對象不同，可分為計(jì)劃評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)和產(chǎn)品（材料）評價(jià)三種類型 根據(jù)評價(jià)的功能不同，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

根據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和自身評價(jià) 7教學(xué)評價(jià)的取向：人文主義取向、科學(xué)主義取向

8教學(xué)評價(jià)的模式：

1、目標(biāo)評價(jià)模式；是在本世紀(jì)30年代由美國泰勒提出來的，該模式是在其非常有影響的“課程原理”和“評價(jià)原理”的基礎(chǔ)上形成的2、目的游離評價(jià)；是斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式存在的問題而提出的3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價(jià)模式；是斯塔弗爾比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià)這四種評價(jià)名稱的每一個英文字母的縮略語。

4、自然式探究評價(jià)模式。是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語言分析哲學(xué)以及符號互動理論基礎(chǔ)上的一種評價(jià)模式。9教學(xué)評價(jià)的程序由三個階段組成：

一、制定評價(jià)計(jì)劃；

二、實(shí)施評價(jià)；

（三）做出評價(jià)決策

1多媒體教學(xué)的特點(diǎn)：教學(xué)形式的開放化；

教學(xué)過程的個別化；

教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化；

教師角色的轉(zhuǎn)化； 教學(xué)模式的多樣化。

2多媒體環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢：

1、增強(qiáng)感官效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率；

2、信息的多維化，有利于思維的多維化；

3、多媒體的立體信息空間，有利于實(shí)現(xiàn)個性化，、多層化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3多媒體教學(xué)的主要模式：多媒體組合課堂教學(xué)

多媒體環(huán)境下個別化教學(xué)； 多媒體網(wǎng)絡(luò)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

4基于多媒體環(huán)境的教學(xué)原則：以教學(xué)目標(biāo)為中心；

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；

優(yōu)化組合多種教學(xué)媒體； 創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境；

為學(xué)習(xí)提供及時(shí)地反饋。

5提高多媒體教學(xué)質(zhì)量的對策：注重教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練；

多媒體技術(shù)與課程整合；精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果； 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第十一章：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

1遠(yuǎn)程教育的特征：1)師生在時(shí)間或地域上的分離，或者即在時(shí)間上分離又在地點(diǎn)上分離。2)學(xué)習(xí)常須由一些機(jī)構(gòu)或組織進(jìn)行認(rèn)證。這種類型的學(xué)習(xí)不同于經(jīng)由自己的努力而未經(jīng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的官方認(rèn)證而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。3)混合媒體課件的應(yīng)用，包括印刷品、廣播電視、視頻音頻盒帶、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)和通訊。課件往往是前測的或在使用之前被證明是有效的。4)學(xué)習(xí)者與教師之間可以進(jìn)行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)為了教程、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、圖書館學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，會面往往是必要的。6)在大型的開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)運(yùn)作中，勞動是有分工的，任務(wù)被分派給課程開發(fā)小組中的不同人員。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征：突破時(shí)空限制，授課體系師生分離；教學(xué)資源極大豐富、自由共享；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育學(xué)交互性強(qiáng)：融合多種媒體技術(shù)，教育手段多元化；構(gòu)建個別教學(xué)模式，因材施教；打造終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)教育全民化。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動的特點(diǎn)：

1、師生分離，媒體交互

2、交互性強(qiáng)

3、教學(xué)過程開放

4、教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心；

5、以信息技術(shù)推動教學(xué)發(fā)展。

4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1)教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，師生之間可以進(jìn)行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題并能及時(shí)得到解答；2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段有利于個體化學(xué)習(xí)。它以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性；3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對課程的理解程度，解答學(xué)生所提出的問題。4)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給教與學(xué)的概念賦予了新的內(nèi)涵，它將給教育帶來深刻的變革，推動教育觀念、教育思想、教育模式和教學(xué)方法的更新缺陷：1)它要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，并能夠初步使用計(jì)算機(jī)。2)在目前技術(shù)手段的支持下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段比較適合于知識的傳授，對職業(yè)技能培訓(xùn)有很大的難度，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段更適宜于開展繼續(xù)教育課程。

5遠(yuǎn)程教育發(fā)展的三個階段：第一階段：即函授階段。1840年起源于英國，使用媒體為印刷材料，教學(xué)模式為自學(xué)材料、函授輔導(dǎo)，辦學(xué)主體是函授學(xué)校。伊薩克·皮特曼被認(rèn)為是函授教學(xué)的鼻祖。第二階段：1920年興起的以廣播電視教育為主要途徑的授課方式。使用媒體為廣播電視節(jié)目，教學(xué)模式為收聽廣播、收看電視，辦學(xué)主體是廣播電視學(xué)校。教學(xué)方式為廣播電視教學(xué)。第三階段：也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。開始實(shí)踐是1996年，教學(xué)方式為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，使用登陸網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是其辦學(xué)主體。

6現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)：物質(zhì)資源：多種媒體教材；素材苦；遠(yuǎn)程動態(tài)資源；網(wǎng)絡(luò)課程；知識傳播媒體；教學(xué)支持系統(tǒng)軟件。信息資源建設(shè)；信息資源開放、信息資源的保障、信息資源的服務(wù)和信息資源的規(guī)范化管理。人力資源建設(shè)：主要體現(xiàn)教師的作用。

7現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師為主體的人力資源建設(shè)要考慮四種角色的提高：

1、知識的傳遞者；

2、智力資源開發(fā)者；

3、課程設(shè)計(jì)制造者；

4、學(xué)習(xí)支持者；

5、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的開拓者。

8現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教學(xué)模式的改變：

1、教學(xué)手段的改變

2、教學(xué)研究的改變；

教學(xué)方式的改變：由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)；由單純知識教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育；變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”；改變教師知識結(jié)構(gòu)。

9現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分類：

1、同步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

2、異步式遠(yuǎn)程教學(xué)模式

3、交互式遠(yuǎn)程教學(xué)模式；

4、混合式遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

10現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式分類：自主型學(xué)習(xí)模式；

2、講授型學(xué)習(xí)模式

3、研究型學(xué)習(xí)模式

4、案例形學(xué)習(xí)模式；

5、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。

1信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論：

1、系統(tǒng)理論的指導(dǎo)；

2、各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)；

3、現(xiàn)代課程論的指導(dǎo)

4、指導(dǎo)思想的新發(fā)展

。2信息技術(shù)與課程整合的特征：

1、信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從幫助教師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生表達(dá)自我的工具、認(rèn)知的工具、信息加工的工具、評價(jià)工具、激勵學(xué)生的工具等，并具優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境與教師無縫連接；

2、教師從關(guān)注個別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體、關(guān)注每一個人；

3、從關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；

4、學(xué)科知識評估向綜合能力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價(jià)逐漸成為日常教學(xué)中對學(xué)科知識評價(jià)的有效方式。同時(shí)，面向?qū)W習(xí)過程的評價(jià)也逐漸成為師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)；

5、課堂教學(xué)從以知識為中心的整合向知識與綜合能力為中心的整合、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合轉(zhuǎn)變。

3信息技術(shù)與課程整合的策略：

1、知識點(diǎn)的切入策略；多種感覺參與學(xué)習(xí)策略；思維訓(xùn)練核心策略；情景激勵策略；實(shí)踐感知策略；習(xí)作強(qiáng)化策略；協(xié)作探究策略；

8、自主探究策略；

9、寓情于樂策略；

10、拓展學(xué)習(xí)策略。

4課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

3、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；

4、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；

5、選擇學(xué)習(xí)策略；

6、教師管理與幫助設(shè)計(jì)；

7、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)；

8、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)評價(jià)。5教學(xué)模式：是指兩種或兩種以上教學(xué)方法與策略的穩(wěn)合。具體而言，教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動過程觀念中，教學(xué)各要素間形成的較穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形成。教學(xué)模式表示了教學(xué)活動的框架和程序。在具體實(shí)施信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科課程全面深入整合中，中美兩國都采取了下面三種教學(xué)模式；基于問題（或項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式。

第十三章：現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展展望

1教育技術(shù)對新課改的影響：A現(xiàn)代教育技術(shù)危機(jī)基礎(chǔ)教育改革提供了新的環(huán)境和工作平臺；1教育技術(shù)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具2教育技術(shù)促進(jìn)教育觀念、教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變 3教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革4教育技術(shù)促進(jìn)新評價(jià)體系的建立。B點(diǎn)代教育技術(shù)給課程設(shè)計(jì)與編制帶來新觀念、新方法和新技術(shù)；1課程與教材編制者的群體化、綜合化；2課程與教材的多元化、系統(tǒng)化；3平臺化教材；4交互化的教材；5課程的多元化載體6教學(xué)評價(jià)的目的 根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用一切可行的評價(jià)技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并予以價(jià)值判斷的過程。實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給以價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)活動朝預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展7信息化教學(xué)的評價(jià)

關(guān)注過程

綜合能力

主動參與

開放多樣 面向資源

面向環(huán)境

2新課程對教師提出的要求和挑戰(zhàn)：

1、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變：在課程價(jià)值觀上，教師必須改變知識中心取向的課程目標(biāo)觀，樹立促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展的目標(biāo)觀；在學(xué)生觀上，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師要真正尊重學(xué)生的個性，認(rèn)識到每個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著無窮的發(fā)展?jié)摿?，以靈活多樣的方式來評價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展；在知識觀上，要認(rèn)識到知識據(jù)具有文化性、情景性、價(jià)值性、建構(gòu)性、社會性等特性。知識是人們解決問題的工具，人們對知識有選擇、懷疑、批判和建構(gòu)的權(quán)利和能力；在教材觀上，新課改提倡教材的多樣化，是教材作為唯一的“法定文化”的地位漸趨動搖，教師應(yīng)從“圣經(jīng)式”的教材觀中解放出來，將教材看成是師生間進(jìn)行建設(shè)性對話的“材料”和“文本”。2教師角色的轉(zhuǎn)變：首先從課程的發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者和組織者其次是從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；第三是從教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者和研究者。3教師行為的變革：教學(xué)方式：從灌輸?shù)綄で髮W(xué)生主體對知識的建構(gòu)；師生關(guān)系：從控制到對話；教學(xué)過程：回歸學(xué)生的生活世界4教師文化的變革：走向合作與對話；探究反思成為教師的生活方式； 關(guān)注個體經(jīng)驗(yàn)，形成個人風(fēng)格； 走出功利主義現(xiàn)代教育技術(shù)未來發(fā)展展望：1現(xiàn)代教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將越來越突出，在媒體技術(shù)、理論基礎(chǔ)等應(yīng)用方面更趨于整體融合；2重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究3教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化；4關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究和情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)；5教育技術(shù)學(xué)基本理論研究； 6進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系。

3教育信息化內(nèi)容：教育管理與決策信息化;教學(xué)過程信息化;學(xué)習(xí)過程信息化;育人環(huán)境信息化

4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果為目的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要從三個方面進(jìn)行具體研究: 1．研究教與學(xué)的關(guān)系2．研究教與學(xué)的目標(biāo) 3．研究教與學(xué)的操作程序（活動過程）

1教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。解決怎樣教的問題。

2傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面向過程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”。

3信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的注意點(diǎn) ：信息資源的選擇;教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè);由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué);關(guān)注評價(jià)方式

4基本流程:教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)對象特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、評價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、資源與學(xué)習(xí)環(huán)境、問題情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動過程、總結(jié)反思。

5教學(xué)評價(jià)的功能

診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能

1.由于教育技術(shù)的發(fā)展，改變了我國傳統(tǒng)的“教”為中心的教育模式，因此被賦予了“教育改革的制高點(diǎn)和突破口”的地位。

A.正確 B.錯誤

2.雜志媒體是目前四大媒體（電視、報(bào)紙、廣播及雜志）中消費(fèi)者需要花費(fèi)比較高的金額去取得媒體

A.正確 B.錯誤

3.CAI課件分為三種基本結(jié)構(gòu)：固定結(jié)構(gòu)、生成型結(jié)構(gòu)、智能型結(jié)構(gòu)

A.正確 B.錯誤

4.斯坦浩斯在深入批判過程模式的基礎(chǔ)上，具體闡述了目標(biāo)模式的原理和操作

A.正確B.錯誤

5.E-mail可以傳送多媒體信息。

A.正確B.錯誤

6.教育技術(shù)AECT1994的定義的兩種性質(zhì)是

A.實(shí)踐領(lǐng)域、理論領(lǐng)域B.理論領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域 C.哲學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)領(lǐng)域 D.教學(xué)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域 7.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是： A.CAM

B.CAI

C.CAD

D.CAJ 8.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育方式最顯著的區(qū)別，也是它的優(yōu)勢所在，那就是：

A.師生之間可以進(jìn)行充分的交流

B.以學(xué)生自學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性；

C.適宜于開展繼續(xù)教育課程。

D.教師和學(xué)生能夠跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互。9.開放學(xué)習(xí)模式的提出者是: A.seamans

B.kember

C.apps

D.sada 10.目前國內(nèi)外最大的搜索網(wǎng)站是（）。A.YAHOO

B.SOHU

C.BAIDU

D.GOOGLE 11.桑新民在其“技術(shù)-教育-人的發(fā)展”一文中把各種技術(shù)觀和技術(shù)哲學(xué)大體劃分為三個不同層次

A.自然科學(xué)、工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)層次，B.社會學(xué)、生態(tài)學(xué)層次，C.文化哲學(xué)、哲學(xué)人類學(xué)層次

D.生態(tài)學(xué)層次,文化哲學(xué)

12.幻燈機(jī)按放映軟件的類型可分為

A.單片式幻燈機(jī) B.放大式幻燈機(jī) C.顯微式幻燈機(jī)

D.卷片式幻燈機(jī) 13.ICAI系統(tǒng)一般包括：

A.專門知識模塊B.教導(dǎo)策略模塊C.學(xué)生模型模塊 D.自然語言的智能接口 14.根據(jù)教學(xué)中問題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個層次，分別為：

A.以“產(chǎn)品”為中心的層次 B.以“課堂”為中心的層次 C.以“系統(tǒng)”為中心的層次 D.以“課件”為中心的層次

15.按網(wǎng)上教育教學(xué)信息資源的施教方式來分，可分為（）。

A.電子教案B.電子課件 C.電子圖書館 D.郵件列表

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》基礎(chǔ)考點(diǎn)總結(jié)

1、教育技術(shù)的定義 廣義：教育中的技術(shù)

狹義：在解決教育教學(xué)問題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)、傳播技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會1994年提出的教育技術(shù)的AECT定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。

該定義：

（1）將學(xué)習(xí)放在中心，表示教育技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)是教育技術(shù)研究的核心。

（2）表示理論研究和實(shí)際應(yīng)用并重；

（3）明確教育技術(shù)的兩個研究對象，即學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源；（4）界定教育技術(shù)的五個方面：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)。

2、電化教育是指運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，有目地的傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。

3、教育信息化的特征

數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。

4、P28戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔理解內(nèi)化。

5、影響教育傳播的因素

教育者、受教育者、教育信息、教育媒體、教育環(huán)境。

6、教學(xué)媒體是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的媒體和工具。

7、現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著近代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展而產(chǎn)生的一批新型教學(xué)媒體，利用電子技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)承載和傳遞教學(xué)信息的傳播媒體，如廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)以及相應(yīng)的組合系統(tǒng)，如語音實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，這些媒體被引入教學(xué)領(lǐng)域，被稱為現(xiàn)代教學(xué)媒體。

8、按照教學(xué)媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體。

9、教學(xué)媒體的發(fā)展過程

（一）口語語言媒體階段

（二）文字媒體階段

（三）印刷媒體階段

（四）電子媒體階段

（五）數(shù)字媒體階段

10、P50-P51戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔，51頁1、2、3可活用。經(jīng)驗(yàn)之塔強(qiáng)調(diào)了視聽教育在教學(xué)中的重要地位，其主要論點(diǎn)是：

1）塔的底層經(jīng)驗(yàn)是最積極、最具體的，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。塔的頂層經(jīng)驗(yàn)最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。

2）教育應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的學(xué)習(xí)之路，必須充滿具體經(jīng)驗(yàn)。教育最大的失敗，便是學(xué)生記憶許多抽象的法則與概念，而沒有具體經(jīng)驗(yàn)作為他們的支柱。

3）教育不能止于直接經(jīng)驗(yàn)，而必須上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。概念可供我們推理之用，是最經(jīng)濟(jì)的思想工具，它把我們探求知識的智力大為簡化、經(jīng)濟(jì)化。4）位于塔中部的是視聽媒體，它們能沖破時(shí)空的限制，較語言符號等能為學(xué)生提供具體和易于理解經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察能力。

5）在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。經(jīng)驗(yàn)之塔理論所闡述的是經(jīng)驗(yàn)抽象程度的關(guān)系，符合人們認(rèn)識事物由具體到抽象，由感性到理性，由個別到一般的認(rèn)識規(guī)律。

11、選擇教學(xué)媒體的原則（小標(biāo)題后面內(nèi)容要理解能夠簡要闡述P55）1）發(fā)展性原則 2）綜合性原則

3）經(jīng)濟(jì)性原則

4）教學(xué)最優(yōu)化原則

12、教學(xué)媒體的選擇方法：問題表型、算法型、矩陣型、流程圖型。

13、利用教學(xué)媒體的策略（P60要求能簡要闡述，閱讀理解）1）以教師為中心的課堂教學(xué)。2）創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式 3）個別化教學(xué)

4）利用媒體進(jìn)行學(xué)生技能的訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué) 5）利用媒體實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)

14、信息化教學(xué)的要素 1）媒體

2）教育者，廣義的教育者是信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、組織者和管理者，具體包括教師、教材編輯者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、教育管理者等。狹義上的信息化教學(xué)的教育者主要指教師。

3)受教育者，廣義的受教育者是指所有為提高自身素質(zhì)而處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的人，而狹義的受教育者特指教師“教”的對象-學(xué)生。4）教學(xué)內(nèi)容

15、基于項(xiàng)目的教學(xué)模式主要由四個要素組成，分別是內(nèi)容、活動、情境與結(jié)果。

16、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源（以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主）、協(xié)作平臺等。

17、個性化教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)資源和開放環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此包括情境創(chuàng)設(shè)、資源組織、教學(xué)策略選擇三個過程。

18、教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。

19、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)： 1）教學(xué)設(shè)計(jì)以多種理論為基礎(chǔ)

2）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)際兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科 3）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)20、以教為主的教學(xué)策略主要有： 1)先行組織者教學(xué)策略 2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略 3）情境----陶冶教學(xué)策略 4）示范----模仿教學(xué)策略

21、以教為主的教學(xué)策略主要有: 拋錨式教學(xué)策略（重點(diǎn)）；

1）創(chuàng)設(shè)情境

2）確定問題

3）自主學(xué)習(xí)支架式教學(xué)策略（一般不考；）

22、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：

一、以學(xué)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、充分利用各種學(xué)習(xí)資源支持學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的作用。

四、強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

23、教學(xué)評價(jià)是指運(yùn)用一系列可行的評價(jià)技術(shù)和手段評量教學(xué)過程和效果的活動，以期確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問題的解決對策，其根本目的是改善教與學(xué)的效果。

24、信息化教學(xué)評價(jià)的功能與意義：

一、加強(qiáng)師生間交流。

二、促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)技巧。

四、給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋

25、多媒體教學(xué)課件的優(yōu)點(diǎn)：

一、多媒體課件圖文聲并茂，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知水平。

二、多媒體教學(xué)課件容量大，信息密度大，有利于提高教學(xué)效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、多媒體教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，有利于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)。

26、多媒體教學(xué)課件的分類：

一、按組織方式分類，分為固定型結(jié)構(gòu)、生成型結(jié)構(gòu)、智能型結(jié)構(gòu)三種。

二、按內(nèi)容與作用分類：1）課堂演示型

2）個別化交互型

3）操練復(fù)習(xí)型

4）資料工具型

5）教學(xué)游戲型

27、多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則:

一、多媒體課件整體設(shè)計(jì)原則：1）符合教學(xué)對象，即以特定的讀者為對象。2）符合教學(xué)大綱，即有明確的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

3）符合教學(xué)原則，即編制的內(nèi)容應(yīng)該是完整、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的。

4）符合人的網(wǎng)狀思維模式，即交互性要強(qiáng)。

二、多媒體課件界面設(shè)計(jì)原則：1）課件界面一致性原則。2）課件界面操作的適應(yīng)性原則。

3）課件使用的靈活性原則。

28、多媒體課件的開發(fā)過程：

1）確定選題

2）腳本創(chuàng)作

3）素材的準(zhǔn)備

4）課件制作

5）課件測試與修改。

29、數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。

30、數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)字化分類：

一、按信息呈現(xiàn)方式：數(shù)字化文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等

二、按數(shù)字化教學(xué)資源的來源劃分：分為專門設(shè)計(jì)的資源和可利用資源。專門設(shè)計(jì)的資源如教學(xué)軟件?？衫玫馁Y源包括電子圖書、電子期刊、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、虛擬圖書館、百科全書、教育網(wǎng)站、通信新聞組、虛擬軟件等。

31、數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)：

1）處理技術(shù)數(shù)字化

2）呈現(xiàn)多媒體化

3）傳輸網(wǎng)絡(luò)化

4）資源建設(shè)可操作化

5）教學(xué)過程智能化

32、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的常用檢索方法

一、利用專業(yè)網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站進(jìn)行檢索

二、利用搜索引擎進(jìn)行檢索：百度、谷歌、天網(wǎng)、雅虎、搜狗、360、搜搜必應(yīng)、33、搜索引擎的使用技巧 1）選擇合適的搜索引擎 2）選擇合適的關(guān)鍵詞 3）應(yīng)用合適的語法規(guī)則 4）靈活使用專用搜索引擎 5）使用高級搜索功能

34、網(wǎng)絡(luò)中常見的文本格式：TXTDOCPDFCAJ網(wǎng)絡(luò)中常見的圖片文件格式：JPEGGIFPNGSVG網(wǎng)絡(luò)中常見的音頻文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE

35、下載資源的管理與應(yīng)用：樹立規(guī)范的資源管理意識，并養(yǎng)成良好的資源管理習(xí)慣。建立明確、合理的本地資源文件夾。賦予資源明確意義的文件名。及時(shí)整合零散的資源。

36、網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的、某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的綜和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源，以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

37、虛擬現(xiàn)實(shí)的特征：多感知性、浸沒感、交互性、構(gòu)想性。

38、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用：虛擬教學(xué)，虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬校園、虛擬手術(shù)教學(xué)

39、人工智能是指一個計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具有人類的知識和行為，具有學(xué)習(xí)、推斷、判斷的能力，具有解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。

40、遺傳算法重點(diǎn)解決的是搜索求解問題。

41、搜索算法的共同特征：基于染色體群的并行搜索、帶有猜測性質(zhì)的選擇操作、交換操作和突變操作。遺傳算法從問題解的串集開始搜索，而不是從單個解開始。遺傳算法同時(shí)處理群體中的多個個體，即對搜索空間中的多個解進(jìn)行評估，減少了陷入局部最優(yōu)解的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)算法本身易于實(shí)現(xiàn)并行化。遺傳算法不是采用概率的變遷規(guī)則來指導(dǎo)搜索方向。具有自組織、自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)性。

42、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)通常劃分為三層：輸入層、隱含層、輸出層。