第一篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

宜昌市伍家崗小學 夏俊彥

大家好。今天我說課的題目是《老人與海鷗》，這篇課文是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

下面我主要從教材、教法學法，教學過程、預期效果等幾方面進行說課。

一、說教材

通讀完人教版課程標準實驗教科書六年級上冊第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。《老人與海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學中就尤為重要。因此，在教學本課時要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學法鋪墊。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標：

本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第一課時的設計。第一課時是學生整體感知課文內(nèi)容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

知識目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。如：旋渦 撮起嘴 塑料袋 模樣 扇動 抑揚頓挫、駐足觀看等。

2．有感情地朗讀課文，學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。3．揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。并進行語言積累。

知識目標的落實貫穿全課，生字詞的認讀主要是在檢查預習環(huán)節(jié)得到落實。朗讀訓練在體驗文本，感受老人對海鷗的愛的環(huán)節(jié)予以落實。

能力目標；

1、分組學習方式，培養(yǎng)學生與他人溝通交流、分工合作的能力。

2、通過設置問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。

能力目標的落實主要是在初讀課文理清順序之后的研讀文本環(huán)節(jié)，以小組合作的形式討論質(zhì)疑，品讀課文。情感目標：

感受動物與人之間真摯的感情。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

此目標的落實也是貫穿于全文，學生的品讀感悟都是為達到此目標，感受人與動物之間真摯情感。教學重難點： 根據(jù)對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：用較快的速度閱讀課文，通過朗讀、想象，抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點是：揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

二、說學情

新課標指出,學生是學習的主體,老師要關(guān)心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識。六年級的學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領(lǐng)學生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

三、說教法和學法

新課標倡導把學習的主動權(quán)交給學生，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生在小組內(nèi)用質(zhì)疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內(nèi)容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結(jié)合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生進行句式的訓練，想象畫面，語言積累。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學生讀文時的感情的表達。

四、說教學過程

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第一課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環(huán)節(jié)的教學流程。

（一）談話導入，奠定情感（用約5分鐘時間）

首先我讓學生談自己看過的有關(guān)動物的文章感受，然后引入單元導讀，本單元都是寫的動物與人之間感人的故事，由此為新課開始奠定一個情感基調(diào)：本節(jié)課讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設計意圖】：開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

（二）初讀課文，理清思路（約10分鐘）

這個環(huán)節(jié)我分成三步：

第一步，整體感知課文，理清文章脈絡。我讓學生用較快速度閱讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容，我們可以將課文分成幾個部分，每部分說的是什么。

第二步：以“親人”引入，指導學生利用過渡段來理清文章結(jié)構(gòu)。

學生思考：什么是親人？先讓學生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，為課文分成兩部分打下基礎。

第三步：擬小標題，概括各部分內(nèi)容，理清文章脈絡。作為六年級的學生，已經(jīng)掌握了一定的概括能力，擬小標題使本篇課文的脈絡非常清晰，因此學生完成起來并不是十分困難。通過學生的概括就能理清文章可分為兩個部分：第一部分是老人關(guān)愛海鷗；第二部分是海鷗送別老人。

（三）研讀合作，朗讀感悟（約20分鐘）

這一部分是學習課文第一部分，是本課重點，在文章脈絡理清之后，我依然抓住過渡段這句話展開討論：認真讀第一部分，看看哪些描寫是在寫老人與海鷗就像親人一樣呢？

學生學習這部分主要采取小組合作，討論質(zhì)疑，在朗讀中感悟。老師只是作為指導者，在學生合作時解決困難，在學生交流時引導，在學生匯報時點撥一二。根據(jù)課文內(nèi)容我預設了四個重點片段：老人的外貌、喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。和學生一起交流討論。在這個學習過程中引導學生抓住關(guān)鍵詞句研讀感悟，并進行語言的積累。

【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。在自主探究的基礎上再進行小組合作學習，充分讓學生自主學習，有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，學習積極性也大大提高。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀、配樂讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

（四）總結(jié)梳理，了解作者的表達方法

本環(huán)節(jié)主要是讓學生了解作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的，也就是學習作者的表達方法，這是本課的難點。其實在上一環(huán)節(jié)中學生已經(jīng)抓住了關(guān)鍵句段進行了分析，現(xiàn)在只是一個歸納概括寫法而已，結(jié)合學生已有的習作基礎，在我的問題引導之下，看幾個關(guān)鍵詞，學生能夠明白這些描寫的具體主要是抓住了人物的外貌、動作、語言進行了細節(jié)描寫，所以才會具體生動。

【板書設計】 老人與海鷗

親人

老人 關(guān)愛 海鷗 外貌 神態(tài)

海鷗 送別 老人 動作 語言

五、說預期效果

本課要達成的目標是切實感受到老人對海鷗的一片深情，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。學生能夠結(jié)合重點段落評析，并有感情朗讀。

第二篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課稿

姚永福

一、說教材

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

1．課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

2、課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、說學生

六年級的學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領(lǐng)學生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。新課標指出,學生是學習的主體,老師要關(guān)心個體差異和共同的學習需求,要保護好學生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識。

三、說教學目標 教學目標：

1、知識與技能：

（1）能有感情的朗讀課文。

（2）揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

（3）抓住重點詞句，體會句子的意思。

2、過程與方法

（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。（2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態(tài)度與價值觀

教育學生熱愛大自然，愛護動物。

4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

5、教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

一、品讀送別段，感悟海鷗情

過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）

1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內(nèi)容。

2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進行批注。

3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關(guān)的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。

4、小組內(nèi)進行交流。

5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）

二、深情朗讀，升華情感

1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。

2、指名朗讀。

三、表達祝福海鷗老人，出示CAI課件。

1、老人離我們而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎樣祝福老人?假如你是人們，你會怎樣祝福老人？

2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

四、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。

2．同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？

五、拓展延伸,深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。

1、學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料，談談自己的看法。

2、就人類如何與大自然友好相處提出建議?！景鍟O計】 21 老人與海鷗

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

第三篇：老人與海鷗說課

《老人與海鷗》說課

語文 楊慧君

一、教材理解

課文講述了一個感人的真實故事。一位老人在與海鷗接觸的十多年中，結(jié)下了如同親人般深厚的情誼，使我們感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。

課文結(jié)構(gòu)清晰，前半部分通過對老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、談論海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后半部分通過老人去世后，海鷗在老人遺像前像親人一樣哀鳴、哀悼、哭訴，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。課文語言自然樸實，平凡中飽含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情動容。

新課程標準明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，而工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程基本特點。所以在本課教學設計中力圖使語文課豐富的人文情感與語文本體的字、詞、句、段、篇共同生成于聽說讀寫的語文實踐活動中去。以讀為本，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。

二、學情分析

六年級學生初步具備了小學高年級的閱讀能力和水平，但往往對語言生動具體，情感蘊含豐富的文章不能靜心地認真品讀，或只重視文章表面意思的理解，或只關(guān)注情節(jié)的變

化，缺乏對課文的深入理解，以及對作者情感的體會。在學習方法上學生初步掌握了抓重點詞、聯(lián)系上下文，聯(lián)系課外資料和生活實際體會語言文字的方法。有一定的質(zhì)疑能力.三、教學目標

1、抓住描寫老人外貌、神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、通過感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。

四、教學重難點

教學重點:直接抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段進行理解感悟，體會蘊含其中的深厚感情。

教學難點:揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

五、教學過程

（一）、談話導入，直奔主題。

上節(jié)課，我們預習了課文，認識了海鷗老人吳慶恒，初步了解了課文內(nèi)容，文章中最令你感動的情景是什么？

A意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

B 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

C 當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（二）、深入文本，品讀賞析

1、理解老人對海鷗濃濃的愛

通過三件事理解，分別是喂海鷗、喚海鷗、談海鷗。喂海鷗 ：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就把餅干丁掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

分三個層次理解：

第一層次 ：

A、抓住描寫老人動作的重點詞——感受細致、體會關(guān)愛。

第二層次：

B、結(jié)合課外資料——感受艱辛，進一步體會關(guān)愛。第三層次：

C、配樂朗讀、引導想象—— 感受老人對海鷗的關(guān)愛，海鷗給老人帶來了歡樂。體會人與動物之間的和諧。

喚海鷗：先質(zhì)疑再解疑

問題：（1）老人為什么要給海鷗起名字？

（2）海鷗為什么能聽懂老人的呼喚？

（3）獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

談 海 鷗

A、指名讀文中老人談海鷗的語句。

B、學生交流感受

C、動情練讀，情感朗讀。

2、體會海鷗對老人濃濃的親情

哪些描寫讓你感受到，海鷗對待老人也像親人一樣？

A、細讀批劃

B、精讀品悟

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A、抓住重點詞：“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”

B、“大不一樣”——回憶、回讀 ：

用“翻飛盤旋”和“依他的節(jié)奏起起落落”進行對比。

C、帶著體會朗讀

意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

四、回顧全文，升華情感

1、教師總結(jié)，回顧全文。

2、教師引讀，升華情感。

當我們把照片放大，放在翠湖邊時——

當我們給海鷗讓出一片空地后——

當我們不得不收起遺像的時候——

（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）

師：這使我不得不想起那位老人的樣子

——生接：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。

師：還有他和海鷗在一起時那靈動的畫面

——生接：“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

五、課外延伸，拓展閱讀

1、閱讀人和動物之間感人的故事，寫讀后感。

2、閱讀《老人與海鷗》原文《寂寞鷗靈》。

第四篇：《老人與海鷗》說課材料

六年級上《老人與海鷗》說課材料

烏市衛(wèi)東小學 王德莉

一汪清澈的湖水,映襯著藍天，一個普通的退休老人和一群快樂的海鷗相依相隨，舞動人生，這是一處多么令人神往的仙境，這是一幅多么和諧的畫面。然而，美好時光總是那么短暫，一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的親情而滿心顫動。這就是《老人與海鷗》這篇課文所呈現(xiàn)給我們的一個真實的故事，那無限的真情和真情背后的感動深深打動了我，因此我今天說課的主題是“立足真情、感悟和諧”。下面我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計等方面來對《老人與海鷗》這篇課文進行說課。

首先說教材：

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的第一篇文章。本組課文以“人與動物”為主題展開。向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個感人的真實的故事：十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1、練習用較快的速度閱讀課文，理清文章的脈絡。

2、感受老人對海鷗的愛及海鷗對老人的情。

3、品味感悟課文中的重點詞句，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

依據(jù)本課的教學特點和我班學生的實際我將本課的教學重難點確定為：

品味感悟課文中的重點詞句，體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。

二、說教法、學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

本節(jié)課上的雖是第一課時的內(nèi)容，但我會把重點放在品讀課文的詞句上，為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下四個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導入新課

為了調(diào)動學生學習的積極性，也為了很自然地引入課題，我會以“猜圖標”的形式開始我的新課：同學們，這節(jié)課在上課前，老師想讓你們來猜一猜一些電視臺的臺標，你們愿意嗎？隨即我會出示例如中央電視臺、江西電視臺、浙江電視臺等臺標，我想學生一定都會很感興趣也能很快的說出它們分別是哪個電視臺的圖標，但最后我會出示一張昆明電視臺的臺標。在學生不能識別的情況下，我會順理成章地說：同學們，這是昆明電視臺的臺標，它是一只飛翔的海鷗，海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個真實的感人的故事。下面就讓我們一同走進昆明翠湖，隨即我會板書課題。此環(huán)節(jié)的導語的設計是以師生對話的方式展開的，它即消除了學生上課伊始的緊張感，又調(diào)動了學生學習的積極性，更激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。

環(huán)節(jié)2初讀課文，整體感知 本單元的課文篇幅都較長，結(jié)合單元教學目標和本課實際（即要訓練學生學會快速閱讀課文）在導入新課后，我會請同學們快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海鷗的故事當中，哪個畫面給你留下的印象最深。在學生默讀完之后我會讓學生交流自己印象最深的畫面，并用一句話來概括自己所說的這個畫面，這一設計的目的是為了讓學生在閱讀與交流中整體感知課文的寫作順序，并引導學生把課文分為兩部分，初步了解前半部分文章寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗三個事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗送老人這一悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。從而初步感受老人與海鷗之間的情誼。我呢也會隨著學生對一個個畫面的概括和闡述進行相應的引導和板書。新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容。所以我此環(huán)節(jié)的設計力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，很好地完成了教學目標。環(huán)節(jié)3品讀詞句，研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學是殘缺的。因此在接下來的環(huán)節(jié)中我會以讀帶講，以讀悟情。結(jié)合教材特點也為了突出本課的教學重點我會打破常規(guī)先進行課文后半部分（即“海歐送老人”）的學習。在品讀學習“海鷗送老人”這一環(huán)節(jié)中我會先讓學生默讀課文14至19自然段，并思考：在這幅畫面中究竟海鷗的哪些舉動讓你意想不到，在學生劃出一些有關(guān)詞句后我會引導學生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，進而理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。我想文本與生活的結(jié)合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，并且也會很自然地體會到海鷗視老人為親人的情感并通過朗讀流露出來，為了激發(fā)學生朗讀的興趣，真正達到以讀帶講、以讀悟情的目的我會重點采取范讀、引讀、師生合作讀的形式來進行教學，讓學生在讀中有所理解、有所感悟、有所思考，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪，從而突破教學重難點。

在學生感受了海鷗對老人深深的愛的基礎上我會采用這樣的引語來導入對課文第一部分的學習，“同學們，你們從海鷗送老人這一部分的描寫中，感受到了一種什么情感？海鷗為什么會對老人如此的愛戴和不舍？”這一問題的設計是為了讓學生明白之所以海鷗會愛老人是因為老人同樣愛海鷗?！澳抢先擞质侨绾螌ｚt的呢？”這樣就很自然地進入到文章前半部分“老人喂海鷗”、“老人喚海鷗”“老人談海鷗”的學習當中（也就是1－13自然段）。這一部分的教學我會重點解讀“老人喂海鷗”這一畫面，且這一環(huán)節(jié)的教學我會抓住兩個方面來進行，首先是讓學生找出老人喂食海鷗與其他人不同的句子并讓學生思考：從老人喂海鷗這幾個動作的細節(jié)描寫中你看出了什么？在學生朗讀時我會引導學生讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞。其次，我會創(chuàng)設老人與海鷗的對話場景，讓學生想像一下：假如你是這位邊放餅干丁的老人你想對海鷗說什么？假如你是小海鷗你又想對老人說什么？讓學生深切的體會到善良的老人，純潔的海鷗他們彼此用真情共同譜寫了一曲愛的贊歌，這贊歌不僅“有聲有色”“有血有肉” 還“有情有義”。環(huán)節(jié)4拓展延伸

課文最后我會創(chuàng)設這樣一個情境：同學們，文中的一些畫面深深地打動了我們，但是在老人與海鷗的相處中除了課文中描寫到的“老人喂海鷗”“老人喚海鷗”“老人談海鷗”之外一定還有許多幸福的畫面，請你們把想到的畫面說給同桌聽一聽好嗎？這一情境地創(chuàng)設不僅彌補了課文中的空白也拓展了學生的思維，讓學生在想像與交流中更深刻地明白人與大自然的和諧相處會換來許許多多的美好和快樂！從而受到愛護大自然愛護動物的教育。?

第五篇：老人與海鷗說課教案

《老人與海鷗》教學設計

鄖縣城關(guān)三小

楊海霞

一、學習目標 ：

1．指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3．幫助學生學會“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐”等10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。

二、學習重點：

讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間親人般的感情。

三、學習難點：

體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

四、課前準備：

多媒體課件，學生搜集海鷗老人資料。

五、教學課時：第二課時 學習過程：

第二課時

一、復習導入，整體感知

1、同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進老人與海鷗和諧相處的真實故事吧！學生齊讀課題。

2、課件出示兩組詞語，快速讀讀背背。只給你們30秒看誰記住的多。撮嘴呼喚 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊 親昵說話 翻飛盤旋 瞻仰遺容 肅立不動 大聲鳴叫

3、讀了這兩組詞語，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人關(guān)愛海鷗，海鷗為老人送行）（板書：老人 海鷗）

其實，這也就是我們課文主要描寫的兩個場景：

二、合作探究，研讀文本。誰知道文章的中心句？請你讀讀。

（一）出示探究問題1（字幕）

“老人和海鷗就像親人一樣”你同意嗎？如果同意，請在小組內(nèi)說說你的理由。

自學提示：請你細讀感悟1——13節(jié)，把自己的感悟、體會寫在書旁邊，一會在小組里交流。

1、小組交流討論。

2、班級展示與對話。

課件出示：（1）他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（從“衣服褪色，布包褪色，鳥食袋褪色，”我們可以體會到老人的節(jié)儉，可是他對海鷗卻很慷慨無私，而且每天，從不間斷地只為海鷗送食，我們可以體會出他對海鷗像親人般的關(guān)愛。）

（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的 白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（從老人“小心地放”“退開一步”“撮嘴呼喚”等詞語和海鷗的“應聲而來”“有節(jié)奏地起起落落”，體會老人和海鷗之間配合默契，和諧，如同心有靈犀的親人。）

（3）老人呼喚、談論海鷗部分，學生交流匯報（4）老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。

（引導學生抓“企盼”一詞，想象老人在企盼什么？感受老人和海鷗親人般的愛。）

小結(jié)：老人對海鷗無私的奉獻，細心的呵護，獻出的是真情厚愛。老人與海鷗不是親人卻勝似親人。

悠悠碧水畔，海鷗和老人相依相隨；清清翠湖邊，老人與海鷗形影不離，好一幅和諧的家人團聚圖??！沒想到十多天后，忽然有人告訴我：老人去世了。老人在世時曾對人們說過他的愿望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠湖邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿（教師出示老人生前最后一張照片）當我們把老人的遺像帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了??）

（二）出示探究問題2 學生自由讀13—17自然段，看看海鷗的哪些表現(xiàn)讓人意想不到，用—勾出來。并在小組內(nèi)展開討論:“海鷗最重情義。”你相信嗎？

1、小組討論。

2、班級展示。

課件出示：（1）一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。（引導學生想象海鷗的叫聲和姿勢與平時有什么不一樣體會海鷗 的重情義）

（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

（引導學生抓住“瞻仰”“肅立不動”想象畫面體會海鷗的重情義）

（3）當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（引導學生體會“大聲鳴叫”如果他們是老人的兒女此情此景他們會說些什么？體會“撲”字，體會海鷗的重情義）

總結(jié)：是的，老人再也不會得意地大叫老沙了，再也不會親昵地和獨腳說話了，再也不會佝僂著身子，風雨無阻來給海鷗們喂食了，無盡的依戀，無盡的不舍，都化作這大聲的鳴叫，都化作這白色的旋渦，這是海鷗們的哭泣，是海鷗們?yōu)槔先伺e行的一場特殊的葬禮！讓我們永遠記住這位海鷗老人！齊讀18自然段。（表情朗讀）

（三）學了這篇課文，你有了哪些新的認識？

三、天縱其才，（自選超市）

1、我想對“海鷗老人”吳慶恒說：

2、你還收集到哪些人與動物和諧相處的感人故事？

3、你能設計一句關(guān)愛動物的公益廣告詞嗎？

4、你還有什么問題沒有？

四、結(jié)束全文，布置作業(yè)

把海鷗老人的故事講給你身邊的人。板書設計:

老人與海鷗

深愛

老人←———→ 海鷗

依戀

親人