第一篇：杜郎口模式實(shí)施方案
廊坊開(kāi)發(fā)區(qū)堤上營(yíng)小學(xué)
關(guān)于推行杜郎口中學(xué)教學(xué)改革模式的實(shí)施方案
（試 行）
開(kāi)篇語(yǔ)
為提高我校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底改革與新課程不相適應(yīng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把我校學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)引向深入，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)我校課堂教學(xué)的徹底改革，從而，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面實(shí)施新課程，結(jié)合我校實(shí)際特制定我?！秾W(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。
一、指導(dǎo)思想
以新課程改革為契機(jī)，以杜郎口中學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)理念為依據(jù)，遵循“實(shí)事求是，注重實(shí)效”的原則，轉(zhuǎn)變觀念，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主要實(shí)施內(nèi)容，向課堂40分鐘要效益，調(diào)動(dòng)全校師生的參與性、積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，摸索出一套適合于我校實(shí)際的科學(xué)、合理并行之有效的教學(xué)方法，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施目標(biāo)
1、近景目標(biāo)
培養(yǎng)教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神和無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學(xué)的能力，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。
2、遠(yuǎn)景目標(biāo)
構(gòu)建起符合我校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中真正把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，提高我校整體課堂教學(xué)效果。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及范圍
四、實(shí)施步驟
第一階段：組織發(fā)動(dòng)、網(wǎng)上培訓(xùn)階段（九月上旬）
1、召開(kāi)全體實(shí)驗(yàn)教師會(huì)，組織學(xué)習(xí)實(shí)施方案，把思想統(tǒng)一到課堂教學(xué)改革上來(lái)，明確學(xué)習(xí)杜郎口教改實(shí)驗(yàn)是近期工作的中心和重點(diǎn)，一切圍繞教改，一切服從和服務(wù)于教改。
2、理論學(xué)習(xí)階段。將杜郎口教學(xué)模式材料印發(fā)到每一位教師手里，并集中觀看杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)錄制的光盤。
3、介紹預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊如何組織落實(shí)。
4、全體實(shí)驗(yàn)教師就某一新課內(nèi)容編寫學(xué)案上交活動(dòng)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并準(zhǔn)備相應(yīng)的說(shuō)課稿。
5、營(yíng)造活動(dòng)氛圍，各班主任要在本班中做好各種準(zhǔn)備工作。
第二階段：實(shí)施階段（十月至十二月）
1、學(xué)習(xí)小組劃分：
A、各班主任依據(jù)考試排名和實(shí)際情況，將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組按優(yōu)、良、一般、差合理搭配，使得每個(gè)小組都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)科目的同學(xué)，各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均等，處于同一起跑線，便于展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。
B、教師先要把力氣放在組內(nèi)優(yōu)生身上，使他們不但擁有很強(qiáng)的預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解疑等自主學(xué)習(xí)能力，而且還要成為一個(gè)巧于組織、善于團(tuán)結(jié)，樂(lè)于助人的小幫手。
C、一一對(duì)應(yīng)，共同進(jìn)步。教師重點(diǎn)抓小組中的小幫手，重點(diǎn)扶持，然后使其各帶一個(gè)小組成員作為幫扶對(duì)象。課堂上，盡可能多地給幫扶對(duì)象表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們從臺(tái)后走向臺(tái)前，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上都有不同程度的提高。
D、對(duì)小組內(nèi)每名成員進(jìn)行編號(hào)，相同編號(hào)的學(xué)生坐在同一位置，并對(duì)小組成員進(jìn)行分工安排，比如確定小組長(zhǎng)、主持人、中心發(fā)言人、小組事務(wù)管理員、紀(jì)錄檢查員等。
E、引導(dǎo)制定小組活動(dòng)規(guī)則、競(jìng)賽規(guī)則，指導(dǎo)各小組進(jìn)行小組文化建設(shè)，比如確立小組活動(dòng)口號(hào)等。
2、自主實(shí)驗(yàn)
（1）各實(shí)驗(yàn)教師在觀摩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按杜郎口模式自主開(kāi)展變革課堂教學(xué)模式的教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
（2）每天下午學(xué)生放學(xué)后的半個(gè)小時(shí)為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流時(shí)間，讓每位教師以：你是如何看待預(yù)習(xí)？你是如何結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)？等主題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓教師之間生活相互借鑒。
（3）各實(shí)驗(yàn)教師在自主實(shí)驗(yàn)期間認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)的反思，教學(xué)反思要以研究的心態(tài)對(duì)待教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與問(wèn)題。每堂課下來(lái)，想一想，哪些順，哪些不順，學(xué)生有什么精彩表現(xiàn)，是運(yùn)用了什么好的教學(xué)策略或改變了哪些教學(xué)行為讓課堂充滿活力；不順，問(wèn)題又是出在哪里，是教材呈現(xiàn)方式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，還是教師“牽”得厲害，沒(méi)給學(xué)生自由表達(dá)的空間，需要做哪些改進(jìn)。學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放筆記本，實(shí)驗(yàn)反思每周2－3次，活動(dòng)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組定期檢查，及時(shí)通報(bào)。
（4）集中小結(jié)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，指出存在的問(wèn)題，提出整改意見(jiàn)。第三階段：深入開(kāi)展、總結(jié)、推廣階段(2011年元月)
1、組織開(kāi)展撰寫教學(xué)心得、感悟或經(jīng)驗(yàn)文章評(píng)比活動(dòng)。
2、活動(dòng)總結(jié)，提煉我校課改成果，并準(zhǔn)備在本學(xué)年下學(xué)期在其他班級(jí)中推廣。
3、組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師用新理念新模式進(jìn)行教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)。
4、安排布署新學(xué)年課堂教學(xué)模式變革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
五、實(shí)驗(yàn)及保障措施
（一）實(shí)驗(yàn)措施
1、教師：（1）利用教研活動(dòng)時(shí)間和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)課改及新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)理論知識(shí),觀摩討論學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄,充分利用現(xiàn)有的電化教育資源及教師培訓(xùn)聲像教材,努力提高學(xué)科教師學(xué)習(xí)認(rèn)知和鑒別移植先進(jìn)理念及教學(xué)方法的水平和能力。（2）積極開(kāi)展校本研訓(xùn)培訓(xùn)。大力開(kāi)展以課堂教學(xué)練功為平臺(tái)載體的師訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。典型與骨干模范帶頭,引導(dǎo)全體教師向教學(xué)能手和先進(jìn)學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生：首先，在課改前，用一定的時(shí)間向?qū)W生介紹這種模式的方法和意義，讓學(xué)生將進(jìn)一步了解和熟悉。然后，開(kāi)學(xué)后第一周，進(jìn)行合理分組:即由五年級(jí)班主任依據(jù)期末考試成績(jī)排名，將全班學(xué)生劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組（也可以根據(jù)本班實(shí)際情況定數(shù)）。考試總成績(jī)的第一至第六名分別擔(dān)任第一學(xué)習(xí)小組至第六學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，然后倒過(guò)來(lái)將第七名至第十一名的學(xué)生分別按排在第六組至第一組，依次類推。各學(xué)習(xí)小組實(shí)力均等，處于同一起跑線，便于展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)。各小組優(yōu)差搭配，便于實(shí)施“兵教兵 ”“合作學(xué)習(xí)”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點(diǎn)、思想狀態(tài)等非智力因素）納入劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。一般情況下，科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組便固定下來(lái)，適宜于各學(xué)科的課堂教學(xué)。建立學(xué)習(xí)小組間合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行捆綁式評(píng)比，各組都有各組的競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)，經(jīng)常性評(píng)比，評(píng)比一次，獎(jiǎng)優(yōu)罰差，前2名發(fā)獎(jiǎng)，對(duì)
檢測(cè)不過(guò)關(guān)的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生面批作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值。
3、課上：
(1)預(yù)習(xí)課上：課前老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，提綱要具體，目標(biāo)要明確，使學(xué)生明白這一節(jié)課要解決什么問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。把學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱，認(rèn)真閱讀教材，查閱資料，進(jìn)行自學(xué)，然后對(duì)照學(xué)習(xí)提綱看哪些已經(jīng)明白，哪些有疑問(wèn)，對(duì)于不清楚，不明白，把握不準(zhǔn)的問(wèn)題由學(xué)生在小組內(nèi)提出，通過(guò)相互合作解決，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，進(jìn)入課堂環(huán)節(jié)。
(2)展示課上:要求教師少講，真正將課堂放手交給學(xué)生，以培養(yǎng)其獨(dú)立自主能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生駕馭課堂的自信，認(rèn)識(shí)到個(gè)人的價(jià)值。以改變?cè)鹊囊惶靡粠煹默F(xiàn)狀，而是每個(gè)人都可為師。上課時(shí)，首先由組長(zhǎng)提出本組內(nèi)疑難問(wèn)題，小組之間進(jìn)行交流。同學(xué)之間互相質(zhì)疑，爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，尋找答案，老師則不時(shí)地參與討論或作些提示，解釋，等學(xué)生討論完后，也可以師生易位，讓學(xué)生當(dāng)小老師，老師就教材中的某個(gè)問(wèn)題或某些內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)講授給其他同學(xué)，聽(tīng)課的同學(xué)可以向講課的“老師”提出問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑，教師則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。其
次,對(duì)于那些難度較大的問(wèn)題,教師可以用紙條的形式發(fā)給各小組，然后是小組討論這些問(wèn)題，教師可巡回輔導(dǎo)、講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學(xué)生展示，要么講，要么寫，要么唱，以各種形式自由發(fā)揮，展現(xiàn)才能。對(duì)展示好的拍掌鼓勵(lì)加分，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)在此得到充分體現(xiàn)。另外,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生展示狀況進(jìn)行調(diào)控。教師要當(dāng)導(dǎo)演，而且要有預(yù)見(jiàn)性，針對(duì)學(xué)生展示過(guò)程中出現(xiàn)的意外情況，要及時(shí)機(jī)智地處理。教師要將預(yù)設(shè)的調(diào)控程序和措施書寫出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生的展示主要是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，教師完全可以預(yù)見(jiàn)。(3)反饋課上, 教師將早已準(zhǔn)備好的檢測(cè)題（檢測(cè)題的設(shè)置一定體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且題目要典型，）分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生之間快速批閱。教師評(píng)價(jià)。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要予以講解，幫助學(xué)生理解掌握。教師和學(xué)生可建立“錯(cuò)題記錄”。同時(shí)讓學(xué)生整理難題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深理解記憶.本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提高學(xué)生的知識(shí)能力。主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。
4、課下：課下則引導(dǎo)學(xué)生探求課外的知識(shí)以補(bǔ)課上之不足。為此學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或書籍網(wǎng)絡(luò)得到更多的知識(shí)，而后小組可以探
討，將其答案證實(shí)給全體同學(xué)，初步培養(yǎng)了其實(shí)事求是的學(xué)習(xí)精神。
5、學(xué)期末召開(kāi)學(xué)校課堂教學(xué)改革成果研討會(huì)，總結(jié)本期課堂教學(xué)改革取得的成績(jī)和不足，指出努力方向并制定相應(yīng)措施。對(duì)在課堂教學(xué)改革實(shí)踐工作中取得突出成績(jī)的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以此引導(dǎo)全體教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)向縱深發(fā)展。
（二）組織領(lǐng)導(dǎo)
（三）制度保障
認(rèn)真研究制定既科學(xué)合理又宜于操作的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,促使教師成長(zhǎng),努力促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變:
①在教學(xué)目標(biāo)上的預(yù)置上促進(jìn)老師由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變,教師在完成知識(shí)技能目標(biāo)的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、態(tài)度、情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考,質(zhì)疑。從而形成主動(dòng)和諧地,富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
②在學(xué)生要求上促進(jìn)教師由過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)格教育，向差異教育轉(zhuǎn)變,以體現(xiàn)因材施教各有發(fā)展的要求。
③在教學(xué)內(nèi)容上促進(jìn)教師由以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變,適當(dāng)拓寬知識(shí)面.根據(jù)學(xué)情處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案 ,從而真正確定學(xué)生的主體地位.④在教學(xué)方法上促進(jìn)教師由知識(shí)傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變, 努力嘗試啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式, 注重多法結(jié)合，靈活運(yùn)用。
⑤在教學(xué)活動(dòng)上促進(jìn)教師過(guò)分重視結(jié)果教學(xué)向重視過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師要注意凸顯知識(shí)與技能,過(guò)程與方法及情感與態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)整合的價(jià)值追求,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的生發(fā)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué) 由知識(shí)本位向?qū)W生全面發(fā)展本位的轉(zhuǎn)移。
⑥在師生關(guān)系上促進(jìn)教師由不夠民主,不夠和諧,向平等融洽的新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在平等的心態(tài)下主動(dòng)參與,個(gè)性得到發(fā)展,創(chuàng)造性得到解放 ,使上課成為師生共同分享學(xué)習(xí)快樂(lè), 理解和體現(xiàn)自我價(jià)值的愉悅過(guò)程。
⑦在教學(xué)手段上促進(jìn)教師由不夠重視現(xiàn)代信息技術(shù)向積極學(xué)習(xí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革。
⑧在學(xué)生評(píng)價(jià)上促進(jìn)教師評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科成績(jī)，甄別考試功能向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，改變以把學(xué)生成績(jī)做為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念和做法，構(gòu)建以創(chuàng)新精神為核心的多元評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，并使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
第二篇：杜郎口模式
杜郎口模式
一、簡(jiǎn)介
山東杜郎口中學(xué)始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米。現(xiàn)有１４個(gè)教學(xué)班，學(xué)生６８３人，教職工８３人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率１００％。
杜郎口教學(xué)模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來(lái)不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。
二、發(fā)展階段
杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段
（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）
1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段
1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜郎口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開(kāi)始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開(kāi)始逐漸接受。第二階段
(整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生）
2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段
2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動(dòng)工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進(jìn)教師全員提高。
邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開(kāi)拓視野。
改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐顏開(kāi)，歡樂(lè)課堂。課堂學(xué)生活動(dòng)面達(dá)80%。
2003年7月，縣教育局對(duì)全縣21處初中綜合考評(píng)，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段
（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段
2003年10月，縣局召開(kāi)中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請(qǐng)市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。2003年底，市教育局孟昭星局長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注杜口中學(xué)，對(duì)《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請(qǐng)專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。2004年11月，全市初中教學(xué)工作會(huì)在我縣舉行。杜郎口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開(kāi)放展示，引起轟動(dòng)。
會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！?/p>
2004年12月20日，省教科所亓殿強(qiáng)副所長(zhǎng)、許愛(ài)紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽(tīng)課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動(dòng)”、“振奮”、“震撼”等詞語(yǔ)肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。
2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛(ài)紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。
2005年4月21日，由許愛(ài)紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開(kāi)。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。
2005年9月27日，國(guó)家督學(xué)馬釗、省教科所所長(zhǎng)王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會(huì)、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，聽(tīng)課、座談、調(diào)研，進(jìn)一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開(kāi)全省教育科研會(huì)議的相關(guān)問(wèn)題。副市長(zhǎng)董金剛、市教育局孟昭星局長(zhǎng)、史兆海副局長(zhǎng)以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問(wèn)題。
2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育處杜處長(zhǎng)和董市長(zhǎng)、孟局長(zhǎng)、史局長(zhǎng)到杜口中學(xué)考察，對(duì)杜口中學(xué)的改革給予高度評(píng)價(jià)。
2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在杜郎口中學(xué)召開(kāi)。
改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。
三、理論基礎(chǔ)
（1）遵循人本主義“以人為本”思想
人本主義是五、六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)學(xué)派。人本主義的基點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的獨(dú)立性和自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視人在學(xué)習(xí)中的自主地位以及學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖在學(xué)習(xí)中把情感和認(rèn)知因素結(jié)合起來(lái)。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為單獨(dú)的行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有通過(guò)積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”，主張以學(xué)生為中心，信任并尊重學(xué)生，主張把課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤八J(rèn)為每個(gè)有機(jī)體的內(nèi)心深處都有想保存、提高和再造自己的傾向，它也希望擺脫外界控制而獨(dú)立，成為自我支配，甚至超越自我的本性，人本主義心理學(xué)家認(rèn)為由于人所追求的自我完善和實(shí)際上的不完善之間有一種永久的緊張。這種緊張促使個(gè)體不斷完善自我，并且他們還相信，人類有機(jī)體是有能力進(jìn)行自我指導(dǎo),所以每位學(xué)生都是要求進(jìn)步的,可以把課堂交給學(xué)生的”。
杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的約束與壓抑中走出來(lái)心靈上獲得完全解放，每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的中心。每一位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)都喜歡，并能積極地投入，他們除了能象傳統(tǒng)教學(xué)那樣接受信息，還能更多地帶著質(zhì)疑的心態(tài)去觀察去思考，這樣他們就能站在不同角度從不同側(cè)面去理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、甚至研究問(wèn)題。每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解都會(huì)產(chǎn)生新的體會(huì)，甚至產(chǎn)生意想不到的收獲，而對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自己作出評(píng)價(jià)，這樣便培育了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自我依賴。
（2）自主學(xué)習(xí)理論
自主學(xué)習(xí)理論起源于 20 世紀(jì)三四十年代美國(guó)的個(gè)別化教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)“學(xué)校教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)性主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在很大程度上是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄和超越。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種主動(dòng)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，更多時(shí)候是由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；教師的作用在于有創(chuàng)建性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法，對(duì)于學(xué)生的富于個(gè)性的見(jiàn)解要積極贊賞”。唯有如此，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中由強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生自己能自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不再像以前那樣依賴教師的課堂教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)是真正的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，但也并不輕視教師的引導(dǎo)作用，這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和自主發(fā)展至關(guān)重要。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，教師盡最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式,使每個(gè)學(xué)生從心理到行為都由從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅说匚唬蓪W(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的“主人”，主人地位的獲得與主人意識(shí)的增強(qiáng)促使他們更加自覺(jué)地去深入地學(xué)習(xí)，課堂上每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)的主體，課堂上每個(gè)人都是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈地表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人認(rèn)可、尊重、理解并接受，課堂教學(xué)最大可能地為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，通過(guò)這樣的教學(xué)不僅滿足了學(xué)生展示自我的需要，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自我認(rèn)同度，促使學(xué)生樹(shù)立起積極地人生價(jià)值觀。不同學(xué)生不同程度的成功體驗(yàn)也會(huì)激發(fā)學(xué)生想再次獲得成功的欲望，由此產(chǎn)生的良性循環(huán)會(huì)使學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。
（3）遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
學(xué)生認(rèn)知的差異性是客觀存在的，課堂教學(xué)就應(yīng)該最大可能地滿足每位學(xué)生的認(rèn)知要求，而要達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就必須要盡最的大努力，提供與不同學(xué)生的不同認(rèn)知程度相匹配的教學(xué)方式與內(nèi)容，即做到因材施教。
a.建構(gòu)主義教學(xué)觀
著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過(guò)程”。根據(jù)他的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)而不斷發(fā)展的，從而來(lái)適應(yīng)新的環(huán)境。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式上的改變或創(chuàng)新；而順應(yīng)則呈現(xiàn)的是質(zhì)量上的變化，同時(shí)促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建構(gòu)起自己的語(yǔ)文理解力時(shí)，才能真正學(xué)好語(yǔ)文?！皩W(xué)生真正獲得對(duì)知識(shí)的‘消化’，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因此曾有人說(shuō)過(guò)：‘教師把知識(shí)拋得越快，學(xué)生忘得越快。教得多并不意味著學(xué)得也多，有時(shí)教得少反而學(xué)得多’。究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因?yàn)榘凑找粋€(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。
杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的“認(rèn)定目標(biāo)、充分預(yù)習(xí)、交流合作、展示提升、交叉鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這一縱向結(jié)構(gòu)依據(jù)的是建構(gòu)主義理論，從定位目標(biāo)開(kāi)始經(jīng)過(guò)自我構(gòu)建、合作探討，然后再展示、反饋進(jìn)行矯正，既有鞏固作用又有提升作用，這也保障了當(dāng)學(xué)生有困難有需要時(shí)才獲得幫助與矯正。學(xué)習(xí)就是用思維(思維是認(rèn)知的高級(jí)階段)來(lái)學(xué)習(xí),只有符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，才是最切和實(shí)際的因材施教。
杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式在每一個(gè)教學(xué)步驟上與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生都能獲得盡量多的說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，寫的機(jī)會(huì)以及討論、辯論、展示的機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)方式會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)代教育心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和看獲得的與通過(guò)自己說(shuō)、做、寫獲得的知識(shí)在質(zhì)與量上具有較大差異。而通過(guò)對(duì)腦的研究也表明，當(dāng)一個(gè)人在聽(tīng)或看時(shí)電圖顯示的都只有一個(gè)興奮區(qū)域在工作，而在說(shuō)時(shí)卻有多個(gè)興奮區(qū)域工作，腦的多個(gè)部位都參與了活動(dòng)，這也是為何傳統(tǒng)教學(xué)課堂節(jié)奏慢、效率低（傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去）的一個(gè)重要的原因。
b.布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō)
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝過(guò)關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，原理、規(guī)律等，讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。我們知道興趣是最好的老師，興趣是快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉，成功的動(dòng)力，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種痛苦的煎熬，而學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料感興趣，使學(xué)生更有自信地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式給每一個(gè)學(xué)生提供了充分展示的機(jī)會(huì)，課堂上滲透著發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)小組過(guò)討論、交流，使不同觀點(diǎn)看法得以鋒，大家的觀點(diǎn)都在討論中受到考評(píng)，從而修正、補(bǔ)充、并加深了自己對(duì)問(wèn)題的理解。預(yù)習(xí)課上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自悟，還有合作交流，每位同學(xué)都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一問(wèn)題有著不同的解釋與推測(cè)，帶有興趣的討論激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。展示課更是為每個(gè)學(xué)生提供了充分展示自我的機(jī)會(huì)，每位同學(xué)都會(huì)竭盡所能地為展示的更精彩而積極行動(dòng)，這抓住了青春期孩子有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在得到同伴和老師認(rèn)可的時(shí)候產(chǎn)生成就和愉悅感，這種情感煥發(fā)出的生機(jī)和活力又會(huì)反過(guò)來(lái)影響預(yù)習(xí)課，對(duì)反饋課也會(huì)產(chǎn)生積極作用。反饋課讓“弱勢(shì)群體”成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，再一次為他們提供展示提高的機(jī)會(huì)，并利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，打造小組團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)又使資源得到了共享。通過(guò)學(xué)生多種形式的交流和展示，一堂課的信息量會(huì)大大增加，學(xué)生的奇思妙想能源源不斷地產(chǎn)生出來(lái)，避免了陷入眾口一詞、千人一面的思維定勢(shì)，這樣運(yùn)用思維的學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演，進(jìn)一步張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。
四、教學(xué)模式
“三三六”或“10+35”模式
“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；
所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等；
所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。
“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。
五、案例分析
下面，我們通過(guò)杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教師李維博的一個(gè)課例來(lái)更好的理解杜郎口 中學(xué)語(yǔ)文“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
《雪》 魯迅 執(zhí)教者：李維博
預(yù)習(xí)課教案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文 學(xué)常識(shí)，了解作者所表達(dá)的思想感情、寫作目的，談自己學(xué)文章之后的感受及體 會(huì)，積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞，小寫作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。
二、預(yù)習(xí)過(guò)程
1、自讀課文 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。
2、了解文章寫作背景，并進(jìn)一步讀課文。① 寫作背景：（略）讓學(xué)生課前抄在黑板上。
② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。
3、分析課文，并把對(duì)文章的感受和體會(huì)寫在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強(qiáng)調(diào)如下問(wèn)題： ① 句子賞析：
a.在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? b.暖國(guó)的雨，從來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？ c.朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。②課文結(jié)構(gòu)（兩部分）。
③寫作手法：對(duì)比手法，突出景物特點(diǎn)。④比喻手法在文中的運(yùn)用。
4、自由交流，解決疑難，多種藝術(shù)形式演繹文本。
把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和其他同學(xué)交流，進(jìn)一步理解、分析，也可以用自己喜歡的形式來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。
5、小寫作：
學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，寫和“雪”話題有關(guān)的文章，體裁不限，字?jǐn)?shù)不低于 100 字。
6、展示感想。
學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，你認(rèn)為應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，你展示哪些內(nèi)容，用什么形式來(lái)展示？讓學(xué)生發(fā)言，談一下展示設(shè)想。課堂實(shí)錄（展示課）
一、明確目標(biāo)
師：從古到今有多少文人贊過(guò)雪花，有多少稱贊雪花的詩(shī)句名垂千古，誰(shuí)能說(shuō)出關(guān)于雪的詩(shī)句呢? 生 1：北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。
生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
師：今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的《雪》。請(qǐng)大家用 2 分鐘時(shí)間交流一下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2 分鐘后)下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生 1：①反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)本文的內(nèi)涵及語(yǔ)言的優(yōu)美；②掌握文章的重點(diǎn)字詞的解 釋及結(jié)構(gòu)；③體會(huì)作品的意境。
生 2：①誦讀的同時(shí)分析兩幅雪景圖；②體會(huì)本文借景抒情的方法。生 3：①重點(diǎn)體會(huì)作品寫作背景和寫作方法；②利用好詞佳句來(lái)豐富自己的文章。
二、交流展示
1、作品分析
師：同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。(學(xué)生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。
生 B：1925 年初的中國(guó)，南方各省革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，而北方則被封建軍閥盤踞。生 C：此時(shí)居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中用他犀利的文字頑強(qiáng)地斗爭(zhēng)著，《雪》就是這樣一篇表面上是自然景觀的描述，實(shí)際上反映他內(nèi)心世界斗爭(zhēng)的力作。
生 D：我認(rèn)為在 A、B、C 三位同學(xué)的介紹中，C 同學(xué)介紹得比較好。因?yàn)樗v述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。
生 E：我認(rèn)為 B 同學(xué)講得也比較不錯(cuò)，他從整體上概括了北方的狀況，讓我們更深刻地理解了“北方的雪”的含義。生 F：我想前面幾位同學(xué)只能大概地了解本文的思想，我想通過(guò)朗誦的方式來(lái)讓同學(xué)們具體地體味作者所要表達(dá)的思想情感。我讀的是P218的倒數(shù)第三段（朗讀，略）。
生 G：我覺(jué)得 F 同學(xué)讀得抑揚(yáng)頓挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信 我一定讀得比他更棒(朗讀，內(nèi)容同上)生 H：G 同學(xué)讀得感情很充沛。但是，依照本文來(lái)看，作者對(duì)家鄉(xiāng)的雪情有獨(dú)鐘。下面就請(qǐng)大家一起聆聽(tīng)江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學(xué)好，但是我想，通過(guò)我的朗讀，大家也一定對(duì)江南的雪有所了 解了吧!
2、自主拓展
生 1：雪帶給詩(shī)人高雅的興致，但卻給廣大農(nóng)民帶來(lái)了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。下面就由我們小組為大家表演一個(gè)小品——《雪的故事》。（生
1、生
2、生
3、生 4 離座表演）
生 2：大雪已經(jīng)漫飛了三天，我們難得有這樣的機(jī)會(huì)聚在一起。（生 4 扮演的乞丐過(guò)來(lái)了。）
生 4：官人們，我已經(jīng)三天沒(méi)吃東西了，請(qǐng)施舍給我點(diǎn)吃的東西吧!生 3：正好。我們四人對(duì)詩(shī)飲酒，一人一句。你若對(duì)得上來(lái)，我們就給你吃的。生 1：好！我先來(lái)。請(qǐng)聽(tīng)第一句：大雪紛紛落地。生 2：全是皇家瑞氣。生 3：再下三年何妨。生 4：放你娘的狗屁。（教室里響起熱烈的掌聲）
生 5：由《雪》這篇文章，我想起了一個(gè)悲劇《竇娥冤》。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個(gè)姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅(jiān)貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。魯迅先生就是這樣的人，他為了中國(guó)的革命事業(yè)，無(wú)聲無(wú)息，默默無(wú)聞地工作著。在國(guó)民黨勢(shì)力的威懾下，他表現(xiàn)的卻是堅(jiān)貞不渝的情操。生 7：在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂??是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在這冥冥之中，我感受到一種無(wú)形的吶喊。這吶喊出自魯迅先生的心聲，是同嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的銀白空蒙，于色中想像有色，于無(wú)形中揣測(cè)有形，于無(wú)生命中體味凜然的生命力??” 3.主題表演
師：前面同學(xué)的分析十分精彩，相信已經(jīng)深深觸動(dòng)了同學(xué)們。雪已經(jīng)滋潤(rùn)了同學(xué)們的心靈，就用你們自己喜愛(ài)的形式把自己的感情表達(dá)出來(lái)。生 1：前一位同學(xué)的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學(xué)帶進(jìn)了這粉妝玉砌的世界里。雪是潔白的，雪是無(wú)瑕的，下面讓我們沉醉于優(yōu)美的歌聲中，來(lái)感受雪的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生 2：我已深深被雪感動(dòng)，下面讓我用一首《雪花》來(lái)表達(dá)我對(duì)雪的喜愛(ài)：冰冷堅(jiān)硬雪花，博識(shí)人覺(jué)他單調(diào)，他自己以為不幸，滋潤(rùn)美艷之至，隱約青春消息，??在無(wú)邊曠野凜冽的天宇下，你就是那雨的精魂。
生 3：（不甘示弱地站起來(lái)）別看她唱得好，我相信我會(huì)比她唱得更好，因?yàn)槲页氖恰段易類?ài)冬雪》(與同桌合唱)：你說(shuō)你最愛(ài)寒冬雪，因?yàn)槟愕拿志褪撬?。多么美麗的雪，潔白美麗的雪??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。）生 4：盡管是別人的曲調(diào)，但也需要經(jīng)過(guò)努力才可以大膽展現(xiàn)出來(lái)。我也把我寫的《雪》朗誦給大家：雪花來(lái)了，漫天遍野地來(lái)了。從最高處的地方落下來(lái)，從最純潔的地方落下來(lái)，落到每一個(gè)角落，落在一切的上面。??你總是最潔白的，誰(shuí)損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開(kāi)了。（掌聲再次響起）4.體驗(yàn)作者情感
師：現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，通過(guò)分析課文進(jìn)一步體會(huì)一下魯迅先生的思想感情。生 1：《雪》一文表面上是對(duì)自然景觀的描述，實(shí)際上反映了他內(nèi)心世界的斗爭(zhēng)。生 2：我認(rèn)為還應(yīng)加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通過(guò)對(duì)“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達(dá)了作者勇于斗爭(zhēng)、勇于反抗的精神，寄寓了他對(duì)美好生活的向往與追求。生 3：文中許多地方都表達(dá)了作者的思想感情。其中給我感觸最深的是課文的最 后：“在無(wú)邊的曠野上，??是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！痹谶@里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰(zhàn)的雪。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者對(duì)朔方的雪不屈服于惡劣的環(huán)境、勇于斗爭(zhēng)的品格的贊頌，實(shí)際上寄寓了自己的感情，表現(xiàn)了魯迅反抗冷酷現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)。生 4：“江南的雪，可是滋潤(rùn)著美艷之至了??”作者飽含深情地回憶了江南雪景，文字傾注了作者對(duì)美好生活的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與贊美之情。下面請(qǐng)聽(tīng)《靜靜的雪》(同學(xué)登臺(tái)朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?”這句話一語(yǔ)雙關(guān)，一種意見(jiàn)是照字面的意思來(lái) 理解，認(rèn)為作者是用暖國(guó)的雨的“單調(diào)”、“不幸”來(lái)襯托雪的“美艷”或“斗”的精神。另一種認(rèn)為作者對(duì)暖國(guó)的雨并無(wú)褒貶之意，只是由雪自然引發(fā)出對(duì)暖國(guó)雨的聯(lián)想，進(jìn)而想到南國(guó)的溫暖，曲折地表達(dá)了使“雨”變?yōu)椤氨涞难┗ā钡谋狈絼C冽嚴(yán)冬的不滿，襯托了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)。
生 6：課文第 2 段：“孩子們呵著凍的通紅，像紫芽姜一樣??坐在雪地里。”這里通過(guò)“塑雪羅漢”對(duì)童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對(duì)比，作出鋪墊，表達(dá)了自己對(duì)童年生活的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。
生 7：對(duì)于上個(gè)同學(xué)的分析，我還有一點(diǎn)需要補(bǔ)充。文章第二段通過(guò)對(duì)雪羅漢的描寫進(jìn)一步突出了雪的純潔，兒童們活潑、好動(dòng)、天真的特點(diǎn)躍然紙上，進(jìn)一步(站了起來(lái))點(diǎn)破事物特點(diǎn)，一語(yǔ)雙關(guān)。5.寫作交流
師：通過(guò)同學(xué)們的精彩表演，相信同學(xué)們對(duì)《雪》有了更深入的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們肯定是感慨萬(wàn)千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。就讓我們豎起耳朵，傾聽(tīng)他人的心聲吧!生 A：我從小愛(ài)雪，至今沒(méi)有改變過(guò)，讀了《雪》這篇文章，魯迅仿佛把我們帶入 2005 年 12 月 12 日的第一場(chǎng)雪。帶著六角的小精靈從天而降，沒(méi)有聲音悄悄的，緩緩的。鵝毛大雪過(guò)后，世界都變成了白色。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂(lè)不過(guò)了。仿佛與雪融為一體，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告別一切喧囂，蕩滌心胸，我變得無(wú)聲了。啊，此時(shí)是雪的世界，我變成了雪的精靈。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢(mèng)!(教室里爆出一陣掌聲)生 B：這位同學(xué)對(duì)雪情有獨(dú)鐘。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。我學(xué)了這篇文章后，寫了一篇贊美雪的小寫作，請(qǐng)大家欣賞。
《冬雪》
有人喜歡姹紫嫣紅的春天，有人喜歡驕陽(yáng)似火的夏天； 有人喜歡果實(shí)累累的秋天，而我卻只愛(ài)冰雪的冬天。
冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅(jiān)硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨(dú)，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無(wú)暇，生 C：聽(tīng)了上面幾位同學(xué)的精彩表演，我不由心緒萌動(dòng)，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強(qiáng)，我不禁地想到了雪的柔弱。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺(tái)樓閣。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其頂，封其面額，使青山變成冰封雪嶺，使其永不見(jiàn)陽(yáng)光和皎月。
生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂(lè)觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應(yīng)像雪一樣純潔無(wú)污，給世界一片凈土，永遠(yuǎn)高潔無(wú)污。(教室里再次響起掌聲。)師：今天我們共同感受了魯迅先生《雪》的優(yōu)美文字，相信學(xué)了這篇文章，你會(huì)對(duì)雪更加熱愛(ài)。同學(xué)們，再見(jiàn)!反饋課教案
一、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟作者的思想感情。品味散文詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語(yǔ)句。對(duì)課文的 探究品味，要通過(guò)有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗(yàn)。對(duì)于不懂的問(wèn) 題，以及沒(méi)有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個(gè)展現(xiàn)和提高。
二、課堂步驟
1、寫問(wèn)題，小組內(nèi)互查。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要小；學(xué)生有問(wèn)題可通過(guò)獨(dú)立思考、交流、互查來(lái)完成。
① 學(xué)生把生字詞、文學(xué)常識(shí)、課文分析、優(yōu)美句段以問(wèn)題的形式展示在黑板上，然后學(xué)生結(jié)對(duì)子，討論、解決并互查黑板上的問(wèn)題。
② 教師指派每組兩名同學(xué)到黑板前解答問(wèn)題，檢查掌握情況。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：
A、文學(xué)常識(shí)：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué) 家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。B、生字詞：a.粘：粘結(jié) nián；粘連 zhān b.旋轉(zhuǎn) xuán；旋風(fēng) xuàn c.褪：褪 色 tuì；褪下袖子 tùn C、課文分析
a.用文中的語(yǔ)句概括江南的雪和北國(guó)的雪的特點(diǎn)。
江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”，北國(guó)的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，“蓬 勃地奮飛”。b.作者是如何表現(xiàn)江南雪景“滋潤(rùn)美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比 喻表現(xiàn)南國(guó)的雪的特質(zhì)，兩個(gè)比喻一虛一實(shí)，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐思。
C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。這些描寫運(yùn)用了映 襯手法。
2、準(zhǔn)備展示(5 分鐘)小組內(nèi)稍作準(zhǔn)備，展示課上沒(méi)有展示的同學(xué)在優(yōu)等生的幫助指導(dǎo)下，進(jìn)一步分析和演練。
3.展示提升
在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過(guò)的同學(xué)來(lái)展示。有對(duì)課文的分析，也有自己的感受和體會(huì)，同時(shí)還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格。
4.學(xué)習(xí)收獲交流與總結(jié)
用 4 分鐘時(shí)間小組討論，學(xué)習(xí)這一課的感受與體會(huì)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等。
5.教師總結(jié)
概括總結(jié)本課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主。
五、評(píng)價(jià)
通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以課堂教學(xué)過(guò)程為落腳點(diǎn)，結(jié)合杜郎口中學(xué)提出的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和新三維目標(biāo)的要求，作者認(rèn)為衡量教學(xué)效果的好壞可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：
１.是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò),“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那學(xué)校所規(guī)定的功課,會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！?/p>
可見(jiàn)，興趣是最好的老師，一個(gè)人無(wú)論要做好什么事，都必須有興趣。上高中后，有的同學(xué)喜歡文科，有的同學(xué)喜歡理科，因?yàn)槲目朴形目频挠迷~嚴(yán)謹(jǐn)，理科則有有趣的實(shí)驗(yàn)和各種奇妙的自然規(guī)律。作為一名老師，上好一堂課的最基本要求就是盡自己最大的能力，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、公平、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，最終成為學(xué)習(xí)的主人。如何激發(fā)學(xué)生的興趣？具體來(lái)說(shuō)，首先教師自身就必須進(jìn)入課堂角色，用自己豐富的情感、言語(yǔ)來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生的熱情；其次可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，講一些有趣的故事，讓學(xué)生在玩中學(xué)，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們真正地?fù)碛姓n堂。
２.是否能讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受知識(shí)
根據(jù)人類心理的發(fā)展規(guī)律,我們可以發(fā)現(xiàn)兒童時(shí)期的孩子都比較喜歡探索，他們的好奇心也比較重，見(jiàn)到什么都想摸一摸，遇到什么新鮮的事物都想問(wèn)一問(wèn)。不容否認(rèn)，這樣的好奇心理是好的。但中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)將孩子擁有的這筆寶貴財(cái)富掠奪的一干二凈了。只有主動(dòng)接受的知識(shí)才是自己的，為什么這么說(shuō)呢？大家應(yīng)該都有這樣的體驗(yàn)：做一道數(shù)學(xué)題，如果你用上一天甚至幾天的時(shí)間將其解答出來(lái)和看著答案將題目理解出來(lái)完全是兩個(gè)效果。前者可以讓學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)忘記解題的思路及技巧，而后者則只要過(guò)了一個(gè)星期或幾天就忘記了。多媒體教學(xué)同樣也說(shuō)明了主動(dòng)接受知識(shí)的重要性，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一連串的知識(shí)點(diǎn)拍攝成電影、電視呈現(xiàn)給學(xué)生和在黑板上生硬地講解這些知識(shí)點(diǎn)，可想而知學(xué)生會(huì)主動(dòng)去接受電影、電視給他們帶來(lái)的在視覺(jué)和聲覺(jué)兩方面的沖擊。此后，你只要再點(diǎn)明重點(diǎn)和難點(diǎn)就可以了。可見(jiàn)，好的教學(xué)效果與學(xué)生是否主動(dòng)接受知識(shí)成正比。
３.課堂上師生互動(dòng)情況如何
我們知道傳統(tǒng)意義的教學(xué)一般包括教與學(xué)兩方面，也就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。隨著教育理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的總結(jié)，又出現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，即教師在教的過(guò)程同時(shí)也在無(wú)時(shí)無(wú)刻地學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步。所以課堂中的兩大元素教師與學(xué)生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師講老師的，學(xué)生聽(tīng)學(xué)生的，兩者之間一點(diǎn)互動(dòng)也沒(méi)有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”。事實(shí)證明，良好的師生互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且還會(huì)使教師及時(shí)得到反饋。學(xué)生需要老師的指導(dǎo)，而老師需要時(shí)刻幫助學(xué)生，學(xué)生哪里不會(huì)了，哪里沒(méi)有掌握好，這些信息都可以根據(jù)學(xué)生的言行舉止來(lái)獲得。師生互動(dòng)、交流的主要形式是“對(duì)話”, 師生間與生生間在“對(duì)話”中保持平等的相互傾聽(tīng),相互分享, 雙方達(dá)到共同發(fā)展?？梢?jiàn)，這種師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生要充分地交流，更是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)來(lái)配合教師完成課堂教學(xué)。
４.學(xué)生在教師協(xié)助下自主學(xué)習(xí)效果的好壞
著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達(dá)到不需要教”，只有讓學(xué)生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識(shí)和熟練的能力。這和蘇聯(lián)著名教育家贊可夫提出的“教會(huì)學(xué)生思考”有著異曲同工之妙，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的學(xué)生觀。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作的能力。我們知道自主學(xué)習(xí)是向來(lái)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，都說(shuō)大學(xué)生上大學(xué)學(xué)的不是知識(shí)，而是獲取知識(shí)、分析知識(shí)、整理知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力。作者認(rèn)為不僅是大學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生、初中生，我們也應(yīng)該灌輸這種思想，要讓他們從小就學(xué)會(huì)如何自主地學(xué)習(xí)。不容置疑，一個(gè)人的力量是微弱的，集體的力量才是龐大的。這就要求我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題而自己又不能解決時(shí)，能想到團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)中學(xué)到很多課堂上教師不能直接教授的知識(shí)與技能。不僅如此，學(xué)生還可以從團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、交流中改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高交際與表達(dá)能力。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力主要是靠教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)的，好的協(xié)作有利于整個(gè)學(xué)習(xí)集體的共同進(jìn)步與提高。
５.課后學(xué)生情緒的變化
心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生在每堂課的最后十分鐘或五分鐘的情緒波動(dòng)最大。課堂上或是課堂以外的種種事物都會(huì)影響他們正常的學(xué)習(xí)。例如：有的學(xué)生會(huì)有這樣的想法：老師這節(jié)課該講的都講了，我也基本上都學(xué)會(huì)了，還剩下幾分鐘的時(shí)間，可以讓自己放松一下了。其實(shí)，這就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。老師雖然講完了，但是在還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的成果前，那么課堂學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束。換言之，課堂學(xué)習(xí)會(huì)延伸到課后，甚至是日常生活中。還有的同學(xué)自控能力比較差，還沒(méi)有下課呢，就已經(jīng)沉浸到課后歡快的玩耍中去了。如何將學(xué)生在課堂最后時(shí)刻的情緒調(diào)整好，需要老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上和課堂講解技巧上下一定的功夫。讓學(xué)生在做中學(xué)，在玩中學(xué)的同時(shí)，忘記 ４５分鐘的課堂時(shí)間限制。
第三篇：杜郎口模式
杜郎口模式，是一種在應(yīng)試教育指揮棒下，面對(duì)質(zhì)量并不高的師資力量所采取的一種好的策略。首先，對(duì)于應(yīng)試而言，這種模式有好處，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)理解的更深刻；但是，壞處也是有的：老師發(fā)揮的作用畢竟被削弱。所以，在師資力量不高的前提下，這種模式的好處大于壞處。但是對(duì)于有豐富應(yīng)試教學(xué)資源的學(xué)校來(lái)講，絕大多數(shù)情況下壞處大于好處：一個(gè)優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反而在這種模式下發(fā)揮不了作用。我認(rèn)為這也是那么多效仿者，最后都沒(méi)能堅(jiān)持下去的原因：老師們最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，由著學(xué)生們各種討論，還不如自己填鴨式教學(xué)對(duì)應(yīng)試的效果好。
拋開(kāi)應(yīng)試的功利性而言，我覺(jué)得這種模式還是很好的：它能鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，這種素質(zhì)毋庸置疑太重要了。但可惜的是杜郎口中學(xué)畢業(yè)生的這種自信，很有可能在高中以至大學(xué)又被消磨光了。
杜郎口中學(xué)的模式在教育改革上其實(shí)還是有意義的。不管其本質(zhì)如何，但各個(gè)教育專家以及教師對(duì)此模式的探究和實(shí)踐，至少都表達(dá)了大家的良好愿望：希望教育向著一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性的、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的良性方向發(fā)展。
但即使這樣，教育教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重這一點(diǎn)，從未被研究教育的人們放棄過(guò)。所以，雖然在其他學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于機(jī)械和想當(dāng)然的模仿導(dǎo)致了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但杜郎口中學(xué)模式、洋思中學(xué)模式、上海啟東中學(xué)模式等等的出現(xiàn)，依然是有意義的。這些模式讓教育不再是一潭死水，而是督促著教育行業(yè)內(nèi)部的人員不斷地思考和探索更適合學(xué)生的教育方式。否則，如今的教育說(shuō)不定還停留在解放前某些私塾先生背不出來(lái)書就用門夾學(xué)生耳朵的階段呢。
自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，教育專家們一直竭力呼吁用愛(ài)去教育孩子，避免體罰。教育行政部門更是明令禁止任何形式的體罰。如有發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)，輕則扣績(jī)效工資，重者丟飯碗。這下好了，整個(gè)國(guó)家沒(méi)有人敢打孩子了，校園里是只要你學(xué)生不找我老師的麻煩，我就不問(wèn)你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務(wù)了，聽(tīng)不聽(tīng)由你。
孩子從小學(xué)開(kāi)始就沒(méi)有老師敢管，進(jìn)入初中還是這樣。到高中了，學(xué)校要升學(xué)率啊，老師不得不管了，尤其班主任，不管的話哪有成績(jī)？成績(jī)和他們的獎(jiǎng)金是掛鉤的。為了獎(jiǎng)金，為了升學(xué)率，班主任只能充當(dāng)“大惡人”了。這下好了，為了獎(jiǎng)金，為了學(xué)校的升學(xué)率，把命搭上了。
到底，該不該體罰孩子？我的觀點(diǎn)與那些教育專家恰恰相反，該體罰！孩子對(duì)了，就要獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)了就要懲罰，當(dāng)一般的懲罰手段無(wú)效時(shí)，就要進(jìn)行體罰。只是這體罰的程度要把握好，不能造成傷害。
看看近幾年的新聞，未成年的孩子干了多少“好事”。有《未成年人保護(hù)法》護(hù)著，社會(huì)拿他們沒(méi)有辦法。
現(xiàn)在的孩子就是我們國(guó)家未來(lái)五十年的支柱，如果他們朽了，我們這個(gè)國(guó)家將會(huì)很危險(xiǎn)。斯巴達(dá)與雅典，雅典崇尚民主文明，結(jié)果卻被崇尚武力的斯巴達(dá)所敗。這不能不給我們這些教育工作者以啟示！文明我們不丟，但健全的人格和體魄我們也要有！有的體罰扭曲了孩子的人格，但沒(méi)有體罰，會(huì)有更多的孩子的人格被扭曲！禁體罰，弊大于利！
合適的體罰應(yīng)是老師和家長(zhǎng)同時(shí)在場(chǎng)，以讓孩子明白道理為前提，以適當(dāng)?shù)捏w罰為手段的一種懲戒方法。合適的體罰其實(shí)也是愛(ài)孩子，是對(duì)孩子的大愛(ài)！同時(shí)也是一個(gè)負(fù)責(zé)任的園丁對(duì)國(guó)家的大愛(ài)！
第四篇：杜郎口教學(xué)模式
令人感動(dòng)和振奮的教學(xué)形式
走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，其教室的布局、課堂教學(xué)模式令人耳目一新。沒(méi)有講臺(tái)的教室，布置了前、后和側(cè)位三面黑板，學(xué)生課桌擺放成六個(gè)組塊，每個(gè)組塊都放著五顏六色的粉筆頭。教師不講課的課堂，學(xué)生或站、或坐、或不停走動(dòng)的課堂紀(jì)律。最令詫異的是，滿教室都是外來(lái)聽(tīng)課的人，進(jìn)進(jìn)出出，可孩子們兩耳不聞，一副熟視無(wú)睹的自若神情。腰桿筆直地聽(tīng)講的學(xué)生不見(jiàn)了，取而代之的是一個(gè)個(gè)幾乎可以自由走動(dòng)，但卻神情專注的學(xué)習(xí)者。學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，他們的每一個(gè)動(dòng)作和表情，都因?qū)W習(xí)而發(fā)，都為學(xué)習(xí)而發(fā)，他們?cè)谕弧捌鹋芫€”上交流思想、研究問(wèn)題、心靈相約、生命相遇?？赡苣阋谎劭床坏嚼蠋?，因?yàn)樵诤诎迩罢f(shuō)話的十有八九不是老師而是學(xué)生，全班同學(xué)都圍著他，剛一說(shuō)完，不知從哪里又冒出一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)。學(xué)生搶著說(shuō)的情景此起彼伏，等聽(tīng)到有人在提醒，在質(zhì)疑，在強(qiáng)調(diào)，在補(bǔ)充，在布置下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，才知道那個(gè)人是老師。
我們?yōu)檫@樣的課堂感動(dòng)：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的感情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)!1000多名學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。這里的所有班級(jí)的課堂教學(xué)同時(shí)開(kāi)放的，聽(tīng)課者可隨進(jìn)隨出。他們?cè)谠O(shè)施簡(jiǎn)陋、師資力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的氣魄作出了許多非凡之舉，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。
我們?yōu)檫@樣的課堂振奮：聽(tīng)杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺(jué)會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢](méi)有見(jiàn)過(guò)，也不會(huì)想到，課，竟然可以這樣上。因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神，竟然是這樣快樂(lè)積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。
杜朗口中學(xué)把先進(jìn)的教育教學(xué)理念得以真正落實(shí)，以課堂教學(xué)為突破口、主渠道，確實(shí)體現(xiàn)了“學(xué)為主體”。我們感受到：
一是課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性變化。杜郎口中學(xué)把全校班級(jí)全部改成了小組對(duì)桌的排列方式，學(xué)生由面向前方變成了互相對(duì)坐。校長(zhǎng)崔其升認(rèn)為，這種排序形式是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)所必需的。杜朗口的老師說(shuō)“我感覺(jué)，桌子一變，把老師的尊嚴(yán)、地位削弱了，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和老師的關(guān)系更融洽了。三尺講臺(tái)不見(jiàn)了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；“一個(gè)面向”(學(xué)生面向講臺(tái))不見(jiàn)了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的“多個(gè)面向”；一塊專供教學(xué)用的黑板不見(jiàn)了，而代之以教室的三面黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板；全校平均班額為35—45人，一般分為6個(gè)小組，在課堂上，當(dāng)小組討論時(shí)，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭(zhēng)論；當(dāng)展示、反饋時(shí)，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。
二是學(xué)生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。無(wú)論語(yǔ)文課，還是數(shù)學(xué)課，無(wú)論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿了“我認(rèn)為”、“我的方法更簡(jiǎn)單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤，我來(lái)幫他修正一下”、“你說(shuō)的不對(duì)”之類的平等對(duì)話、“短兵相接”的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題探討。
三是學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進(jìn)行了多方面的深度的延伸。其中既有內(nèi)容的延伸、知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過(guò)程的展示、思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來(lái)，令人“耳不暇接”，不獨(dú)覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容“大容量”，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次“思想交鋒”和“知識(shí)爆炸”。
四是教師駕馭課堂頗具功力，從幾節(jié)內(nèi)容豐富、緊湊嚴(yán)密的展示課中，我們不難覺(jué)察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，都是頗見(jiàn)課后的功力。
二、對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的價(jià)值認(rèn)識(shí)
杜郎口中學(xué)的改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。
1.關(guān)注生命的教育觀
每口教室墻面高掛著的“我的課堂我主宰，我的生命我把握”時(shí)刻提醒學(xué)生為了明天而奮斗，在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們還看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭(zhēng)氣!”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實(shí)在不過(guò)的話了。在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場(chǎng)。
正是對(duì)生命關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。這里的教學(xué)過(guò)程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：“你們的方法都挺好，但我的方法更好”；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。
2.自主發(fā)展的學(xué)生觀
杜朗口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)：“教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專門知識(shí)更為重要?！痹诿總€(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。充分反映杜朗口中學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。
當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來(lái)。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著“教學(xué)相長(zhǎng)”，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害!
三、對(duì)杜郎口中學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)的思考
1.有效的教學(xué)模式使先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對(duì)課堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的講臺(tái)，搬走了所有的講桌，改變了千百年來(lái)學(xué)生面對(duì)先生的課桌擺放形式，實(shí)行桌對(duì)桌，面對(duì)面，讓教師融入到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分地交流、合作。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。如果沒(méi)有教學(xué)模式強(qiáng)力推進(jìn)，杜朗口的教改推進(jìn)可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統(tǒng)模式走下去。
2.一個(gè)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須有有力的行政手段和嚴(yán)格的管理做支撐。杜郎口中學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的課堂教學(xué)改革，崔其升的動(dòng)機(jī)也很簡(jiǎn)單——為學(xué)校找一條出路，不能坐以待斃。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是校長(zhǎng)崔其升導(dǎo)演并強(qiáng)行實(shí)施的，是自上而下的校長(zhǎng)舉動(dòng)。學(xué)校采取了強(qiáng)制手段推行新模式，提出了一談二警三停課的措施，老師一次上課不達(dá)標(biāo)，要找他談話，挖缺點(diǎn)，指方向，找措施。接下來(lái)是警告，再不行就停課。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時(shí)講課，不但進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。杜朗口中學(xué)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與嚴(yán)格科學(xué)的管理密不可分，如在開(kāi)展課堂推進(jìn)中，規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)班子要上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱的教師上過(guò)關(guān)課。他們還多層次地對(duì)課堂把關(guān)，組織校領(lǐng)導(dǎo)班子搞“校委調(diào)度課”，對(duì)各學(xué)科不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解掌握各學(xué)科的課改進(jìn)展情況；學(xué)校每天都搞一堂“學(xué)科促進(jìn)課”，促進(jìn)教師的課堂成長(zhǎng)；對(duì)較弱教師搞“督促課”，組織年級(jí)主任和學(xué)科帶頭人一起聽(tīng)課、會(huì)診、加強(qiáng)指導(dǎo)；組織班主任的“坐班保底課”，杜郎口中學(xué)的班主任和其他地方的班主任不同，他們除了要管理本班級(jí)外，還對(duì)擔(dān)任本班級(jí)的其他教師進(jìn)行教學(xué)管理和業(yè)務(wù)考核；考評(píng)組組織的教師“考核課”，學(xué)校每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行兩次聽(tīng)課打分和考核。
3.具有“原生性、開(kāi)創(chuàng)性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，其精神和模式最容易被學(xué)習(xí)和借鑒。一切都來(lái)自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是杜朗口初中帶給我們的啟示！
4.杜郎口中學(xué)成功地解決了學(xué)生厭學(xué)、成績(jī)差的問(wèn)題。時(shí)至今日，講授式的學(xué)習(xí)方式仍然大有市場(chǎng)，教師條分縷析，不厭其煩；學(xué)生游弋題海，身心憔悴?？梢哉f(shuō)，杜郎口中學(xué)正是瞅準(zhǔn)了當(dāng)前教育的軟肋，痛下殺手，運(yùn)用小組討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)出了學(xué)生的興趣，使他們沉浸在這種氛圍中，樂(lè)此不疲。即使出現(xiàn)困難，也會(huì)被學(xué)生當(dāng)作磨練意志的一次機(jī)會(huì)，況且這樣的學(xué)習(xí)方式也契合了人發(fā)展的內(nèi)在需要。
5.找到了自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)方式的樣板。杜郎口中學(xué)的課堂變革，在學(xué)生具備基本自學(xué)能力的條件下，以學(xué)生的集體“自學(xué)”和學(xué)習(xí)成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學(xué)生的自主、互動(dòng)學(xué)習(xí)改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。它還使很多學(xué)校課堂效率低下的問(wèn)題徹底暴露，為我們當(dāng)前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。
6.“展示” 使學(xué)生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學(xué)課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學(xué)參觀者體會(huì)最深的一個(gè)詞。杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對(duì)“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！展示是學(xué)生把自己的所學(xué)、所悟、所感、所創(chuàng)表達(dá)出來(lái)，無(wú)論什么形式：講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及學(xué)生所能想到的任何方式；展示是強(qiáng)化所學(xué)，也是提升所學(xué)，更是學(xué)生互教互學(xué)；學(xué)生在展示中學(xué)習(xí)，更在自由的展示中成長(zhǎng)：無(wú)論是表達(dá)能力還是交往能力，無(wú)論是探究還是審美，無(wú)論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發(fā)展。正是“自學(xué)展示”解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效率三大問(wèn)題，并使得學(xué)生的兩大核心能力得到了重點(diǎn)發(fā)展：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)、交往能力。
7.成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說(shuō)”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說(shuō)明教師的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽(tīng)課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達(dá)不到。
8.用事實(shí)回?fù)袅苏n堂改革停滯不前的種種借口。杜朗口中學(xué)教師的學(xué)歷大多數(shù)是中師或?qū)？?，杜朗口中學(xué)中考成績(jī)有目共睹，進(jìn)一步證明了師資水平不高課堂教學(xué)改革就難以成效，考試制度不變，教來(lái)教去還要會(huì)到老路上去，重視“雙基”必然帶來(lái)死記硬背，課堂改革與升學(xué)率發(fā)生矛盾等是錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
9.構(gòu)建了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試的過(guò)程應(yīng)該就是素質(zhì)教育的過(guò)程，它們共同指向“以人為本”的學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)的“效果”有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握文化知識(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如小組合作，在交流過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，也體會(huì)到理解、寬容和謙讓的意義，這是學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在彼此交流過(guò)程中，借助于對(duì)答案的求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識(shí)，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，這是科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操，這是人文素質(zhì)的提高。學(xué)生上課不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅和幸福，這有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。
10.我們?nèi)绾螌W(xué)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)。
①學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬(wàn)莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。②學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，看學(xué)生是否動(dòng)起來(lái)
第五篇：杜郎口模式問(wèn)答
1.對(duì)于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的管理與課堂實(shí)施是怎樣進(jìn)行的？
教學(xué)管理老師一定要利用好班委，特別是課代表和小組長(zhǎng)。課代表要協(xié)助任課老師更好地上課，更要從效果上幫助任課老師檢查落實(shí)。下課后做好同學(xué)們的分層次抽測(cè)。
小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)課堂上同學(xué)們的參與度及意識(shí)問(wèn)題。老師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生遇到的問(wèn)題，解決方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要深入小組中，觀察每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)改正。特別是實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，以及有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)。由于課本實(shí)驗(yàn)結(jié)果是在比較理想的狀態(tài)下進(jìn)行的，實(shí)際試驗(yàn)效果或與課本上有差距，老師這時(shí)一定要尊重實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尊重學(xué)生的勞動(dòng)結(jié)果。
2.預(yù)習(xí)課的具體操作方法是什么？
A．課前編制學(xué)案：老師研究、消化教材，編制出適合學(xué)生的學(xué)案，學(xué)科組內(nèi)成立學(xué)案編制小組，輪流編寫，資源共享。學(xué)案經(jīng)由學(xué)科主任、年級(jí)主任、考評(píng)組審核通過(guò)才能呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)案的準(zhǔn)備一般包括老師個(gè)人編制學(xué)案，學(xué)科組內(nèi)討論，形成最優(yōu)化學(xué)案，上課前老師再次備課增加自己的教學(xué)特色。
B．課堂上做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)：預(yù)習(xí)課上，老師要作為一個(gè)學(xué)習(xí)參與者、合作者深入學(xué)習(xí)小組，了解預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，再作為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體提示。
C．同時(shí)收集疑難問(wèn)題：在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，收集學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，出錯(cuò)率高的問(wèn)題，確定展示課上的展示重點(diǎn)、指導(dǎo)重點(diǎn)。
3.在預(yù)習(xí)檢測(cè)中差的學(xué)生，如何幫助他們提高？
小對(duì)子幫扶，或者老師指導(dǎo)。
4.對(duì)于備課中預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，是如何進(jìn)行選題的？選題形式有什么不同？
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)題目設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為能力提升奠定基礎(chǔ)。展示課上注重學(xué)生自學(xué)留下的疑難問(wèn)題的解決，基礎(chǔ)知識(shí)穿插鞏固于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。反饋課選擇一題多解、多問(wèn)問(wèn)題，有利于學(xué)生分層掌握，形成系統(tǒng)的知識(shí)能力體系。
5.如何上預(yù)習(xí)課？展示什么內(nèi)容？各學(xué)科上課有什么策略？
原則上學(xué)生都會(huì)的不展示，有難度與生活練習(xí)密切的作為展示內(nèi)容。包括分析、點(diǎn)評(píng)、規(guī)律提升、方法總結(jié)等。具體有不同的方法，如反饋、知識(shí)點(diǎn)的鏈接、解題關(guān)鍵、自己思考過(guò)程中的錯(cuò)誤、幾種思路方法中哪種最適合該題目、其它方法適合用于什么情況等。達(dá)到觸類旁通，舉一反三。6.教師如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？反饋課教師是如何組織的？
預(yù)習(xí)學(xué)案要突出學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。但不能因?yàn)橹R(shí)束縛學(xué)生的思維，學(xué)生利用學(xué)案學(xué)習(xí)達(dá)到老師在與不在差不多的學(xué)習(xí)效果。反饋課上老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果安排反饋。反饋內(nèi)容要體現(xiàn)分層，C層同學(xué)完成基礎(chǔ)知識(shí)及部分拓展，A、B層同學(xué)完成拓展提升，還可以設(shè)置思考性強(qiáng)的開(kāi)放性題目供學(xué)生選擇完成。
7.課堂評(píng)價(jià)體系的細(xì)則是什么？每一項(xiàng)設(shè)置的目的可以起到什么作用？
課堂評(píng)價(jià)不僅評(píng)老師還要評(píng)學(xué)生在老師設(shè)置的情景下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。評(píng)價(jià)老師包括教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否到位，展示環(huán)節(jié)老師的點(diǎn)評(píng)追問(wèn)是否得當(dāng)及時(shí)，賞識(shí)尊重學(xué)生是否到位，對(duì)學(xué)生的要求是否嚴(yán)格，發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤是否及時(shí)糾正等，學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)自主性，展示參與度、規(guī)范性、精彩度。
8.怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？
首先創(chuàng)設(shè)積極向上的文化氛圍，營(yíng)造發(fā)言無(wú)錯(cuò)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于參與，參與無(wú)對(duì)錯(cuò)，其他同學(xué)也不要嘲笑說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)。再次運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在班內(nèi)樹(shù)典型立榜樣，引領(lǐng)全班同學(xué)的參與積極性，為避免精英化參與，可以采用小組捆綁評(píng)價(jià)，或者設(shè)置小組評(píng)比欄，并且落實(shí)到位。運(yùn)用好班委，實(shí)行班長(zhǎng)、課代表、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)制。
9.這樣的教學(xué)模式如何對(duì)待目前的升學(xué)考試？
這種新的教學(xué)模式并不是拋棄考試，只是把考試作為學(xué)習(xí)的一個(gè)副產(chǎn)品，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與能力的全面提升。
10.實(shí)施課改初期如何提高學(xué)校老師之間的團(tuán)結(jié)與凝聚力？如何處置傳統(tǒng)和新課改之間的矛盾？
領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)制，不改思想就下課。對(duì)于老師的團(tuán)結(jié)與凝聚力的培養(yǎng)仍舊采用捆綁評(píng)價(jià)，學(xué)科組、年級(jí)組捆綁等。
新課改后老師仍舊可以保留傳統(tǒng)課堂上的優(yōu)點(diǎn)，講解要求精簡(jiǎn)、得當(dāng)、及時(shí)。放手培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)生當(dāng)中培養(yǎng)小老師，充當(dāng)老師的助手。
11.小組管理的評(píng)價(jià)機(jī)制是什么?學(xué)生是怎樣進(jìn)行量化考核的？
小組評(píng)價(jià)分個(gè)人評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)包括常規(guī)和學(xué)習(xí)，方式多為精神層面，幫助學(xué)生獲得尊重。小組評(píng)價(jià)為增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)采用捆綁式評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幫助別人的愉悅感而實(shí)現(xiàn)。12.學(xué)校是如何利用教學(xué)輔導(dǎo)資料的？
教輔資料主要是集備過(guò)后，主備人將有效建議運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)應(yīng)用，再者老師上課之前的獨(dú)備增加老師的個(gè)人特色。13.有了這樣的高效課堂是不是就不需要有高素質(zhì)的老師了呢？
不是不需要老師，而是更需要高素養(yǎng)的老師，新課堂對(duì)老師提出了更高的要求：課堂內(nèi)容的認(rèn)識(shí)掌握要高于學(xué)生一個(gè)層次才有可能對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行有效地點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
14.學(xué)校在推行“三三六”的初期是如何推行的？
課改之初，學(xué)校老師對(duì)課改可能會(huì)有抵觸心理，成為自己口頭宣傳的教育理念的對(duì)立面，成了與學(xué)生搶課堂主動(dòng)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)者。所以一定要首先轉(zhuǎn)變老師的教育觀、師生觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，思想上讓老師理解教育的本質(zhì)，對(duì)于好的一定要表?yè)P(yáng)。利用好老師資源，表現(xiàn)好的老師現(xiàn)身說(shuō)法，為其他老師主動(dòng)送經(jīng)傳寶。
15.閱讀課上老師對(duì)閱讀的內(nèi)容有何要求？對(duì)學(xué)生的閱讀是如何指導(dǎo)的？閱讀結(jié)束又對(duì)學(xué)生做如何要求？
閱讀內(nèi)容多為中學(xué)的必讀書目，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考的角度方向，為保證閱讀質(zhì)量，要求每讀必寫，讓學(xué)生寫出讀后感，并納入老師的考核，看老師是否指導(dǎo)到位。
16.學(xué)生升入初三，面臨著很大的升學(xué)壓力，教師是如何解決這個(gè)問(wèn)題的？
幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成知識(shí)的系統(tǒng)化并且練習(xí)熟練運(yùn)用，最終達(dá)到能力的提升。
17.語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)課是如何操作的？字詞、作者、寫作背景也在預(yù)習(xí)課上以怎樣形式出現(xiàn)？作文課有預(yù)習(xí)課嗎？如何操作的？
作文沒(méi)有預(yù)習(xí)課，一般是20分鐘左右的時(shí)間學(xué)生寫作，然后是學(xué)生互批互改，找出精彩的部分大家共同分享。老師注重指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法。18.如何讓對(duì)待待轉(zhuǎn)化生？
學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并一定其他方面不優(yōu)秀。老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的管理力度，多指導(dǎo)、多激勵(lì)、多賞識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并讓學(xué)生感覺(jué)到帶給的成就感、被尊重感，提高激情，逐漸引入課堂學(xué)習(xí)，提高他們的參與度。建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)困生主動(dòng)要求進(jìn)步；確立幫扶對(duì)象，建立幫扶小對(duì)子；確定幫扶方法，學(xué)生還是老師；教師要做好及時(shí)的檢查和復(fù)查工作，及時(shí)與幫扶者與被幫扶者進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，做好學(xué)生的思想工作；根據(jù)每學(xué)期期末的成績(jī)，對(duì)這些學(xué)困生的成績(jī)的高低按順序進(jìn)行排列，然后與上學(xué)期成績(jī)進(jìn)行比較，提高位次的按比例分出一二三等獎(jiǎng)，沒(méi)有進(jìn)步的不予評(píng)獎(jiǎng)。
19.教師是如何備課的？
個(gè)人初備——集體研討——修正教案——課后交流與反思。教師在集體備課時(shí)，安排好備課內(nèi)容和中心發(fā)言人，讓每個(gè)教師都心中有數(shù)。這樣，每次集體備課都有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。集體備課時(shí)，老師們也可以討論下單元上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯(cuò)的地方、教學(xué)策略等等。大家有備而來(lái)，發(fā)言踴躍，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都要自覺(jué)把個(gè)體納入到群體中去，集思廣益，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)。
要分別陳述各自的備課方案，例如采用“說(shuō)課”的形式進(jìn)行比較，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。力求做到三個(gè)統(tǒng)一：即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；統(tǒng)一階段測(cè)試（練習(xí)）。提倡“統(tǒng)一”不是“一刀切”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，做出合理安排。
20.改革初期推行杜郎口模式時(shí)對(duì)老師和學(xué)生的具體要求是什么？
高效課堂下課堂是鮮艷的花朵，班級(jí)評(píng)價(jià)是支撐的莖干，學(xué)校管理是根本。課改之初，老師對(duì)課堂的顧慮很多，主要是源于對(duì)學(xué)生的不放心，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有發(fā)掘到位。教師首先是思想的轉(zhuǎn)變，自己盡快掌握高效模式，分配好小組，選擇小組長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生、小組長(zhǎng)培訓(xùn)，課堂規(guī)范的培訓(xùn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣切入點(diǎn)，促使學(xué)生提高自覺(jué)提高合作交流的投入度及質(zhì)量。
21.怎樣提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力？
課上提供學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的時(shí)間空間，課下?tīng)I(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)興趣小組等。并可把練習(xí)成效納入指導(dǎo)老師的考核內(nèi)容。22.怎樣進(jìn)行英語(yǔ)課的閱讀？
英語(yǔ)閱讀課選擇小短文或是課文，或是小故事讓學(xué)生鍛煉閱讀能力，不要過(guò)多的講解知識(shí)點(diǎn)，注重提高學(xué)生的閱讀能力，聯(lián)系閱讀技巧，盡可能全員參與。23.班容量大，如何讓進(jìn)行三三六模式操作？
一方面對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行選取。選取重難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸的問(wèn)題，提高學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，有價(jià)值有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。
另一方面展示形式上，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，讓其帶領(lǐng)組員先組內(nèi)討論，再選代表展示，為了增強(qiáng)小組合作，保證討論效果，老師可以點(diǎn)名小組的幾號(hào)來(lái)展示。班級(jí)小組較多的情況下，還可以激發(fā)學(xué)生搶答，為了平衡展示參與機(jī)會(huì)，可以以兩節(jié)課為一輪，讓所有的小組都有參與展示的機(jī)會(huì)。24.學(xué)生平時(shí)是怎樣解決復(fù)習(xí)和新授課的關(guān)系的？
復(fù)習(xí)課與新授課一般都有前后聯(lián)系的，每節(jié)課開(kāi)始老師可以設(shè)計(jì)前面知識(shí)的檢查，再進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
25.學(xué)生受母語(yǔ)的限制，預(yù)習(xí)中語(yǔ)法知識(shí)和單詞記憶等，平時(shí)是如何讓落實(shí)的？
小對(duì)子檢查，板示對(duì)改，出錯(cuò)的同學(xué)及地方及時(shí)改正。課代表課下抽查，老師針對(duì)性檢查等方式。
26.政史地生這些學(xué)科是如何上預(yù)習(xí)課的？
政史地課程主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，預(yù)習(xí)課上留給學(xué)生時(shí)間、空間讓學(xué)生記憶理解，為展示做好準(zhǔn)備。教師做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，板示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣，27.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的情緒過(guò)后，出現(xiàn)下降情況改如何解決？
無(wú)論何時(shí)老師都要有激情，學(xué)生沒(méi)有激情上課就沒(méi)有了效果，一定要先激起學(xué)生的積極性在進(jìn)入學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生激情的方式有很多，游戲、學(xué)生才藝展等。為是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，做到以下幾個(gè)方面：
第一，開(kāi)放的課堂學(xué)生自主參與，能夠親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與成果；第二，學(xué)生自身的價(jià)值得到體現(xiàn)。課堂上學(xué)生參與其中，自己的想法、做法得到學(xué)生的認(rèn)可，自身的價(jià)值得以體現(xiàn)，學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要方面。這也是這種開(kāi)放課堂所凸顯的一種作用。第三，老師的調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法每隔一段時(shí)間變化一下，讓學(xué)生有新鮮感。
28.如何在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展杜郎口模式？
杜郎口模式不是否認(rèn)應(yīng)試教育的考試機(jī)制，在這種新模式下的教學(xué)效果，考試只是一個(gè)方面，學(xué)生主要是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力提升了，任何考試都不是問(wèn)題了。
29.課堂上處理不完的問(wèn)題如何解決？
如果是展示目標(biāo)不明確造成的，老師要選擇好展示內(nèi)容，內(nèi)容一定緊扣展示目標(biāo)，做到展示典型、精展示。另一方面，老師要做規(guī)劃，備好課，預(yù)設(shè)到位，提高課堂效率，熟練掌握課堂操作技巧。如果是學(xué)生對(duì)課改短時(shí)間的不適應(yīng)，“工欲善其事，必先利其器”，調(diào)整下面課程教學(xué)設(shè)計(jì)，深入到學(xué)生中去，觀摩其他課，找到適合自己的方法，達(dá)到事半功倍。
30.假期作業(yè)如何讓處理？
杜郎口中學(xué)的假期作業(yè)主要有兩部分：新課預(yù)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。新課預(yù)習(xí)效果在開(kāi)學(xué)是進(jìn)行一個(gè)小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)；社會(huì)實(shí)踐主要是針對(duì)每天的新聞關(guān)注，學(xué)生可以根據(jù)新聞報(bào)到及所見(jiàn)所聞寫下自己的心得體會(huì)；這兩項(xiàng)都要納為指導(dǎo)老師的考核內(nèi)容。
31.學(xué)生小組合作，如何進(jìn)行一對(duì)一幫扶？怎樣保證效果？
小組合作小對(duì)子幫扶各科采用動(dòng)態(tài)組合，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)幫扶小對(duì)子并不一定一樣，小對(duì)子組建還要注意學(xué)習(xí)能力成績(jī)不易相差太大。做好生生互動(dòng)，讓小組中的骨干學(xué)生對(duì)帶轉(zhuǎn)化生進(jìn)行幫助，在小組中多給他們展示機(jī)會(huì)。日日行不怕千里路，天天做不怕千萬(wàn)難。為保證幫扶效果，一般采用捆綁式評(píng)價(jià)，以基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)步度作為小對(duì)子的評(píng)價(jià)。
32.小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不配合怎么辦？
如果是與本組同學(xué)鬧矛盾，老師在了解以后，調(diào)節(jié)一下。如果是個(gè)別同學(xué)的性格與本組同學(xué)不太融洽，那么可以嘗試把個(gè)別學(xué)生調(diào)一下組。如果還是出現(xiàn)上述問(wèn)題的話，那就要對(duì)這個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育了，讓他認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，改正缺點(diǎn)。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，老師要注意語(yǔ)氣、用詞、場(chǎng)合等問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生更多體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受互助的快感。學(xué)生不配合要讓他感到學(xué)習(xí)的痛苦，或是沒(méi)有交流的遺憾。
33.學(xué)習(xí)杜郎口，作為一個(gè)公辦學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)扮演什么角色？
公立學(xué)校課改的壓力大，校長(zhǎng)看準(zhǔn)了，要改，下手就要狠還要準(zhǔn)。34.當(dāng)班級(jí)里有一半的學(xué)生受到“讀書無(wú)用論”的影響對(duì)學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，再加上家長(zhǎng)的影響，從而厭學(xué)怎么辦？
老師做好家長(zhǎng)的溝通，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，激發(fā)學(xué)生積極向上的激情，學(xué)習(xí)的興趣。
35.文科對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)是如何處理的？
課堂檢查，晨讀記憶，課堂上穿插鞏固，小對(duì)子幫扶。
36.學(xué)生在入學(xué)養(yǎng)成教育中習(xí)慣具體是怎樣培訓(xùn)學(xué)生的？
新生入學(xué)之初，首先從思想上告訴學(xué)生我們要接觸一種新的學(xué)習(xí)方式。然后讓學(xué)生觀看初
二、初三年級(jí)的課堂（或是高效課堂的錄像），回來(lái)讓學(xué)生暢談?dòng)^后感——我們應(yīng)該怎么做？這時(shí)學(xué)生說(shuō)的任何一句話，老師都不要急于否定，創(chuàng)設(shè)發(fā)言無(wú)錯(cuò)的環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)。
再試著讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，老師做好指導(dǎo)，第一節(jié)課一定要預(yù)習(xí)充分了才能上課，上課期間盡可能的讓學(xué)生講，課后讓學(xué)生反思這節(jié)課的表現(xiàn)與理想的差距，再次回到初
二、初三的課堂觀看，依次討論、預(yù)習(xí)、上課。
這個(gè)過(guò)程中還要進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)：板凳、粉筆頭、展示的姿勢(shì)、行動(dòng)快靜齊、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性規(guī)范性等等。大概需要一個(gè)月的時(shí)間，過(guò)程中及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)。
37.教師的教研如何進(jìn)行的？
教師的教研有小課題研究和個(gè)人興趣的發(fā)展。小課題研究，如如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案？如何組建小組？如何培訓(xùn)小組長(zhǎng)，等等。個(gè)人興趣發(fā)展，老師可以結(jié)合學(xué)生社團(tuán)組建興趣小組，既發(fā)展了學(xué)生又開(kāi)發(fā)了自己。
38.所有的科目都有導(dǎo)學(xué)案嗎？是否所有學(xué)科都要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)記錄呢？
所有科目都有導(dǎo)學(xué)案，都要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)記錄。同時(shí)還有學(xué)生的成長(zhǎng)日記，道德日記，讀書筆記等等，都作為老師考核的內(nèi)容之一。
39.教師怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的德體美勞？
德體美勞的評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的課上課下，課堂上互助、自主，課下活動(dòng)參與的積極性、主動(dòng)性、禮貌等方面都是考察內(nèi)容。
40.關(guān)于教育教學(xué)發(fā)展及教師成長(zhǎng)問(wèn)題怎樣與素質(zhì)教育保持一致？
素質(zhì)教育需要積極學(xué)習(xí)的老師，認(rèn)真研究課堂準(zhǔn)備、課堂的過(guò)程就是一個(gè)提升的過(guò)程。在師生共學(xué)的互動(dòng)中，老師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升。小課題研究、個(gè)人興趣小組組建都是老師發(fā)展的途徑方法。
41.在這種模式下，班主任工作如何展開(kāi)？
班主任首先是優(yōu)秀老師的杰出代表，是老師的榜樣。在管理上，班主任不僅僅管理本班的任課老師，協(xié)調(diào)老師和學(xué)生的關(guān)系。班主任不僅是學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文明禮貌等的管理者，更是班級(jí)教育教學(xué)的管理者。班主任聘任教師，考評(píng)、量化、獎(jiǎng)勵(lì)、辭退教師，每周聽(tīng)評(píng)課在5人次以上，坐班聽(tīng)評(píng)課是班主任的基本工作，召集本班教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行研討，調(diào)度相關(guān)教師進(jìn)行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對(duì)班主任的考核主要依據(jù)本班教師的教育教學(xué)工作。
42.語(yǔ)文課上老師如何引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)？
語(yǔ)文由于學(xué)科性質(zhì)，發(fā)散性思維比較大，老師在上課之前一定要找準(zhǔn)需要討論的角度，預(yù)設(shè)問(wèn)題到位，備好課，在預(yù)習(xí)課上，做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，收集學(xué)生問(wèn)題，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生思考解決疑難問(wèn)題。43.學(xué)生根本不在乎量化分，怎樣能激勵(lì)他們進(jìn)步？
量化分只是激勵(lì)學(xué)生的一種方式，旨在要讓學(xué)生體驗(yàn)到因此獲得尊重，如果通過(guò)量化分達(dá)不到這個(gè)效果，就不起作用。不管采用什么樣的激勵(lì)方式，老師就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種受人尊重的情感體驗(yàn)。
44.怎樣能做到人人有事干，事事能干好？
老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的接受能力、思考能力、生成能力等，內(nèi)容設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，讓差生有機(jī)會(huì)吃飽，優(yōu)生有機(jī)會(huì)提升拓展。
45.怎樣轉(zhuǎn)化班里的學(xué)困生？
老師特別輔導(dǎo)或是小對(duì)子幫扶。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，我們都要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們的每一點(diǎn)成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生僅僅有老師還不夠，還要讓他融于學(xué)生集體中去，所以小對(duì)子幫扶也是必不可少的。
46.小組長(zhǎng)怎么管理組員？具體操作過(guò)程是什么？
小組長(zhǎng)管理組員常規(guī)、學(xué)習(xí)，督促組員學(xué)習(xí)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，注意分層討論。組員監(jiān)督小組長(zhǎng)的操作，配合小組長(zhǎng)的工作。讓小組長(zhǎng)明白適當(dāng)?shù)墓芾砉ぷ饔欣趯W(xué)習(xí)能力的提高，管理過(guò)程是愉悅情感的體驗(yàn)過(guò)程。
47.英語(yǔ)課如何讓上預(yù)習(xí)課？
英語(yǔ)預(yù)習(xí)課上，注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，以及聽(tīng)說(shuō)讀。課堂操作上，先記憶單詞，然后是聽(tīng)力練習(xí)，再是閱讀。
48.學(xué)生小組劃分1、2號(hào)，5、6號(hào)，學(xué)生心理會(huì)不會(huì)受打擊？
一般不會(huì)，學(xué)生每小組的5、6號(hào)不是一成不變的，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或是一學(xué)年會(huì)變動(dòng)一次。學(xué)生自己也明白自己的學(xué)習(xí)力，有待提高，想其他同學(xué)學(xué)習(xí)，所以不會(huì)有心里負(fù)擔(dān)。
課代表的作用：老師不在的時(shí)候安排課堂環(huán)節(jié)；課下幫助老師檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)效果（一般是檢查C層同學(xué)的學(xué)習(xí)情況）；課堂情況的反饋，及時(shí)與任課老師溝通，了解課堂好壞的原因所在。
教學(xué)樓大廳黑板：有每天的值日年級(jí)主任負(fù)責(zé)填寫昨天的查課情況。
小組長(zhǎng)：組織學(xué)生學(xué)習(xí)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組織協(xié)調(diào)學(xué)生展示，協(xié)調(diào)組員小對(duì)子幫扶互助，幫助任課老師操作課堂（小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)、展示點(diǎn)評(píng)人員的組織安排、學(xué)習(xí)效果落實(shí)、常規(guī)規(guī)范提醒）。
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