第一篇：高中生物教學(xué)論文 作為生物的社會教學(xué)反思

湖北省宜昌市第十八中學(xué)高中生物教學(xué)論文 作為生物的社會教學(xué)反

思

《作為生物的社會》,選自美國生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家托馬斯·劉易斯的科學(xué)散文著作《細胞生命的禮贊》?！都毎亩Y贊》是一部關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考的著作。它思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又是少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。該書自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎。而《作為生物的社會》這篇自然科學(xué)“小論文”論述的是生物的社會行為。無論從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，它都是一篇佳作，它融知識性和趣味性于一體，閱讀這篇文章，既可得到科學(xué)知識的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。學(xué)習(xí)此文的目的即在于通過把握生物與人類社會的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發(fā)展。

基于此，我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生積累科學(xué)知識，把握作者觀點；引起學(xué)生對科學(xué)的關(guān)注，弘揚科學(xué)精神；引導(dǎo)學(xué)生體會幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

為了達成目標(biāo)，我設(shè)計以下幾個問題：

1、作者是如何分別描述人和螞蟻的行為的？

2、作者觀察的幾種生物（主要的），它們密集時有哪些行為？

3、作者為我們介紹了許多小生物的一些行為現(xiàn)象，是要告訴我們一些什么呢？

4、作者談?wù)撋锏纳鐣?，有什么深意嗎?/p>

5、作者為了表達自己的觀點，主要運用了哪些論證方法？

這幾個問題設(shè)計目的，一是考查學(xué)生篩選主要信息的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。事實上，高考實用類文章重點考查的就是篩選主要信息的，鑒賞語言特色，分析表現(xiàn)手法，評價作者觀點態(tài)度和探究文本人生價值和時代精神等能力。我認為上述問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，歩步深入，切中考點。

但上課效果并未如我所料，也許是學(xué)生整體程度較低，也許是我引導(dǎo)不得法，總之感覺學(xué)生未能積極投入，氣氛沉悶，師生都未能體會到酣暢淋漓之感，留下了不少遺憾，也留下了許多思考。

思考一：都說一年高考三年抓，在高考指揮棒下，我們都希望學(xué)生早點了解高考，早點進入狀態(tài)，所謂“早起的鳥兒有蟲吃”，但如果我們無視學(xué)生的審美情趣，在高一高二時就把一篇篇富于文學(xué)性、知識性和趣味的文學(xué)作品當(dāng)考題來分析，是否太枯燥太功利？進而扼殺學(xué)生閱讀的興趣？ 思考二：一節(jié)課完全以教師為中心，自始至終按教師課前精心設(shè)計的步驟進行，引學(xué)生跟自己的思路，請君入甕，用北師大深圳南山附中楊先武老師的話來說是“師生共唱‘同一首歌’”，這樣的教學(xué)有沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？會不會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性？ 思考三：我們都希望課內(nèi)有問題的生成，但面對基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，我們又該如何鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出有價值的問題而不至于在課堂上浪費其他學(xué)生的寶貴時間呢？

第二篇：高中生物教學(xué)論文生物教學(xué)論文：淺談高中生...

高中生物教學(xué)論文生物教學(xué)論文：

淺談高中生物教學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變

【摘要】作為高中教學(xué)的重要組成部分的生物學(xué)科,是一門實驗性學(xué)科,在如今卻處于尷尬的地位。部分學(xué)校認為生物是“副科”,對于教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣不高,教學(xué)質(zhì)量隨之下降。如何使高中生物改變目前的困境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,培養(yǎng)他們的多元化能力,已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵字】生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；多元化能力

一、課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！痹谛碌慕虒W(xué)理念中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體,轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師和學(xué)生處于平等的位置,這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實踐性特點的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中,86%的同學(xué)認為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理?！芭d趣是最好的老師”。作為處于認知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性,讓學(xué)生主動在課堂內(nèi)外探求知識,并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對學(xué)生自身的特點與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所,建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在我國教育的口號喊得響亮,但是在實際推廣新教學(xué)模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學(xué)中開展不起來,讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實踐中露出弊端。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學(xué)生的想法,無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實驗小組去進行實踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。

三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實踐 1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生積極性

在一部分學(xué)校中,忽視了生物學(xué)科的地位,認為可有可無。老師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此,需要正視生物的地位,我在這幾年工作實踐中提出了“讓學(xué)生愛生物,提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究,以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力,提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師與學(xué)生處在同一個平臺,讓學(xué)生把自己的想法與老師及時溝通。在課下,我會讓學(xué)生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去,然后交給我,這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便,更調(diào)動學(xué)生思考的積極性。2.充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手,它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時候,由于光線的原因,后排許多學(xué)生看不清楚,導(dǎo)致他們逐漸對生物失去了興趣。無形中不但浪費了許多時間,還耽誤了課時,效果十分差。然而,利用多媒體技術(shù),我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化,因為學(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

隨著社會經(jīng)濟的加快,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展

思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學(xué)生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實驗,比如,讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程,然后對比分析,看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們在課下都為自己的實驗做了相應(yīng)的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,都做了詳細的記錄,這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程,創(chuàng)新能力也因此得到了提升。4.針對不同年齡層次學(xué)生,運用不同教學(xué)方法

高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè),他們的知識儲備水平有限,我們在教學(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學(xué)方法。對于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會結(jié)合當(dāng)前的社會熱點,讓學(xué)生認識到生物與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識。比如,講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學(xué)方面的知識相結(jié)合?；蛘呃?/p>

課堂最后幾分鐘,給他們看類似《探索時代》等科學(xué)性的短片,可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和興趣的提高。

四、結(jié)語

總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發(fā)展了個性。只有堅持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀人才。

第三篇：高中生物教學(xué)論文生物教學(xué)論文：淺談高中生...

小議高中生物教學(xué)新課改理念

思南九中

徐興嬋

【摘要】作為高中教學(xué)的重要組成部分的生物學(xué)科,是一門實驗性學(xué)科,在如今卻處于尷尬的地位。部分初級中學(xué)認為生物是“副科”,對于教學(xué)的重視程度不夠,導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣不高,掌握的生物知識幾乎為林零,教學(xué)質(zhì)量隨之下降。導(dǎo)致高中生物教學(xué)難度非常大,那么如何使高中生物改變目前的困境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性,培養(yǎng)他們的多元化能力,已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。【關(guān)鍵字】生物；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)模式；多元化能力

一、首先我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然我國大力抓教育教學(xué)工作,但是在實際推廣新教學(xué)模式的改革過程中,依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但是在過程中卻過于理論化,根本在教學(xué)中開展不起來,讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實踐中露出弊端。

首先,師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流,但是只是流于形式,很多時候并不能理解學(xué)生的想法,無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次,教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,但是只是浮于表面,在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維,許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變,這讓學(xué)生感到課堂的枯燥無味。

第三,課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué),沒有在課下延續(xù)學(xué)生的興趣能力的培養(yǎng),沒有組成實驗小組去進行實踐,這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識。

二、其次課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行,現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中,需要的是讓學(xué)生激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學(xué)而教學(xué),這與具有實踐性特點的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的所有學(xué)生中,86%的同學(xué)認為,按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味,所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”。作為處于認知年齡段的學(xué)生,我們不能讓他們被動地接受理論知識,而是要激發(fā)他們的興趣,調(diào)動他們的積極性,讓學(xué)生主動在課堂內(nèi)外探求知識,并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來,針對學(xué)生自身的特點與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法,把過去單純教學(xué)的課堂作為一個培養(yǎng)能力的實踐場所,建立一個高效自主創(chuàng)新的新型生物課堂。

三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實踐 1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)生積極性

在一部分初級中學(xué)中,忽視了生物學(xué)科的地位,認為可有可無。老師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此,需要正視生物的地位,我在這幾年工作實踐中提出了“讓學(xué)生愛生物,提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究,以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力,提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系,讓老師與學(xué)生處在同一個平臺,讓學(xué)生把自己的想法與老師及時溝通。在課下,我會讓學(xué)生寫

一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去,然后交給我,這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便,更調(diào)動學(xué)生思考的積極性。2.充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)成了我的課堂教學(xué)的得力助手,它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細胞的分裂與分化》的時候,必須要帶上幾幅細胞分裂的圖例,用很長時間才能把細胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。然而,利用多媒體教學(xué),我可以將細胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化,因為學(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。3.培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

隨著社會發(fā)展,需要的人才是創(chuàng)新能力強。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識,而是要求學(xué)生獨立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們在平時的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

4.針對不同年齡層次學(xué)生,運用不同教學(xué)方法

高中學(xué)生是剛從初中畢業(yè),他們的知識儲備水平有限,我們在教學(xué)中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學(xué)方法。對于高一的學(xué)生,我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo),在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如,我會結(jié)合當(dāng)前的社會熱點,讓學(xué)生認識到生物與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系,因此提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三,我們就要以拓展學(xué)生知識為主要目標(biāo),可以在講解完課本內(nèi)容之后,額外增加一些課外知識。比如,講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合,講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學(xué)方面的知識相結(jié)合。

四、小結(jié)

總之,優(yōu)化生物教學(xué),將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂,是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓他們既得到了知識,又發(fā)展了個性。只有堅持不斷調(diào)整教學(xué)思想和理念,才能在教育革新這條路上走下去,培養(yǎng)更多的新世紀人才。

第四篇：作為生物的社會教學(xué)設(shè)計

作為生物的社會教學(xué)設(shè)計

題

作為生物的社會№1教學(xué)目標(biāo)知識與能力引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點過程與方法引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價值觀通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點教學(xué)難點通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認識教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識型將授教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過程教 學(xué) 內(nèi) 容教師活動學(xué)生活動導(dǎo)入重點難點教學(xué)過程教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點；

2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識。

3．引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力；

二、整體感知

．導(dǎo)入新

同學(xué)們《細胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》（板書題）。

2．作者簡介

劉易斯·托馬斯博士（Leis

Thas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學(xué)院院士。

導(dǎo)入介紹點撥教師活動了解默讀思考回答學(xué)生活動總結(jié)練習(xí)作業(yè)

三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達成過程

．感知文，明確本文的整體寫作思路。

本文是一篇論述生物社會行為的。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強調(diào)個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

本文語言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個科普大家的睿智和哲思?！都毎亩Y贊》一書的副標(biāo)題為“一個生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。熟讀文，看有關(guān)昆蟲的科普書籍明確總結(jié)理解賞析品讀板書設(shè)計

作為生物的社會

劉易斯·托馬斯博士，1913年生于美國紐約醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家《細胞生命的禮贊》關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考后記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學(xué)生的感性認識

第五篇：《作為生物的社會》教學(xué)設(shè)計

《作為生物的社會》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)想

筆者以為，學(xué)習(xí)自然科學(xué)小品文，重在積累科學(xué)知識，弘揚科學(xué)理念和精神。《作為生物的社會》是普通高中人教版實驗教科書必修⑤的第14課，選自美國生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家托馬斯?劉易斯的科學(xué)散文著作《細胞生命的禮贊》。無論從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，本文都是一篇佳作，它融知識性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學(xué)知識的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。學(xué)習(xí)此文的目的，即在于通過把握生物與人類社會的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：了解作者劉易斯?托馬斯的生平及《細胞生命禮贊》的內(nèi)容，掌握人類社會和生物社會的區(qū)別和聯(lián)系，從中歸納出主旨。（依據(jù)單元提示的知識要求及科學(xué)知識）

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的說明方法和說明順序。（依據(jù)自然科學(xué)論文的文體特點，學(xué)習(xí)其說明方法）

3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重生物、熱愛生物的情感。（依據(jù)單元目標(biāo)陶冶美感的要求）

三、教學(xué)重、難點

重點：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。

難點：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標(biāo)中，教材要求學(xué)生“在學(xué)習(xí)中，要理清作者的思路歸納文章的觀點，加深對課文內(nèi)容的理解”，筆者即據(jù)此設(shè)計重難點）。

四、教學(xué)方法

自讀法、小組合作討論法。（采用這種教學(xué)方法的目的，在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貫徹新課改“自主---合作----探究”的教育理念）

五、課前準(zhǔn)備（優(yōu)質(zhì)課比賽前布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)要求）

1.借助工具書和課文注釋了解作者劉易斯?托馬斯的生平及代表作，解決生字讀音，熟悉全文的主要內(nèi)容，思考作者的寫作意圖。

2.結(jié)合所學(xué)生物知識，搜集一些群體生活的動物的資料，說說它們的社會行為有哪些特征。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

人類和其它生物共同生活在這個美麗的地球上，在漫長的生物發(fā)展史上，人類是姍姍來遲的一個物種，但最終聰穎而出，主宰了這個世界。然而人類真的比其它生物更高明嗎？人類還應(yīng)做些什么才能讓整個世界更美麗更和諧？今天讓我們一起來尋找答案吧！

（二）研讀課文，討論問題

1.文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會是怎樣的？

明確：主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會，有組織，有紀律，能做到事半功倍。（請學(xué)生補充一些其它群體生物的社會活動及其特征。如：狒群根據(jù)個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同排出等級秩序，首領(lǐng)具有優(yōu)先享有食物和配偶的權(quán)利，可以優(yōu)先選擇筑巢場地，同時負起指揮和保衛(wèi)狒群的義務(wù)。大雁在集體出動進會排成“一”字或“人”字形，并通過不同的鳴叫聲發(fā)出信號……）

2.文章中作者主要運用了哪種說明方法？結(jié)合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟?，你能夠從中得到什么啟示?/p>

明確：舉例子。這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，而且它們也經(jīng)常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結(jié)就是力量，人類應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團隊精神。

3.既然人類社會和生物社會有如此巨大的相似性，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待生物社會呢？

明確：二者是互相比照，并非水火不相容，作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結(jié)，在漫長的生物發(fā)展史上，人類是姍姍來遲的一個物種，但人類最終聰穎而出，主宰了這個世界。人類的行為方式具有和其他社會性生物相類似的特點，人類只有與其他物種聯(lián)合，才能源源不斷地產(chǎn)生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。

4.作者在談到動物與人類的行為時，為什么多從個體與群體兩個方面做比較分析？

明確：作者在談到動物與人類的行為時，多從個體與群體兩個方面做比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。所以，無論是談?wù)撊说纳鐣裕€是談?wù)搫游锏纳鐣?，都離不開對個體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻，就沒有太多的社會性，因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的；對于人類，沒有融入社會的科研成果，不能被公眾利用，也就喪失了它存在的意義。相比較而言，有著一定組織的社會性生物，如螞蟻和蜜蜂，對社會組織的依賴性更強；人類的個體具有相對的獨立性，可以短時間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會而存在。

5.怎樣理解本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格？

明確：作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為相比照來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風(fēng)格：首先，作者作為人類的一員，卻能‘降格自貶’，以較低的姿態(tài)來談?wù)撋锏纳鐣袨?，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學(xué)家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學(xué)知識，激發(fā)大眾對科學(xué)的關(guān)注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

（三）鼓勵學(xué)生從文中找出帶有幽默效果的語句并加以分析：

例如：

1.它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機器。

2.螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

3.它們什么都干，就差看電視了。

4.它不過是一段長著腿的神經(jīng)節(jié)而已。

5.我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編輯寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過對一些精彩語句的賞析，體會本文幽默風(fēng)趣的風(fēng)格。

參考答案：

1.諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。

2.諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。

3.用夸張的語言說明螞蟻的社會行為太接近人類了――恐怕離看電視也不遠了吧！

4.以“輕蔑”的口氣評論一只“獨行的螞蟻”，強調(diào)它們個體智慧的微不足道。

5.以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動物行為混同，意在說明兩者之間的某些相似性。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。我們既要強調(diào)個體的智慧，也要重視群體的智慧，因為發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們的學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。

八、課后思考

馬克思在《資本論》中說：“蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在運用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。”結(jié)合這段論述，聯(lián)系本文，談?wù)勀銓ι锏纳鐣袨榈恼J識。

設(shè)題意圖：通過學(xué)習(xí)馬克思的有關(guān)論述，開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生對本文的觀點做進一步的研討。

孟祥林老師點評：

評價一堂語文課設(shè)計是否科學(xué)合理，有兩個基本標(biāo)準(zhǔn)：一是教什么，即要有合適的教學(xué)內(nèi)容；二是怎么教，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取合理的教學(xué)手段和方式。一堂課怎么教，取決于教什么，而老師教什么又取決于學(xué)生學(xué)什么，而確定一堂課學(xué)生學(xué)什么，至少要綜合考慮四個方面的因素：一是課程因素，二是對象因素，三是教材因素，四是教師因素。本設(shè)計立足新課程理念，從文本特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，很好地解決了“教什么”“怎么教”的問題。

1.課程目標(biāo)設(shè)計合理，符合新課程的基本理念。趙老師從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，把單元目標(biāo)與文本特點結(jié)合起來，層級清楚，全面準(zhǔn)確。

2.課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)，符合語文新課程性質(zhì)。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗》對語文新課程性質(zhì)的界定。據(jù)此，趙老師對教學(xué)重點和難點的設(shè)置和把握準(zhǔn)確得當(dāng)，突出了語文的學(xué)科性質(zhì)。

3.教學(xué)問題設(shè)計精當(dāng)，符合學(xué)生認知規(guī)律。學(xué)起于思，思源于疑，教學(xué)過程就是學(xué)生不斷解決問題的過程。趙老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況和教材的重點、難點來進行設(shè)計，角度巧妙，啟發(fā)性強，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

4.鼓勵探究，尊重體驗，構(gòu)建了和諧民主的課堂模式。本設(shè)計很好地貫徹了“自主---合作---探究”的課程理念，教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的同時，還十分注意啟發(fā)、點撥學(xué)生，使得學(xué)生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)的關(guān)注，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時引導(dǎo)、恰當(dāng)評價和點撥，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終興趣盎然，參與度高，有效實現(xiàn)了文本的意義建構(gòu)。

（趙愛霞 曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué) 273165）