杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得1

帶著期盼，帶著重托，和著新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的路途。我們的基礎(chǔ)課程改革確實(shí)已經(jīng)到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學(xué)習(xí)，雖然只是匆匆而過，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺到了視覺上的沖擊。下面我談一下杜郎口中學(xué)給我的印象和自己在這次學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)與收獲。

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”、“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”的標(biāo)語映入眼簾。教室里更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最后的沖刺時(shí)刻，莫讓別人指著你的鼻子說你笨，一切用行動(dòng)說話”?！白屨n堂用活躍代言，讓成績(jī)用精品裝點(diǎn)”等等?？傊?，在這樣的教室里，學(xué)生會(huì)自覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 杜郎口中學(xué)最有特色的是它的課堂。

一是：三面全是黑板的教室、學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言、大膽張揚(yáng)的青春個(gè)性、人頭攢動(dòng)的聽課場(chǎng)面都讓人嘆服不已，其示范意義更是廣泛的，前來聽課的有來自全國(guó)各地學(xué)校的教師。

二是：教師微笑授課；學(xué)生積極主動(dòng)、勇于自我表現(xiàn)，課堂形式多樣、情趣濃厚；學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；

三是：學(xué)生活動(dòng)量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學(xué)生反了，老師不講了。而學(xué)生就是在這樣的課堂上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心、形成了合作交流的意識(shí)、養(yǎng)成了獨(dú)立思維的習(xí)慣。

一、把握新課程，努力創(chuàng)設(shè)“好課”模式。

我聽的第一節(jié)課是英語課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對(duì)而坐，“散亂”的室內(nèi)擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會(huì)兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫了本節(jié)課的練習(xí)題，還有一伙學(xué)生在東面的黑板上進(jìn)行練習(xí)，之后是學(xué)生和老師的點(diǎn)評(píng)，此時(shí)所有學(xué)生全部圍在一起聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)有人“發(fā)表”自己的意見。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時(shí)還有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯(cuò)點(diǎn)提示。有人說好課兩個(gè)基本特征：一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學(xué)生的聰明才智；二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)、合作交流意識(shí)的形成、獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成等?！氨敬温犝n與其說是領(lǐng)略了我理想中的好課”風(fēng)采“，倒不如說是讓我見證了”好課“的特征是如何在課堂教學(xué)中得以顯現(xiàn)的。

二、把握課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

新課程從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過程中突出學(xué)生的主體地位，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學(xué)科都根據(jù)其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，總結(jié)問題的規(guī)律，提高解決問題的能力。從聽課和交談中我也發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在課堂上確實(shí)是”我想說、我要說、搶著說“，真正實(shí)現(xiàn)了”我要學(xué)“、”我想學(xué)“、”我樂學(xué)“的境界，在一個(gè)完全自主、開放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。正因?yàn)槿绱耍爬煽谥袑W(xué)的.課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生才因自主而發(fā)展。在今后的教學(xué)中我將不斷探索、摸索，教給學(xué)生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

杜郎口的教學(xué)模式激活了僵化多年的課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力真正還給學(xué)生，同學(xué)之間開展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，充滿探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)中，沒有傳統(tǒng)課堂中的教師”侃侃而談“，閃現(xiàn)出來的是學(xué)生智慧的火花，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得”興趣盎然“，”以人為本“在這里得到了具體的體現(xiàn)，”關(guān)注生命“在這里得到了有效落實(shí)。

任何成功的做法和好的經(jīng)驗(yàn)都不能采取”拿來主義“，而是要很好地內(nèi)化和吸收。通過這次學(xué)習(xí)，通過對(duì)新課程理念的理解，我縣的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)改進(jìn)：

1、聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。

要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，同時(shí)借鑒其他學(xué)科好的辦法，結(jié)合杜郎口的課堂模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教學(xué)過程中的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生親近英語，感受到學(xué)習(xí)英語的快樂。

2、鼓勵(lì)激勵(lì)，融洽師生關(guān)系。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師經(jīng)常贊賞學(xué)生，能促進(jìn)師生間的融洽與友誼，使學(xué)生真正親近教師、親近英語。

3、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

在今后的教學(xué)中，要盡可能多的組織學(xué)生運(yùn)用pair-work，group-work或team-work等方式進(jìn)行合作。這樣小組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，互相幫助，有利于共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，組長(zhǎng)帶頭、組員隨后，每個(gè)人都努力，這樣學(xué)生會(huì)有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯增強(qiáng)。

4、堅(jiān)持、積累。

英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，且在這個(gè)過程中一定要堅(jiān)持每天接觸英語。大多數(shù)學(xué)生在上學(xué)期間做的還可以，但在周六日及假期就放松對(duì)英語的學(xué)習(xí)。如此做法對(duì)英語的學(xué)習(xí)極其不利。從而導(dǎo)致英語成績(jī)起伏不定，不能達(dá)到持續(xù)穩(wěn)定提高。因此要經(jīng)常給學(xué)生灌輸這種英語學(xué)習(xí)的思想，使學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)。同時(shí)英語學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的過程，還是一個(gè)不斷積累的過程。沒有量變就沒有質(zhì)變。

愿我們大家努力學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，創(chuàng)造新的課程模式，讓新課程改革在實(shí)踐中取得豐碩的成果。

杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得2

有幸走進(jìn)杜郎口中學(xué)校園參觀。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，但收獲頗多。它讓我找到了“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，看到了教育春天的到來。靜下心來，回顧考察學(xué)習(xí)，有下面的一些體會(huì)與思考。

黑板在我們看來是老師的專利品，但在杜郎口黑板是屬于學(xué)生的。三面墻壁的黑板，也沒有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋?zhàn)鳂I(yè)。

上課了，我們走進(jìn)教室去聽課。聽課也不像我們學(xué)校有地方坐著，杜郎口中學(xué)的教室里聽課得站著，其實(shí)，說準(zhǔn)確點(diǎn)，這不叫聽課叫看課，在看課過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂氣氛真是活躍。

老師簡(jiǎn)短的幾句話便引起了學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來就說，有時(shí)呼啦啦站起來十幾個(gè)，誰的嗓門大，誰就爭(zhēng)取到了發(fā)言主動(dòng)權(quán)；老師在學(xué)生間走來走去，時(shí)不時(shí)地提出一個(gè)問題，出個(gè)難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講題目時(shí)，教室里更是熱鬧，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，四周的黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫……終于輪到老師說話了，老師的話還沒停，孩子們操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼啦啦搶著爬黑板，先在黑板的`最上方寫上自己的名字，然后再根據(jù)自己的理解板書課上學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)獨(dú)特的環(huán)節(jié)叫‘反饋’。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的……

在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。我覺得，我們要學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的是精神而不是形式，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)不一定要把課桌也排成小組攤位式，不一定要在教室的三面也掛上黑板，而要因地制宜，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，有選擇地學(xué)習(xí)和借鑒，最終形成自己的模式。

讓他們真正成為學(xué)校的主人。

杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得3

帶著領(lǐng)導(dǎo)的囑托及對(duì)教改的困惑，跟隨著教研室的領(lǐng)導(dǎo)們一起踏進(jìn)了杜郎口初中，在短暫的學(xué)習(xí)觀察中，我的思想得到了徹底的感化，教改的信心也更加的堅(jiān)定，之前的困惑也在耳聞目睹中得到揭開。在深入了解這個(gè)模式的同時(shí)也反思了我們的教學(xué)模式。有如下的體會(huì)

杜郎口初中的教育管理特色是“權(quán)力下放，責(zé)任上移，落實(shí)到位”主要突出校委會(huì)，學(xué)科組長(zhǎng)，年級(jí)主任，班主任的四級(jí)管理權(quán)力。校委會(huì)主要管理是對(duì)教師的考核驗(yàn)收、指導(dǎo)。學(xué)科主任是學(xué)科第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)教研活動(dòng)的開展、教師上課效果的把關(guān)。年級(jí)主任是對(duì)本年級(jí)班主任、科任教師進(jìn)行聘任管理、對(duì)班主任工作進(jìn)行督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋，對(duì)老師常規(guī)工作進(jìn)行全方位的管理評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，對(duì)老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、成績(jī)檢測(cè)的把關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)管理這樣分工明確，責(zé)任細(xì)化，權(quán)力到位，不僅能充分調(diào)動(dòng)各層管理人員的積極性、主動(dòng)性，還挖掘了他們的管理潛能，更能培養(yǎng)他們高度的責(zé)任感。

由此給了我們一定的啟示，我們要改革，首先領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制就要進(jìn)行變革，領(lǐng)導(dǎo)觀念就要改變。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)教改精神進(jìn)行分析，研究，根據(jù)學(xué)校的校情進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃：學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想教育的要求是什么?不同年級(jí)的管理方向和目標(biāo)是什么?各學(xué)科組長(zhǎng)的職責(zé)是什么?課堂標(biāo)準(zhǔn)如何評(píng)價(jià)?教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、后勤的管理職責(zé)和目標(biāo)是什么?學(xué)校如何評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)各層次的管理效果?擬定了一定的改革計(jì)劃和實(shí)施措施、激勵(lì)方法，有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)成果的檢驗(yàn)落實(shí)方法。從領(lǐng)導(dǎo)層做起，領(lǐng)導(dǎo)做好榜樣示范，我相老師的積極性也會(huì)調(diào)動(dòng)起來，教改的工作也會(huì)有效的推進(jìn)。

教師是教學(xué)的主體，也是教改成敗的關(guān)鍵，所以，只有改變教師的觀念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，才能把教改的突破口打開。

杜郎口的教師都有較高的敬業(yè)精神和精通的業(yè)務(wù)技術(shù)、較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們以校為家，以教為樂，敢于探索，勇于創(chuàng)新，他們虛心請(qǐng)教，積極進(jìn)取，可他們?yōu)楹斡腥绱丝少F的敬業(yè)精神呢?在學(xué)習(xí)考察期間我也探究了他們“敬業(yè)精神”背后有著深層的原因支撐。

一是源于學(xué)校對(duì)老師的嚴(yán)格管理。學(xué)校對(duì)教師有完善的管理要求。首先是每個(gè)教師都要求按照學(xué)校的課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行上課，學(xué)校驗(yàn)評(píng)組每天按照課堂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的課進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，并且評(píng)出教師上課的等級(jí)層次，從而形成了領(lǐng)導(dǎo)班子的觀摩課，骨干教師的示范課，普通教師的達(dá)標(biāo)課，薄弱教師的過關(guān)課、整改課、跟蹤課等不同的課型。這樣的對(duì)比，評(píng)估無疑對(duì)老師就是一種督促。

二是源于濃厚的科研風(fēng)氣。杜郎口學(xué)校的各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)和做法，他們都會(huì)集集體的智慧，共同探索，資源共享，共同制定了本學(xué)科的.導(dǎo)學(xué)案的編寫原則以及上課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們集體備課，互相聽課互相評(píng)課，及時(shí)反饋和總結(jié)教改方法，不斷完善學(xué)科的教學(xué)制度，風(fēng)氣濃了，也起到了很好的帶動(dòng)。

三是源于對(duì)老師的考核。學(xué)?？己诵〗M每天都對(duì)教師課堂情況進(jìn)行考核、評(píng)估，每天、每周都對(duì)教師上課情況和工作效果進(jìn)行量化評(píng)比，排名次，全校公開，優(yōu)劣分明，有效的增強(qiáng)了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四是每天每次的反思會(huì)，每天兩次反思會(huì)，有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上課教師存在問題指正也有教者的自我反思，這樣每天上午存在的問題下午糾正，下午出現(xiàn)的問題第二天早上糾正，這樣一天出現(xiàn)的問題就得到了及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、反饋及時(shí)的總結(jié)糾正，大大的提高了教師的教學(xué)水平。

透過杜郎口的對(duì)教師的這些管理制度，我也明白了我們教改的熱情下降的原因了。我們?cè)诮谈某跗趹?yīng)該如何去管理我們的教師呢?首先就是做好榜樣課的展示和推廣，培養(yǎng)出一批精通業(yè)務(wù)、責(zé)任心、上進(jìn)心強(qiáng)的骨干教師，讓他們打頭炮，并在教改中摸索出切合實(shí)際的教學(xué)模式，這樣由點(diǎn)到面的鋪開教改，效果會(huì)更加有效。其次是擬定明確的課堂標(biāo)準(zhǔn)，讓老師們有明確的上課目標(biāo)和思路。第三是在教改初期要及時(shí)評(píng)價(jià)、考核教師的課堂效果，讓教師在課堂中出現(xiàn)的問題得到及時(shí)的反饋和糾正。也要對(duì)好的課堂進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不達(dá)標(biāo)的課堂提出整改建議和目標(biāo)。第四要求教師要寫教學(xué)反思或教改論文，要對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和研究，探索出更適合的教學(xué)方法，從而形成一定的教學(xué)理念，及有效的教學(xué)模式。雖然這些都是效仿杜郎口的管理原則，但是，無論哪種改革，我認(rèn)為明確的目標(biāo)，有效的激勵(lì)措施和合理及時(shí)的考核評(píng)價(jià)對(duì)老師來說都是很好的調(diào)動(dòng)。

杜郎口教學(xué)改革能如此成功的原因就在于它的“實(shí)”。杜郎口初中沒有管理制度，但是全校上下各層次各個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)可操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)表格。如：教師有效課堂評(píng)價(jià)表，班主任工作量化評(píng)比表，年紀(jì)常規(guī)檢查表，學(xué)科組長(zhǎng)反饋表，學(xué)生小組評(píng)價(jià)表，學(xué)生小組管理評(píng)比表，各年級(jí)學(xué)生部門的檢查表等，每種表格的記錄都會(huì)有詳細(xì)的細(xì)則，從這些表格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，我們就可以知道杜郎口教學(xué)的細(xì)化管理的內(nèi)容了，這些表格都是天天檢查天天評(píng)比天天公布的，學(xué)校的教育教學(xué)情況及時(shí)反饋，及時(shí)落實(shí)，教學(xué)效果也不斷提高了。杜郎口的激勵(lì)措施也很多，優(yōu)秀班主任的評(píng)比，比如優(yōu)秀教師的評(píng)比，優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)反思的評(píng)比，優(yōu)秀課堂的評(píng)比，進(jìn)步教師的評(píng)比，優(yōu)秀小組長(zhǎng)的評(píng)比，班級(jí)的朗誦能手、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等一系列的評(píng)比活動(dòng)，這些多樣式的評(píng)比活動(dòng)從不同角度去挖掘了學(xué)生和老師的潛能和優(yōu)點(diǎn)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅提高學(xué)校老師，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們的熱情。

我們不妨反思我們的教改，其實(shí)就是缺乏一種實(shí)干的精神，踏實(shí)的精神，缺少一種持之以恒的毅力和激情，所以我們?cè)诮谈闹袘?yīng)該不斷的細(xì)化我們的教學(xué)工作，落實(shí)好我們的教改措施，鞏固好教改成果。

我們?cè)诮虒W(xué)改革中，往往會(huì)遇到一個(gè)讓我們頭痛的事情，那就是“問題”學(xué)生過多，班額過大，導(dǎo)致整個(gè)課堂“動(dòng)”起來，“靜”不下來，大大的影響了課程的進(jìn)度，也打擊了教改的積極性。其實(shí)我們縣是一個(gè)大縣，學(xué)生人數(shù)多，班額過大，“問題”學(xué)生占的份量重，每個(gè)學(xué)校都不少于60%的學(xué)生，他們不是紀(jì)律差就是學(xué)習(xí)能力差，不是思想有問題就是自控能力差，導(dǎo)致他們厭學(xué)，逃學(xué)，學(xué)校教育教學(xué)管理甚是困難，可這都是暫時(shí)很難改變的實(shí)事。再者諸多老師過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，忽視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，對(duì)問題學(xué)生采取的只是形式上的管束，沒能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒能從根本上解決問題，所以隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生出現(xiàn)的問題越多，學(xué)生厭學(xué)率不斷的提高，輟學(xué)了也不斷上漲，形成了惡性循環(huán)，這是嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的根本。

杜郎口教改得以成功的一大突破就是對(duì)差生的關(guān)注和幫扶，他們以人為本，關(guān)注生命為辦學(xué)理念，通過“兵帶兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”等幫扶形式，以學(xué)生為主體，關(guān)注全體學(xué)生尤其是弱勢(shì)群體學(xué)生的健康發(fā)展，從而達(dá)到整體提高的效果。如果有效的實(shí)施幫扶計(jì)劃呢?在杜郎口初中學(xué)?？疾炱陂g，我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的管理都體現(xiàn)出對(duì)差生的關(guān)注如：

1、每個(gè)班級(jí)都有幫扶計(jì)劃，都張貼有結(jié)對(duì)子名單

2、對(duì)優(yōu)等生的成績(jī)的考核是通過和結(jié)對(duì)子學(xué)生成績(jī)的平均分來衡量的，并且進(jìn)步與否也是看這個(gè)幫扶的效果來衡量。

3、定期的評(píng)選幫扶能手

4、教師的教案里都有對(duì)差生的課堂反饋情況及整改措施，尤其對(duì)課堂效果監(jiān)測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生均有相應(yīng)的提升措施。

5、班級(jí)完善的管理制度和評(píng)分細(xì)則，有完善的學(xué)生管理檔案，有對(duì)問題學(xué)生違紀(jì)的事實(shí)的記錄也有整改的措施和效果的檢查記錄。除此之外班級(jí)還設(shè)有個(gè)人量化評(píng)比，小組之間也有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)還對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)有進(jìn)步的差生進(jìn)行肯定。學(xué)生就是在這樣的競(jìng)爭(zhēng)和互助中得以成長(zhǎng)和進(jìn)步。

所以說，就因?yàn)榘囝~大，差生多，我們更應(yīng)該實(shí)施課改，只有把大班額的學(xué)生細(xì)化管理，才能更深入具體的了解學(xué)生存在的問題，更有針對(duì)性的教育學(xué)生，管理學(xué)生。關(guān)注差生，有效的進(jìn)行一定的幫扶措施，才能讓學(xué)生的整體水平得以提少和改善。

總之，作為一名教育者，當(dāng)我們面對(duì)教育中出現(xiàn)的問題時(shí)，我們真的應(yīng)該好好反思我們的教育體制和教育方法了，雖然說杜郎口初中的教育改革模式我們不能照搬硬套，但我們也應(yīng)該從這樣成功的模式中得以啟迪，不是我們的校情不適合進(jìn)行課改，而是在課改中我們還沒有找到行之有效的方法，我們只有勇于去實(shí)踐，大膽的去探索，不斷總結(jié)提升我們的教學(xué)方法，我們才能從課改的困惑中解脫出來。

杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

李季娥

2010-2011第一學(xué)期期末復(fù)習(xí)階段，我們?nèi)w教師集中觀看學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的一堂公開課課，授課內(nèi)容為《最后一課》。這堂教學(xué)展示讓我感觸頗深。學(xué)生的活動(dòng)也是如此多樣化，在這堂課里，學(xué)生真正地“動(dòng)”起來了，而老師只是寥寥數(shù)語，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生完成課堂。除了震撼之外，留給我們更多是深思。從這堂課里，我有三點(diǎn)體會(huì)。

第一，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。由老師教，變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)！我們歷來信奉“教師傳道、授業(yè)、解惑”，三尺講臺(tái)上講“單口相聲”，一節(jié)課教師一講到底，教師講得唾沫橫飛、口干舌燥，而學(xué)生則是聽得懨懨欲睡，睡眼朦朧。這種曲高和寡低效的課堂怎能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？我們只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀點(diǎn)，改變自己，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯(cuò)、或爭(zhēng)辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會(huì)展示自己的“風(fēng)采”。讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，積極地去學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從一個(gè)傳統(tǒng)的講者變成教者，從一個(gè)教者變成學(xué)者，做和學(xué)生一起上學(xué)的人。

第二，教學(xué)方法改變。不再是滿堂灌，實(shí)錄中我們看到是一上課，教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，而教師只是在那里進(jìn)行點(diǎn)撥和深入，改變過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作。課堂實(shí)現(xiàn)了高效，向45分鐘要效率，把教師從時(shí)間加汗水的教學(xué)中解放出來。

在我自己的課堂教學(xué)中，我也想過用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了。另外，我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來，學(xué)生沒有掌握該掌握的知識(shí)。我平時(shí)還思考一個(gè)問題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生的能動(dòng)性想得太差了，把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。在今后的教學(xué)中我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識(shí)的獲得過程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

第三，學(xué)生主觀能動(dòng)性的改變。我們總是抱怨自己的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，上課死氣沉沉，既不敢開口，又不想動(dòng)手。可我們看到了杜郎口的學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)精彩，在40分鐘里讓學(xué)生充分地展示。學(xué)生在完全屬于自己時(shí)空里自由自在，無拘無束盡情暢游。如何改變學(xué)生學(xué)風(fēng)？最根本的方法是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，才能使學(xué)生的學(xué)風(fēng)得到真正的改變。

以上是我對(duì)這次杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考，杜郎口的教書模式之變，對(duì)我的教學(xué)理念沖擊很大，希望通過這次學(xué)習(xí)，能夠讓杜郎口課堂教改的春風(fēng)吹進(jìn)我們的校園，改變我們固有的教學(xué)模式，改變我們的教風(fēng)，改變學(xué)生的學(xué)風(fēng)，從而提高我校的教學(xué)質(zhì)量。