第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文

教學(xué)論文評(píng)比

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題目：

唱歌——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效形式

【摘要】“音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言。”它是用來(lái)表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。英語(yǔ)歌曲，作為一種語(yǔ)言，有它豐富的內(nèi)容，優(yōu)美的節(jié)奏，和諧的旋律，聽(tīng)起來(lái)悅耳，唱起來(lái)入味。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)

英文歌

興趣

“音樂(lè)是人類的第二語(yǔ)言?！币魳?lè)作為文化的一個(gè)重要組成部分，它是用來(lái)表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。洛爾扎夫在他提出的暗示教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的作用。他認(rèn)為，伴隨著音樂(lè)學(xué)到的知識(shí)記憶特別牢固，特別持久。英語(yǔ)歌曲，作為一種語(yǔ)言，有它豐富的內(nèi)容，優(yōu)美的節(jié)奏，和諧的旋律，聽(tīng)起來(lái)悅耳，唱起來(lái)入味，如果將唱歌這種形式用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，那么它將起到如下作用：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好表演，注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，要避免這種不利因素的影響，最好就是激發(fā)學(xué)生的興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量給歌曲和歌謠配上相應(yīng)的簡(jiǎn)易動(dòng)作，讓學(xué)生在唱起來(lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)、演起來(lái)、樂(lè)起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的興趣，那永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正興趣和熱愛(ài)?！睂W(xué)英語(yǔ)，記單詞本身并不引人入勝。這需要教師在教學(xué)中突出趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段就感到很有味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)要求。根據(jù)小學(xué)生善于口頭模仿，愛(ài)唱歌的特點(diǎn)，每講授新單元之前，我都教學(xué)生一首與教材內(nèi)容相關(guān)的歌曲。例如，配合“What can you do?”這一單元，我讓學(xué)生先熟悉“I Can Help”這首英語(yǔ)歌的曲調(diào)，再模仿唱歌詞。在學(xué)生集體唱會(huì)歌曲后再指導(dǎo)他們進(jìn)行輪唱，表演唱等，以提高他們的興趣。通過(guò)學(xué)唱這首英文歌曲，既活躍了課堂氣氛，又是學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很自然地學(xué)會(huì)家務(wù)勞動(dòng)的英語(yǔ)單詞，這無(wú)疑給他們?cè)鎏砹藰?lè)趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。顯而易見(jiàn)，如果將歌曲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語(yǔ)課堂中來(lái)，往往會(huì)收到意想不到的效果。

二、增強(qiáng)記憶力

從心理上，唱歌是以聽(tīng)覺(jué)為主的形象記憶。唱歌是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)人類情感的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)和感知藝術(shù)。由于歌曲和旋律可激發(fā)人的情趣和想象力，因此它又有助于情緒記憶。根據(jù)專家分析，少年兒童的記憶特點(diǎn)是：形象記憶和情緒記憶要先于邏輯記憶。優(yōu)美的節(jié)奏和動(dòng)聽(tīng)的旋律，可激發(fā)人的情緒和想象力，將直覺(jué)感情直接滲入大腦，形成記憶。有音樂(lè)伴隨的教學(xué)和無(wú)音樂(lè)伴隨的教學(xué)相比，有效率前者比后者高，由此可見(jiàn)，歌曲教學(xué)可以增強(qiáng)記憶力。學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)都會(huì)感到單詞特別難記，特別是一些較長(zhǎng)單詞的記憶，一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果要求學(xué)生死記硬背是很枯燥的，而且遺忘率高，不解決這一問(wèn)題將會(huì)大大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，我教“picture”和“bike”這兩個(gè)單詞時(shí)，運(yùn)用《A for Apple, B for Boy》這首歌的旋律，改編成另外一首英文歌《P for Picture, B for Bike》讓學(xué)生唱，并且配上相應(yīng)的動(dòng)作，他們不僅很快記住了這兩個(gè)單詞的拼寫(xiě)，對(duì)詞義也有了深刻的印象，取得了事半功倍的效果。

三、讓學(xué)生得到美的熏陶

通過(guò)英文歌這種形式，可以給學(xué)生以人聲為基礎(chǔ)進(jìn)行美感教育，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、審美能力和審美情感的目的。有些英文歌曲蘊(yùn)含著較強(qiáng)的思想教育意義。如《The Busy Bee》向?qū)W生觀輸了“辛勤勞動(dòng)可以釀造生活之蜜”的道理；《An apple a day ,keeps the doctor away》教育學(xué)生愛(ài)吃水果；《Good Morning》教育學(xué)生禮貌待人……《Happy New Year》加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的了解。其中歌詞“we are singing, we are dancing.”讓學(xué)生用雙手食指指自己的嘴表示sing, 附帶一蘭花指的舞蹈動(dòng)作表示dance。由于小學(xué)生集中注意力時(shí)間不長(zhǎng)，容易出現(xiàn)一種生理疲倦。教師不要忽略學(xué)生這種疲倦，因此，在這時(shí)候，教師應(yīng)該播放一些節(jié)奏明快的樂(lè)曲，幫助學(xué)生消除疲勞和厭倦，使學(xué)生能保障課堂上的高質(zhì)量、高效率。同時(shí)教一些較難學(xué)唱，但又非常好聽(tīng)的英文歌，如《do re mi》等，將藝術(shù)熏陶、美的享受與課堂教學(xué)融為一體，使學(xué)生真的得到美的熏陶。

一年來(lái)，我運(yùn)用唱歌這種形式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在渴望模仿、希望探索的情緒支持下熱情投入，在一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛中不知不覺(jué)地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）------湖北教育出版社

2、《小學(xué)英語(yǔ)教師手冊(cè)》------廣東教育出版社

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文

小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文

——有效英語(yǔ)課堂

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接的經(jīng)驗(yàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是時(shí)代發(fā)展的要求，時(shí)間緊、任務(wù)重、節(jié)奏快不僅僅是成人的感受，也是新時(shí)期小學(xué)生面臨的處境。教師的教學(xué)方法盡管多種多樣，但真正能夠在有限的課堂40分鐘產(chǎn)生效應(yīng)及理想的教學(xué)效果，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，使英語(yǔ)課堂教學(xué)方法更加趨于科學(xué)高效，使英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策更加符合教育規(guī)律.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構(gòu)成了一個(gè)三角形，使得老師開(kāi)展課堂教學(xué)能更有意義?！坝行А笔侵附處煹慕虒W(xué)方式能促使學(xué)生較好地達(dá)到三維目標(biāo)，在整個(gè)過(guò)程中達(dá)到事半功倍之效。“有趣”是指學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。它需要教師在課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“有用”是指學(xué)習(xí)的材料使學(xué)生感到有價(jià)值。它需要教師在課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)能夠幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個(gè)層面。我們知道，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)便于操作，合理分配時(shí)間。新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和問(wèn)題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)和技能。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實(shí)的教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單易懂簡(jiǎn)單明了的指令語(yǔ)能夠使教師講的時(shí)間相對(duì)減少，學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)相對(duì)增加。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的英語(yǔ)指示語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時(shí)可以通過(guò)肢體語(yǔ)言或母語(yǔ)幫助學(xué)生理解，“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)” 為了更好把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造第二課堂應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)： 一.教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好新課改的前提

通過(guò)課改實(shí)踐，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，要搞好新課改，教師理念必須轉(zhuǎn)變。這樣逐漸使全體教師樹(shù)立了以下新的理念： 1．新教學(xué)觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)和新課改的不斷實(shí)施，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作、互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，它不再是教師單向的講解。課堂教學(xué)關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，要以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂(lè)觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。2．新課程觀念

通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程是體驗(yàn)和感受，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合，教材不再是教學(xué)內(nèi)容的全部，而是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范，我們認(rèn)識(shí)到要開(kāi)發(fā)教材以外的教學(xué)內(nèi)容。教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，教師更不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一指導(dǎo)者，教師要用教材教而不是教教材。3．新學(xué)生觀念

通過(guò)實(shí)踐新課改，我們領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立價(jià)格的，是發(fā)展的主體。教師要尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生具有獨(dú)特性，并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，都有進(jìn)步的愿望，都可以獲得成功。4．新教師觀念

通過(guò)新課改的探索，全體教師認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，而不再是高高在上的“權(quán)威者”。5．新評(píng)價(jià)觀念 通過(guò)新課改，我們逐漸認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔甄別，而是為了促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展與提高。我們?cè)趯W(xué)生的評(píng)價(jià)方面作了大量的嘗試：檢測(cè)試卷做到兩杜絕、五體現(xiàn)，即杜絕偏題、怪題，杜絕內(nèi)容簡(jiǎn)單、羅列；試題形式體現(xiàn)多樣化、試題內(nèi)容體現(xiàn)生活化，試題難易度體現(xiàn)層次化，試題答案體現(xiàn)多元化，試題結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合化。

二．腳踏實(shí)地地進(jìn)行新課改，使課堂教學(xué)有了新的飛越

1．課堂氣氛活躍了，新課改體現(xiàn)出教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂安靜，學(xué)生聽(tīng)講聚精會(huì)神，鴉雀無(wú)聲是再好不過(guò)的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過(guò)新課改理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師上課能夠很好地體現(xiàn)出新課改的“新”字；課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同探討的新面貌，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣切實(shí)可行的教學(xué)方法，比如：演講比賽、謎語(yǔ)猜測(cè)、問(wèn)題辯論、動(dòng)腦動(dòng)手、故事大賽等。教室里笑聲如潮，掌聲如濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無(wú)聲”形成鮮明的對(duì)照，體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“樂(lè)學(xué)”思想，現(xiàn)在總結(jié)起來(lái)，新課改實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)有：

1）能夠較好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改精神，課堂上能很好地運(yùn)用教材而不是教教材。

2）教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師角色定位轉(zhuǎn)換快，教師將自己放到一個(gè)與學(xué)生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，努力使自己成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者和指導(dǎo)者。

3）在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)及獲得解決問(wèn)題的方法。4）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2．教師注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育考死知識(shí)多，靈活運(yùn)用少的限制，教師只重視知識(shí)的傳授而輕視培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，往往導(dǎo)致教師授課時(shí)就事論事和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，只是為了考試而硬著頭皮學(xué)，但通過(guò)新課改使課堂氣氛變活了，知識(shí)難度降低了，教學(xué)涉獵面拓寬了，教師對(duì)學(xué)生用情了，學(xué)生學(xué)習(xí)感到有趣了，師生間關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)了，見(jiàn)解越來(lái)越多了，共性和個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。分析原因如下：

1）教材結(jié)構(gòu)的變化是其一，新課標(biāo)教材圖文并茂能吸引學(xué)生，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2）在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠把有關(guān)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，把抽象的知識(shí)生活化，學(xué)生在平時(shí)生活中，能夠捕捉到知識(shí)點(diǎn)，并在運(yùn)用中掌握。3）教師突出了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了交際能力。

4）課堂活動(dòng)的加強(qiáng)，使學(xué)生由課改初期的不適應(yīng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮?，從不敢開(kāi)口不愛(ài)開(kāi)口到積極發(fā)言，踴躍參與。

總之，要提高課堂效率，涉及到各個(gè)方面。這就要求教師應(yīng)樹(shù)立各種教學(xué)觀念：新教學(xué)觀念，新課程觀念，新學(xué)生觀念，新教師觀念，新評(píng)價(jià)觀念。只有樹(shù)立了這些方面，才能在英語(yǔ)課堂中塑造更出更好的英語(yǔ)氛圍，創(chuàng)造出有效的英語(yǔ)課堂。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論文

——— 關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

童英語(yǔ)教學(xué)模式探討

——— 關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的思考

摘 要:根據(jù)教育部文件,我國(guó)從2001年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課,這就為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了一個(gè)更為寬廣的環(huán)境.但不難看出,在一些已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)里,仍存在著許多問(wèn)題!那么目前的這些問(wèn)題突出在哪些方面 我們?cè)撛鯓痈纳七@些不足,又該如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量呢 本文將與讀者共同探討!

關(guān)鍵詞: 提高 小學(xué) 英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著社會(huì)生產(chǎn)力和外語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,教學(xué)成績(jī)令人矚目.英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)普及多年之后,2001年,國(guó)家教育部文件明確規(guī)定:小學(xué)英語(yǔ)課必須在全國(guó)開(kāi)設(shè).說(shuō)明我國(guó)對(duì)兒童的英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)又達(dá)到一個(gè)新的高度.現(xiàn)在,社會(huì)力量從事低齡英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)迅速發(fā)展,很多地區(qū)在小學(xué)階段,特別是低年齡段(小學(xué)一,二年級(jí))甚至學(xué)前班開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué).在這樣的背景下,許多學(xué)校,幼兒園紛紛以給孩子們開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程體現(xiàn)學(xué)校的“實(shí)力”和“特色”,“雙語(yǔ)學(xué)校”,“英語(yǔ)特長(zhǎng)班”如雨后春筍,迅速發(fā)展,而社會(huì)上各種各樣的英語(yǔ)教材更是讓家長(zhǎng)們和教育界眼花繚亂.然而,國(guó)內(nèi)兒童英語(yǔ)教學(xué)尚處于初級(jí)階段,沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,缺少成熟的教材和專門培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)師資,缺少典型的,成功的,可供參考的教學(xué)模式.而且,很多小學(xué)將英語(yǔ)看成是一門點(diǎn)綴學(xué)科,一周只有兩個(gè)課時(shí),課堂教學(xué)中單純的機(jī)械化跟讀,程序化的操練,使學(xué)生只會(huì)讀不會(huì)實(shí)際的運(yùn)用.或者教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和形式的趣味,忽視教材本身的知識(shí)性,科學(xué)性和趣味性相結(jié)合,忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮,這些都嚴(yán)重的影響了孩子學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)和結(jié)果.我們不能在一時(shí)完全解決這些問(wèn)題,但,我們可以在某些地方加以改善,提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率!

一,兒童是天生的語(yǔ)言專家

任何讀過(guò)大學(xué),學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道,長(zhǎng)大成人之后才學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言是多么困難的事.但為什么世界上每個(gè)小孩子都可以不費(fèi)吹灰之力,在不知不覺(jué)之間便懂得說(shuō)話呢

專家研究證明3-12歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力最強(qiáng)的階段,也是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期.這一時(shí)期的孩子具有好奇,好動(dòng),愛(ài)表現(xiàn),善于口頭模仿的特點(diǎn).他們喜歡新鮮事物,對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣;他們喜歡引起別人的注意,重視老師的表?yè)P(yáng),不怕犯錯(cuò),很少有羞怯感;他們的身體各部分器官還在發(fā)育,尚未定形,發(fā)音器官較成人的靈活,模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)遠(yuǎn)比成年人容易;他們的記憶力好,形象思維好.這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn).而這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)階段是兒童培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的最佳時(shí)期!

1959年,神經(jīng)生理學(xué)家佩菲爾德(Penfield.W.)與羅伯茨(Roberts.L)發(fā)表專著《言語(yǔ)與大腦機(jī)制》中指出:語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,它從一歲開(kāi)始,在約9到12歲或者青春期時(shí)結(jié)束.一旦過(guò)了這一階段,一個(gè)人就難以很好的掌握一門語(yǔ)言.曾經(jīng)有人對(duì)一批移民的語(yǔ)法成績(jī)做了一個(gè)測(cè)試.他們的測(cè)試對(duì)象為46名在3-39歲之間移居美國(guó)的韓國(guó)人和中國(guó)人,其中一半是在15歲以后到美國(guó)的.研究所得出的移民時(shí)的年齡與成績(jī)的關(guān)系,如下圖:

0 本國(guó)出生 3-7 8-10 11-15 17-35(歲)

(此圖轉(zhuǎn)引自Skehan.P.1998《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)法》 上海外語(yǔ)教育出版社)

語(yǔ)言專家說(shuō):兒童的腦部是與生俱來(lái)最適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的,猶如鳥(niǎo)兒飛,魚(yú)兒游一樣,人類會(huì)自然的在不同的成長(zhǎng)階段學(xué)習(xí)不同的東西,任何兒童都可以以驚人的速度學(xué)習(xí)語(yǔ)言,兒童都是天生的語(yǔ)言專家.小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是不可忽視的,也可以說(shuō)這個(gè)階段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的!那么明白了這點(diǎn),又該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行教育呢二,明確教學(xué)目的 提高教學(xué)質(zhì)量

1,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的小學(xué)英語(yǔ)是入門教學(xué).這一階段的語(yǔ)言教學(xué)目的是:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí),打下較好的語(yǔ)音基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定初步的基礎(chǔ).從以上的文字不難看出,小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是首位.一位哲人曾說(shuō):興趣是最好的老師,培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的興趣首當(dāng)其沖.這就要求老師應(yīng)用和通過(guò)各種手段,方式來(lái)激發(fā)孩子的興趣,引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí).2,倡導(dǎo)和諧融洽的師生關(guān)系,輕松愉快的教學(xué)氛圍.心理學(xué)家指出:有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提.對(duì)兒童來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)更加重要.在融洽的師生關(guān)系中,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以得到充分的發(fā)揮.老師應(yīng)以親切的目光,關(guān)愛(ài)的手勢(shì)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)傳遞了對(duì)學(xué)生的愛(ài)和信任.表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重關(guān)懷,欣賞,肯定和鼓勵(lì),營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力,讓他們有成就感,幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,體現(xiàn)以人為本的愉快教育思想.例如,教師上課時(shí)面帶微笑,聲音柔和,與學(xué)生一起唱歌跳舞,對(duì)于學(xué)生的回答總能給予積極的肯定和鼓勵(lì),常用“Well done!”“Great!”“Thank you!”等話語(yǔ).運(yùn)用富有感情的語(yǔ)調(diào),表情,動(dòng)作來(lái)感染學(xué)生,這樣學(xué)生對(duì)老師有了充分的信賴和希望,才能產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng).洛扎諾夫認(rèn)為:人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識(shí)判斷能力同時(shí)出現(xiàn).這就說(shuō)明一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍的重要性.老師要努力營(yíng)造這樣的氛圍,就必須結(jié)合兒童好動(dòng)好說(shuō),善于模仿等特點(diǎn),通過(guò)各種形式的教學(xué),使學(xué)生主動(dòng),大膽地參與教師的活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ).例如,在小學(xué)英語(yǔ)人教版第一冊(cè)中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是:I have a…(我有一個(gè)…),一般的教學(xué)可能會(huì)用卡片來(lái)操練游戲.我努力營(yíng)造孩子們喜歡的氛圍,并根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)教程.我不僅讓學(xué)生自己帶來(lái)他們喜歡的小動(dòng)物(布娃娃),自己還悄悄帶了一個(gè)機(jī)器貓娃娃.講到“I have a…(我有一個(gè)…)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),我從桌子下面拿出機(jī)器貓,指著它,并用較慢的語(yǔ)速說(shuō):I have a cat.(重復(fù)幾遍)

當(dāng)我拿出孩子們都喜歡和熟悉的卡通人物時(shí),同學(xué)們興奮不已,還發(fā)出驚喜的歡呼聲:Wow ,Cool,Super等我們剛學(xué)過(guò)的感嘆詞.還拿出自己的娃娃,躍躍欲試,非常想用:I have a…這個(gè)句子說(shuō)出自己帶的小動(dòng)物,在同學(xué)們面前炫耀一番.于是很快學(xué)會(huì)并運(yùn)用了這個(gè)句子.當(dāng)他們說(shuō)對(duì)時(shí),我也會(huì)給予及時(shí)的鼓勵(lì),時(shí)不時(shí),也會(huì)發(fā)出: Cool, Super的感嘆.同學(xué)們見(jiàn)此情形,更是爭(zhēng)先恐后練習(xí)這個(gè)句子.在這樣一個(gè)氛圍里,學(xué)生感受到的是一個(gè)輕松和諧的空間,同時(shí),也很快掌握并運(yùn)用了新的知識(shí)點(diǎn).3,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的“合作教學(xué)”

我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)法專家王才仁指出:教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際,是師生之間的思想感情和信息的交流.師生是平等,合作,互動(dòng)的關(guān)系.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,教師包攬了許多本可以由學(xué)生自己主宰和負(fù)責(zé)的活動(dòng),并占用了課堂大部分時(shí)間,成為課堂活動(dòng)的中心.這與心理學(xué)家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則大相徑庭.也有悖于當(dāng)今教育界普遍強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心的課堂”(Student-centered class)的教育理念.小學(xué)生自理能力,主動(dòng)性不強(qiáng),教學(xué)效果的好壞還取決于教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),管理水平和調(diào)控力度.另外,孩子的注意力持續(xù)時(shí)間較短,容易分散.更不能采取“填鴨式”的方法或是教師在那里激情高昂的唱獨(dú)角戲.這樣,不僅淹沒(méi)了教材內(nèi)容的科學(xué)性,趣味性,還抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.而要以各種教學(xué)技巧,吸引著孩子,以孩子為中心,讓他們多聽(tīng),多說(shuō),多動(dòng)手參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng).例如,在教小學(xué)英語(yǔ)人教版第一冊(cè)練習(xí)Do you like… Yes, I do.(No, I don’t.)句型時(shí),我自己畫(huà)了一個(gè)動(dòng)物園,里面有各種動(dòng)物.讓學(xué)生們想象他們?cè)谑掷值膮⒂^動(dòng)物園,兩人一問(wèn)一答:Do you like the little panda Yes,I do.Do you like the big bear No, I don’t.…或者讓一學(xué)生充當(dāng)小記者,去采訪其他同學(xué)都喜歡什么.這時(shí)小孩子們都非常高興,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者,去了解其他同學(xué)的喜好.教學(xué)Book1 Lesson 5 ,為了讓學(xué)生掌握和鞏固句型“What’s this It’s a/an...”我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng).活動(dòng)名為“Hide it”,教師準(zhǔn)備一個(gè)大書(shū)包,里面裝了一些學(xué)習(xí)用品,如鉛筆,尺于,橡皮,小刀等,讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái),其中一個(gè)戴上厚棉手套伸進(jìn)書(shū)包里摸(不準(zhǔn)看),另一個(gè)問(wèn):“What’s this ”下面的同學(xué)邊拍手邊用熟悉的節(jié)奏喊:“Quickly, quickly, quickly!”這個(gè)同學(xué)回答:“It’s a/an…”然后拿出來(lái)給同學(xué)們看.如果猜錯(cuò)了,下面的學(xué)生就說(shuō):“No, no, no!It’s a/an….”如果猜對(duì)了,同學(xué)們一起說(shuō):“Yes, yes, yes!It’s a/an….”這個(gè)學(xué)生回自己的座位,由旁邊提問(wèn)的這個(gè)學(xué)生摸,再上來(lái)一個(gè)學(xué)生提問(wèn),游戲繼續(xù)進(jìn)行.待學(xué)生明白游戲規(guī)則后,也可將此游戲直接放到合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行(Play Cooperative games).每個(gè)孩子潛伏著極大的由已知轉(zhuǎn)化為未知的原動(dòng)力,蘊(yùn)藏著豐厚的獨(dú)立主動(dòng)的探索精神.而教師需要做的就是運(yùn)用適合個(gè)性和創(chuàng)造思維的教學(xué)方法,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己去更多的探索,獲取知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,一旦

開(kāi)了這個(gè)阿里巴巴的門,學(xué)生便會(huì)如饑似渴的積極主動(dòng)的攝取知識(shí),而不用教師趕小綿羊似的威逼利誘.4,倡導(dǎo)電教媒體的運(yùn)用

教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為:如果要讓兒童記住某些東西,就應(yīng)該調(diào)動(dòng)兒童盡可能多的感覺(jué)器官——眼睛,耳朵,肌肉,讓他們努力的感覺(jué).而,電教媒體正好充分利用了現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù),能使口語(yǔ),文字與聲像相結(jié)合,調(diào)動(dòng)了孩子的多種器官及感官,在創(chuàng)設(shè)情景上更能顯示出其優(yōu)勢(shì).電教媒體的運(yùn)用包括錄音機(jī),幻燈機(jī),電視機(jī),錄象機(jī).現(xiàn)代社會(huì),電腦已廣泛的進(jìn)入課堂,這種電化已成為一種“立體教學(xué)”,即教學(xué)向空間發(fā)展,在與現(xiàn)實(shí)生活相仿的環(huán)境中進(jìn)行.在社會(huì)上,“階梯”,“小星星”等少兒英語(yǔ)教材如此流行,正是借用了電教媒體的運(yùn)用.它們具有一個(gè)共同的特點(diǎn):教材內(nèi)容,電視畫(huà)面,故事情節(jié)生動(dòng)活潑,有很大的吸引力,能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)一股腦于的興趣和積極性.中央教育科學(xué)研究所中心主任張志遠(yuǎn)曾如此評(píng)價(jià)深圳市藍(lán)津科技股份有限公司出品的《迪士尼少兒神奇英語(yǔ)》“妙趣橫生的卡通形象,絲絲入扣的故事情節(jié),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,視,聽(tīng),說(shuō),唱有機(jī)結(jié)合,多感官協(xié)同運(yùn)作,有利于學(xué)生全腦學(xué)習(xí)形成語(yǔ)感,編排”.以上事實(shí)說(shuō)明,電教的巧妙,正確,有度的使用,有著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的教學(xué)效果.如果一堂英語(yǔ)課,能夠注意和把握好以上幾點(diǎn),我們可以說(shuō)這堂課是成功的,這樣的一門課將使孩子受益非淺.我國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡越來(lái)越小,人數(shù)越來(lái)越多,這是一件另人振奮的好事.這種趨勢(shì)不僅符合學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律,而且順應(yīng)我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì),提高全民素質(zhì)的需要,符合國(guó)際的發(fā)展潮流.英語(yǔ)是21世紀(jì)的通行證,必須從娃娃抓起,小學(xué)英語(yǔ)是至關(guān)重要的!現(xiàn)代教育要求我們的小學(xué)教師要能說(shuō),會(huì)道,善表演,具有能突破單一的語(yǔ)言教學(xué)模式的教學(xué)技能.教師作為現(xiàn)代創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者,應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)拓進(jìn)取.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也是對(duì)教育者本身的挑戰(zhàn),因?yàn)榻處熗瑯有枰獎(jiǎng)?chuàng)新精神.所以,教師除了要不斷的探求和尋找適合孩子們的教育方法,還要不斷的加強(qiáng)自身素質(zhì)建立,努力提高小學(xué)英語(yǔ)的教育質(zhì)量!

參考文獻(xiàn):

1,“小學(xué)英語(yǔ)VCD”課堂教學(xué)模式探討" 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》

2001年第4期

2,王才仁《英語(yǔ)教學(xué)交際論》 廣西教育出版社

3,胡春洞《英語(yǔ)教學(xué)法》 北京高等教育出版社 1996年

4,李維 《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》 高等教育出版社 1996年

5,《中小英語(yǔ)活頁(yè)文選》 2001年 第8輯

6,Ellis Rod(1985)Uderstanding Second Language Acquisition.Oxford University Press.

第四篇：英語(yǔ)教育教學(xué)論文

1.英語(yǔ)歧義現(xiàn)象

任何語(yǔ)言都有歧義現(xiàn)象，英語(yǔ)也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書(shū)中甚至提出“語(yǔ)言無(wú)處不歧義”的理論。他說(shuō)，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細(xì)思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語(yǔ)言歧義現(xiàn)象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語(yǔ)言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義。”而英國(guó)Leech則將歧義定義為“…一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義。”因此大部分語(yǔ)言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義上符合邏輯常理的語(yǔ)句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會(huì)出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過(guò)，以上對(duì)于歧義的理解多把它局限于以詞語(yǔ)、句子為單位的語(yǔ)言素材中，其實(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大于句子的語(yǔ)段和語(yǔ)篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個(gè)語(yǔ)篇（一首詩(shī)，一段敘事，一則廣告）具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語(yǔ)言現(xiàn)象”。

很多語(yǔ)言工作者已經(jīng)注意到了這一獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)其加以研究分析。但大多研究?jī)H局限于對(duì)歧義類型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實(shí)際的交際使用和實(shí)際教學(xué)中加以探討。另外，很多語(yǔ)言學(xué)家在研究這一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對(duì)歧義的語(yǔ)義制約，來(lái)進(jìn)行研究。這固然是因?yàn)槠缌x現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語(yǔ)句，但是從交際語(yǔ)言觀的角度來(lái)看，將語(yǔ)句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對(duì)待，是不符合語(yǔ)言使用的本質(zhì)特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過(guò)程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無(wú)意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說(shuō)話人對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語(yǔ)雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的語(yǔ)病和誤解有時(shí)就是無(wú)意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語(yǔ)言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，無(wú)疑會(huì)得到事半功倍的效果。

2．無(wú)意歧義與交際教學(xué)

按照語(yǔ)言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言是用來(lái)交流思想的，而無(wú)意歧義則是由于語(yǔ)言使用者本身或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導(dǎo)致交流受損的語(yǔ)言現(xiàn)象。

那么如何避免無(wú)意歧義有可能造成的對(duì)語(yǔ)言交流的損害呢？從教師的角度來(lái)看，如果教師首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫(xiě)，會(huì)導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時(shí)也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹(shù)立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語(yǔ)音結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義

口頭交際中，連續(xù)語(yǔ)篇的聽(tīng)覺(jué)單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個(gè)語(yǔ)音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個(gè)相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無(wú)意歧義的發(fā)生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生?；蛘?，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無(wú)意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roberts 曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的?！保ㄒ躁悵h生《基礎(chǔ)英語(yǔ)中的幾種歧義現(xiàn)象》）下面是幾種常見(jiàn)的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對(duì)策。

a.名b.詞（動(dòng)詞）+動(dòng)詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無(wú)意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號(hào)來(lái)表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動(dòng)詞will，demand 詞尾加一般過(guò)去時(shí)的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動(dòng)詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動(dòng)詞的特征。

d.修飾語(yǔ)+名e.詞

English teacher是在交際教學(xué)中時(shí)常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語(yǔ)的老師，也可能是2）一位來(lái)自英國(guó)的老師。要限定English teacher是表達(dá)1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是有修飾語(yǔ)家名詞組成的名詞短語(yǔ)。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來(lái)區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語(yǔ)，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來(lái)強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過(guò)常識(shí)和交際語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推理。

f.動(dòng)詞詞組+名g.詞賓語(yǔ)

下面也是引起語(yǔ)言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動(dòng)詞組成復(fù)合動(dòng)詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語(yǔ)，意為look above。因此這種句子在交際中會(huì)有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2 醫(yī)生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過(guò)提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽(tīng)者就會(huì)over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動(dòng)詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽(tīng)者就會(huì)把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語(yǔ)。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語(yǔ)的前面或后面，但只能放在代詞賓語(yǔ)的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語(yǔ)之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語(yǔ)+修飾語(yǔ)

如果名詞后面緊跟兩個(gè)修飾語(yǔ)，其中第二個(gè)修飾語(yǔ)既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個(gè)修飾語(yǔ)。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語(yǔ)+名詞+名詞，這時(shí)往往使人造成迷惑的是修飾語(yǔ)到底修飾的是哪一個(gè)名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動(dòng)中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3 詞匯引起的無(wú)意歧義

詞匯引起的無(wú)意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫(xiě)相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語(yǔ)料都有語(yǔ)境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語(yǔ)境對(duì)多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個(gè)話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：

Look out!There comes the train!(當(dāng)心！火車來(lái)了！/看外面！火車來(lái)了！)

They passed the notice in the dark.(他們?cè)诎抵袀鬟f著通知。/他們?cè)诤诎抵袀鬟f著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個(gè)受傷的士兵。/他原來(lái)是個(gè)傷兵。)

這幾個(gè)例子都是同形同音異義詞（組）。

有時(shí)，詞（組）有本意和轉(zhuǎn)義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見(jiàn)了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長(zhǎng)而著名。/他因常悶悶不樂(lè)而著稱。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會(huì)兒我們就站在旁邊。/他下葬那會(huì)兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無(wú)端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時(shí)一詞會(huì)兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)境相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境產(chǎn)生不同的聯(lián)想；不同的語(yǔ)氣聲調(diào)也會(huì)承載不同的信息，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí)，產(chǎn)生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無(wú)意歧義會(huì)給語(yǔ)言交際活動(dòng)帶來(lái)障礙甚至損害，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)由無(wú)意歧義導(dǎo)致的語(yǔ)病和誤解時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬(wàn)事有利有弊）”，如果對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會(huì)產(chǎn)生一語(yǔ)雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動(dòng)中，最令學(xué)習(xí)者感到難以琢磨的應(yīng)該算是語(yǔ)言幽默了，而它的根本特征就是利用語(yǔ)言上的歧義。它常常是說(shuō)話者的故意安排，通過(guò)多種語(yǔ)言手段在語(yǔ)音、詞匯、句法等層次上反映出來(lái)，利用語(yǔ)言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語(yǔ)音、詞匯、句法三個(gè)方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對(duì)交際教學(xué)的啟示。

3.1 語(yǔ)音引起的蓄意歧義

在利用語(yǔ)音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會(huì)使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來(lái)制造幽默效果，因?yàn)間rown(成年的)和groan(呻吟)是一對(duì)同音異義詞，被巧妙的用在了同一個(gè)句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對(duì)同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時(shí)；2）當(dāng)他需要錢時(shí)。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來(lái)達(dá)到幽默效果。

另外的一個(gè)例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對(duì)”（/′rip′ε/）發(fā)音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽(tīng)者有了聯(lián)想的余地，而語(yǔ)言幽默效果也表現(xiàn)出來(lái)了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，也產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個(gè)詞的確切意義必須由其語(yǔ)境來(lái)判斷。語(yǔ)境不同，或語(yǔ)境不明，或故意弄的模模糊糊，多會(huì)產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我?guī)闵蟻?lái)的，不是嗎？/我把你養(yǎng)大的，不是嗎？)

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中許多習(xí)語(yǔ)不能按其字面組成詞的意思來(lái)解釋，而是具有作為習(xí)語(yǔ)的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來(lái)源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國(guó)幻夢(mèng))已成了一個(gè)特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機(jī)會(huì)均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fall asleep對(duì)應(yīng)起來(lái)，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫(xiě)，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識(shí)

到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以從另一個(gè)角度提高他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對(duì)立統(tǒng)一體，語(yǔ)言的語(yǔ)音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹(shù)立全面、辨證的語(yǔ)言觀，建立從整體上去把握語(yǔ)言的理念。

其次，對(duì)歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語(yǔ)言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

另外，在英語(yǔ)實(shí)踐方面，由于歧義是由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不應(yīng)忽略語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)單純著眼于其語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無(wú)意歧義會(huì)造成交際活動(dòng)的障礙，應(yīng)被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言使用中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，交際活動(dòng)中產(chǎn)生的大量語(yǔ)料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語(yǔ)歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無(wú)疑具有教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩方面的意義。

歧義研究是個(gè)大課題，其對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語(yǔ)言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，更不應(yīng)該忽視這一獨(dú)特而不乏重要性的語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)和科研中積極的對(duì)其加以研究和利用。

參考書(shū)目

1、文煉、允貽.歧義問(wèn)題[M].黑龍江人民出版社，1985.2、邱述德.英語(yǔ)歧義[M].商務(wù)印書(shū)館，1998.3、陳漢生.基礎(chǔ)英語(yǔ)中的幾種歧義現(xiàn)象[J].外國(guó)語(yǔ)，1995（1）.4、沈家煊.英語(yǔ)中的歧義類型[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1985（1）.5、賈德霖.與歧義探源[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1991（4）.6、王萃田譯.英語(yǔ)結(jié)構(gòu)上的歧義現(xiàn)象[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1984（3）.7、秦洪林.歧義與模糊辨析[J].徐州師范學(xué)報(bào)，1993（2）.8、王洪躍.英語(yǔ)句法歧義比較[J].河南師大學(xué)報(bào)，1993（5）.9、張逵.英語(yǔ)歧義與幽默[J].山西師大學(xué)報(bào)，1993（3）.

第五篇：英語(yǔ)教育教學(xué)論文

媒體信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在教育教學(xué)不斷深入的今天，多媒體技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的必要輔助手段，被廣大教師越來(lái)越多的應(yīng)用到日常教學(xué)中。信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的迫切需要。在實(shí)際的教學(xué)中，如何巧妙的應(yīng)用多媒體，特別是運(yùn)用多媒體課件和幻燈片制作技術(shù)，讓它如何更好的為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)呢？現(xiàn)將我近幾年在教學(xué)中使用多媒體的一些感受，總結(jié)為以下幾方面。

一、多媒體信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）、利用信息技術(shù)刺激感官激發(fā)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?！芭d趣是最好的老師”。興趣是兒童學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。多媒體里面包含了大量的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等元素。聲音和形象交融，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)交互。多媒體的運(yùn)用可以使學(xué)生身臨其境，仿佛進(jìn)入了真實(shí)的情境之中，會(huì)收到意想不到的效果。把靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的畫(huà)面場(chǎng)景聲像并茂地映入學(xué)生眼簾，進(jìn)入學(xué)生的耳中?；铎`活現(xiàn)的動(dòng)作圖片，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)再也不覺(jué)得是種負(fù)擔(dān)，而是如欣賞電影。這樣生動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生容易理解，樂(lè)于接受，印象深刻，能使他們以更大的熱情投入到新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。例如，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，可以用《字母歌》多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。上課時(shí)，播放多媒體課件《字母歌》，在課件中，穿插一些動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生邊欣賞，邊聽(tīng)歌曲，同時(shí)在兩段視頻設(shè)計(jì)上，有所不同。第一段是動(dòng)畫(huà)，第二段則是一些字母的交替出現(xiàn)，同時(shí)在課件上設(shè)計(jì)了暫停和后退按鈕。這樣，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上同步欣賞，如果沒(méi)聽(tīng)清或沒(méi)記住可以反復(fù)回放。別看教單個(gè)字母的發(fā)音很困難，學(xué)生很不容易記住，但是只要唱歌，學(xué)生學(xué)得可快了。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了26個(gè)字母的讀法，而且學(xué)會(huì)了《字母歌》，一舉兩得。可以說(shuō)，這節(jié)學(xué)生輕松的“音樂(lè)課”中完成了字母的教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。

（二）、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

從教育對(duì)象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的感知?jiǎng)儆诔橄蟮睦斫?。他們更適合在游戲、娛樂(lè)等情境中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)尚無(wú)必要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及日常用語(yǔ)的掌握才是主導(dǎo)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融合在多姿多彩的真實(shí)情境中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、輕松、活躍的氛圍中去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)關(guān)于蘋果這一內(nèi)容時(shí)，我制作了一個(gè)Guess game的課件，用它來(lái)引出課題。即讓學(xué)生看大屏幕，開(kāi)始大屏幕中央是一點(diǎn)點(diǎn)綠色，然后讓學(xué)生來(lái)猜：“What’s this?”學(xué)生的答案有：It’s a leaf??等，然后用右手按動(dòng)鼠標(biāo)，綠色的范圍漸漸擴(kuò)大，再讓學(xué)生猜，這時(shí)學(xué)生的答案也有多種，最后，再次按動(dòng)鼠標(biāo)，學(xué)生基本上可以看到蘋果的全貌，猜對(duì)的學(xué)生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學(xué)生情緒高漲。再如教學(xué)in、between、beside、behind等這幾個(gè)單詞時(shí)，我充分運(yùn)用課件，將梳妝臺(tái)、電視、圖畫(huà)、鞋這些實(shí)物都用卡通形式出現(xiàn)在電視屏幕上，就像動(dòng)物一樣跳來(lái)跳去，讓學(xué)生在邊看邊仔細(xì)聽(tīng)。（The picture is in the desk.）一圖片跳著出現(xiàn)在桌子里面，并且不時(shí)閃動(dòng)。（The slippers are between the chair.）把鞋蹦到椅子之間，此時(shí)圖片停止閃動(dòng)，然后設(shè)置閃動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)一些，繼續(xù)讓學(xué)生猜Where is it? It’s?。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生加深對(duì)教材的理解與記憶。這種懸念設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，使學(xué)生在懸念未解時(shí)察覺(jué)到前方仿佛有光，產(chǎn)生探奇取勝的求知欲望，主動(dòng)展開(kāi)思維，調(diào)動(dòng)知識(shí)設(shè)備，為獲取新的知識(shí)而創(chuàng)造性地去聽(tīng)講，質(zhì)疑和答問(wèn)。

又如，在教學(xué)初中英語(yǔ)Unit7When’s your birthday ?我也充分利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。先把一年四季各季節(jié)景色的圖片播放出來(lái)，美麗的風(fēng)景進(jìn)入學(xué)生的視線，勾起學(xué)生極大興趣，利用有節(jié)奏的兒歌形式進(jìn)行練習(xí)：一月January雪花飄，二月February年來(lái)到, 三月March花兒笑，四月April放風(fēng)箏，五月May愛(ài)勞動(dòng)，六月June節(jié)日到，七月July想著黨，八月August烈日到，九月September回學(xué)校，十月October慶國(guó)慶，十一月November初冬到，十二月December過(guò)圣誕。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）、利用多媒體因材施教，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

因材施教要求教師從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教學(xué)信息承載手段具有局限性，難以適應(yīng)不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展要求，所以教師很難有效地實(shí)行因材施教。多媒體的使用則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的需求，使成績(jī)優(yōu)秀的“吃得好”，中等學(xué)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得到”，不同的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)My Family一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇含有各種層次的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，包括文字、語(yǔ)言、課文配套的單選、完型填空、閱讀以及擴(kuò)展知識(shí)閱讀等信息。我首先放映水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)片，基礎(chǔ)較差的學(xué)生做一些與課文相關(guān)的單選練習(xí)；較好的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上再做課文內(nèi)容的完型填空；優(yōu)秀的學(xué)生則要求再用英語(yǔ)復(fù)述一下課文內(nèi)容。這樣學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能始終以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）、利用多媒體拓展文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)，語(yǔ)言傳遞著文化信息，文化給予語(yǔ)言生機(jī)與活力。語(yǔ)言是文化的重要載體，有著豐富的文化內(nèi)涵。它包羅萬(wàn)象，小到飲食、問(wèn)候、，大到國(guó)家或地區(qū)的歷史地理、生活方式、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、宗教信仰等，無(wú)不滲透在語(yǔ)言中。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化背景知識(shí)。接觸和了解異國(guó)的文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解直接影響到語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。多媒體能打破時(shí)間和空間的限制，為展示英語(yǔ)文化背景提供方便，為了解英語(yǔ)文化架起一座橋梁。例如，冀教版小學(xué)英語(yǔ)中涉及到關(guān)于諺語(yǔ)的一些句子，F(xiàn)or example: Love me, love my dog.如果僅靠漢語(yǔ)知識(shí)很難理解，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)外國(guó)的文化背景了解很少，當(dāng)然不知所云。為了讓學(xué)生對(duì)西方文化有一些了解，我搜集了大量的資料，文字、圖片以及視頻。將它們整合成豐富多彩、妙趣橫生、充滿異域風(fēng)情的多媒體課件, 讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中獲得感性認(rèn)識(shí)。這樣，不僅課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，學(xué)生們的視野也得到進(jìn)一步的拓展，世界意識(shí)顯著增強(qiáng)。

二、多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。

多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)越性，因而在英語(yǔ)教學(xué)中得到越來(lái)越多的運(yùn)用。然而，如果過(guò)多、過(guò)濫地運(yùn)用多媒體教學(xué)，就會(huì)喧賓奪主，違背多媒體“輔助”教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上如走馬觀花，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，不能由表及里，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（一）、多媒體的使用，不應(yīng)忽略教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂上仍然應(yīng)該以人為主，所有的多媒體手段都是為人服務(wù)的，應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。合理地利用多媒體技術(shù)輔助手段教學(xué)能大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，英語(yǔ)課就變成了多媒體課件的展示課，這樣的英語(yǔ)課堂就變成了多媒體課件的展示課，多媒體課件的輔助作用代替了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言交談的平臺(tái)，在課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)、訓(xùn)練活動(dòng)和反饋活動(dòng)仍要由學(xué)生獨(dú)立自主地完成。是否使用多媒體輔助教學(xué)手段，應(yīng)該取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要而不是為了使用它而教學(xué)。

（二）、避免只重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段

一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學(xué)的甜頭后，便惟命是從，喪失了自己多年來(lái)形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知多媒體固然有其無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的。如黑板、粉筆、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長(zhǎng)處。根據(jù)實(shí)際學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的情況，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。

（三）、多媒體教學(xué)不要忽視加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究

制作多媒體課件需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有時(shí)間鉆研教材教法。平時(shí)教學(xué)中，還有的教師從網(wǎng)上下載課件，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學(xué)方式與風(fēng)格，也不適合每個(gè)地區(qū)的學(xué)生，因?yàn)楦靼鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不盡相同。因此，當(dāng)教師下載網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，應(yīng)該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學(xué)。

總之，多媒體技術(shù)的高速發(fā)展為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了全新的 高效的技術(shù)手段，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，拓展了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加規(guī)范，提高教學(xué)效率。但是，它還不完善，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，根據(jù)教材內(nèi)容適度運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處與多媒體優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。