第一篇：《記承天寺夜游》優(yōu)質(zhì)課教案

《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

正泰博文學(xué)校 時(shí)永霞

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。

2、了解文章寫景抒情的方法。品味樸素自然、意味雋永的語言。

3、領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達(dá)之美。

4、學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。教學(xué)重點(diǎn)：

分析文章的景色描寫并體味意境。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者樂觀曠達(dá)的心境。教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

根據(jù)提示猜詩人，導(dǎo)入新課（板書課題）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.初讀全文

要求：讀準(zhǔn)字音、注意停頓。2.齊讀課文

要求：讀出節(jié)奏，讀出文言韻味。

三、整體感知

思考：文中哪個(gè)字可以讓我們看出蘇軾此時(shí)的處境？

四、合作探究

1.找找他的“閑”，從哪些細(xì)節(jié)可以看出他的“閑”? 討論交流后明確：

“解衣欲睡”見“月光入戶”便“欣然起行”，因“無以為樂”就夜至承天寺尋張懷民，這是閑人之舉，而張懷民亦未寢，與作者“步于庭中”，可見張懷民也是一個(gè)閑人，月照庭院，樹影搖曳，本是尋常得不能再尋常的景觀，然而在他們眼里卻是如此的充滿詩情畫意，只有“閑人”才會(huì)有這份閑情。

2.如何理解“閑人”一詞的含義？ 討論交流后明確：

“閑人”有兩層意思：一指遭貶之人

二指具有閑情逸致的人

3.一個(gè)“閑”字飽含作者幾多感慨？ 討論交流后明確：

有貶謫的悲涼 有悠閑賞月的欣喜 有自我排遣的達(dá)觀 還有諸多人生感慨

4.小結(jié)：

短短84字，內(nèi)容卻極其豐富，我們回頭再來看整篇文章，所記內(nèi)容既有事又有情也有景，從表達(dá)方式看，有敘述有描寫又有抒情。短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)具魅力的光彩！

五、拓展延伸

結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷及相關(guān)作品，了解其處世態(tài)度，你將獲得怎樣的人生感悟？

相關(guān)作品鏈接：

1.“黃州是我的禍，也是我的福。感謝黃州，贈(zèng)我詩詞美文；感謝黃州，讓我頭戴斗笠，手扶犁耙，耕作田間山邊，成為一個(gè)自食其力的農(nóng)人！”

2.面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說： “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”

3.面對(duì)西流之水的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說： “誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！?/p>

4.面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說：

“誰怕？

一蓑煙雨任平生。”

5.貶杭州——我本無家更安在,故鄉(xiāng)無此好湖山。貶密州 ——老夫聊發(fā)少年狂

人有悲歡離合,月有陰晴月缺,此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟

貶惠州——日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人。貶瓊州— 垂天雌霓云端下,快意雄風(fēng)海上來。面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？

六、歸納總結(jié)

蘇軾一生屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里，他都能在江山風(fēng)月中

自得其樂。他對(duì)美好事物的追求，對(duì)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！在大家今后漫長的人生道路上，我們也許會(huì)遭遇逆境，身處低谷，那時(shí)，請(qǐng)你記住蘇軾，記住《記承天寺夜游》，記住我們今天的這一節(jié)課，也請(qǐng)你記得：

在哪里存在，就在哪里綻放。

不要因?yàn)殡y過，就忘記散發(fā)芳香。板書設(shè)計(jì)

閑

記承天寺夜游

——蘇軾 敘（閑游）事

繪（閑雅）景 抒（閑人）情

豁達(dá)

第二篇：記承天寺夜游(優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng))

《記承天寺夜游》市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

發(fā)布時(shí)間：2010-03-01 瀏覽：412 人次

《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)錄 青州市偶園回中馬寧

師：走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？ 生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。生4：但愿人長久，千里共嬋娟。

師：說得真好！一輪明月牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)怎樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）

師：首先我們來了解一下作者，哪位同學(xué)來讀給大家聽？（找一生讀作者簡介）

師：下面，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。同學(xué)們根據(jù)課前預(yù)習(xí)和自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行無標(biāo)點(diǎn)朗讀課文。

（大屏幕顯示無標(biāo)點(diǎn)課文，生嘗試誦讀）

師：同學(xué)們讀得很有個(gè)性特色，下面請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。（注意：聽讀課文，注意字音、停頓。）

師：老師讀完了，文中還有兩處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！庭下/如/積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（屏幕顯示，生齊讀兩遍。）下面同學(xué)們自由朗讀課文。（生大聲朗讀課文）

師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問題；5分鐘后，我們進(jìn)行詩文對(duì)抗賽。老師先把比賽規(guī)則說一下：將全班分為兩大組（紅組和藍(lán)組），第一名站起來的同學(xué)為發(fā)問方，可以從另外一組中任點(diǎn)一名同學(xué)就文中字、詞、句的翻譯進(jìn)行提問?；卮鹫_的同學(xué)可以在向另外一組發(fā)問。如果回答不準(zhǔn)確，就由本小組同學(xué)幫助回答，但發(fā)問權(quán)歸另外一組所有。（生翻譯，合作交流。師巡視指導(dǎo)。）師：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎? 生：準(zhǔn)備好了。（生興致高昂，積極踴躍）師：好，準(zhǔn)備開始！

生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 師：誰來幫幫他？ 生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。師：大家同意這種解釋嗎？ 生（齊）：同意。

生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？ 生4：覆蓋，遮蓋。師：有不同意見嗎？

生5：應(yīng)該是“原來”的意思，“原來是竹柏的影子?！?師：你的回答得很準(zhǔn)確。

生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？ 生7：窗戶。師：是嗎？ 生（齊）：是。

師：不是。“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語吧？ 生（齊）：知道。

師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？（生笑，在課本上寫下正確釋義。）

生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？

生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來是竹柏的影子。

生：“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？

生2：哪個(gè)夜晚沒有月亮，哪里沒有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。

師：真是你方問罷我登場，你問我答，你來我擋；友誼對(duì)抗，興致高昂呀！同學(xué)們表現(xiàn)真棒！文章內(nèi)容我們有了初步感知，那位同學(xué)能用一句話概括文章的內(nèi)容？

生1：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。

師：概括得很完整。那我們就跟隨蘇軾一起去賞月色美景吧！

師：那本文中蘇軾是如何描摹月色的呢？

生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！?師：這月色有什么特點(diǎn)？誰能用自己的語言描述一下這月色？

生2：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來是月光竹柏的倒影。

師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬壑向我們走來。這么美的句子我們應(yīng)用什么語氣來讀呢？ 生3：欣悅的、欣賞的語氣。

師：你試著用欣悅的語氣來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。(生朗讀。)師：他的朗讀給我們身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧?。◣熒R讀課文）

是：是啊，月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又讓人感到水的流動(dòng)。月光在朗照，那無形的靜態(tài)的月光便有了動(dòng)態(tài)的美感，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。古人有：明月松間照，清泉石上流。蘇軾描摹的卻是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美盡在其中啊。同學(xué)們用幾個(gè)美詞來修飾一下這明月吧？

師出示板書填空： 的朗月世界 生：澄澈透明！生：空靈！生：皎潔無暇！生：清朗幽美！

師：（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界

師：情因景生，景為情設(shè)，面對(duì)一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！睂懗隽嗽娙嗽谠乱古c我外之我的影子及月亮一同暢飲的情景。表現(xiàn)了詩人獨(dú)斟獨(dú)酌，舉目無知音的孤獨(dú)之感。眼前的朗月美景，喚醒了詩人心中涌動(dòng)的情，于是觸景生情，作者不禁感慨道：……

生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾！師：那何為閑人呢？ 生：悠閑的人。生：閑暇的人。

生：我認(rèn)為蘇軾被貶謫，心情很郁悶，閑人是對(duì)自己的嘲弄吧。師：同學(xué)們理解問題的角度不同，下面我們來看一則信息（多媒體顯示）（指一生）你為大家讀一讀。

（一生讀屏顯背景材料：知識(shí)擷萃：（元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。）

師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？

生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無權(quán)的閑官。生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。

師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。

師：大家想想這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事啊？ 生（齊）：不是！

師：“閑”究竟是什么意思？請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰組得詞最準(zhǔn)確、最合理。生1：空閑。生2：閑暇。生3：清閑。

師：是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？ 生4：悠閑、閑適。生5：閑情逸致。師：說說你的理由。

生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！

師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂，踏月夜游，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？

同學(xué)們用幾個(gè)美詞來贊頌一下蘇軾的曠達(dá)胸襟吧？ 師出示板書填空： 的曠達(dá)胸襟 生1：樂觀積極向上。生2：從容面對(duì)苦難。生3：豁達(dá)樂觀。

生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。

師：（板書）樂觀積極、坦蕩豁達(dá)的曠達(dá)胸襟

生5：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。

師：你很有思想，回答非常精彩！

師：請(qǐng)大家再誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。

（學(xué)生自由朗讀，找學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)格式誦讀課文 ：題目、作者、朗誦者）師：同學(xué)們朗讀得非常棒，讀出了月色之美，我覺得有的同學(xué)更讀到了作者的內(nèi)心深處，師：“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光，更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更照亮了作者的心靈深處。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡！

（屏幕顯示：當(dāng)代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾?！秉S州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕？一蓑煙雨任平生”……

師：此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說些什么呢？

生1：以前讀文章，見到描寫月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。

生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。（掌聲）

生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！保ㄕ坡暎煟捍蠹业陌l(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守，如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！

師：最后，讓我們用朗朗的讀書聲來讀美文、頌東坡吧?。ㄉ舐曊b讀課文，在誦讀聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)）【板書設(shè)計(jì)】 ：

澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界 ↓ 閑 ↓

樂觀積極、坦蕩豁達(dá)、心無塵俗的曠達(dá)胸襟

第三篇：《記承天寺夜游》教案

《記承天寺夜游》教案

【教材分析與處理】

根據(jù)《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。課文的篇幅短小，語句讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學(xué)生的興趣，一方面又可達(dá)到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我將課堂最大化的交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并獨(dú)立解決問題，掌握文言詞匯，朗讀背誦全文，體會(huì)本文語言特點(diǎn)，此為教學(xué)重點(diǎn);扣住文眼“閑”字做文章，創(chuàng)設(shè)富有活力的開放型課堂。體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀，達(dá)成淺文深教的效果。這對(duì)正在形成自己正確的人生觀的初二學(xué)生而言很有現(xiàn)實(shí)意義，因此我把如何理解短文的主旨，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度定為教學(xué)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想

感情。

3、體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、反復(fù)誦讀，形成語感。

2、品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

解讀“閑人”二字，體悟文人積極達(dá)觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀。

【教學(xué)流程】

(一)導(dǎo)入：(教師唱《但愿人長久》，營造氛圍，引入課題)

師：知道這首歌的名字是什么?這首詞的作者是誰?詞中的名句是哪句?月是詩人墨客筆下的寵兒，你還知道哪些有關(guān)月的名句?下面讓我們學(xué)習(xí)蘇軾的另一寫月名篇《記承天寺夜游》，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，走進(jìn)蘇軾。(板書)

(二)解讀標(biāo)題。

明確：文體(記)，時(shí)間(夜)，地點(diǎn)(承天寺)

補(bǔ)充介紹承天寺(展示圖片)：“承天寺”是張懷民居住之所，張懷民在元豐六年也被貶謫到黃州，他修了一座亭，蘇軾給亭命名為“快哉亭”，并寫了一首《水調(diào)歌頭》送給張懷民，其中有一句“一點(diǎn)浩然氣，千里快哉風(fēng)”。

(三)交流預(yù)習(xí)體會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、學(xué)生資料展示，走進(jìn)蘇軾，了解作者及寫作背景。

2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲與疑難，明確個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)與全體學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

(四)初讀課文，體會(huì)層次美。

1、自由朗讀，明確朗讀要求。

要求：讀得流暢響亮。

讀得字正腔圓。

讀得抑揚(yáng)頓挫。

讀得層次分明。

2、小組再讀課文，體會(huì)文章層次美。

指導(dǎo)：表達(dá)方式的不同，感情不同，語氣語調(diào)不同。

讀敘事。讀出閑適、欣慰之情。

讀寫景。第二段描繪庭院月色，似真似幻的美妙境界。要讀出喜悅、閑適之意。

讀抒情。既有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時(shí)賞月欣喜，漫步的悠閑。

3.、指名讀，讀出記敘、描寫，抒情的不同感情。

4、播放視頻，聽讀課文，體會(huì)層次美。

5、男女生分角色朗讀，體會(huì)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明的層次美。

(五)疏通文意，合作研討。

1、學(xué)生交流以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)及明確重點(diǎn)。

?教師補(bǔ)充(媒體出示)翻譯文言文的方法：

留---如人名、地名、年號(hào)等不翻譯，保留。

?換---用近義詞替換。

?補(bǔ)---補(bǔ)充省略成份。

?調(diào)---倒裝句式進(jìn)行調(diào)整。

?刪---將沒有實(shí)際意義的虛詞，去掉不翻譯。

2、小組合作，借助課文注釋，理解句意，并在便利貼上整理重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)字和特殊句式，重點(diǎn)句子翻譯等。

3、學(xué)生整理匯報(bào)，解決疑難。

4、全文整體感知。

(六)深入探究，感受胸懷美。

1、思考：文中那個(gè)字最能體味到作者的內(nèi)心情感?蘇軾是“閑人”嗎?

扣住文眼“閑”字做文章，引導(dǎo)學(xué)生到文中尋找答案。學(xué)生自己找，自己講，自己歸納，老師點(diǎn)撥。

2、明確主旨句“但少閑人如吾兩人者耳”，體會(huì)人物胸懷境界美。

教師小結(jié)：蘇軾看上去真的很閑，無官一身輕，有閑情雅致欣賞美景，(賞月的欣喜，漫步的悠閑)但蘇東坡內(nèi)心深處不愿意做一個(gè)無官一身輕的閑人。他不斷被貶，卻能夠隨遇而安，我們從蘇軾的身上看到了豁達(dá)樂觀，看到一生屢遭貶謫，身形萬里，但始終釋然安然，達(dá)觀豁達(dá)。

3、探究“文人心境”。

補(bǔ)充歐陽修、范仲淹等材料，課外延伸。

(七)拓展遷移，培養(yǎng)胸懷美。

1、展示煩惱清單?？梢允菍W(xué)習(xí)方面的，與朋友、父母交往方面的，可以是體態(tài)長相方面的。通過實(shí)物投影展示清單。

2、討論：遇到煩惱時(shí)，應(yīng)該如何面對(duì)?

(八)學(xué)生談體會(huì)及疑惑。

(九)教師布置作業(yè)并結(jié)束語。

蘇軾一生堅(jiān)守自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，他的那份豁達(dá)樂觀如皎潔的明月照亮了歷史的天空!那么當(dāng)我們面對(duì)生活的風(fēng)雨時(shí)該如何呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀寄語：海納百川，有容乃大。面對(duì)風(fēng)雨坎坷，讓我們改換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。這樣，也許我們就會(huì)找回人生的坐標(biāo)，用純凈的筆去書寫我們大寫的人生!

第四篇：記承天寺夜游教案

《記承天寺夜游》教案

一、導(dǎo)入：看對(duì)聯(lián)，猜名人：魚離水面，置半山，滾東坡，如何陸游？這是一副人名對(duì)的上聯(lián)，猜三位宋代名人（王安石、蘇軾、陸游）——引出課文作者。

林語堂在《蘇東坡傳》中說：“他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品，一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》?！蔽覀兘裉鞂W(xué)習(xí)的課文就是蘇軾的《記承天寺夜游》。

二、讀：初步感知課文內(nèi)容、文字之美

學(xué)生自由朗讀課文兩遍。教師范讀或請(qǐng)學(xué)生推薦朗誦好的同學(xué)朗讀一遍。

三、品：感受語言文字之美以及作者復(fù)雜的情感

師：同學(xué)們知道蘇軾的這篇文章在哪里寫的嗎？——預(yù)設(shè)：黃州。追問：為什么蘇軾會(huì)到黃州去呢？——預(yù)設(shè)：被貶官。

師：原來蘇軾是被貶謫到黃州的，這里老師補(bǔ)充一個(gè)背景知識(shí)：蘇軾反對(duì)王安石變法，新黨（支持變法的一派）極為仇視。元豐二年（1079），御史李定等摘取蘇軾詩文加以曲解，安上了阻撓變法的罪名，關(guān)了4個(gè)月，差點(diǎn)被殺，因由御史臺(tái)告發(fā)，審理也在御史臺(tái)，所以史稱“烏臺(tái)詩案”，“烏臺(tái)”即是“御史臺(tái)”。后在王安石等人的求情下被貶為“黃州團(tuán)練副使”。

問：蘇軾被貶黃州寫下了這篇文章，那么課文敘述了一件什么事？ 預(yù)設(shè)：蘇軾和好友張懷民夜游承天寺。（以下賞析課文過程中學(xué)生會(huì)找到很多句子，在分析句子時(shí)把重點(diǎn)字詞句的翻譯解釋滲透在其中）

問：大晚上不睡覺，蘇軾為什么要去承天寺游玩呢？ 預(yù)設(shè)：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（月色太美了，美到蘇軾都已經(jīng)解衣欲睡了還是高興地起來去“夜游”。）

問：月色美好確實(shí)是“夜游”的絕佳理由，但是月色到處都有，為什么非要去承天寺呢？ 預(yù)設(shè)：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民?！?/p>

追問：蘇軾想到?jīng)]有可以交談取樂的人，他想到了可以去找張懷民。有人說“他肯定想了很久，想來想去還是決定去找張懷民”，對(duì)于這樣的理解，同學(xué)們認(rèn)同嗎？

預(yù)設(shè)：不認(rèn)同，從“遂”字可以看出，說明作者去找張懷民是不假思索的，從中可以看出作者和張懷民怎么樣？——志同道合。

追問：從注釋中大家可以找找兩人志同道合的證據(jù)嗎？ 預(yù)設(shè)：第九條注釋：作者的朋友，當(dāng)時(shí)也貶官在黃州。師：是啊，仕途上共同的不順使得兩人惺惺相惜、志趣相投，才能成為志同道合的朋友。問：張懷民的表現(xiàn)當(dāng)?shù)闷稹爸就篮稀边@四個(gè)字嗎？ 預(yù)設(shè)：“懷民亦未寢，相與步于中庭?！币粋€(gè)“亦”字準(zhǔn)確地傳遞出了兩人“心有靈犀”，不謀而合，說明共同的人生遭際之下的兩人確實(shí)志同道合?！跋嗯c”也可賞析。

板書：見景——月美 夜行 師：是啊，兩個(gè)志同道合的人相遇，自然是“不謀而合”地要賞玩承天寺的月夜美景了。正如文中所說：“相與步于中庭”。那么他們?cè)谥型バ蕾p到了怎樣的美景呢？

預(yù)設(shè)：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也?！保ㄏ确g）作者心心念念要去賞玩的承天寺夜景，文中卻僅此一句。蘇軾是大文豪，他說自己寫文章是：“吾文如萬斛泉涌,不擇地皆可出”，“萬斛泉涌”，文字沒有逆流成河卻只流出那么十幾個(gè)字的一句話，他真的那么厲害嗎，一句話就把承天寺的月夜美景摹寫殆盡了嗎？究竟這句話好在哪里？

預(yù)設(shè)：層次一：先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)比喻句：“如”，“蓋”二字可以看出是比喻。1.庭下月光如積水；2.竹柏影如藻荇交橫。月光如水，生動(dòng)寫出月光的明亮皎潔；竹柏影比作藻荇，突出月光的皎潔明亮，只有明亮的月光照射之下，才能清晰看到影子，才能可以分明看到“交橫”，而非模糊一片。

（引導(dǎo)學(xué)生到層次二可以用改句法：改成“庭下月光如積水空明”，可不可以？）層次二：使用比喻卻不露痕跡（“暗喻”）。好處：作者漫步中庭，一下子“恍惚”了，幾乎以為庭中到處都是澄澈的積水，進(jìn)一步賞玩，又發(fā)現(xiàn)水中都是交錯(cuò)的藻荇，進(jìn)一步說明了庭中遍布積水。再仔細(xì)分辨之下方才發(fā)現(xiàn)這是竹柏的影子，回過神來，原來前面的積水竟是滿庭的月光啊。作者寫文章時(shí)已經(jīng)從恍惚中回過神來了，所以雖然省去了本體，但是前面加了一個(gè)“如”字，說明并沒有積水。讀者剛讀到此句很可能不會(huì)注意到這個(gè)“如”字，直讀到“蓋竹柏影也”，才恍然大悟，再回頭注意到前面的“如”字！這種恍然大悟之下，更加能體會(huì)到承天寺月色的澄澈皎潔、清朗空明，竹柏影的清麗淡雅，這一妙句也成功點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、似真似幻的美妙境界。

寫的是“月”卻一個(gè)“月”字也不出現(xiàn)，正如司空?qǐng)D《二十四詩品》中所說的“不著一字，盡得風(fēng)流”。

對(duì)比：這一寫法我們國歌的作詞者田漢先生就成功地運(yùn)用過，他寫的戲曲劇本《情探》中有一句主人公贊嘆月色之美的唱詞這么寫：“喜今宵，浸樓臺(tái)，月明如水”，其實(shí)這句出自王實(shí)甫《西廂記》第一折的一句：“彩云何在，月明如水浸樓臺(tái)”，《西廂記》原句直接說“月明如水浸樓臺(tái)”，直接以水比月，前人已經(jīng)用過多次，簡單而又落入俗套。田漢把句式一顛倒，雖然還是用這個(gè)比喻，但是舞臺(tái)上唱出這句話的時(shí)候先出來“喜今宵，浸樓臺(tái)”，聽眾很可能一恍惚，樓臺(tái)為什么會(huì)被浸？再接著唱出“月明如水”時(shí)一下讓觀眾恍然大悟，月色之美在這樣的恍然大悟中就更添一層了！而且句子也推陳出新。

這一對(duì)比我們更體會(huì)到了蘇軾這句話的妙處，其實(shí)蘇軾“吾文如萬斛泉涌,不擇地皆可出”下面還有一句話：“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”，是啊，“常行于所當(dāng)行”文意需要，如《赤壁賦》洋洋灑灑，也是倚馬可待?！俺Ｖ褂诓豢刹恢埂币痪湓挸晒Φ貙懕M了承天寺夜景，那么多一句也不需要了。蘇子的這句話對(duì)我們寫文章也是很有啟發(fā)的。

板書：賞月——空明 澄澈

師：這真是一個(gè)寫景妙句啊，王國維說：“一切景語皆情語”，在這樣一個(gè)美妙的夜晚，你讀懂了蘇子的心境了嗎？請(qǐng)從文中找出一個(gè)體現(xiàn)作者心境的詞語。

預(yù)設(shè)：閑人。追問：真厲害，只憑一個(gè)“閑人”，你就讀出了蘇軾此時(shí)的內(nèi)心世界。你是如何理解這個(gè)“閑人”的呢？

預(yù)設(shè)：悠閑、閑適之人、有閑情逸致的人。

追問：蘇子認(rèn)為自己是悠閑之人，你讀出了作者怎樣的內(nèi)心呢？ 預(yù)設(shè)：作者身雖被貶，卻并不悲觀消沉，仍能悠閑地與好友游寺賞月，陶醉于美景之中，體現(xiàn)作者曠達(dá)、樂觀、瀟灑的人生態(tài)度。（或者采用教參：賞月的欣喜，漫步的悠閑）

師補(bǔ)充背景：蘇軾面對(duì)人生挫折確實(shí)心境比較曠達(dá)、灑脫，無論遭遇多大的打擊，均能積極面對(duì)、積極享受生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。他在《自題金山畫像》中說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，他把這三地的貶謫生涯當(dāng)做自己的功業(yè)。確實(shí)他在黃州除了寫了這篇《記承天寺夜游》，千古傳誦的《念奴嬌·赤壁懷古》、前后《赤壁賦》也作于此時(shí)?；葜菰趶V東，屬于嶺南地區(qū)，古代被稱南蠻。同為“唐宋八大家”的柳宗元被貶到同屬嶺南的柳州時(shí)悲涼地寫下了：“共來百越文身地，猶自音書滯一鄉(xiāng)”，凄愴傷懷?；葜蓦m然偏遠(yuǎn)，但是蘇軾卻發(fā)現(xiàn)這里荔枝味美，高興地寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的句子，別說一時(shí)被貶，哪怕永遠(yuǎn)住在惠州也愿意！當(dāng)然命運(yùn)還在捉弄這位“不可救藥的樂天派（林語堂語）”，他最遠(yuǎn)被貶謫到了海南儋州，那個(gè)時(shí)候這真是個(gè)鳥不拉屎的地方，絕對(duì)的蠻荒之地，要找個(gè)識(shí)文斷字的都非常困難，文化處于極端未開化的程度。一個(gè)大文豪來到了這樣一個(gè)文化沙漠，他的態(tài)度卻是：“九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生”，蘇子在海南大力啟蒙教育，開辟學(xué)府、自編講義，海南歷史上第一個(gè)舉人和第一個(gè)進(jìn)士都是他培養(yǎng)出來的，此后海南逐漸開化，人才輩出，單單宋朝就出了12位進(jìn)士，蘇子居功至偉。而所有這些都是他在被貶謫的情況下做的，他實(shí)在是“不可救藥的樂天派”?。?/p>

師：所以把“閑人”的閑理解為閑情逸致完全沒問題，蘇軾確實(shí)樂觀曠達(dá)，那么同學(xué)們只讀出了閑情逸致嗎，還有讀出其他內(nèi)容的嗎？

預(yù)設(shè)：“閑”也可以理解為空閑、賦閑，而且文中結(jié)尾還加了一個(gè)“耳”字，是罷了的意思。蘇軾是說只是缺少像我們兩個(gè)這樣的空閑之人罷了，他人都是有事情可做，實(shí)現(xiàn)著自己的價(jià)值，只有自己是空閑之人，沒事可做之人。包含了作者的自我解嘲的意味，貶官而自許“閑人”，表明作者也并未完全釋懷，對(duì)仕途失意帶著一絲淡淡的惆悵、失意和苦悶。（或采用教參：貶謫的悲涼、人生的感慨）

師：同學(xué)們也許不知道，蘇軾被貶黃州僅僅擔(dān)任了“黃州團(tuán)練副使”一職。補(bǔ)充宋朝相關(guān)背景：宋太祖杯酒釋兵權(quán)后鑒于唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)導(dǎo)致國家?guī)装倌陝?dòng)蕩不休，采取“偃武修文”的政策，重用文官，打壓武官。地方的武官根本不能過問地方政事，更何況只是“副”的，當(dāng)時(shí)蘇軾一下子從中央高官貶到地方擔(dān)任武官副職，一下子什么實(shí)職都沒了，僅僅領(lǐng)一份微薄的俸祿保證基本生活水準(zhǔn)而已，據(jù)記載，在黃州時(shí)蘇軾只好精打細(xì)算，把每年俸祿分成360份，掛在房梁上，一天用一份。這就是房梁掛錢的故事“人非草木，孰能無情”，摔了這么重的一跤，差點(diǎn)送命，蘇軾有著一絲惆悵、失意是極為正常的。

師：那么總體上，是曠達(dá)還是失意呢？ 預(yù)設(shè)：曠達(dá) 板書：“抒懷——曠達(dá)、樂觀”

四、悟

師：學(xué)了這篇短文，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)“不可救藥的樂天派”，感受了他的樂觀豁達(dá)。這對(duì)我們有什么幫助嗎？

叫兩三個(gè)學(xué)生談?wù)劶纯桑?/p>

總結(jié)：蘇軾一生矢志不渝地堅(jiān)持著自己的政治理想，為此他屢遭貶謫，一貶再貶，飽嘗坎坷。但他無論走到哪里都能在江山風(fēng)月中自得其樂，讓一輪輪圓月照亮他樂觀豁達(dá)的內(nèi)心，正如他在《赤壁賦》中所說：“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭?！笨彰鞒纬旱脑律龅搅颂K軾，成就了這篇千古美文。讓我們一起試著背誦一遍課文！

五、作業(yè)

1.課后閱讀林語堂《蘇東坡傳》。2.閱讀余秋雨散文《東坡突圍》。

第五篇：記承天寺夜游教案 完整專題

三 記承天寺夜游

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累本課文言詞句。

2、有感情誦讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

3、體會(huì)作者的情感，學(xué)習(xí)其豁達(dá)寬廣的精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、整體感知作品內(nèi)容。

2、反復(fù)誦讀，體會(huì)語言之美。教學(xué)關(guān)鍵：

誦讀感悟。教學(xué)用具：

多媒體課件、學(xué)生的講學(xué)稿。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

播放《月光下的鳳尾竹》 談話導(dǎo)入

1、古代文人都喜歡吟月贊月，蘇軾也不例外，這節(jié)課就讓我們跟著蘇軾一起走進(jìn)承天寺，去感受一下那美麗的月色。

2、古往今來月亮始終受到文人的青睞，一輪明月勾起了人們對(duì)親人的思念，一縷月光喚起了人們的傷疾憶友之情，平凡的月光牽動(dòng)著文人的情懷，每每提起月，老師總會(huì)憶起蘇軾的《水調(diào)歌頭》，會(huì)的同學(xué)和老師一起來吟：人有……嬋娟。是啊，這盈虧圓缺的慨嘆里包含著多少的期盼，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇蘇軾的誦月佳作《記承天寺夜游》。

二、作家作品簡介：

蘇軾（1037-1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家，四川眉山人，與其父蘇洵、其弟蘇轍，并稱“三蘇”，為“唐宋八大 家”之一。

這篇課文是蘇軾被貶黃州期間寫的。本課選自《東坡志林》。

三、有感情地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

1、教師范讀。

2、指導(dǎo)朗讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

3、學(xué)生有感情地朗讀。

4、完成講學(xué)稿課前準(zhǔn)備的相關(guān)題目。

（1）掌握重點(diǎn)文言詞語的意思。（2）弄清重點(diǎn)句子的意思。

▲充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

四、探究與合作，學(xué)習(xí)課文寫景方法。

1、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

討論并歸納：一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走；另一方面因?yàn)樵律苊溃?

想去賞月。

2、作者是如何描寫月色的？

討論并歸納：“庭下如積水空明，水中藻荇 交橫，蓋竹柏影也。”

教師相機(jī)和學(xué)生一起賞析句子。

3、主題升華：“但少閑人如吾兩人者耳”是全文的點(diǎn)睛之筆，請(qǐng)你說出它的深刻含義？（結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的處境）兩層意思：

①表現(xiàn)自我安閑自適的心境，透出自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

②諷刺那些追名逐利的人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營，無法自拔，也無暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境。

五、拓展與延伸。

讀《記承天寺夜游》，我懂得了﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍（讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的感受。）

四、課堂小結(jié)

這篇文章通過對(duì)庭中優(yōu)美月色的描繪讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，面對(duì)逆境達(dá)觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

五、布置作業(yè)

1、抄寫并背誦《記承天寺夜游》。

2、課外收集描寫月色的詩詞并背誦。

3、課外閱讀蘇軾的詩文。板書設(shè)計(jì)：

記

月色→積水空明（皎潔、空靈）

承

↓

寓情于景 天

比喻

情景交融 寺

↑

夜

竹柏→藻荇交錯(cuò)（清麗、淡雅）游