第一篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教案設(shè)計(jì) 徐維玲

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

3.認(rèn)識6個(gè)生字，學(xué)會(huì)本課新詞、生字詞，了解課文內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，體會(huì)和學(xué)習(xí)老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

課時(shí)安排：2課時(shí) 課前準(zhǔn)備

搜集各地遭受洪災(zāi)的文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。

教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、以?橋?引入，初步感知 1.談話引入課題。

回憶一下，我們都學(xué)過哪些課文是以?橋?為內(nèi)容的？寫了什么呢？

課件出示《蘭蘭過橋》《趙州橋》《跨越海峽的生命橋》 大膽猜想：今天學(xué)的課文會(huì)描寫什么？ 2.自學(xué)課文，要求：

（1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

（2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

二、再讀課文，感受?感動(dòng)?

1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？ 2.交流：

（1）出示句子進(jìn)行對比：

①黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。黎明的時(shí)候，雨突然大了。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。哪句話寫得好？為什么？

理解：?咆哮?是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解?勢不可擋?

指導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的兇猛。

還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑）

（2）觀看洪水錄像，想想課文為什么這么寫？ 3.過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號人的生命，整個(gè)村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張）

5.是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。

三、研讀課文，探究人物

1、想想老漢是一個(gè)怎樣的人，畫出有關(guān)語句，做出批注。

2、小組交流，補(bǔ)充完善。

3、學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)概括 無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身 第二課時(shí)

一、抓住言行，研讀體會(huì)

1.上節(jié)課，我們歸納出老漢是一個(gè)怎樣的人？無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身

2.找出能夠體現(xiàn)老漢這三個(gè)品質(zhì)的句子，仔細(xì)研讀 課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

（1）出示句子：?老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。?

①老漢?不說話?，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲?。老漢真是?一座山?嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人?擁戴?，老漢在村民中的威信?像一座山?。

②聯(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民?擁戴?呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

（2）出示句子：?老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。?

①比較句子：

◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！?老漢兇得像只豹子。

◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：?你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！?老漢兇得很。

?沖、揪、吼、像只豹子?寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）③有感情地朗讀句子。

（3）出示句子：?老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。?

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。交流朗讀學(xué)生所寫的句子。②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒摚渤錆M父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是?先人后己?！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。

二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

2.課文為什么以?橋?為題。（音樂起）用自己的話贊美老漢，盡量用上?橋?字。

老支書，您 3.五個(gè)月后，一座新橋橫跨在小河兩岸，寬闊、平坦，人們聚集在橋頭，商量著橋的名字……

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，激發(fā)情感

1.自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？ 2.根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。（1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？

（2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。（3）語言簡練，語句簡短。……

四、觀看錄像，布置作業(yè)

觀看當(dāng)代解放軍抗擊洪水救人的場面。寫一寫學(xué)完這篇課文后的感受。

第二篇：《橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件多組；音樂

一、交流文體，初識小說

師：同學(xué)們，聽說我們班的同學(xué)都特別喜歡讀書。老師想知道你們最近有沒有讀過小說？說說吧，都讀了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的動(dòng)物小說《白象家族》，章回小說、魔幻小說、歷史小說、武俠小說等等）

師：老師和大家一樣，平時(shí)也很喜歡讀小說，今天我給大家準(zhǔn)備了一篇很特別的小說《敲門聲》。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說）請一位同學(xué)來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？

生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？

生：只剩最后一個(gè)人，為什么門外會(huì)響起敲門聲？

生：我感到恐怖。

師：還有什么疑問？

生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？

師：看來這篇小說留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說它有個(gè)名稱，叫-------

生：微型小說。

師：是的。根據(jù)篇幅的長短，我們可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、梳理情節(jié)，感知內(nèi)容

師：那么小小說在表達(dá)上都有哪些特色呢？今天我們就繼續(xù)走進(jìn)小小說《橋》，一起來了解一下。

生：（齊讀課題）橋。

師：還記得嗎？橋的主人公是誰？（老漢）請同學(xué)們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子，待會(huì)我們一起交流交流。開始吧！

（幻燈片出示：

1、邊讀邊畫出描寫老漢言行的句子

2、用一個(gè)詞或一句簡短的話寫寫你的感受。）

三、品味言行，豐滿形象

1、指生讀畫出的句子。

2、品讀交流

我們先來看這組句子，出示句子：（幻燈片2）：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這句話，你體會(huì)到了什么？（臨危不懼）

師：這句話中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮(zhèn)定如山是冷靜。

師：還有那個(gè)詞？老漢不說話（盯），師：老漢盯著人群，他想用這樣的眼神告訴人們什么？

師：一個(gè)“盯”字，我們走進(jìn)了老漢的內(nèi)心。

（2）交流繼續(xù)。

（幻燈片3）：出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”

師：誰來讀讀這組句子？“沙啞的喊話”這是老漢的什么描寫？（語言）

師：你們發(fā)現(xiàn)老漢的語言有什么特點(diǎn)？（短---簡潔）

師：老師把老漢說的話改一改，（鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。）

師：你覺得哪種寫法好？為什么？（情況危急，不容廢話。）

師：我們應(yīng)該怎樣讀這樣的語言？誰來試試？（擲地有聲、斬釘截鐵）

師：真好！讀著讀著，一個(gè)果斷指揮的老漢就立在了我們眼前。

（3）洪水越逼越近，越來越深，此時(shí)此刻，唯一的生機(jī)就是……對，走過橋就有了生機(jī)?？墒恰ɑ脽羝?出示：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

誰來讀這個(gè)句子？句中老漢的那個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)？（此處應(yīng)該有掌聲）這一“揪”，讓你感受到了什么？他揪的、吼的是誰？（——他的兒子）老漢這一揪多兒子意味著什么？（死）對村民呢？這一揪讓你看到了一個(gè)怎樣的老漢？

（引導(dǎo)，板書：公正無私）

師：同學(xué)們，假如這一揪，或多或少的讓我們感受到了作為一個(gè)父親的無情，那么接下來

（4）（幻燈片5）：出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：從這一個(gè)“推”字中，你又感受到了什么？（老漢很愛自己的兒子）（生死關(guān)頭，把生的希望推給兒子，這就是父愛如山呢孩子們！板書：父愛如山）

師：我們抓住老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢的大公無私、舍己為人。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)語言的秘密，老師認(rèn)真數(shù)過，課文只有短短的511個(gè)字，卻有27個(gè)自然段，語句都非?！ò鍟赫Z言簡潔），師：語言簡潔是小小說的突出特點(diǎn)。其實(shí)，課文還用同樣簡潔的語言描寫了暴雨、洪水。

四、關(guān)注洪水，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1、請同學(xué)們快速默讀課文，畫出文中描寫洪水的句子?。▽W(xué)生讀找）

2、匯報(bào)交流

（1）師：（生逐句讀畫出的句子屏幕出示）哪一組句子最能突出小小說語言簡潔的特點(diǎn)？

生：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：這句話讓你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受讀出來嗎？

師：還有哪個(gè)句子也用了比喻的修辭手法？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。這個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。

師：作者還用了什么修辭手法來描寫這可怕的洪水？（擬人）誰來讀讀擬人的句子？（每人一句）

師：屏幕上出示的是我們剛才交流的句子，誰愿意連起來給大家讀讀？（指優(yōu)生讀）

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)！

（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！

（6）水，爬上了老漢的腰。

師：他的朗讀讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天···）

師：洪水越逼越近，越來越猛！我們一起看（播放洪水視頻）如果是你面對著這樣的洪水，你會(huì)怎么樣？我們再來看洪水前的老漢。

（幻燈片7出示：

（女）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（男）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

（女）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！

（男）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（女）水，爬上了老漢的腰。

（男）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：我們合作著讀讀，女生來讀洪水，男生來讀老漢的表現(xiàn)。

師：此時(shí)此刻，我們再來想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？（指生說）

生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。

生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。

師：你們真厲害。已經(jīng)總結(jié)出了小說的又一大特點(diǎn)-----環(huán)境襯托。（板書：環(huán)境襯托）至此一個(gè)血肉豐滿的老漢形象真實(shí)的呈現(xiàn)在了我們面前。接下來讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本。

師：找一找，文中的哪處描寫，讓你對老漢的崇敬之情達(dá)到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下。

師：為什么作者直到結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

生：增添了文章的神秘感。

生：這樣可以吸引我們讀下去。

師：就像課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，意味無窮。板書：巧設(shè)懸念）

生：齊讀課文最后四個(gè)自然段。（課件出示：課文后四段）

五、拓展文本，學(xué)法遷移。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？

生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點(diǎn)，比如：語言簡潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。

師：接下來我們一起閱讀王愿堅(jiān)的小說《七根火柴》。繼續(xù)領(lǐng)悟小說的特色。誰來讀讀助學(xué)提示。

助學(xué)提示

1、畫出文中人物外貌以及言行描寫的語句。在你最受感動(dòng)的地方做做批注。

2、想一想環(huán)境描寫在人物刻畫方面起到了怎樣的作用。

師：你畫出了那些讓你感動(dòng)的語句？透過這些描寫讓你看到了一個(gè)怎樣的無名戰(zhàn)士？（生暢所欲言）

師：合作者交流著，無名戰(zhàn)士那大公無私，忠于革命的光輝形象已呈現(xiàn)在我們面前，接下來我們再來看看作者把人物置身到了怎樣的環(huán)境里？（指生讀環(huán)境描寫的句子。）

師：這是怎樣的草地環(huán)境？你能不能用一個(gè)詞來概括。

師：作者為什么要將人物置身在如此荒涼、如此惡劣的環(huán)境里？（指生回答）

總結(jié)：正像同學(xué)們所說，惡劣的草地環(huán)境使無名戰(zhàn)士的形象更加豐滿，更加鮮明。這正是烘托的魅力。

六、課外延伸，推薦閱讀

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起閱讀了兩篇小說，他們雖然篇幅短小、情節(jié)簡單，確給我們帶來了滿滿的感動(dòng)。下面老師再給大家推薦幾篇小小說，一起欣賞。（課件出示小小說讀）

（1）最荒誕的小小說：有一個(gè)面包走在街上，他覺得自己很餓，就把自己吃了。（指生讀）

師：大家都笑了，笑過之后有沒有想過，其實(shí)很多時(shí)候我們就是這個(gè)面包，常常為了欲望失去了自我。

（2）被上帝咬過一口的蘋果

有一個(gè)人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認(rèn)定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。

后來，一位老師對他說：“世界上每個(gè)人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的，有的人缺陷比較大是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳?！?/p>

他很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特殊鐘愛，開始振作起來。若干年后，當(dāng)?shù)貍髡b著一位德意雙馨的盲人推拿師的故事。

師：這篇小小說告訴我們一個(gè)秘密：缺陷也能與芬芳同在。最后一篇小說的名字就叫《秘密》。

村里有個(gè)孤兒叫Nasa，經(jīng)常奔跑高呼“不好啦~外星人要來啦~”，盡管村里連根外星人的毛都沒出現(xiàn)過。樂此不疲的Nasa有個(gè)秘密，他是個(gè)超能力戰(zhàn)士，每次外星人來襲都被他擊潰了，次數(shù)多到數(shù)不清。而看到Nasa就會(huì)生氣的村民們，其實(shí)也有個(gè)秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

師:溫情在秘密中流淌。有人說：小小說是驚鴻一瞥，是尺幅微瀾，是九曲回聲，是繞梁三日……課下請同學(xué)們繼續(xù)走近小小說，領(lǐng)略他的非凡魅力。

《橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)二

【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與技能：（1）認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法：（1）通過朗讀感悟，體會(huì)洪水的可怕。

（2）通過重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì)老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。

（3）通過詩歌結(jié)題，升華感情，受到熏陶和感染。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生在老漢感人的故事中，體會(huì)老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴，受到感情的熏陶和感染。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì)老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。

【教學(xué)具準(zhǔn)備】課件

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇課文的內(nèi)容有了大致了解，那文中主要是在寫“橋”嗎？寫什么？那這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

2.故事發(fā)生在什么天氣狀況里？

二、走近洪水，感悟洪水

現(xiàn)在就請同學(xué)們拿出筆，自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子，并選擇感受最深的一句作批注。

1.黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

a.從這句話中，你感受到了什么？

b.再讀這句話，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

c.兩個(gè)短句，卻只有四個(gè)字，表達(dá)了雨下得非常迅猛。應(yīng)該讀得短促有力。指名讀，評價(jià)，小組讀。

2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。

a.從這句話中你又感受到了什么？

b.理解“咆哮”

“勢不可當(dāng)”這兩個(gè)詞。

c.從這句話中你發(fā)現(xiàn)了什么？

d.指導(dǎo)讀出洪水的兇猛。

3.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

a.“跳舞”本是個(gè)很美妙的詞，可在這里卻說一米多高的洪水在跳舞，當(dāng)時(shí)的情形怎樣？

4.這里作者用了擬人的修辭手法寫出了洪水的可怕，像這樣用了擬人手法的句子文中還有好幾處，分別請同學(xué)讀出句子，其他同學(xué)思考讀了這幾個(gè)句子讓你仿佛看到了什么？

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

師：同學(xué)們都有一雙慧眼，很快就找出了描寫大雨和洪水的句子，并發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)上的秘密，作者就是用這樣的短句來突出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，用生動(dòng)形象的修辭手法來表現(xiàn)洪水的兇猛可怕。接下來，我們再給大家一個(gè)新的挑戰(zhàn)，把這些描寫洪水的句子連起來讀一讀。

師;你們的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個(gè)可怕的黎明。在這生死存亡的關(guān)頭，在場的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

a.從這里你又體會(huì)到了什么？

b.同學(xué)們，如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地?fù)硐蚰钦哪緲颍瑫?huì)有什么樣的后果？(木橋會(huì)倒塌，會(huì)造成橋毀人亡)

三、聚焦老漢，體會(huì)老漢形象。

過渡：在這萬分危急的時(shí)刻，誰出現(xiàn)了？接下來，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀7-23自然段，畫出描寫老漢的神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，仔細(xì)讀一讀：想想你感受到老漢是一個(gè)怎樣的人？

1.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

a.在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？

b.哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山？

c.他不說話，盯著村民們，此時(shí)老漢在想什么？

d.從這里看出老漢是個(gè)怎樣的人？（沉著冷靜）

e：在生死關(guān)頭，老漢并沒有慌，而是像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，冷靜、從容地讀這段話。全班一起讀這段話。

2.在這危難時(shí)刻，老漢下了一道什么命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

a．連用三個(gè)感嘆號，你體會(huì)到了什么？（情況危急，必須有序）

b．黨員為什么要排到后邊？

c.“黨員排在后邊”那誰排在前面？從這里看出老漢是個(gè)怎樣的人？(先人后己)

d.老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓我們有氣勢，有威嚴(yán)地讀讀這段話！

3.老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像一只豹子。

a.此時(shí)的老漢給你什么印象？從哪幾個(gè)字看出老漢很兇？

b.老漢為什么要把小伙子揪出隊(duì)伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：4.這是村民們排隊(duì)過橋時(shí)發(fā)生的事，當(dāng)只剩下老漢和小伙子倆人的時(shí)候，老漢又是如何做的？

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

a.對比著讀一讀，老漢前后的動(dòng)作中你發(fā)現(xiàn)什么？剛才老漢是要“揪”現(xiàn)在卻變成“推”，是否矛盾？為什么？

b.急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，這是為什么？

c.當(dāng)我們明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時(shí)，再回過頭來看看父子在木橋前的情景。

d.作為父親，誰不疼愛自己的孩子，老漢為什么要把即將逃出生命線的兒子揪了出來呢？你從中感受到什么？(不徇私情)

e.是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”（學(xué)生讀）老漢的態(tài)度是那樣的堅(jiān)決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是自己的兒子。老漢的不徇私情，說明他只愛村民，不愛兒子嗎?

f.文章在什么地方才揭示老漢跟小伙子的關(guān)系？生讀最后四段。

g.文章為什么到最后才揭示老漢和小伙子的關(guān)系？這種設(shè)置懸念的寫法也是這篇文章在表達(dá)上的特色。今后我們在寫作中也可以學(xué)習(xí)作者這種寫法，能使文章更加引人入勝。

四、啟發(fā)想象，寄托無限哀思。

雖然老漢竭盡全力把小伙子推上了木橋，但小伙子還是被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，可就在這一瞬間，一個(gè)大浪無情的把老漢也吞沒了。同學(xué)們，這場洪災(zāi)中，失去了多少條生命？父子的犧牲換來了什么？假如你是獲救的村民，你最想對老漢說一句什么話？

五、以詩結(jié)課，升華情感。

從你們的評價(jià)中，老師深深地體會(huì)到了同學(xué)們對老漢的敬佩，老師也被他的精神深深的感動(dòng)，也有很多話想說，千言萬語，匯成了一首獻(xiàn)給老漢的詩。（全班起立朗讀）

總結(jié)：同學(xué)們，在今天這節(jié)課上，我們認(rèn)識了一位了不起的老漢他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命橋。這也正是題目為什么要定為橋。

六、拓展延伸

生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流。

板書設(shè)計(jì)：

生命橋

洪水

老漢

突如其來

沉著冷靜

兇猛可怕

先人后己

步步逼近

不徇私情

《橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)三

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)和人格魅力。

3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。

學(xué)情分析：

五年級學(xué)生雖然已經(jīng)基本適應(yīng)了高年級的學(xué)習(xí)，具備了一定的感悟能力，但對于自然災(zāi)害——山洪暴發(fā)，認(rèn)識還是簡單，不夠深刻，與作者產(chǎn)生共鳴較難。所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高，能踴躍參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推想老漢的內(nèi)心想法還是有難度，對共產(chǎn)黨員在危險(xiǎn)與困難面前體現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神理解不能深入。因此，我采取創(chuàng)設(shè)情境，播放山洪暴發(fā)視頻等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生想象，縮短與本文之間的距離；重點(diǎn)抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：通過品讀重點(diǎn)詞句，感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇

高精神。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解題目蘊(yùn)含的深刻含義。

一、整體回顧、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十六課《橋》，請同學(xué)們齊讀課題。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文的題材是？（小小說）

那么小小說的三要素分別是什么？（課件：人物、環(huán)境、情節(jié)）

3、整體回顧

（1）故事里有哪些人物？主要人物是誰？（老漢）

（2）當(dāng)時(shí)的環(huán)境有是怎樣的？（語言精煉）

（3）故事中的情節(jié)是什么？（老支書沉著指揮村民撤離而犧牲了自己和兒子）

4、讀題質(zhì)疑

師：每一篇小說都有一個(gè)精彩的題目，這篇文章的題目是《橋》，但是主要人物卻是在寫老漢，對此你有什么疑問嗎？

師：同學(xué)們真的非常愛提問題，有了問題我們才能更好的去學(xué)習(xí)。那就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)課文去尋找答案吧。

二、抓住環(huán)境描寫，朗讀體會(huì)暴雨、洪水。

1、播放多媒體視頻。

（1）在講課之前，老師先帶你們走進(jìn)一個(gè)特殊的情景（觀看視頻）

（2）誰能用一個(gè)詞形容你此時(shí)此刻的感受？

（3）如果你身處于這樣的環(huán)境中，你會(huì)怎樣做？

過渡：同學(xué)們都說出了自己的真實(shí)感受，那帶著這種感受再一次回到課文中。

2、請同學(xué)們自由朗讀課文的1—6自然段，找一找哪些句子可以描述視頻中出現(xiàn)的情景，把它畫出來。

（1）出示：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

a．老師范讀，學(xué)生跟讀。

b．讀完了這句話，你感受到了什么？（雨大）你能用一個(gè)詞形容雨大嗎？

在這些詞語中，你覺得哪個(gè)更恰當(dāng)，更能表現(xiàn)雨下的厲害？

（用盆與瓢的大小來引導(dǎo)“傾盆大雨”比“瓢潑大雨”更恰當(dāng)）

c．仔細(xì)看，出示的有幾句話？后兩句分別有幾個(gè)字？（像潑。像倒。）

你看見過“潑”嗎，是怎樣的？你看見過“倒”嗎，是怎樣倒？

總結(jié)：這兩個(gè)字在這里用的非常好，切近于生活，更能讓讀者想象畫面。

d．（）像潑。（）像倒。

（大

雨）像潑。（大

雨）像倒。

師：文中只用了四個(gè)字——像潑。像倒。這樣寫好嗎？說說你的理由。

總結(jié)：雖然只有四個(gè)字，但卻表達(dá)了雨下的迅猛、有力。

同學(xué)們，在特殊環(huán)境下，我們可以采取特定句式，這樣我們的表達(dá)才能更簡潔、更生動(dòng)、更形象。

e．全班和老師配合讀，體會(huì)短語所渲染的緊張氣氛。

（2）出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來。

a．齊讀這句話，你仿佛聽到了什么？仿佛又看到了什么？

學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)實(shí)際情況，理解詞語：勢不可擋。

b．感受真切，全班齊讀。

（3）出示：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

a．這兩句話這修辭手法上有什么相同的特點(diǎn)？（擬人句）

把誰當(dāng)做人來寫？（洪水）

b．

跳舞給人的感覺是優(yōu)雅的，文中說洪水在跳舞，你有沒有一種美的享受？

洪水不僅在跳舞，還在像我們笑，在它的笑聲中你有沒有感到親切？

（教師引導(dǎo)學(xué)生由洪水的“跳舞”、“獰笑”不但沒有感受到美、親切，反而讓人覺得可怕、恐懼與絕望，從而更一步深體會(huì)洪水如惡魔一般。）

c．讀出洪水的恐懼與可怕，應(yīng)該重讀哪幾個(gè)詞？

教師指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

3、這時(shí)，村子四周幾乎沒有路了，只有北面有一座橋。同學(xué)們看，這是一座什么橋？（板書：窄窄的）看到“窄窄的”這個(gè)詞，你能不能想象在那樣的危急時(shí)刻，人們面對這樣一座窄窄的木橋，會(huì)是一幅什么畫面？

4、當(dāng)時(shí)的人們都是怎么做的？找出句子自己讀。誰能用一個(gè)詞概括人們的表現(xiàn)？

出示：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

人們瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

三、抓住人物描寫，讀中分析老漢形象。

過渡：面對肆虐的洪水，人們的內(nèi)心充滿了驚惶與恐懼，他們你擁我擠、跌跌撞

撞。此時(shí)一個(gè)人的出現(xiàn)改變了慌亂的局面，他是誰？（板書：老漢）

學(xué)生自由讀課文7—13自然段，畫出描寫老漢的句子。

1、出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）老漢就是在這樣的情況下出場的，關(guān)于他的外貌，課文中只用了一個(gè)簡

單的詞——清瘦。他不像我們想象中那樣高大、魁梧，甚至還有些清瘦，可是文中卻說他像一座山。

（2）山給你什么感覺？（高大、鎮(zhèn)定、可依靠）

為什么要把清瘦的老漢比喻一座山？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境想一想。

（3）師：在如此危機(jī)的時(shí)刻，鎮(zhèn)定、從容的老漢就是人們心中的靠山?。?/p>

師三次引讀“他像一座山”（音樂）

當(dāng)人們驚慌失措時(shí)——

老漢在人們心中有很高的威望，所以——

此時(shí)，老漢寄托著所有人的希望，所以——

（4）齊讀，讀出老漢的冷靜、從容。

過渡：在這萬分危急的時(shí)刻，此時(shí)的老漢是怎樣說的？

2、出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（1）請同學(xué)們給句中空白處加上標(biāo)點(diǎn)符號。

（2）在此處語言描寫中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生發(fā)現(xiàn)三個(gè)“！”）

為什么作者在這里要連續(xù)用三個(gè)感嘆號呢？（生交流）

總結(jié)：三個(gè)感嘆號讓我們感受到當(dāng)時(shí)情況危急，老漢下命令果敢

（3）老師把老漢的語句進(jìn)行了改動(dòng)，你們覺得這樣改可以嗎？為什么？

請結(jié)合當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境想一想。（生交流）

改動(dòng)后：鄉(xiāng)親們，橋太窄了！大家排成一隊(duì)，千萬不要擠！讓群眾先走，黨員排在后邊?。ㄕn件出示）

（4）師：同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)這種萬分危急的特殊環(huán)境下，時(shí)間上根本不允許老

漢說太多的話，老漢用簡練的語言下達(dá)了命令：橋窄，用什么方法解決？

（排成一隊(duì)）擁擠，用什么方法去解決？（黨員排在后邊）。人們?nèi)绱藫?/p>

擠，老漢卻用“排成一隊(duì)”、“黨員排在后邊”解決了這些問題，老漢語

言的精準(zhǔn)充分體現(xiàn)了老漢的智慧。

總結(jié)：15個(gè)字、3句話、3個(gè)感嘆號，就把一個(gè)沉著、果敢、充滿智慧的老漢

描寫的淋漓盡致，這就是語言精短的魅力。所以，我們在寫文章時(shí)，語

言表達(dá)要符合特定環(huán)境，可以運(yùn)用精短的語言讓表達(dá)更生動(dòng)形象。

四、領(lǐng)悟懸念設(shè)置、再次感悟老漢形象。

過渡：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰，情況更加危急了，這時(shí)，橋頭又

發(fā)生了一件事。朗讀15—23自然段，從文中找出相應(yīng)的句子。

1、出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨

員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）這句話把老漢比喻成一只豹子，你從哪些詞語看出來的？

學(xué)生匯報(bào)：沖、揪、吼

（2）從這三個(gè)動(dòng)作中你看到了一個(gè)什么樣的老漢？（憤怒）

（3）老漢為什么如此憤怒？

師：憤怒的老漢把混在群眾隊(duì)伍中的小伙子揪出了隊(duì)伍，所有的黨員都

依照老漢的命令排在了后邊。

過渡：在老漢沉著、冷靜的指揮下，群眾安全撤離了，只剩下他和小伙子。此時(shí)，洪水爬上了老漢的胸膛。在這危急關(guān)頭，老漢又是怎樣說怎樣做的？

2、出示：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π褍鹤油粕夏緲颉?/p>

（1）揪出小伙子的是誰？推小伙子上橋的又是誰？（老漢）

（2）老漢的“一揪”、“一推”矛盾嗎？“揪”和“推”分別是因?yàn)槭裁矗?/p>

（3）分別體現(xiàn)了老漢對小伙子怎樣的情感？（引導(dǎo)學(xué)生說出恨與愛）

3、同學(xué)們看，兩句話中都出現(xiàn)了一個(gè)字——“吼”?？催@兩個(gè)“吼”，“吼”的感

情是一樣的嗎？兩個(gè)“吼”表達(dá)了什么，如果你是老漢你會(huì)對小伙子說些

什么？

總結(jié)：同一個(gè)字，在不同環(huán)境中，表達(dá)的情感是不相同的。

4、師總結(jié)“揪”與“推”的原因及所表達(dá)的不同情感，引導(dǎo)孩子感悟老漢的高

尚品質(zhì)——對群眾：不徇私情、大愛無疆。對兒子：舍己為人、父愛如山。

5、多么感人的一幅場景，讓我們帶著這種感動(dòng)，再一次走進(jìn)文本（課件）

五、揭示題目深刻含義

師：洪水翻滾著，白浪滔天。最后時(shí)刻，老漢用力地把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間一個(gè)浪頭也吞沒了他······課文說老支書是一座山，正是這座山敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上了跨越死亡的生命橋。然而令人痛心的是這無情的洪水吞沒了這對偉大的父子，只留下了一片白茫茫的世界。

1、讓我們滿懷哀思與崇敬齊讀課文結(jié)尾部分。文章在結(jié)尾部分才揭示老漢和小

伙子的關(guān)系，文章出人意料的結(jié)局，讓我們被深深的震撼！

2、老漢雖然犧牲了，但我們忘不了這一幕幕——（課件、音樂）

當(dāng)洪水肆虐時(shí)——

是您沉著指揮——

水勢越漲越高——

只剩下您和兒子時(shí)——

3、這位老漢、這位老支書，我們甚至都不知道他的名、他的姓，但是他那清瘦的臉龐和在這場洪水中的一言一行卻深深地烙印在我們的記憶中。我相信同學(xué)們現(xiàn)在的內(nèi)心是百感交集的，對課文也有著不同的理解。讓我們再次回到課堂的開始，還記得你們提出的問題嗎？

課文主要寫“老漢”，卻為什么以《橋》為題，或者“老漢”與“橋”到底有著什么樣的關(guān)系，現(xiàn)在我想聽聽你們的看法？（生交流）

4、同學(xué)們都說出了自己的理解。面對狂奔而來的洪水，老漢以自己的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神，將村民送上跨越死亡的橋。洪水中，窄窄的木橋坍塌了，然而老漢卻用自己的生命筑起了另一座不朽的橋！（板書）同學(xué)們，你們看，這座橋就在你們面前，它是一座什么橋？

師總結(jié)：是啊，這座橋梁是以老支書為代表的千萬個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員為群眾架起的一座“生命之橋”。

六、拓展延伸

師：推薦閱讀《豐碑》（又名《軍需處長》）比較這篇文章和課文有哪些相似之處。

七、教學(xué)反思

《橋》這篇課文塑造了一位普通共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔的洪水，他把生的希望給了別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，以自己的威信、沉著、果斷的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，贊揚(yáng)了以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有突出特點(diǎn)，根據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞，了解課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會(huì)老漢的高大形象，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法。現(xiàn)針對第二課時(shí)的教學(xué)，反思如下：

第一，我對描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！钡染渥?，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對人們當(dāng)時(shí)的恐懼就能有更深刻的體會(huì)了。這一教學(xué)也就為下面的教學(xué)重點(diǎn)埋下了伏筆。

第二，我以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子。主要有對老漢的外貌描寫和語言描寫，重點(diǎn)還有老漢動(dòng)作背后的情感的發(fā)現(xiàn)?！袄蠞h突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”通過“沖、揪、兇得像豹子”等詞的體會(huì)，學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人。對于老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

整堂課來講，通過自讀自悟，理解重點(diǎn)詞句，使學(xué)生面前樹立了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的崇高精神，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

這一節(jié)課，還存在許多不足：對課文的環(huán)境描寫部分的教學(xué)和對文本的解讀還不夠深入，教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容，沒有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，通過尋找身邊的感人事跡，拉近與文本的距離。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問題。

作為一名青年教師，我會(huì)在工作中不斷學(xué)習(xí)，努力打造高效課堂。

第三篇：橋優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)小小說

篇一：《橋》優(yōu)秀教案

五年級語文下冊 《橋》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識6個(gè)字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住課文的重點(diǎn)句段，理解課文內(nèi)容，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

課件、音樂等

四、教學(xué)過程

（一）談話引入，了解作者

1、生活中你見過哪些橋？今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題《橋》。

2、了解作者。——此時(shí)是學(xué)生匯報(bào)資料還是由老師介紹？如果是老師出示資料的話，盡量抓住關(guān)鍵詞句，讓資料的內(nèi)容簡潔，便于理解。

師：同學(xué)們，《橋》是一篇小小說，因?yàn)樗诒磉_(dá)上很有特色，所以曾經(jīng)被評為“全國優(yōu)秀短篇小說”，我們來了解一下作者。

（二）合作交流

1、這到底是一座什么樣的橋呢？打開課本，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋？

2、出示詞語：

（1）第一組：咆哮 狂奔而來 獰笑 放肆 勢不可當(dāng)

這些詞語在課文當(dāng)中都是描寫什么的？（洪水）

推想：咆哮的意思。想象猛獸大聲怒吼的樣子？想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。指讀

方法指導(dǎo)：我們推想一個(gè)詞的意思，然后再想象它的畫面，就能把這個(gè)詞讀 得有滋有味了。

（2）第二組：清瘦沙啞地喊 冷冷地說

這組詞，能不能用剛才的方法讀？讀一讀，自己先試一試。這是描寫誰的？ 指導(dǎo)“冷冷地說”，再讀

（3）出示：祭奠

祭奠是什么意思？出示漢字演變

你覺得中國的漢字怎么樣？（博大精深、變化萬千）

寫一寫這個(gè)詞。——如果是教師在黑板示范的話，一定要在田字格中范寫，便于學(xué)生掌握漢字的基本結(jié) 構(gòu)。

課文中是誰祭奠誰？（文中的丈夫我們可以稱他為老支書。兒子是文中的小伙子。）還寫了哪些人？板書：老支書、小伙子、鄉(xiāng)親們

3、誰能用自己的話概括一下這篇課文主要寫了一件什么事？

（三）品讀感悟

1、這是怎樣的橋？

(1)所有的人命運(yùn)都和橋聯(lián)系在了一起。這是怎樣的橋？你是從哪兒看出來的？窄窄的橋、挽救人們生命的橋、（東面西面沒有路，只有北面那座窄窄的木橋”）。

(2)這是一個(gè)救命的橋，但是同學(xué)們，一百多號人哪，驚慌失措的人們?nèi)绻黄鹩肯蜻@座窄窄的木橋，后果，怎樣？（塌陷、斷裂）

師：那就不是救命的橋。那就成了？（通往死亡之路的橋、斷橋）

2、聚焦老支書，體會(huì)老支書的崇高精神

過渡：那就不是救命的橋。那就成了奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉(xiāng)親們都得救了對嗎？是誰讓它成了救命橋？生：（齊）老支書。

（1）出示自學(xué)提示：默讀課文7—23自然段，用不同的符號畫出表現(xiàn)老支書神態(tài)、語言、動(dòng)作的詞語或者句子，在旁邊寫下自己的體會(huì)。

（2）集體交流：

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。從這句話你讀到了老支書的什么特點(diǎn)？（沉著冷靜）這句話的哪些詞最能體現(xiàn)老支書的沉著冷靜？（盯）老支書想用眼神告訴人們什么？假如你就是這群亂哄哄的人群中的一員，你看到老支書的眼神，你會(huì)怎么想，你會(huì)怎么做？（板書：神態(tài)）

老支書就是要用這樣的眼神使大家盡快的鎮(zhèn)定下來。從老支書的這樣一個(gè)神

態(tài)的描寫我們可以感受到老支書的沉著冷靜，鎮(zhèn)定如山。誰可以讀好這句話？指讀、齊讀

②“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這位人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因?yàn)辄h員是為人民服務(wù)，他不愧是一個(gè)讓人民擁戴的老漢。

師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過橋排成一隊(duì)的——

生：（齊）原因。

師：又告訴大家要排成一隊(duì)不要擠，這是告訴大家——

生：（齊）怎么過橋！

師：最后提出了一個(gè)特殊的要求——

生：（齊）黨員排在后邊！

師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，同學(xué)們再看這句話，仔細(xì)地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎？（這一句話里有三個(gè)感嘆號。）

師：再看看這三句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（這句話的每一句話文字特別地少。）師：很短，是嗎？說一下，為什么如此短？

引讀：在那樣的情況下，還容得去多說一句廢話嗎？斬釘截鐵，讀。

生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！

鎮(zhèn)定自若，讀。

生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！

不容商量，讀。

生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！

大家一起讀。

生：（齊）橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！

③老漢突然沖上來，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員？ 排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

你感受到這是一個(gè)怎樣的老支書？（舍己為人、大公無私）老支書的哪個(gè)動(dòng)作讓你最感動(dòng)？（揪）老支書揪出的是誰？是兒子嗎？此時(shí)此刻在老支書的眼里，他揪出的是誰？（一個(gè)黨員）在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，老支書的心理已經(jīng)沒有了父親和兒子，只有黨員和村民，老支書的這一揪對村民意味著什么，對兒子又意味著什么？（生還、死亡）明知是生死攸關(guān)，卻依然鐵面無私，好一個(gè)狠心的父親。誰能讀好這句話？指讀、齊讀。

師：一個(gè)簡單的動(dòng)作讓我們看到了一個(gè)大公無私的村黨支部書記，同時(shí)，也讓我們看到了一個(gè)不徇私情，鐵面無私的狠心的父親。

④老支書漢一心想著群眾，卻把自己的兒子從隊(duì)伍里揪了出來，是他不愛自己的兒子嗎？你從哪兒感受到他對兒子的愛？老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

這句話讓你讀到了一個(gè)怎樣的老支書？（父愛）哪個(gè)詞最能表現(xiàn)此時(shí)老支書對兒子如山般的父愛？（推）師：一個(gè)“推”讓我們感受到老支書此時(shí)他把生的希望留給自己，把死的危險(xiǎn)留給自己，我們一起來感受他對兒子的愛，生齊讀——老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉Ｋ呀?jīng)爬上胸膛了，老支書心急如焚，再讀——

⑤師：一個(gè)“推”讓我們感受到老支書如山般的父愛，師總結(jié)：同學(xué)們，我們抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，就能夠體會(huì)到老支書的心情，這是一種很好地寫作方法，大家以后寫作文的時(shí)候可以用上。（此時(shí)，師適時(shí)的副板書：抓語言、動(dòng)作、神態(tài)）⑥老支書把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒了那座窄窄的橋，（多媒體音樂）洪水也把小伙子吞沒了，也把老支書吞沒了。同學(xué)們，端起課本來，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，”指生接著讀。

生：來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。

師：她來祭奠兩個(gè)人。

生：她丈夫和她兒子。

師：她來祭奠兩個(gè)人。

生：她丈夫和她兒子。

（四）鞏固延伸

1、回讀語句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)題目的深刻含義

師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場洪水當(dāng)中的語言、動(dòng)作，那就讓我們再來回味一下。

在災(zāi)難來臨的時(shí)候，他是一位鎮(zhèn)定自若的共產(chǎn)黨員，讀。

生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：一座山吶，鄉(xiāng)親們的靠山啊。再讀。生：（齊）老漢清瘦的臉上流著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書。讀。

生：（齊）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 師：“沙啞的喊話”，再讀。

生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！

師：他同時(shí)也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀。

生：（齊）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每一個(gè)人的心里架起了一座永遠(yuǎn)的生命的——（生齊）橋

2、品讀踐行：用上學(xué)習(xí)本課的方法，邊讀邊想：

（1）、文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？

（2）、哈爾威船長是個(gè)什么樣的人？用不同的符號畫出表現(xiàn)哈爾威船長語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語或者句子，在旁邊寫上自己的體會(huì)。板書設(shè)計(jì)

神態(tài)

老支書 動(dòng)作 揪推

語言 橋——鄉(xiāng)親們 洪水

小伙子

篇二：名師案例 《橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

名師案例 《橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡析

《橋》是一篇小小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。

這篇文章展現(xiàn)了小說的一些表達(dá)特點(diǎn)：1．設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。除了小說體裁體現(xiàn)的這些特點(diǎn)以外，課文還重在通過人物外貌、動(dòng)作、語言的描寫表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，在這里既可以進(jìn)行一種閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法；也可以是一種習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者通過對人物外貌、動(dòng)作、語言的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。既感受小說的以上表達(dá)特點(diǎn)，同時(shí)感悟人物高尚的品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀有關(guān)村支書外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動(dòng)作、語言體會(huì)人物品質(zhì)的閱讀方法。

2．有感情地朗讀文中運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會(huì)語句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。3．了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)及突破

教學(xué)重點(diǎn)：抓住文章中令人感動(dòng)的句子，結(jié)合老支書的語言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)突破：聚焦老漢，通過朗讀關(guān)于老漢外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過對比朗讀，體會(huì)語句較強(qiáng)的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）檢測、鞏固生字詞

1．課件出示生字詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀易錯(cuò)的字詞“放肆、呻吟、勢不可當(dāng)”等。2．學(xué)生體會(huì)怎樣寫對、寫好“奠”字，師指導(dǎo)書寫。

（二）談話導(dǎo)入

1．結(jié)合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？ 2．老漢是個(gè)怎樣的人？為什么得到了全村人們的尊敬和懷念。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對老漢的形象有了初步的感知。

（三）聚焦老漢形象、品質(zhì)

1．學(xué)生讀課文第7～22自然段，找到關(guān)于老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動(dòng)你。2．生相互交流。【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學(xué)生的感悟。

3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的描寫。

（1）抓住老漢的語言描寫。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！” 同學(xué)們觀察這幾句語言描寫有什么特點(diǎn)？句式簡潔，感嘆號連續(xù)出現(xiàn)三次。

引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅(jiān)定，是一個(gè)臨危不亂的人。

學(xué)生有感情地朗讀這句語言描寫。

（2）老漢面臨的“?！笔鞘裁?？惡劣的環(huán)境，人們慌亂的局面。①找到文中相關(guān)語句描述環(huán)境的惡劣，學(xué)生談體會(huì)。

抓住運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法的語句有感情地朗讀，體會(huì)語句較強(qiáng)的表現(xiàn)力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過有感情地朗讀環(huán)境描寫的語句，在對比朗讀中，體會(huì)比喻、擬人句的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。

②你又從哪里體會(huì)到了人們的慌亂呢？抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關(guān)鍵詞來體會(huì)。篇三：《橋》公開課教案(征文)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教師：陳明毅

一、教材分析：

小小說《橋》是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第10冊第四組教材中的一篇課文.本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：

1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識能力目標(biāo)：認(rèn)識詞語，有感情的朗讀課文。

2、過程方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對比中理解人物精神品質(zhì)。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格

二、教學(xué)重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn).三、教學(xué)難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2．指導(dǎo)學(xué)生大致了解小小說的基本特點(diǎn)：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節(jié)起伏跌宕，結(jié)尾出乎意料。

五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

六、教學(xué)過程：

（一）看視頻導(dǎo)入（2011年6月6日貴州望謨特大洪水）

師：同學(xué)們知道2011年6月6日的深夜發(fā)生了什么事嗎？這是望謨?nèi)嗣駸o法忘記的一場大災(zāi)難。現(xiàn)在大家就沉下心來觀看過去的一段視頻。然后談?wù)勀愕男那椤?/p>

師：同學(xué)們，看過視頻后，有的同學(xué)表情很緊張，有的很痛苦，有的陷入了沉思，想必你們有很多話要說。

生：紛紛談感受

過度語：那是一個(gè)特殊的日子，一場突如其來的洪水就這樣吞沒了多少人的生命，吞沒了多少財(cái)產(chǎn)，吞沒了多少家園，今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)這樣的一篇文章。

1、板書課題《橋》

2、讀題（個(gè)人讀）

師：有味道再慢一點(diǎn)就更有味道了；誰再來讀一讀，聲音很溫柔，水波很清，這是一座很美的橋；女同學(xué)的聲音很溫柔，這是一座古典的橋；誰再來度，有問題了，這是一座怎樣的橋呢？請你再自豪地讀一讀。

過渡語：同學(xué)們看呀，一個(gè)簡簡單單的橋字，當(dāng)我們賦予它不同的情感時(shí)他就會(huì)生動(dòng)鮮活起來，其實(shí)我們學(xué)習(xí)語文就是這樣，當(dāng)我?guī)е约旱那楦腥ンw驗(yàn)去閱讀的時(shí)候，文中的人物就會(huì)和我們生活在一起。孩子們預(yù)習(xí)課文沒有？

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知。

1、認(rèn)識詞語：咆哮 獰笑 狂奔 放肆 勢不可擋

2、觀察一下這些詞語都是描寫什么的？這是怎樣的洪水？（出示課文插圖和描寫洪水的詞）

3、學(xué)生看著詞語和插圖描述洪水

師：當(dāng)我們把這些詞語連在一起想的時(shí)候，頭腦中始終就會(huì)形成一幅完整的畫面:一個(gè)特殊的日子，一場突如其來的洪水，改變了一個(gè)村莊的命運(yùn)，孩子們讓我們共同走進(jìn)這個(gè)黎明，走進(jìn)這場洪水吧.（三）、學(xué)習(xí)課文的1—6自然段，感受洪水肆虐與人們的恐慌

1、指名朗讀課文的1—6自然段。要求：其他同學(xué)一邊聽一邊用波浪線劃出描寫洪水的句子，用橫線畫出描寫鄉(xiāng)親們慌亂的句子。

2、出示句子，分角色讀：男生讀描寫洪水的句子，女生讀人們驚慌的句子。

3、重組課文，師生再次合作朗讀。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

4、再次感受描寫洪水肆虐的句子

過渡語：洪水咆哮著，獰笑著，驚醒了還在熟睡的鄉(xiāng)親們，孩子們，說到這里我們的心都提了起來，鄉(xiāng)親們還有路可走嗎？村民們最后得救了嗎？是誰在中間起了決定性的作用？我們一起來學(xué)習(xí)課文第二部分，體會(huì)村支書的先人后己，舍己為人的品質(zhì)。

（四）、讀課文，抓對比，感受人物形象。

1、是誰在中間起了決定性的作用？他又是怎樣的一個(gè)人？ 板書：（黨支書）

（他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢）

2、請同學(xué)們靜下心默讀7—23段，一邊讀一邊用筆畫出描寫老支書在危險(xiǎn)關(guān)頭的舉動(dòng)，用心感受一下，把你的感受寫在旁邊.（1）誰來讀第一句：（出示句子）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他想一座山。

師：面對這可怕的洪水，瘋了一樣的人們，老支書為什么不說話？從中你體會(huì)到了什么？為什么他像一座山？

生：體會(huì)到老漢臨危不亂，村民是驚慌失措，而老漢卻是那么冷靜、鎮(zhèn)定，從容不迫。但僅有冷靜和鎮(zhèn)定，亂哄哄的人群會(huì)停下腳步嗎？

生：因?yàn)槔蠞h的威信很高，所以全村人都擁戴他，無聲勝有聲的舉動(dòng)讓亂哄哄的人群終于停止了腳步。

師：文中還有那些話是描寫老支書的？

（2）誰來讀第二句：（出示句子）

個(gè)人讀：老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”

師：現(xiàn)在情況這么急，這樣喊話行嗎？聲音太小了，壓不住亂哄哄的人們。誰再來體會(huì)一下

師：從三個(gè)感嘆號你體會(huì)到了什么？

生：體會(huì)到老支書心系群眾。

第四篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教材簡析】

此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個(gè)說明文單元，學(xué)生對說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(diǎn)(本文是一篇美學(xué)小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

【課文簡析】

這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識。文章的語言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。

【教學(xué)目的】

1、知識與技能：

引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。

2、過程與方法：

⑴ 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、了解由作者看來：橋美在何處?

2、找出文中說明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生能對本文的重點(diǎn)語句，學(xué)生入情入理的分析。

【教學(xué)手段】

本文借助兩個(gè)多媒體課件來輔助教學(xué)。

媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

【教和學(xué)的過程】

教學(xué)流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

一、新課導(dǎo)入

(約5分鐘)

1、用多媒體課件展示文中所提及的橋

2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?

⑴ 欣賞圖片。

⑵ 思考并回答問題。

三、整體感知(約6分鐘)

1、提出默讀要求：

⑴ 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。

⑵ 對默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。

2、默讀課文。

3、根據(jù)記憶，簡單復(fù)述課文的內(nèi)容。

四、細(xì)研課文(約10分鐘)

(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)

1、說明文的角度來提出問題：

⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?

(讓學(xué)生把握被說明事物的特點(diǎn)。)

⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

⑶ 本文運(yùn)用了哪些說明方法?試舉例說明。

⑷ 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?

⑸ 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說明。

2、從小品文的角度來提出問題：

⑴ 什么是小品文?

(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)

⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。

① 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識，思考并回答問題。

② 學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

五、合作與探究

(約9分鐘)

提出師生合作與探究的問題：

1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?

2、從生活中舉出一些實(shí)例，來印證這些基本的審美原則

⑴ 找出句子，并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。

⑵ 從生活中舉出實(shí)例來印證。

六、整合與拓展

(約13分鐘)

提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：

1、文的主旨是什么?

(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)

2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?

(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。

3、本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明

(《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說明，是人對石拱橋有一個(gè)整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進(jìn)行了描寫和評價(jià)。)

4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：

⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑵ 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

① 根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。

② 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?，即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等方面來思考并回答問題。

③ 啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

七、布置作業(yè)

(約2分鐘)

1、必做題

研討與練習(xí)一、二。

2、選做題：

仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字。

學(xué)生課后完成。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)“橋、加、利、米、進(jìn)、入、國、車”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“造、重、量、童、鐘、擔(dān)、汽、通”8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

4、通過“說說畫畫做做”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、通過對課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入。

談話導(dǎo)入，板書課題：奇妙的橋，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“妙”，生詞“奇妙”。

個(gè)別讀，齊讀。

二、初讀課文，游戲識字。

1、大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。

2、檢查生字。

3、過生字橋。

三、再讀課文，整體感知。

1、讀課文，要求把語句度通順，把自然段標(biāo)出來。

2、老師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，想想課文講了什么?

3、指名回答。

四、學(xué)習(xí)1、2自然段，感悟朗讀。

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

(1)自由讀第1自然段。

(2)說說自己讀懂了什么?

(3)指名讀。

(4)說說你見過的橋是什么做的。

(5)齊讀第1自然段。

2、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1) 如果有一座橋是用玻璃做的，想想會(huì)是怎樣的呢?

(2) 自由朗讀第2自然段。

(3) 說說你知道了什么?

(4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。

(5) 分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會(huì)怎么想?

(6) 說說感受。

(7) 一起讀2自然段。

(8) 齊讀1、2自然段。

五、學(xué)習(xí)寫字。

1、出示要求會(huì)寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。

2、找找有幾個(gè)獨(dú)體字。

3、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

4、范寫生字。

5、學(xué)生練習(xí)寫。

6、展示作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字詞。

二、復(fù)習(xí)討論學(xué)習(xí)第2自然段的學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)3、4自然段。

四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。

五、學(xué)寫生字。

1、出示“橋、進(jìn)、國”。齊讀。

2、你有好辦法記住它們嗎?說一說。

3、范寫生字。

4、學(xué)生練習(xí)寫。

5、展示作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮

妙 紙 橋 15米 3米 完全不必?fù)?dān)心斷裂

的

橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教材分析】

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【設(shè)計(jì)思路】

緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件輔助、課題卡片。

【課程安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!

二、初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

三、品讀課文，深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?

⑴ 老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場景呢?

⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?

⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創(chuàng)境引讀：

假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢?

老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!

當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……

⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?

課件出示：

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡介。

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!

第二課時(shí)

一、回顧舊知

上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?

學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請找出來并作上記號。

(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)

──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。

抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。

5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?

課件出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?

學(xué)生更深入體會(huì)臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。

7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點(diǎn)明主題，想像拓展

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?

課件出示：

它還是一座( )橋，因?yàn)? )。

學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。

2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?

學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

3、老師小結(jié)。

【板書設(shè)計(jì)】

22、跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺灣

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教案背景：

1、面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語文

2、課時(shí)：2

3、學(xué)生課前準(zhǔn)備: ①上網(wǎng)收集關(guān)于各種橋的資料。 ②初讀課文了解大意。

③自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語意思。

二、教材分析

《橋之思》是北師大第七冊第五單元的一首散文詩，作者樊發(fā)稼。本文闡述了人們對橋直觀上的認(rèn)識和由此產(chǎn)生的聯(lián)想。全詩語言優(yōu)美，凝練，表達(dá)了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節(jié)，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建的心橋。本課以“橋之思”為題引發(fā)人的思考，讓人們領(lǐng)悟到路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語言樸實(shí)，卻富有哲理。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文，閱讀有關(guān)橋的信息和文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。

2、抓住重點(diǎn)詞、句理解課文內(nèi)容，了解課文三部分之間的聯(lián)系。

3、有感情朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，體會(huì)路橋雖不可少，但心橋更珍貴。

四、教學(xué)方法

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了情境激趣、品讀感悟、拓展升華等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的語文新課堂，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。第二課時(shí):

五、教學(xué)過程：

㈠、復(fù)習(xí)舊知：

師:同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰來談?wù)務(wù)n文主要寫了什么? ㈡、情境導(dǎo)入：

師：誰來說說你見過什么樣的橋?(生交流收集到的資料，百度搜索58C%25E6%25A1%25A5%2Fxgtupian%2F1%2F0&W800&H600)橋在我們生活中必不可少，他裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來了方便，看了一座座造型優(yōu)美的橋，著名作家樊發(fā)稼有了怎樣的遐思呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋之思》。(板書課題) ㈢、品讀感悟：

師：首先請大家用喜歡的方式讀課文，然后標(biāo)注自己讀書的體會(huì)。想想你讀懂了什么?還有那些疑問，在小組內(nèi)交流交流。

師：下面請一名同學(xué)讀課文，其他同學(xué)在頭腦中整理一下自己讀書的體會(huì)，然后說說你有哪些體會(huì)和疑問。(生匯報(bào)質(zhì)疑)

師：大家的體會(huì)很深刻，讓我們帶著自己的體會(huì)再讀課文的第一部分，然后根據(jù)屏幕上的提示完成表格，并匯報(bào): 1.建橋的材料有哪些?除了書中介紹的幾種，還有那些?說一說。 2.橋的樣式是怎樣的，模仿書中的句式回答。(用“有?有?有?”句式說一說你見過的橋)這句用了什么修辭手法?你從中體會(huì)出什么?

3.無論什么材料，什么樣式的橋都有一個(gè)共同的功能，那就是( )(生齊說)理解“溝通、交流”?！笆箾]有路的地方有了路”這句話在文中哪節(jié)出現(xiàn)過?是什么寫法?(首尾呼應(yīng)) 4.橋給人帶來了什么?(方便)舉例說明。

師;橋除了給人帶來方便外，還有什么作用?自讀課文第二部分，然后回答。(生：給人美的享受)。

師;你從文中哪兩節(jié)體會(huì)出橋的美?(生：前兩節(jié))自由讀這兩節(jié)，想一想文中具體寫了那兩種橋?你從哪些詞語體會(huì)出來的?理解“回旋別致”。這個(gè)詞換成“彎彎曲曲”好不好，為什么?(看課件，體會(huì)橋的回旋別致，百度搜索com%2Findex.php%3Fdoc-view-13103.html&W826&H599)

師：請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠(yuǎn)離喧鬧，漫步于回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，嗅著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水，身心多么愉悅呀!(聽音樂生閉眼想象，百度搜索style=“text-indent: 2em; text-align: left;”>師：請大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺?(生：仿佛漫步于美麗的九曲橋上，欣賞著湖光山色，心情舒暢極了。)誰能把這種語氣讀出來?(指導(dǎo)讀描寫九曲橋的語句)

師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對比的是什么橋?(生：巍峨雄偉的立交橋)理解“巍峨雄偉”。誰能讀出立交橋高大雄偉的感覺?師：瞧，巍峨雄偉的立交橋呀!橋上霓虹閃爍，人來人往，車水馬龍，多么繁華，多么壯觀!(看課件，美麗的立交橋圖片。百度搜索how%2F1%2F73%2F3870735k814d541b.html&W1024&H708)師：無論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。一座體現(xiàn)了古代藝術(shù)的典雅，一座彰顯了現(xiàn)代藝術(shù)的壯觀。它們讓我們領(lǐng)略了古今時(shí)代的變遷，感受到了美。

師：下面我們共同欣賞造型多姿的橋。(課件欣賞各種的橋。)生：談一談欣賞后的感受。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。師：詩歌前兩節(jié)與后一節(jié)形成了怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?(生：分總式結(jié)構(gòu))師：同學(xué)們，剛才我們領(lǐng)略了各種各樣橋的風(fēng)采，它們盡管材料不同，但都是路的一部分，因此稱為“路橋”。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢?自由讀第三部分回答下面問題。

2、無形的橋靠什么構(gòu)筑?

舉例說明人與人之間、國家與國家之間、民族與民族之間搭建了什么橋。

3、這樣的橋有什么作用?它又稱什么橋?沒有這樣的橋會(huì)

六、教學(xué)反思

根據(jù)新課標(biāo)的精神“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，使學(xué)生熱愛語文，具有“自主、合作、探究”精神。因此我在教學(xué)《橋之思》一課時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景，采用圖文結(jié)合、品讀感悟、拓展升華、朗讀體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學(xué)生對各種造型的橋的認(rèn)識有限，課前讓他們通過觀察家鄉(xiāng)周邊的橋，上網(wǎng)查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索與心橋有關(guān)的故事，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助課件的輔助，欣賞各式各樣的橋，領(lǐng)會(huì)橋的功能，感受橋的魅力，珍視心橋的可貴，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在認(rèn)識橋的環(huán)節(jié)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源展示形式、材料不同的橋，讓學(xué)生用精確的語言，仿照書中的句式進(jìn)行語言的訓(xùn)練。學(xué)生對身邊橋的夸贊，對自己收集資料的展示與講解，大大的激發(fā)了學(xué)生的思維。體現(xiàn)了生生互動(dòng)的教學(xué)效果。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用

2．學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法

3．感受作者形象生動(dòng)的語言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語言特點(diǎn)

重難點(diǎn)：

感受作者形象生動(dòng)的語言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語言特點(diǎn)

學(xué)習(xí)過程

一、預(yù)習(xí)展示

1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。

（1）早春天氣，江南水鄉(xiāng)石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石頭。

（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。

（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美。

（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉

5）一道孤立的線很難說有什么生命力，是險(xiǎn)峻的環(huán)境（yùn yù）了橋之生命。

2．根據(jù)意思寫出詞語。

（1）破壞人的興致的意思。

（2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

（3）停止腳步

（4）相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。

3．文學(xué)常識填空

（1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。

4．課文在列舉江南鄉(xiāng)間石橋時(shí)提到了“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木爸拢皶燥L(fēng)殘?jiān)隆币徽Z出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風(fēng)殘?jiān)??！保?/p>

5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關(guān)于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。搜集相關(guān)資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。

二、合作探究

1、揭示“橋之美”的文句有哪些？

2、在作者的眼中橋美在何處？

3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？

4、找出意蘊(yùn)豐富的語句，體味句子的情味，完成課后練習(xí)二的練習(xí)。

5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內(nèi)容有何不同？

三、達(dá)標(biāo)反饋

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗

1、本段的說明內(nèi)容是什么？

2、給本段分層，并概括層意

3、本段運(yùn)用了哪些說明方法，并請各舉一例

4、“每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)6

《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)語句深入理解，體會(huì)他們所表達(dá)的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：認(rèn)識“陡、峭、朽”3個(gè)生字;理解“陡峭、湍急”等詞語意思;理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì);懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及個(gè)人的反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1、整個(gè)課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學(xué)生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對文本詳略的設(shè)計(jì)也比較得當(dāng)。適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行理解文本。

2、關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，為了更好的讓學(xué)生體會(huì)架橋的重要性及急水河的危險(xiǎn)，這部分設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由想象除了書中列舉的兩個(gè)危險(xiǎn)外還有什么危險(xiǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特想象和思維進(jìn)行回答，教師都給予了點(diǎn)評與指導(dǎo)。在體驗(yàn)橋給大家?guī)淼姆奖銜r(shí)也是進(jìn)行學(xué)生自由想象，有的同學(xué)能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點(diǎn)非常好。

3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，一篇簡單的文章，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對文章中心的體會(huì)更加深刻，為此我將道德模范人物進(jìn)行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個(gè)有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的設(shè)計(jì)是對文章的一個(gè)中整體總結(jié)。

存在問題之處：

1、在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強(qiáng)，這藥加深平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進(jìn)行很好的配合。

2、在學(xué)生自由想象回答問題的過程中，有些同學(xué)還是沒有體會(huì)到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學(xué)生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。

3、對于文章的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不夠細(xì)致，沒有多大的價(jià)值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的發(fā)揮，不要疏忽任意一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關(guān)，但是會(huì)給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都顯得沒有落到實(shí)處，這也是最大的一個(gè)、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。

5、多給學(xué)生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學(xué)生，容易急于讓學(xué)生回答問題，但這往往適得其反，多給學(xué)生些思考的時(shí)間或許他能回答的更好，多信任些學(xué)生，或許他能讓你看到奇跡。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力

1．認(rèn)識橋的美學(xué)價(jià)值，理解作者愛橋的原因。

2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。培養(yǎng)良好的語感。

4．了解文中所揭示的美學(xué)原則，學(xué)會(huì)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。

過程與方法

自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。、

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。

2．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2．品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。

【人教八上】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1．展示圖片欣賞“江南石橋、小橋流水人家、康橋、長江大橋”等景物，初步直觀地感受不同類型橋的美，配詩句導(dǎo)入優(yōu)美的意境：唐朝杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”讓我們感受到江南的婉約柔美；馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓我們體會(huì)到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》又帶給我們一絲淡淡的哀愁，在詩人眼中，橋是富有人性化的，橋是有感情的，而在畫家眼中，橋又另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中對橋進(jìn)行新的審視，感受橋之美吧。

2．吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得了“中國文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。

3．本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。

二、整體感知

1．吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋，”他自己對橋當(dāng)然也是情有獨(dú)鐘，他對橋的喜愛是否有其獨(dú)特的視角呢？請同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?

概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>

這段文字為讀者開辟了一個(gè)視角：可以完全從審美的角度來看橋，同時(shí)也為下文展開描述預(yù)設(shè)了心理準(zhǔn)備。

★★啟發(fā)：①橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。②生活本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。③文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評。④孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。

2．本文舉了哪些例子來說明橋之美？

課文隨后舉了四個(gè)例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實(shí)是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。

第三個(gè)例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但從作者說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。

★★品析這些橋，結(jié)合文本，用“橋之美，美在xx”的句式，概述文中所說到的橋的美。

烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。

長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。

風(fēng)雨橋之美，美在與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。

4．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?

關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度。從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷。

5．全文采用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，是邏輯順序。

（1－3）明確說明對象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。

（4－6）舉例說明“橋之美”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境賦予橋之美。

（7－7）總結(jié)全文。

三、研讀與賞析

1．重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對照又和諧才能構(gòu)成美景。

蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。

細(xì)柳拂橋：柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。

長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調(diào)的背景，整個(gè)環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。

風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對照。形式獨(dú)特。

2．吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認(rèn)識橋梁之美，歸結(jié)起來，我們在生活中從哪些藝術(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對比，動(dòng)靜的配合……

3．揣摩語言，體味本文語言的個(gè)性色彩（課后練習(xí)二）

4．比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?

相同點(diǎn)：都以“橋”為說明對象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子方法。

比較篇目中國石拱橋橋之美

說明對象石拱橋，是一篇較為規(guī)范的說明文在畫家眼里橋美在何處

著眼點(diǎn)歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果

說明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總

說明方法舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等舉例子

語言特征語言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，

文字極富表現(xiàn)力和感染力。

四、課堂小結(jié)

今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí)，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。

五、拓展延伸－－閱讀下面的語段，回答問題。

圓的魅力

①我們生活的世界充滿著千姿百態(tài)的形狀。其中既有大自然經(jīng)過億萬年精雕細(xì)刻的得意作品，也有千百年來人類智慧的杰作。

②抬頭不見低頭見的圓——最簡單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現(xiàn)代文明所離不開的。圓，彌撒在我們周圍世界的各個(gè)角落里，整個(gè)宇宙到處都有它的形跡。

③靜態(tài)的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個(gè)硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個(gè)“圓”也被吞進(jìn)肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽和宇宙天體，無一不與圓發(fā)生著密切的聯(lián)系。

④動(dòng)態(tài)的，如最常見的圓周運(yùn)動(dòng)，把整個(gè)世界活動(dòng)統(tǒng)一在有序的和諧之中。車輪的飛轉(zhuǎn)，把我們從這里運(yùn)送到那里。時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)度量著時(shí)光的流逝。地球的公轉(zhuǎn)帶來了春夏秋冬。電子的運(yùn)動(dòng)，泄露了微觀世界的奧秘。無處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。

⑤為什么圓會(huì)有這么大的魅力，竟能博得整個(gè)宇宙和萬物萬靈寵愛呢？這是因?yàn)閳A的本身有著其它形狀無法比擬的特性。

⑥善于思考的數(shù)學(xué)家總結(jié)：在周長一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。這句話反過來就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長為最小。

⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個(gè)圓球。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說，當(dāng)體積一定時(shí)，球的表面積最??；或者，當(dāng)表面積一定時(shí)，球的體積最大。

⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產(chǎn)活動(dòng)的最基本的指導(dǎo)思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。

1．指出①②兩個(gè)自然段的說明對象。

2．下面指出了③④兩個(gè)自然段對圓進(jìn)行分類的角度。選擇正確的一項(xiàng)

A.存在方式B.相對特性C.功能作用D.外在形狀

3．⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？

4．本文的說明順序是，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。

5．據(jù)說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國人走路時(shí)老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。請問周總理是怎么回答的？

參考答案：

1．形狀；圓。2．A

3．⑥周長一定，圓的面積最大?；颍好娣e一定，圓的周長最小。⑦體積一定時(shí)，球的表面積最小?；颍罕砻娣e一定時(shí)，球的體積最大。

4．邏輯順序總分總

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格。

3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

【教學(xué)說明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語句，加強(qiáng)朗讀

語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場景的對比，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。

二、注重語言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)9

[教學(xué)目標(biāo)]

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過。

2、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懳恼碌姆椒ā?/p>

（二）能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

（三）情感目標(biāo)

通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

[教學(xué)過程]

一、新課導(dǎo)入，再次明確起因

老師：昨天的學(xué)習(xí)，我們已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋——瀘定橋。1935年5月，這座橋是紅軍北上抗日必須要奪取的，國民黨妄圖把這支歷經(jīng)磨難的紅軍隊(duì)伍消滅在瀘定橋。于是，紅軍與國民黨派進(jìn)行了一場激烈的戰(zhàn)斗，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》。

二、揭題，感情朗讀

（一）揭示課題齊讀

（二）師引導(dǎo)學(xué)生從字面初步體會(huì)“飛”“奪”的意思，為深入學(xué)文打下伏筆。

三、學(xué)文探究，感受事情經(jīng)過

（一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)探究

（1）紅軍為什么要在短時(shí)間內(nèi)快速奪取瀘定橋？

（2）紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（二）交流討論

問題一：紅軍為什么要在短時(shí)間內(nèi)快速奪取瀘定橋？

（一）“時(shí)間只剩下二十多個(gè)小時(shí)了，紅四團(tuán)離瀘定橋還有120公里?！?/p>

問題二：紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（一）行軍前遇到的困難，及克服方法

困難：“敵人的兩個(gè)旅援兵正在對岸向?yàn)o定橋行進(jìn)?！?/p>

克服方法：“搶在敵人前頭……”

（二）行軍中遇到的困難，及克服方法

1、交流體會(huì)，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神。

困難（1）、有敵人阻擊。（“沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人，”）

克服方法：“紅四團(tuán)翻山越嶺，沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人……”

困難（2）、一整天沒吃飯。（戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯。）

克服方法：“戰(zhàn)勝敵人的決心……”

困難（3）、下起雨來。（天又下起雨來，把他們?nèi)矶剂芡噶?。?/p>

克服方法：“在漆黑的夜里……”

困難（4）、出現(xiàn)增援部隊(duì)。（忽然對岸出現(xiàn)了無數(shù)火把，像一條長蛇向?yàn)o定橋的方向奔去，分明是敵人的增援部隊(duì)。）

克服方法：“紅四團(tuán)的戰(zhàn)士……”

困難（5）、雨越下越猛。（雨越下越猛，像瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。）

克服方法：“紅四團(tuán)仍舊摸黑冒雨前進(jìn)……”

2、感情朗讀。及克服方法。

過渡語：紅四團(tuán)戰(zhàn)士經(jīng)過艱辛萬苦，克服了重重困難，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。然而，擺在戰(zhàn)士們面前的瀘定橋比

事先知道得的更可怕，他們又遇到了什么困難呢？

（三）奪橋時(shí)遇到的困難，及克服方法

1、瀘定橋險(xiǎn)要，木板被抽掉。（學(xué)習(xí)以下句子體會(huì)瀘定橋的險(xiǎn)要。）

（1）“人走在橋上搖搖晃晃，就像當(dāng)秋千似的。”

（2）“現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈?！?/p>

（3）“向橋下一看……”

（4）感情朗讀。

克服方法：“跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們除了武器……”

2、敵人筑好工事，氣勢囂張。

（1）“橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門正對著橋頭。”

（2）“守城的兩個(gè)團(tuán)敵人……”

（3）感情朗讀。

過渡語：盡管我們的紅軍戰(zhàn)士非常饑餓、疲勞，盡管眼前的瀘定橋叫人心驚膽寒，盡管敵人筑好了工事，盡管敵人狂妄囂

張，但是我們的紅四團(tuán)戰(zhàn)士沒有被嚇倒。紅四團(tuán)是怎么做的？

克服方法：“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻。團(tuán)長和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗?！?/p>

（4）看錄像感受紅軍戰(zhàn)士們的壯舉。

（5）感情朗讀。

3、敵人放起火來。

克服方法：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻……”

（1）理解“千鈞一發(fā)”的意思。

（2）感情朗讀。

（四）評價(jià)英雄，升華情感

1、紅四團(tuán)最終英勇地奪下了瀘定橋，而取得這次戰(zhàn)斗勝利的隊(duì)伍是一支翻山越嶺，冒雨摸黑前行了120公里的隊(duì)伍；是一

支擊潰了敵人多次阻擊的隊(duì)伍；是一支二十幾個(gè)小時(shí)沒有吃飯的隊(duì)伍；是一直僅僅傷亡了4名戰(zhàn)士的隊(duì)伍。同學(xué)們，你怎么

評價(jià)這些英雄們，怎樣評價(jià)這支隊(duì)伍？

2、學(xué)生暢談。

四、學(xué)習(xí)最后一段，明確事情結(jié)果

1、師：英雄的紅軍戰(zhàn)士們完成任務(wù)后又浩浩蕩蕩地開赴了抗日的最前線。

2、學(xué)生齊讀最后一段。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、組織教學(xué)，師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

師：老師有個(gè)謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。

（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。）

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會(huì)到不容易。）

六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。

課后感想：

總的來說，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的.深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？

因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙壍?，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：

1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；

2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；

3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。

二、設(shè)計(jì)理念

《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

3、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。

2、難點(diǎn)

理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。

五、教學(xué)方法

我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識點(diǎn)，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。

教學(xué)流程

（一）、板書課題，導(dǎo)入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

3.過渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對這突然襲來的山洪，會(huì)怎么做？（生說。）

4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定。

過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>

你體會(huì)出了什么？（沉著、冷靜）

2.過渡

:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：

是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時(shí)候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著

當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前

（四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì)“橋”的深刻內(nèi)涵。

當(dāng)人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。（

2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結(jié)課，升華情感

我不知道

哦，老漢！

你的姓，你的名

你是一座山，

但我知道

一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，

你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼-----老漢

一座深情的山。

哦，老漢

哦，老漢！

2你更是一座橋，

你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，

將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。

永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!

寫話練習(xí)。

學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個(gè)小片段。

教學(xué)反思

在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課?！白x書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。

另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)12

活動(dòng)目標(biāo)：

1、增進(jìn)幼兒對勞動(dòng)人民的情感。

2、發(fā)展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣。

3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵(lì)幼兒自己也來動(dòng)手“造”橋。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、請家長配合收集有橋的照片、報(bào)紙、廣告畫、掛歷等。

2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。

3、各種橋梁的圖片一幅。有關(guān)圖片。

活動(dòng)過程：

一、說說橋

1、啟發(fā)幼兒說一說橋是怎么來的？

地上有條小水溝，小朋友有急事要過去，怎么辦？引導(dǎo)幼兒說出多種解決的方法，引向主題“橋”。

2、介紹橋的來歷：（出示圖片）

傳說最早的橋就是有一個(gè)人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨(dú)木橋。后來人們伐木造橋，再后來人們又發(fā)現(xiàn)了可以用許多材料來造橋。

3、啟發(fā)幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）

二、千姿百態(tài)的橋

1、請幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什么樣的橋？人們?yōu)槭裁匆鞓颍繕蛴惺裁从猛荆?/p>

2、參觀橋展 請小朋友輪流做解說員，用簡短的語言作介紹。觀察后鼓勵(lì)幼兒說一說橋的用途。

3、鼓勵(lì)幼兒說出各種橋的用途。教師根據(jù)幼兒回答情況進(jìn)行小結(jié)：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過，能很快地從江河上的這一邊走到對岸去。

4、用處不同的橋。南京長江大橋，橋下通輪船，一層走火車，二層走汽車和人。為了保障交通暢通無阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開門”的橋。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）

有一艘輪船開來，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當(dāng)中朝兩邊打開了，大輪船就開過去了。）

5、特別的橋 你知道中國哪一個(gè)城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長的橋在哪里？（美國，步行要7—8小時(shí)）。你知道最小的橋是多長？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。

三、給幼兒講茅以升爺爺?shù)墓适拢ぐl(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

四、小小設(shè)計(jì)師

1、引導(dǎo)幼兒觀察各種橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長廊，有的像一個(gè)大豎琴，還有的像美麗的彩虹。

2、采用談話方式，再次引導(dǎo)幼兒說出自己見過那些橋梁，它們是什么樣的造型？

3、以游戲的形式進(jìn)行“小小工程師”活動(dòng)，啟發(fā)幼兒在觀賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師提供的材料大膽設(shè)計(jì)出自己想象的橋梁，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，自由想象。

4、作品展評，教師可啟發(fā)全體幼兒評出“最佳工程師”，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并表揚(yáng)全體參加設(shè)計(jì)的幼兒。

活動(dòng)延伸：豐富區(qū)角活動(dòng)材料，鞏固對橋梁的認(rèn)識。

語言區(qū)：搜集有關(guān)橋梁的書籍，供幼兒觀察。

結(jié)構(gòu)區(qū)：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁。

操作區(qū)：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫等。

體育區(qū)：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)13

【活動(dòng)理念】

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求，還要將語文與社會(huì)、語文與其它學(xué)科整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

【活動(dòng)目標(biāo)】

通過《說不盡的橋》這節(jié)活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識。

【活動(dòng)前準(zhǔn)備】

教師利用課外時(shí)間查找有關(guān)橋的基礎(chǔ)知識，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個(gè)資源庫，供學(xué)生閱讀探究。

【活動(dòng)步驟】

一、導(dǎo)入

先展示趙州橋、南京長江大橋的照片，詢問學(xué)生是否認(rèn)識?

師述：經(jīng)過前段時(shí)間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!

預(yù)期目的：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟視無睹的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)研究。

二、初步感知

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《在線學(xué)習(xí)》，(鏈接《橋的萬花筒》)。要求學(xué)生觀看整個(gè)板面，找出編排規(guī)律。

學(xué)生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進(jìn)行了整理和選擇性的歸類，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

預(yù)期目的;提示學(xué)生，將材料歸類，便于探究。

三、過渡

“平時(shí)同學(xué)們在因特網(wǎng)上進(jìn)行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進(jìn)行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x有關(guān)材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。

這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過《說不盡的橋》這節(jié)活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識。

預(yù)期目的：信息時(shí)代，如何高效率的獲取信息也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白，要通過書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集需要的資料，并整理出重要的有價(jià)值的信息。

四、深入閱讀，開始探究學(xué)習(xí)(鏈接《深入探究》)

將學(xué)生分成兩大部分，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，返回到《橋梁萬花筒》中選教有關(guān)內(nèi)容閱讀。

1、第一部分同學(xué)的探究目標(biāo)：

請從《有關(guān)橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容。

將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進(jìn)行舉例說明，中國橋梁從古代到現(xiàn)代，發(fā)生了哪些大的變化?

2、第二部分同學(xué)的探究目標(biāo)：

請從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩詞對聯(lián)等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)句子或橋的圖片復(fù)制到自己的專用文件包中。說說從與橋有關(guān)的文學(xué)來看，自古以來，人們在橋的身上寄托了哪些情感傾向?

學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師適當(dāng)點(diǎn)評。(教師同步展示學(xué)生保存的內(nèi)容)

預(yù)期目的：培養(yǎng)學(xué)生有選擇性、有針對性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時(shí)擴(kuò)大知識面，積累文學(xué)素養(yǎng)。

五、合作研究，動(dòng)手實(shí)踐(鏈接《學(xué)以致用》)

請左右組合，兩人一組，當(dāng)一回橋梁設(shè)計(jì)師。在金沙路交通擁擠的地段、或?yàn)g陽河上、或花炮廣場、或就在咱們學(xué)校前的淮川河上，共同設(shè)計(jì)一座橋梁。

請合作分工，登錄幾個(gè)不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設(shè)計(jì)圖，再進(jìn)行合議，選擇一座最恰當(dāng)?shù)臉蛄簶邮剑诮梃b的基礎(chǔ)上加以自己的創(chuàng)新設(shè)想。說說理由。

學(xué)生完成后，老師展示幾個(gè)學(xué)生的成果，進(jìn)行交流。

預(yù)期目的：實(shí)踐性活動(dòng)是對學(xué)生進(jìn)行合作探究、觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、動(dòng)手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。

六、回歸生活，在線討論(鏈接《走向社會(huì)》)

提供家鄉(xiāng)瀏陽河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學(xué)生進(jìn)入《全體討論》，相互討論，略析風(fēng)光橋的特點(diǎn)。

預(yù)期目的：讓學(xué)生走出課堂，觀察身邊的橋梁，總結(jié)發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、全面發(fā)展。

七、教師總結(jié)本節(jié)課的探究情況

八、布置作業(yè)：繼續(xù)通過網(wǎng)站了解橋

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)14

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。

2、了解課文內(nèi)容，積累語言。

3、理解題目所包含的意義。

【課前準(zhǔn)備】教師自制課件或小黑板。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文

1、聽寫詞語：

咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

3、用自己的話說說你認(rèn)識的老漢。

二、精讀課文，知老漢

過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認(rèn)識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？

1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

3、交流匯報(bào)，感受“…… 他象一座山?！彼膬?nèi)涵。

⑴ 頌支書：

① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名。’”

a、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語氣.

b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

c、指名讀句子。

d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！贝藭r(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

⑵ 贊父愛：

過渡：天下有哪個(gè)父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

① 讀“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>

a、劃出一些表示動(dòng)作的詞。

b、你覺得這老漢怎么樣？

c、帶著這種感覺讀這一段。

② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a、讀完這句話，你想說什么？

b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

（是啊，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山?。。?/p>

⑶ 悟結(jié)尾：

師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！蓖瑢W(xué)們請?jiān)僖淮巫x：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

三、啟發(fā)想象，寫思緒

過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時(shí)的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

四、總結(jié)課文，明題意

1、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

4、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

五、作業(yè)

1、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。

2、讀一讀，填一填：

先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)15

一、設(shè)計(jì)理念

語文課文標(biāo)準(zhǔn)中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。

二、教材分析及學(xué)情分析

教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敘了長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。

學(xué)情分析：通過前面三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了感知課文內(nèi)容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。加上課前對相關(guān)資料的收集，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是水到渠成。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.讀懂重點(diǎn)詞句，理解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。

3.體會(huì)按一定順序記敘的方法。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解紅軍是怎樣搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)，奪下瀘定橋的。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

六、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）：批注發(fā)、環(huán)境描寫法

七、教學(xué)策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發(fā)

八、教學(xué)流程

（一）鞏固復(fù)習(xí)

（二）精讀“難”

課件出示做批注的方法。

看修辭，看寫法，懂質(zhì)疑

生交流感受，師相機(jī)板書橋高、水急

（三）細(xì)學(xué)“奪”

1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰(zhàn)士的勇敢，并做上批注”

2.生交流討論

（四）練筆

師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認(rèn)為紅軍是一群怎樣的軍隊(duì)？”

生：勇敢、英勇大無畏

師相機(jī)板書：英勇大無畏

運(yùn)用金鑰匙，展開聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請你用筆寫下來，教學(xué)反思《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。

（五）升華主題

今天，我們也要學(xué)習(xí)紅軍叔叔這種精神，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上、生活上的種種困難，讓長征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊(duì)員的隊(duì)禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。

教學(xué)反思

《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時(shí)間，接著寫巧奪瀘定橋，最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點(diǎn)寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點(diǎn)突出。

《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。

執(zhí)教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學(xué)生把書讀一遍，來個(gè)整體感知，接著是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導(dǎo)學(xué)生按照課文的敘述順序逐段學(xué)習(xí)，理解感悟，交流分享，最后總結(jié)全文，“挖”出中心，暢談感受等。

這次，我由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險(xiǎn)，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝?。根?jù)投影內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)橋的險(xiǎn)要，體會(huì)出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動(dòng)，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險(xiǎn)”這一主題，則是在學(xué)生對環(huán)境有了一個(gè)直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來更符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達(dá)開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強(qiáng)調(diào)奪下瀘定橋的關(guān)鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動(dòng)的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神。

上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學(xué)生還沒有掌握。其次沒有事先在班級試映課件，導(dǎo)致上課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)屏幕模糊，學(xué)生在課上無法深入情境。最后，學(xué)生對批注法的運(yùn)用浮于表面，沒能及時(shí)深入，加以鞏固。

第五篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前談話

師：同學(xué)們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？ 生自由說。，師：孩子們，你們的課外書里有作文、有名著、有童話.....你們真是博覽群書啊！你們知道小說嗎？有沒有讀過小說？ 指生說。

這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請一位同學(xué)來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？ 生：只剩最后一個(gè)人，為什么門外會(huì)響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么感覺？

生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？

師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個(gè)貼切的名字——小小說。根據(jù)篇幅的長短，可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、整體感知。師：小小說在表達(dá)上到底有哪些特色呢？今天我們通過學(xué)習(xí)談歌的《橋》，（板書課題：

16、橋）一起來了解一下小小說。生齊讀課題。

師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，一起來讀讀這兩個(gè)句子（課件出示句子）： 1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。學(xué)生齊讀。

師：這里有兩個(gè)生字（咆哮），兩個(gè)多音字（奔、當(dāng)），你們?nèi)x對了，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真。

2：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。學(xué)生齊讀。

師：句子讀得很通順。這個(gè)句子中的三個(gè)生字：攙、祭、奠特別難寫。請同學(xué)們在課堂作業(yè)紙上寫一遍。學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視批改。

師：在自主學(xué)習(xí)單上還有一個(gè)任務(wù)就是：這篇課文主要寫了哪些人物？ 生：主要寫了老漢、小伙子、村民 和老太太。

師：是老漢、小伙子和村民。誰能根據(jù)這幾個(gè)人物概括一下課文內(nèi)容？ 生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。

師：說得太好了，既簡潔，又清楚。

三、分析語言，升華認(rèn)識。

師：課文中一共出現(xiàn)了四個(gè)人物，主要表現(xiàn)誰？ 生：老漢。師：重點(diǎn)是寫老漢，那就請同學(xué)們默讀課文，找出直接描寫老漢的句子（課件出示要求：請默讀課文，找出直接描寫老漢的句子。）待會(huì)我們一起交流。開始吧！

學(xué)生默讀課文，勾畫描寫老漢的有關(guān)句子，老師巡視指導(dǎo)。師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以先交流一下各自找到的句子。同桌相互交流各自找出的句子。師：我們來一起交流吧。學(xué)生匯報(bào)自己找的句子。

師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。老師把這些句子打在了屏幕上，沒有劃全的同學(xué)再完善一下。個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充圈劃描寫老漢的句子。

師：請同學(xué)們用心的、輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現(xiàn)出一位怎樣的老漢？

學(xué)生輕聲讀句子后舉手表達(dá)。

生：在我的腦海里出現(xiàn)了先人后己、舍己為人的老漢。生：大公無私。師：你真會(huì)用詞。生：為人正直。生：鎮(zhèn)定。生：勇敢 生：聰明。

師：都有自己的理解和體會(huì)。詞語，哪句 生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這個(gè)句子老漢的鎮(zhèn)定。師：你把這個(gè)句子讀給大家聽。

師：她在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了感嘆號來表現(xiàn)老漢的鎮(zhèn)定。學(xué)著她的樣子你也讀一讀。師：誰想試試？ 指學(xué)生個(gè)別朗讀。師：還有那個(gè)句子？

生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：老師把老漢說的話改了一下，讀讀，感受一下那個(gè)更好。

（課件出示：鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。）

師：老師的句子更詳細(xì)，有禮貌。作者為什么不這么寫呢？ 生：這樣就突出不了當(dāng)時(shí)情況危急了。

師：是的。寫文章要根據(jù)表達(dá)的需要來選擇語言。當(dāng)時(shí)的情況十分危急，簡潔的語言更能突出這一點(diǎn)。這一組句子，除了老漢的語言讓我們感受到老漢的形象，還有哪些地方也能讓你感受到老漢的形象？ 生：從老漢的動(dòng)作也能感受到老漢的形象。師：找一找表現(xiàn)老漢動(dòng)作的詞語。

學(xué)生說動(dòng)作的詞，老師圈畫（沖、揪、吼、推）。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎？ 學(xué)生有感情朗讀。

生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。師：你能讀好這個(gè)句子嗎？ 生有感情朗讀。

師：我們抓住老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢的大公無私、先人后己。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)語言的秘密，課文語句都非常——簡潔。師：我們合作著再把老漢的話語讀一讀。我來讀提示語，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）

師：我們抓住描寫老漢的句子，體會(huì)了這篇小小說的一個(gè)特點(diǎn)：語言簡潔。（板書：語言簡潔）整篇課文句子都非常簡潔。我認(rèn)真數(shù)過，課文只有618個(gè)字，卻有27個(gè)自然段。課文中像這樣簡短的語句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的?？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。指生說。

四、感受洪水，體會(huì)表達(dá)。

“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?師：誰來讀一讀這段話。生有感情朗讀。師：大家也來練一練。生自由讀。指名讀。

師：你的朗讀讓大家感受到了洪水的肆虐！

師：孩子們，課文中還有多處描寫暴雨和洪水的句子，請同學(xué)們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個(gè)句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。生默讀勾畫，老師巡視批改。

師：摘錄好的同學(xué)，大聲讀一讀你找到的句子。生：自由朗讀自己摘錄的句子。

師：我們來交流匯報(bào)一下。你摘錄的是哪句？ 生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?師：出示句子。說說你的想法。

生：這個(gè)句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。

生：我摘錄的是：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！边@個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，寫出了洪水的瘋狂。

生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個(gè)句子也是用了擬人的手法。

生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人的手法。

師：連起來把這四個(gè)句子讀一讀。學(xué)生齊讀句子。

師：讀了這些句子，你感受到了什么？ 生：像從地獄來的惡魔。生：像恐怖分子。生：像野獸。師：像這樣的擬人句課文中還有，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生匯報(bào)句子。

師：再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有？

生瀏覽這些句子，發(fā)現(xiàn)洪水越升越高。

師：讀了這些句子，你覺得當(dāng)時(shí)情況怎么樣？你腦海里會(huì)跳出哪些情況危急的詞語？ 生：十萬火急。生：迫在眉睫。生：火燒眉毛。

師：把你們體會(huì)到的帶到句子中讀一讀吧。學(xué)生有感情地自由朗讀這組句子。師：我們合作著讀一讀這組句子。

師：這篇課文主要是表現(xiàn)老漢，為什么要花這么多筆墨寫洪水呢？ 生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。

師：作者通過對洪水的描寫突出了當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，從而烘托出老漢的光輝形象。用環(huán)境來襯托人物形象（板書：環(huán)境襯托）是小小說的另一個(gè)特點(diǎn)。

生齊讀：語言簡潔，環(huán)境襯托。

五、總結(jié)全文，了解布局。

老漢的故事感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了你我，那作者是如何將這種震撼力傳遞給我們的？（課件出示

結(jié)尾片段）讀讀老漢和小伙子的關(guān)系的句子。哪一處讓你的心一顫？

作者 在文章結(jié)尾才揭示出老漢與小伙子的父子關(guān)系，這種安排讓故事更具有神秘感和震撼力，這就是巧設(shè)懸念（板書：巧設(shè)懸念）的魅力所在。師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，這樣就會(huì)給人出乎意料的感覺。我們來讀一讀這個(gè)結(jié)尾。學(xué)生齊讀課文最后四個(gè)自然段。

六、交流收獲，總結(jié)提升。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點(diǎn)，比如：語言簡潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。

七、布置作業(yè)

師：孩子們，多讀書，讀好書你們的收獲一定更多！課下的時(shí)候希望同學(xué)們

1、多了解、閱讀小說，感受小說的魅力！

2、寫一篇關(guān)于《橋》的讀后感。