第一篇：2012年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比實(shí)錄二等獎(jiǎng)《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄

2012年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比實(shí)錄二等獎(jiǎng)《記承天寺

夜游》課堂實(shí)錄

《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄 臺(tái)州市白云學(xué)校 虞選儉

元豐六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇（xìng）交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

傳遞話筒，讓學(xué)生報(bào)名字。師生問好

師：昨天我們見面了，今天是第二次見面，昨天我們對(duì)文言的學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，做了統(tǒng)計(jì)和整理，發(fā)現(xiàn)從文言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同學(xué)們覺得字詞的理解是難點(diǎn)，有十四個(gè)同學(xué)有句子的品析和作者的理解是難點(diǎn)，還有三十三個(gè)同學(xué)覺得用交流的方式來學(xué)習(xí)是最好的。今天這堂課今天我們就用交流的方式學(xué)習(xí)《繼承天寺夜游》要求大家朗讀過了，我來檢查一下預(yù)習(xí)，哪個(gè)同學(xué)愿意來讀一下，那就近水樓臺(tái)吧！學(xué)生朗讀！

師：旁邊的同學(xué)評(píng)價(jià)一下！生：挺好的，字詞都讀對(duì)了 師：感情上？ 生：有點(diǎn)缺少！

師：那請(qǐng)你推薦一個(gè)同學(xué)。生：趙夢(mèng)慧

推薦的學(xué)生進(jìn)行朗讀！

師：讀得相當(dāng)不錯(cuò)，把自己認(rèn)為的情感讀出來，這篇文章有85個(gè)字，文章也挺簡(jiǎn)單，這篇文章敘述了一件什么事情呢？把這篇文章用三言兩語告訴你的同桌，我拍一下掌，相互交換。掌聲交換。

師：聲音漸漸低下來了，差不多了，那請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把大概的意思說一下！

生：在公元

作者蘇軾脫掉衣服想要睡覺了！師：三言兩語，說大概的意思，繼續(xù)吧！生：一天晚上，作者蘇軾想到了想要去…… 師：坐著聽聽旁邊的同學(xué)！

生：作者被美麗的景色打動(dòng)，和朋友一起游玩。

師：如果老師提高要求，用一句話來概括。蘇軾和張懷民，地點(diǎn)是承天寺。時(shí)間是夜！那意思是蘇軾和朋友在承天寺夜游。中間有發(fā)生什么驚天地泣鬼神的事情，文章短小，事情簡(jiǎn)單，但是這篇文章卻被后人評(píng)價(jià)較高。在林語堂的《蘇東坡傳》中這樣寫道：課件展示（教師讀）

師：什么叫“神品”？你認(rèn)為精妙的文藝作品一般體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)這個(gè)女同學(xué)說一下！生：在于語言，描寫。師：還有呢？ 生：修辭手法

師：有補(bǔ)充嗎？剛剛那個(gè)同學(xué)提到了語言，修辭，剛來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文的學(xué)習(xí)難在句子的品析和，這堂課，我們就從這兩個(gè)方面來學(xué)習(xí)，這文章一直被人們津津樂道的是寫景的句子。

學(xué)生齊讀寫景的句子。庭下如積水空明，水中藻、荇（xìng）交橫，蓋竹柏影也。

師：這句話是什么意思呢？ 生：學(xué)生翻譯這個(gè)句子！師：哪些景物？ 生：藻荇竹柏

師：這三個(gè)景物能不能把順序變一下？

生：不能，因?yàn)樗癜赜白邮堑褂霸谒械?，看到水中的植物才能看見?/p>

師：你說了竹柏和水中的關(guān)系。Ppt展示兩個(gè)句子。

師：哪個(gè)字說出了它不是真的水？ 生：如！（板書：如：好像）

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了這個(gè)藻和行不是真的是這樣的？ 生：蓋（板書）

師：庭下有積水嗎？水中有藻和荇嗎？ 生：沒有

師：前面一個(gè)效果有一個(gè)什么效果？先看見積水，后來發(fā)現(xiàn)不是積水，這是一種什么效果？出乎意料，后面那個(gè)呢？后面那個(gè)是寫實(shí)的眼光去寫的，這句話寫得非常精彩，后人對(duì)這句話的評(píng)價(jià)非常高？是寫月亮的，但是沒有月字，因此后人這樣評(píng)價(jià)。板書：不著一字，盡得風(fēng)流。

師：同學(xué)們都很喜歡穿越，那接下去我們穿越900年的歷史，去把這段話進(jìn)行一個(gè)描繪。一定要把景物的特點(diǎn)寫出來，請(qǐng)同學(xué)說說這個(gè)景物有什么特點(diǎn)？ 生：水是澄澈的，藻荇是縱橫交錯(cuò)的。

師：給你一種什么樣的感覺？非常的安靜對(duì)嗎？ 生：對(duì)！

師：接下去的時(shí)間留給大家把你所想到的景物寫下來，不說一句話，安靜的寫吧，拿出我發(fā)給大家的資料，寫在反面的空白處。學(xué)生進(jìn)行描寫！

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下。

生：澄澈空明，如同水的月光，細(xì)碎的影子灑落在地上，猶如……

生：蘇軾隨意披著外衣，與友人漫步庭院中，仔細(xì)一瞧才發(fā)現(xiàn)

生：皎潔的月光，令人驚喜，若隱若現(xiàn)的，締造一種空明的世界

師：蘇軾的心你懂了，和蘇軾有一樣的在所有的景物都和人心是相照應(yīng)的，但是杜甫卻說“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，正所謂“一切景語借請(qǐng)語”請(qǐng)同學(xué)們從文中后面找一個(gè)句子，哪個(gè)詞語表達(dá)了作者的心境？ 生：閑

師：你為什么認(rèn)為是這個(gè)詞語？

生：當(dāng)時(shí)心中一切都放下，他現(xiàn)在只是悠閑的看風(fēng)景。師：學(xué)習(xí)文言文還是要回到文本中去，發(fā)現(xiàn)這句話體現(xiàn)他無事可做的，詞語或者句子體現(xiàn)他無事可做的，請(qǐng)馬上舉手。生：我從“解衣欲睡，”說明沒事做。師：什么意思？

生：翻譯：脫掉衣服想睡覺。

師：還有嗎？從男同學(xué)眼光里看見要想說 生：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”看到?jīng)]有可以取樂的人，所以去找張懷民。

師：這個(gè)人住在哪里？寺廟一般都在山里，山路很遠(yuǎn)，只有沒事做的人才會(huì)這樣做。師：還有嗎？

生：相與步于中庭，兩個(gè)人在庭院中漫步。師：兩個(gè)人散步很悠閑。

師：看注釋，寫于被貶期間，有名無實(shí)，所以沒事情可做，我想請(qǐng)同學(xué)再思考，這個(gè)閑字除了無事可做，還有沒有別的意思？

生：體現(xiàn)了蘇軾恬淡豁達(dá)的心情

師：這樣的晚上有這樣情調(diào)，我們又一個(gè)詞語叫什么？閑情逸致！譬如我們文章中元豐六年十月十二日，也就是農(nóng)歷的十月，進(jìn)入了初冬，正在初冬這樣的晚上，到山上去找張懷民賞月，所以充滿了閑情逸致。所以沒事可做之外，還體現(xiàn)了閑情逸致，再讀一讀能不能讀出來？這句話的意思是？ 生朗讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。師：請(qǐng)同學(xué)說說看意思。這位男同學(xué)。生：學(xué)生翻譯這句話 師：最后的者耳是？ 生：罷了！

師：教師再翻譯這句話。缺少像我們這樣如此清閑之人，這里面還帶著什么意思？

生：雖然可以看月亮，但是希望自己能有事情可做，心中有些惆悵和悲涼。

師：還能讀出？天底下來講，哪個(gè)地方?jīng)]有月亮，哪個(gè)地方?jīng)]有竹柏。這是天底下普通的美景，但是我和誰欣賞到了。那這里是不是還讀出了？你說出來了。生：自豪

師：非常的自豪，這樣的景物再普通不過了，但是沒人欣賞了。那其他的人呢？ 生：他們都入睡了。師：還有什么可能？ 生：可能在處理公事。師：還有呢？不好的官。生：花天酒地

師：當(dāng)然還有一些官在勾心斗角。那么現(xiàn)在我們是不是可以來總結(jié)一下這篇文章，寫景境界全出，只有一句話，抒情呢？意蘊(yùn)非常地豐富，就閑人兩個(gè)讓我們讀出了非常深厚的意蘊(yùn)，蘇軾當(dāng)時(shí)是在失意的情況下，蘇軾卻在自嘲中包含著自豪，在失意中獲得詩意的環(huán)境，詩意的享受。短短的85個(gè)字，里面有許許多多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和推敲的，學(xué)習(xí)這樣的文章還有一定的難度的。從你們的表現(xiàn)來看，我們也發(fā)現(xiàn)，下面我想昨天發(fā)給大家閱卷材料，從這篇文章的閑人中看，你認(rèn)為蘇軾給你留下怎樣的印象？ 學(xué)生寫材料上的內(nèi)容

師：可以說話了，我覺得蘇軾是一個(gè)？

生：豁達(dá)的人，雖然被貶官，但是依舊快樂，雖然沒有以前那樣當(dāng)官班的滿足，但是現(xiàn)在這樣的境界還是讓他感受到不一樣的快樂。

師：當(dāng)官可以勤政為民，但是不當(dāng)官，依然可以沉浸在美景中。師：你說？

生：有個(gè)性，有自信，樂觀的人，比他當(dāng)時(shí)的人，要高一個(gè)境界。

師：蘇軾是不一般的人。你用了很多詞來概括。余秋雨非常喜歡蘇軾，心靈的交流，做下研究，在余秋雨的《蘇東坡突圍》這樣寫：課件展示。學(xué)生朗讀。

師：蘇東坡在此時(shí)是人生的低谷，但是此時(shí)的才情卻得到了提升。

第二篇：課堂實(shí)錄－記承天寺夜游

課堂實(shí)錄－記承天寺夜游

一、借月導(dǎo)入新課，音樂進(jìn)入課堂：

伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學(xué)的目光吸引過來，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。

生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。

師（喜）（馬上轉(zhuǎn)過頭來）：對(duì)，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對(duì)象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））

（整個(gè)教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學(xué)生搶著舉手）。

生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎住监l(xiāng)之情

生2：海上升明月，天涯共此時(shí)”——張九齡——美好的祝福

生3：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福

生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——?jiǎng)⒂礤a——對(duì)朋友的思念。

……

師（笑）：一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸？

生（搶著）：人的雅興。

師：不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？”

師（板書）：記承天寺夜游

二、學(xué)生自主學(xué)文，師生互動(dòng)啟發(fā)

師：大家看書上的注解，了解作者的寫作背景，這樣有利于大家理解詩人的雅興。

生（悉悉嗦嗦的翻書聲）。

《月光曲》還在播放。

教師巡視。

師：作者在什么背景下寫的這片文章？用自己的話概括。

生：說了句公道話卻被貶到黃州。

師：大家可以猜想當(dāng)時(shí)作者的心情怎樣？

生1：悲傷。

生2：不對(duì)，應(yīng)該是悲哀和無奈。

師（快速）：為什么呢？

生2（不服氣的）：他即使是對(duì)的，但皇帝要貶他，治他的`罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。

生3：不對(duì)，應(yīng)該是輕松的坦然的，因?yàn)樗麖拇嗽僖膊槐亍笭﹦谛巍恕?/p>

師：用文章的原話就是——”

生（齊聲）：閑人。

師：作者愿意做‘閑人’嗎？

生1：愿意?！?/p>

生2不愿意”

生3：要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游？

師：很好，作者為什么要夜游呢？

生4：寂寞唄！

生：都是月亮惹的禍?。ū娚笮Γ?/p>

生5（補(bǔ)充）：是因?yàn)椤鹿馊霊簟宰髡摺廊黄鹦小?/p>

生：應(yīng)該是不甘寂寞，當(dāng)看到月色后，便欣然起行。

師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好的時(shí)候我們會(huì)像蘇軾一樣見月起行嗎？

生（齊笑著搖頭）：才不呢！

師（笑）：為什么古人有此習(xí)慣呢？

生1：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。

師（笑）：是神經(jīng)病嗎？

生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。

師：說具體點(diǎn)。

生2：因?yàn)椤隆诠旁娎锝o人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）

師：不錯(cuò)，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面？

（眾生翻書）

生1：庭下如積水空明。

生2（反駁）：那是寫水。

師（笑）：是寫水嗎？

生3：不對(duì)，是寫月光像水。

師：從哪個(gè)字可以看出來不是寫水？

生3：‘如’字。

師：好！那水中藻、荇又作何解？

生4：院中種的植物唄。

眾生（大笑）：是竹子、柏樹。

師：看見這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢？（眾生舉手）

生5：開心。

生6：平靜。

生7：坦然?！?/p>

生8：不對(duì)，應(yīng)該是不平靜。

師：你為什么這樣想？

生8：因?yàn)橹癜赜型队罢f明月色很清，月光很亮，確實(shí)給人一種靜的感覺。但是作者此時(shí)身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧靜?。ㄕ坡暎?。

師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛?。ū娚Γ┻@叫什么寫法？

生：反襯。

三、學(xué)生即興表演合作體會(huì)感情

師（關(guān)掉了《春江花月夜》笑）：大家體會(huì)得很不錯(cuò)，假若讓你們借助動(dòng)作和語言來表現(xiàn)作者的感情變化怎樣？

生：老師，你該不會(huì)讓我們來‘模仿秀’吧？

師：對(duì)！小組內(nèi)確定人選，可自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

生4人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了4組同學(xué)上臺(tái)表演）

師生評(píng)價(jià)表演。

四、學(xué)生齊背課文師布置課外拓展

師：看來大家確實(shí)體會(huì)了蘇軾當(dāng)時(shí)寂寞、欣喜、寧靜、不寧靜的心態(tài)，下面我來齊背。

生齊背。

師：好，短短84字就傳達(dá)作者這么多的情感，可見作者用筆的老到，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩詞，看誰收集的全面。下課。

生：老師再見。

（下課了，教室里依然琴聲悠悠，學(xué)生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中）

課例分析：

此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的理解把握，更為重要的由以往簡(jiǎn)單的啟發(fā)誘導(dǎo)過渡到探究思考、自主合作、師生互動(dòng)的新穎模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究之樂、成功之樂、學(xué)習(xí)之樂和合作之樂，讓學(xué)習(xí)主體在自我的思考中增強(qiáng)人文素養(yǎng)。教師的在整個(gè)過程中充當(dāng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的雙重身份，真正把課堂還給了學(xué)生。張老師沒有平白的說教，沒有斷然的否定，沒有牽強(qiáng)的附會(huì)，`全由學(xué)生的見解出發(fā)，層層遞進(jìn)，水到渠成，充分的尊重學(xué)生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是學(xué)生在分析“月光圖”時(shí)得出：以寫“月”之靜來反映主人公內(nèi)心的“不靜”。這是個(gè)獨(dú)創(chuàng)，它打破了教科書的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂介入課堂，不能不說是個(gè)大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達(dá)，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂曲也恰到好處，體現(xiàn)了語文課程資源的合理運(yùn)用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥。

評(píng)價(jià)：

當(dāng)然，任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學(xué)生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣？值得我們討論；另外，讓音樂介入課堂也值得探討，不過，從視、聽兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激也不為過分，但時(shí)機(jī)如何把握也需要研究。無論怎樣，形式是次要的，但形式也是必須的。古文是中華民族的文化瑰寶，更是人文性的完美體現(xiàn)，采用怎樣的形式更好更快的讓學(xué)生從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍珠則是我們廣大的同行共同的追求。

第三篇：《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄

《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄

師：皎皎明月，撩撥著文人墨客的思緒，也因之給我們留下了很多寫月的佳句。你能想到哪些寫月的詩句呢？

生1：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

生2：“深林人不知，明月來相照”。

生3：無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。

師：而今，蘇軾望月，又會(huì)作何感想呢？讓我們先一起來簡(jiǎn)單了解一下蘇軾。

師投影：蘇軾，字“子瞻”，號(hào)，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，“唐宋八大家”之一。（朝代）著名的文學(xué)家。

生：東坡居士，宋朝。

師：今天這節(jié)課就讓我們共同學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題：記承天寺夜游蘇軾）

師：請(qǐng)胡楊同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽是否有錯(cuò)音，若有，糾錯(cuò)。

（胡楊讀課文）

師：哪個(gè)字的音讀得有誤呢？

生：吾應(yīng)讀（wú）。

師：藻荇交橫的“橫”讀（héng），是縱橫錯(cuò)雜的意思，不是蠻橫殘暴，所以讀二聲?？傮w胡楊讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀一遍課文。

（生齊讀課文）。

師：大家讀得很好，讀音準(zhǔn)確，要把課文讀得再有感情，還需要理解課文?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家以小組為單位，結(jié)合課下注釋翻譯課文，有問題先組內(nèi)解決；解決不了的寫黑板上，標(biāo)上組號(hào)，其他小組若能解決，將釋義寫在對(duì)應(yīng)的位置并標(biāo)明組號(hào)；共同明確。

（生互譯課文，教師巡視，有學(xué)生板書問題“庭下如積水空明”并給庭下加著重號(hào)，希望別的小組能幫解答詞語翻譯。第四組到黑板上寫了“庭院中”，第二組寫“月光灑在庭院中”；有學(xué)生板書“蓋竹柏影也”，給“蓋”加著重號(hào)，第七組解釋為“原來是”）

師：現(xiàn)在我們一起來看黑板上同學(xué)提到的問題，“庭下’第二組這樣解釋就可以了，“蓋”在文章中表現(xiàn)的是不是猜測(cè)而是事實(shí)，第七組解釋正確。

師：讓我們一起來比比剛才翻譯過程中哪個(gè)組掌握的準(zhǔn)確而且記得熟。師投影（13個(gè)小組，每組一句，有加黑字的還要解釋詞義再譯句子。）

元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行

念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫

蓋竹柏影也。

何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。

（師投出一條學(xué)生翻譯一條）

生組內(nèi)再譯課文互相糾錯(cuò)。投影

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

“但少閑人如吾兩人者耳”

兩個(gè)學(xué)生再譯。

師：標(biāo)題是《記承天寺夜游》，那么本文記了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页瞿鼙憩F(xiàn)事件發(fā)展脈絡(luò)的詞。

教師提示：東坡為何深夜起行？

生：月色入戶。

從“入”始，學(xué)生依次找出“行”“念”“尋”“步”“（賞）”。

師：記敘思路明晰。為何賞月想到張懷民？

生說法不一。師投影資料鏈接：

張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

生：兩人同是天涯淪落人，有共同愛好。

師：若用一個(gè)短語概括本文所記的事件，可以概括為什么？

生：尋友賞月

師：本文雖短小，卻用了多種表達(dá)方式，除了記敘還有哪些？

生：描寫，抒情。

師：那么，我們現(xiàn)在一起來欣賞本文的描寫。

師：當(dāng)代知名散文家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中有這樣一段話：有一種畫軸，且細(xì)且長(zhǎng)，靜靜垂于廳堂之側(cè)，她不與那些巨幅大作比氣勢(shì)，爭(zhēng)地位，卻以自己特有的淡雅高潔使人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜游》和明朝張岱的《湖心亭看雪》。被梁衡如此盛贊的蘇軾的秋月獨(dú)特在哪里呢？

師：請(qǐng)大家找出本文寫景的句子，一齊讀出來。

生齊讀：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：他們?cè)谕ブ幸姷搅四男┚拔铮?/p>

生：月光竹柏影

師：對(duì)這些景物的描寫突出了月的什么特點(diǎn)？

生：明亮。

師：從寫法上，這句描寫何特點(diǎn)，小組同學(xué)交流。

生1：運(yùn)用比喻，把月光比作積水，突出了月光的澄澈。

生2：運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，竹柏影本是靜態(tài)的，作者卻把靜態(tài)的竹柏影寫得如水中搖曳的藻荇。

生3：側(cè)面描寫，虛實(shí)相生，作者要突出的是月，但卻沒有一個(gè)月字，而是通過寫院中如有澄澈的積水，水中如有搖曳的藻荇，來寫月。

師：說的'真好，運(yùn)用比喻，動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面描寫，無一字提到月，卻“盡得風(fēng)流”。一副空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界自然呈現(xiàn)在讀者面前。

師：景色如此優(yōu)美，可見蘇軾此時(shí)攜友賞月的心情是怎樣的？

生：欣喜。

師：文章本可到此而止，作者卻慨嘆“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！彼€想表達(dá)什么呢？又為什么稱吾兩人為“閑人”？

生：蘇軾當(dāng)時(shí)和張懷民都被貶官到此，幾乎可以說無公事可干。

師：那么這里的“閑人”指什么？

生：無事可干的人，清閑的人。

師：有很多閑暇，才會(huì)來夜賞明月。那蘇東坡內(nèi)心深處愿不愿意做這樣的閑人呢？

生：不愿意，他有理想有追求才會(huì)被貶官到此。

師及時(shí)補(bǔ)充資料（投影）：蘇軾22歲時(shí)參加科舉考試一舉成名天下知，他說“致君堯舜，此事何難”。38歲就擔(dān)任密州太守，他說“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，40歲轉(zhuǎn)任徐州太守他抗洪救災(zāi)，力挽狂瀾。

師：如此壯志滿懷年輕有為的蘇軾，被貶到黃州這個(gè)舉目無親的偏僻小地，他的痛苦孤獨(dú)可想而知。他卻故意說自己是“閑人”，表現(xiàn)著一種怎樣的心理？

生：自嘲、悲涼、失落。

師：我們?cè)囍o最后一句加個(gè)恰當(dāng)?shù)膰@詞，加什么好呢？

生：“哎”。

師：我們一起再讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?，加上剛才所加的嘆詞。

生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。哎！

師：大家讀得真好。事實(shí)上，在黃州的蘇軾生活真的“無事可做整天游手好閑”嗎？

學(xué)生困惑。

師及時(shí)補(bǔ)充資料（投影）：初到黃州作為犯官俸祿低微的蘇軾生活相當(dāng)艱難。他在城東開墾了一處50畝荒地，脫下文人的長(zhǎng)衫，穿上農(nóng)夫的短打。每日躬耕其中。他把這塊地取名叫“東坡”，自號(hào)“東坡居士”。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免?！薄叭ツ陽|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨?！薄白孕ζ缴鸀榭诿Α薄?/p>

師：此時(shí)官場(chǎng)上的“蘇軾“已經(jīng)成為了田間里的“蘇東坡”。他要養(yǎng)活一家老小，要種黃麻桑樹，要造房子，要糊口奔忙。雖然生活困苦，但他卻還偷閑賞月，此時(shí)的閑人中還在表達(dá)什么情感？

生：大家都在忙，我卻能得空賞月，我得意！

師：正如蘇軾所言，夜晚明月常在，竹柏常在，人們卻都忙忙碌碌無暇欣賞，只有我們兩個(gè)有閑情逸致的人懂得欣賞?！盁o案牘之勞行”未必不是件好事啊。

師：給文章最后一句句末我們?cè)僭囍觽€(gè)擬聲詞，加什么好呢？

生：“哈哈哈”

師：一起來讀。

生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。哈哈哈！

師：我們從中感受到了一個(gè)怎樣的蘇軾？

生答：豁達(dá)、開朗、灑脫、曠達(dá)、達(dá)觀。

師總結(jié)：品讀“閑人”二字，我們讀到了自嘲無奈的蘇軾，也讀出了自我排遣自得達(dá)觀的東坡。張懷民建了一個(gè)亭子，蘇東坡為它取名為“快哉亭”。只要豁達(dá)、開朗、樂觀，誰能把你打倒呢？蘇軾如此，張懷民亦如此。

師：那么，我們呢？學(xué)了本文，你一定有所啟發(fā)或有所感悟，當(dāng)面對(duì)不幸或身處逆境時(shí)，你會(huì)怎么對(duì)自己說？

生自由回答。

師結(jié)束語：

蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！

師展示贈(zèng)言（投影）：人生坎坷尋常事，內(nèi)心達(dá)觀泰處之。

師：我們一起帶著感情背誦這篇課文。

（此節(jié)課在師生共背中結(jié)束）

朱寶軍老師聽課后的感受：

李老師的課給我諸多啟發(fā)，文言文疏通詞義、翻譯語句扎實(shí)有效，顧及全體；解讀文本緊扣富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞；創(chuàng)造性的活用嘆詞體會(huì)作者復(fù)雜的情感；以及教給學(xué)生具體的觀察方法，具體細(xì)微引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，很好，很有效！

第四篇：記承天寺夜游教學(xué)實(shí)錄

《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄

山陽縣漫川中學(xué)

黃運(yùn)虎

師：同學(xué)們，這節(jié)課帶大家走進(jìn)古典詩文的世界，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面??請(qǐng)你們回憶所學(xué)過的古詩文，想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？

生1：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。生2：海上生明月，天涯共此時(shí)。

生3：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。生4：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。師：說得真好！一輪明月牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸，作者或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

師：首先我們來了解一下作者，哪位同學(xué)來讀給大家聽？（找一生讀作者簡(jiǎn)介）

師：接下面，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。大家根據(jù)課前預(yù)習(xí)和自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行無標(biāo)點(diǎn)朗讀課文。

（大屏幕顯示無標(biāo)點(diǎn)課文，生嘗試誦讀）

師：同學(xué)們讀得很有個(gè)性特色，下面請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。）

師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！庭下/如/積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

（屏幕顯示，生齊讀兩遍。）下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文）

師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，首先請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；3分鐘后，我們進(jìn)行詩文對(duì)賽。

師：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎? 生：準(zhǔn)備好了。（生興致高昂，積極踴躍）師：好，準(zhǔn)備開始！生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 師：誰來幫幫她？ 生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。師：大家同意這種解釋嗎？ 生（齊）：同意。生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？ 生4：覆蓋，遮蓋。師：有不同意見嗎？

生5：應(yīng)該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子。” 師：你的回答很準(zhǔn)確。生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？ 生7：窗戶。師：是嗎？ 生（齊）：是。師：不是?！皯簟痹谖闹胁皇侵复皯?，而是指門。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語吧？

生（齊）：知道了。

師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？大家將正確解釋寫下來。

生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？

生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來是竹柏的影子。

生：“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？ 生2：哪個(gè)夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。師：同學(xué)們表現(xiàn)真棒！文章內(nèi)容我們有了初步感知，那位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容？

生1：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。

師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？

生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?師：這月色有什么特點(diǎn)？誰能用自己的語言描述一下這月色？

生2：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？ 生3：喜悅的、欣賞的語氣。

師：你試著用喜悅的語氣來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面 師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧?。◣熒R讀課文）

月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流動(dòng)。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動(dòng)態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學(xué)們用幾個(gè)美詞來修飾一下這明月吧？

師出示板書填空：（）的朗月世界 生：清澈透明！生：皎潔無暇！生：清朗幽美！師：（板書）清澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界

師：情因景生，景為情設(shè)，面對(duì)一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨(dú)斟獨(dú)酌，舉目無知音的孤獨(dú)之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動(dòng)的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：?? 生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！

師：那何為閑人呢？ 生：悠閑的人。生：閑暇的人。生：我認(rèn)為蘇軾被貶謫，心情很郁悶，閑人是對(duì)自己的嘲弄吧。師：同學(xué)們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息（多媒體顯示）（指一生）你為大家讀一讀。

師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？

生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無權(quán)的閑官。生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事??？ 生（齊）：不是！師：“閑”究竟是什么意思？請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準(zhǔn)確、最合理。

生1：悠閑、空閑、閑時(shí)。生2：清閑、閑暇、閑事。

師：是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？

生1：悠閑、閑適、閑情。生2：閑情逸致。師：說說你的理由。

生3：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！

師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？ 同學(xué)們用幾個(gè)美詞來贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧？ 師出示板書填空：（）的曠達(dá)胸襟

生1：樂觀積極向上。生2：從容面對(duì)苦難。生3：豁達(dá)樂觀。

師：（板書）樂觀積極、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟 生5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。

師：你很有思想，回答非常精彩！

師：請(qǐng)大家再誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。

師：同學(xué)們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處，師：景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡！

師：此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？

生1：以前見到描寫月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。生2：只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。

生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。

生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。

師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)清澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧！

（生大聲誦讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)）【板書設(shè)計(jì)】 ：

清澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界

↓ 閑 ↓

樂觀積極、坦蕩豁達(dá)、心無塵俗的曠達(dá)胸襟

【教后反思】

《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)完以后，我從各個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了全面的反思，認(rèn)為收獲不小。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思:：

整體感知時(shí)，通過各種不同形式的朗讀，營造了一個(gè)“書聲課堂”，學(xué)生不但在朗讀中快樂地走進(jìn)了文本，而且很有深度地理解作品的思想內(nèi)涵.通過一個(gè)特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有所悟，有所得。思路清晰，由感知文本到感悟意境到品味語言到課外知識(shí)拓展，由淺入深，層層遞進(jìn)，理解文章、感受思想。整個(gè)過程力求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及教師引導(dǎo)下自我發(fā)展，探究質(zhì)疑。這正符合初中語文文言文教學(xué)讀讀背背理解的誦讀要求。

從理論上反思;“讀書百遍，其義自現(xiàn)”.品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀。能提高學(xué)生的審美情趣，學(xué)生越讀越感到自己真正進(jìn)入了角色，真正體味到語言文學(xué)的魅力。如果說教師的朗讀是指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練就是與文本的直接對(duì)話。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所描述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

所以從理論上思考,我覺得對(duì)于文言文教學(xué),我應(yīng)將朗朗書聲洋溢課堂。從個(gè)人教學(xué)角度反思:我覺得整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較滿意，因?yàn)樗w現(xiàn)了我文言文教學(xué)的總思路，它體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念、方法，更因?yàn)樗且粋€(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和樂趣的課堂，是一個(gè)享受性的課堂。但是從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以大面積展開，教師仍扮演了主角。從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有太多強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，有效的引導(dǎo)學(xué)生將所知展現(xiàn)出來，真正讓學(xué)生融入課堂，又能走出課堂。

學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。在這一點(diǎn)上因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不夠充分，做的還不到位，另外還沒有全身心融入到課堂之中，缺乏激情，今后需要改進(jìn)。

第五篇：《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄

《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄

合肥市琥珀中學(xué)

周傳月

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、誦讀：讀出文章韻味；積累：掌握文中重點(diǎn)字詞句的含義。

2、能力：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，寫出屬于自己的生活類文章。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。[教學(xué)重點(diǎn)]：

明事——析景——悟情 [教學(xué)難點(diǎn)]：

感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。[教學(xué)方法]：

誦讀法、品味法、合作探究法。[教學(xué)準(zhǔn)備]：

CAI多媒體課件 打印的文章 [教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入新課：

送大家一篇文章：《請(qǐng)記得我們的青春》。

這是我寫在我們琥中校園網(wǎng)上送給我第一屆也是2010年剛剛才畢業(yè)的學(xué)生的文章：很清楚地記得考完英語的那個(gè)下午，陽光燦爛的近乎耀眼?？粗麄冏詈笠淮侮P(guān)上教室的門，下樓，再下樓，走出學(xué)校的大門，沒有畢業(yè)典禮，沒有抱頭痛哭的場(chǎng)面。那一刻，我忽然感覺，2010年的那場(chǎng)畢業(yè)，就如一窗易碎的玻璃，我擦著凜冽的痛，一扇一扇地走過去，回頭，是一地的碎片。

我想說的是，語文就是生活，文章就是心聲。熱愛生活、熱愛語文的人，必然熱愛寫作。細(xì)細(xì)想來，生活中，總會(huì)有那么一些時(shí)刻，需要我們用心去記一件事，繪一片景，抒一段情。

在古今眾多的文學(xué)家里，蘇軾就是那么與眾不同的一個(gè)。再苦澀的遭遇，再難言的酸辛，哪怕是生活中最平淡無味的地方，在內(nèi)心芬芳的他那兒，都有風(fēng)景。《記承天寺夜游》就是這樣一篇佳作。

今天，就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到公元1083年10月12日，和蘇軾共同經(jīng)歷一個(gè)難忘的夜晚，學(xué)習(xí)他的《記承天寺夜游》。

二、檢查預(yù)習(xí)：

在老師看來，會(huì)學(xué)習(xí)語文的同學(xué)都有一個(gè)很好的習(xí)慣，就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提前接觸，是準(zhǔn)備，是基礎(chǔ)。我也相信咱們班的每一位同學(xué)都會(huì)有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。下面老師就以“讀”的形式來檢查大家的預(yù)習(xí)情況，我們將課文讀三遍：

1、一讀：請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、二讀：再請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，要求讀出節(jié)奏。

3、三讀：對(duì)照注釋疏通文義，不理解的作出記號(hào)，討論，提問，讀懂。

過渡： 有人說,在我國古典文學(xué)寶庫中，垂著兩軸精品：宋蘇軾的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》。在學(xué)術(shù)界，人們更是認(rèn)為《記承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品。神在哪里？下面我們就一起從文學(xué)的角度，來品味這篇課文。

三、新課內(nèi)容：

1、“明事”：

問：文章的題目是“記承天寺夜游”，你能圍繞六要素提出怎樣的問題？ 同學(xué)提問題，思考，明確：

時(shí)間：元豐六年十月十二日夜。地點(diǎn)：承天寺。人物：“我”與張懷民。事件：夜游承天寺。

起因：月色如戶，欣然起行。經(jīng)過：尋張懷民，相與步于中庭。

細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，寥寥數(shù)語，記敘的六要素聚集了。如何不顯枯燥？要在凝練之余，味道十足。

下面，請(qǐng)大家通過填寫“嘆詞”的形式，來揣摩我的心理活動(dòng)，體察作者言簡(jiǎn)意豐、曲折為文的風(fēng)格。

欣然起行（欣喜之情）———念無與為樂（有點(diǎn)遺憾）———遂尋（急切訪友之情）———亦未寢（心有靈犀一點(diǎn)通的喜悅）———相與步于中庭（一份閑適，一份從容）

嘆詞：噫——唉——嘻——哇

這就是蘇軾的行文風(fēng)格：以極少的文字，包含極多的內(nèi)容。才47字，不僅記敘得眉目清秀，而且是跌宕起伏，字字翻江倒海，句句韻味無窮。

朗讀指導(dǎo)：讀出一點(diǎn)文言的味道。

2、“析景”：

問：在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個(gè)夜晚？夜游所見，乃是全篇之精華所在。品味：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?/p>

這一句寫的是什么景？請(qǐng)同學(xué)們把“如”和“蓋”去掉讀一遍。

既然是比喻，那么就讓我們這樣來寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。”比較這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？

是的，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實(shí)寫，虛實(shí)相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢？請(qǐng)一位同學(xué)用充滿詩意的語言描繪一下月色。

這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？

朗讀指導(dǎo)：讀出一種寧靜的氛圍。

無一月字，卻句句寫月。把一用俗了的比喻句“月色如水”，化腐朽為神奇。走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面。老師布置大家課下一個(gè)任務(wù)（任選其一完成）：

①課下積累關(guān)于月的詩詞或圖片，然后為詩詞配圖，或?yàn)閳D配詩詞。

②找一些美景的圖片，用本節(jié)課學(xué)到的方法，為圖片配寫一段優(yōu)美的寫景文字。并制成ppt的形式，為它起個(gè)詩意的名字。

3、“悟情”：

問：王國維說，“凡景語，皆情語?！碧K軾用心靈為我們拍攝了一幅照片，透過這張照片，看出作者怎樣的心境？ “閑人”最能體現(xiàn)。

“閑人“什么意思？大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事??？下面注釋：閑情逸致的人！如果僅僅如此說，大家對(duì)文章的理解還是膚淺的。學(xué)生分小組交流課前搜集到的關(guān)于本文寫作背景的資料。

討論明確：一聲“閑人”，幾多“內(nèi)涵”：貶謫的悲涼、失意的落寞、悠閑賞月的欣喜、自我排遣的達(dá)觀。學(xué)生思索、筆記、形成認(rèn)識(shí)。

短暫的沉默，是想讓大家在這里停留得更久一些，思考得更深一些。

蘇軾就是蘇軾，面對(duì)命運(yùn)的重創(chuàng)，短短84個(gè)字里，沒有悲傷，沒有抱怨，沒有一蹶不振……我們看到的是一個(gè)在逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡！何其灑脫！

朗讀指導(dǎo)：讀出一些復(fù)雜的情愫。

4、綜合演繹：

看視頻，分小組為它擬寫配音詞，檢驗(yàn)并加深對(duì)課文的理解，以期讀懂讀透。多美呀，通過你們的演繹，九百多年前的那個(gè)夜晚仿佛正穿越時(shí)間的千山萬壑向我們走來。

四、總結(jié)拓展：

當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！钡拇_，對(duì)于蘇軾來說，黃州是他最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘般敲擊著他的心靈，但更像雕塑家塑造了他的精神世界！讓他在人生的低谷完成了豁達(dá)人生觀的塑造，從而達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！

閱讀指導(dǎo)寫作，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們明確，蘇軾在被貶黃州的境況下，面對(duì)一片如水的月色，抒發(fā)了一段閑人的心境。這也是我們可以總結(jié)出的寫作公式：“在怎樣的情況下，面對(duì)怎樣的一處場(chǎng)景，有了怎樣的感受?！毕Ｍ蠹覈L試著去寫作。想想我們自己，如果把生命比作是一條小舟的話，大家?？康娜松军c(diǎn)真的不多，不知道大家有沒有想過，兩年后的今天，你們還會(huì)像現(xiàn)在這樣嗎？從家出發(fā)，穿過紅綠燈，走過斑馬線，走過一個(gè)又一個(gè)陌生的人，然后，出現(xiàn)在琥珀中學(xué)和老師同學(xué)們的面前了嗎？不會(huì)了。三年呀，一千多個(gè)日子。在這期間，考試，分?jǐn)?shù)，會(huì)有壓力、失意與痛苦，面對(duì)學(xué)習(xí)與生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧！更希望大家用筆為日子存檔，老師愿作為你們忠實(shí)的內(nèi)心聆聽者。

送大家三句話：愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容，愿我們能書寫出自己的人生經(jīng)典！

五、作業(yè)布置：

寫一篇屬于自己的敘事寫景抒情的學(xué)習(xí)生活類文章。

六、板書設(shè)計(jì)：

記承天寺夜游

蘇軾

記一件事 言簡(jiǎn)意豐 曲折為文 繪一片景

修辭 虛實(shí) 意境 抒一段情 緣景析情 知人識(shí)文