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      高中生物教學(xué)論文

      時(shí)間:2019-05-15 14:44:11下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:高中生物教學(xué)論文

      高中生物教學(xué)論文

      高中生物教學(xué)論文摘要:新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個(gè)突破點(diǎn)。高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中,激發(fā)學(xué)生思考潛能,提高探究思維能力;拓展學(xué)生創(chuàng)造能力.培養(yǎng)良好思維品質(zhì);科學(xué)運(yùn)用類(lèi)比方法,幫助理解知識(shí)要點(diǎn)教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,真正彰顯新課程理念。

      當(dāng)今,廣泛引起全社會(huì)尤其是教育界熱切關(guān)注,并成為基礎(chǔ)教育改革一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的是有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)研究表明,探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí).讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法,因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)?!陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法,具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中,在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。

      一、發(fā)掘?qū)W生思考潛能,提高探究思維能力

      “學(xué)起于思,思源于疑”。這是我國(guó)古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為:思.最容易引起定向探究反射。宋代張陸說(shuō)過(guò):“為學(xué)患無(wú)疑.疑則有進(jìn)。”學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力,由存在疑問(wèn)到解釋疑問(wèn)的過(guò)程,其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理,運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過(guò)程。這對(duì)增長(zhǎng)學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用,是教師的分析與講解所無(wú)法替代的。我在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候,就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn),我只給學(xué)生說(shuō)明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、欲解決的問(wèn)題,以及選擇使用rI‘2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料,例如,66歲的艾弗里的實(shí)驗(yàn)不令人信服的原因是沒(méi)有把蛋白質(zhì)和DNA分開(kāi)單獨(dú)觀察其作用,只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫,而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作好鋪墊。然后,要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn),并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問(wèn)題。誰(shuí)能把它找出來(lái),可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低.而非沒(méi)有?二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低,而非沒(méi)有?三是為何首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物(DNA)全是藍(lán)色,而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物(DNA)卻藍(lán)紅兼?zhèn)??四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕,而被感染的大腸桿菌卻比較重?看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問(wèn)題,我大喜過(guò)望,因?yàn)檫@充分說(shuō)明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來(lái)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認(rèn)為,教師釋疑時(shí)要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”,使學(xué)生心知肚明。我以為這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是無(wú)益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會(huì)學(xué),讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見(jiàn)蝦,其頗深者見(jiàn)魚(yú)鱉.其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過(guò)程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際,而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問(wèn),再巧妙地解釋疑問(wèn)的教學(xué)方式和訓(xùn)練,一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

      二、拓展學(xué)生創(chuàng)造能力,培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

      拓展高中學(xué)生的創(chuàng)造力需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。探究的真正目的不僅僅在于使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí),還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。

      高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí),教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學(xué)生的理解和記憶都必定是很表淺的,即使記住了,也只是“囫圇吞棗”。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解基因工程技術(shù),我是這樣設(shè)計(jì)處理的:1.首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過(guò)程.傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進(jìn)行,而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流,打破遠(yuǎn)緣雜交的不親和性,定向改造生物性狀?一連串的問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生思考、討論,有的學(xué)生想出了“植物嫁接”2.嫁接后植物所生長(zhǎng)的果實(shí)和接穗親本的性狀完全是一樣的,然而假如只要物種的某個(gè)優(yōu)點(diǎn),而非全部的時(shí)候又怎么辦呢?這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論,他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學(xué)生想到了這些,至此我的教學(xué)目的也就實(shí)現(xiàn)了.因?yàn)檫@表明學(xué)生己領(lǐng)悟到了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)為什么要?jiǎng)?chuàng)造基因工程這個(gè)技術(shù)和他們想解決什么問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,我再要求學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì),怎樣來(lái)完成這個(gè)基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使講述得不是很完美,但也會(huì)想出很多方法。當(dāng)學(xué)生急切地想知道正確答案的時(shí)候,我再讓他們認(rèn)真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖,并且與學(xué)生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”:剪(剪取目的基因)一拼(目的基因與運(yùn)載體結(jié)合)一導(dǎo)(目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞)一檢(目的基因和蛋白質(zhì)的檢測(cè)),這時(shí)學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。我認(rèn)為這樣處理不但能使學(xué)生更好地掌握知識(shí),而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學(xué)精神。

      三、科學(xué)運(yùn)用類(lèi)比方法,幫助理解知識(shí)要點(diǎn)

      許多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象,很多的生理過(guò)程無(wú)法用肉眼觀察,這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn),學(xué)生因此無(wú)法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)于很多抽象的知識(shí)教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來(lái)講解,這就需要運(yùn)用類(lèi)比方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。

      例如:我在教學(xué)高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí),就利用一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)的事例去進(jìn)行類(lèi)比:當(dāng)我們來(lái)到河邊要到對(duì)岸時(shí),需要船工用船渡過(guò)對(duì)岸的情境。其中,河相當(dāng)于膜.船相當(dāng)于載體,我們必須付錢(qián)相當(dāng)于能量。這樣一類(lèi)比,學(xué)生對(duì)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程及特點(diǎn)有了看得見(jiàn)摸得著的感覺(jué).然后進(jìn)一步分析主動(dòng)運(yùn)輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用到類(lèi)比這種教學(xué)方法。效果非常好.學(xué)生從中也掌握了當(dāng)遇到抽象知識(shí)運(yùn)用類(lèi)比來(lái)幫助理解的辦法??傊?,充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生,是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。

      第二篇:高中生物教學(xué)論文

      高中生物教學(xué)論文:探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的潛力

      湟川二分校 胡穎

      摘要:精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問(wèn)、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性,通過(guò)師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來(lái)體現(xiàn)師生關(guān)系平等性,以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性,以此五要素來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞:教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性、探究性、能力

      在當(dāng)今教育格局下,隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),探究教學(xué)越來(lái)越廣泛地深受廣大教師的重視,國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),將探究教學(xué)置于核心地位,結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué),淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解:我覺(jué)得“學(xué)成于思,思源于疑”。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑,研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式,它重過(guò)程非重結(jié)果的目標(biāo)定值,它決定了在教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助,利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的,教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí),從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正:

      1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,創(chuàng)造情景

      2、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性,3、在教學(xué)過(guò)程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

      4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

      5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異,力求學(xué)生之間的平等

      6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

      7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

      一、創(chuàng)造情景

      學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中,學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo),不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”.同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣,一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài),從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控,來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

      1、注重引入

      引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

      新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話,但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段,它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣,可以引起學(xué)生的注意和興趣,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向;如同橋梁,聯(lián)系著舊知和新知,因此,設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容,學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求,靈活應(yīng)用,切不可千人一面例如我根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)選擇引入的方法例如講解CO2這一節(jié),我給同學(xué)們用講故事的辦法引入:大偵探牽著他的愛(ài)犬去追壞蛋,來(lái)到了一座深山里發(fā)現(xiàn)這座深山,很久沒(méi)有人來(lái)過(guò)沒(méi)有,這里陡峭的峰巒奇峰絕碧松柏密茂,在微風(fēng)中婆紗起舞。在不經(jīng)意的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)山洞口處似乎有被人踩過(guò)的跡象。他帶著他的愛(ài)犬進(jìn)入這個(gè)山洞他的愛(ài)犬進(jìn)入后不久就突然倒下死了。大偵探很驚訝,但他很快恢復(fù)了鎮(zhèn)靜,忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火但是怎么也點(diǎn)不著為什么?這樣引入后。同學(xué)們覺(jué)得很好奇,那我就緊接著讓同學(xué)們看書(shū)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

      2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

      創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始,“問(wèn)題”即“思維”,一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,開(kāi)拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn),提問(wèn)應(yīng)具有思考性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有層次性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里,層層推進(jìn),步步深入,從而“圍殲”難點(diǎn)。明確問(wèn)題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本,不迷信權(quán)威,不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神,訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力,逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí),提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo):如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)?具體要求:①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力;②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素;④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹,并由學(xué)生評(píng)價(jià),最后各自修改。在整個(gè)探索過(guò)程中,學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問(wèn)題探討,但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同,因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處,具有新見(jiàn)解和首創(chuàng)性:有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹(shù)的;有放養(yǎng)龜、鱉、魚(yú)、蝦的;也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的,以求“白毛浮綠水,紅掌撥清波”的意境。這些獨(dú)特的思維過(guò)程,體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集,每一步都類(lèi)似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn),提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和能力。當(dāng)然,探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如:指出注意事項(xiàng),觀察指導(dǎo),記錄數(shù)據(jù)等,保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

      二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

      學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括,進(jìn)行思維加工,從而總結(jié)出初步結(jié)論,然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性,再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑,最后得出可靠結(jié)論,并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成就感,激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,開(kāi)拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,以學(xué)生操作為主,教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái),在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系,實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去,在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

      三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

      通過(guò)課堂上的師生互動(dòng),創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛,它具有很強(qiáng)的感染力,易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情,提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí),采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論,從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾,并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象,從而明確了待究問(wèn)題比如:在《串聯(lián)電路》一課中,①先[設(shè)問(wèn)]:事件發(fā)生的可能原因有哪些?通過(guò)學(xué)生猜想的。實(shí)驗(yàn)時(shí),只要有意義就應(yīng)加以肯定,對(duì)于有新意的實(shí)驗(yàn)方法要加以表?yè)P(yáng),事實(shí)上,學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義,導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見(jiàn)不鮮。

      四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

      如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì),顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等,學(xué)生得出的答案會(huì)與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一樣,甚至是錯(cuò)誤的,這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定,甚至批評(píng),否則學(xué)生會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕,心理感覺(jué)不安全,于是不敢表達(dá)自己的想法,這無(wú)益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材,教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息,從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

      五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

      學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn),并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù),要鼓勵(lì),要認(rèn)真對(duì)待。

      六、尊重學(xué)生差異,力求學(xué)生之間的平等

      學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異,如長(zhǎng)相、性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī),以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系,甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異,等等。因此在課堂教學(xué)中,要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì),是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì),有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛(ài)與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機(jī)的,對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等,更注意認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)分析,不敢懈怠,讓他(她)感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員,是一個(gè)主體,是不可忽視的。在課堂上目光的注視,要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生,不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

      七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

      心理學(xué)表明:只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí),才能最有效地引起學(xué)生的注意,只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料,才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋,因材施教,靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,以吸引學(xué)生的興趣。否則,單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦,久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來(lái)看,教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道,隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越寬,教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問(wèn)題要和教師平等探討,使得師生共同提高。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教師起“主導(dǎo)作用”,學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”.教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教,并不是消極被動(dòng)地接受,而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇,主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過(guò)程,也就是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過(guò)來(lái),沒(méi)有學(xué)生的積極配合,則教師的主導(dǎo)作用必將落空,就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

      八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

      探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問(wèn)題以及遷移應(yīng)用的練習(xí),大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的,如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等,幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生通過(guò)探究得出的可靠結(jié)論和探究方法,一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系,才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題,這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?,開(kāi)拓學(xué)生思維,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。比如:

      1、湖水水質(zhì)污染的原因除了水中含有較多AgNO3外還含有較多的Cu(NO3)

      2、Hg(NO3)

      2、Pb(NO3)2.現(xiàn)假定你是化工廠的一名技術(shù)工人,請(qǐng)你用已學(xué)知識(shí),使用提供的有關(guān)化學(xué)用品,設(shè)計(jì)除去Cu(NO3)

      2、Hg(NO3)

      2、Pb(NO3)2的方法,并寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式。

      2、現(xiàn)有藥品:H2SO4、HCl、NaOH、Ca(OH)

      2、NaCl、K2CO3、NaNO3、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、Cu.3、設(shè)計(jì)方法并書(shū)寫(xiě)相應(yīng)化學(xué)方程式:

      (1)除去Cu(NO3)2(2)除去Hg(NO3)2(3)除去Pb(NO3)2 寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告

      背景材料:隨著工業(yè)的發(fā)展,環(huán)境污染問(wèn)題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件,使人們清醒認(rèn)識(shí)到,我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí),如不理好排放物的污染問(wèn)題,將給自己造成災(zāi)難?,F(xiàn)在我們的環(huán)保部門(mén)正加大力度,采取了有關(guān)法律的、行政的手段,嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī),給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況,寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

      通過(guò)觀察、比較、分析,把所體驗(yàn)的探究方法,把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí),培養(yǎng)了探究習(xí)慣,還樹(shù)立了資源和環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)遇到許多問(wèn)題,需要克服諸多困難和障礙。如:要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境;教師需要培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度;探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平;在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí),還要注重多種教學(xué)方法的并用。

      總之,準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì),開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程,合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用,將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高課堂教學(xué)效益。參考文獻(xiàn):

      ①《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社

      ②《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 ③《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社

      第三篇:高中生物教學(xué)論文

      如何讓課生動(dòng)有趣

      合水職專(zhuān) 白瑩

      高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺,這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的摸索,我找到一些方法,現(xiàn)介紹如下。

      一、上好第一課緊緊抓住學(xué)生。

      緒論是高中生物的第一課,上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本,另外列舉大量的事例,激發(fā)學(xué)生求知的愿望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性:1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,國(guó)家損失巨大,其罪魁禍?zhǔn)字皇情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐。近年來(lái),黃河每年斷流達(dá)100多天,這是大自然向人類(lèi)發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山!先圍湖造田,后返田還湖,浪費(fèi)了人民多少血汗。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎?非典是怎么回事?人能患禽流感嗎?等等。

      二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生。

      一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦,最終失去聽(tīng)眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì):

      1、巧用比喻化疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類(lèi)和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

      2、妙用詩(shī)詞添興趣。例如,物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式:自由擴(kuò)散,可形象地表述為“飛流直下三千尺”,“飛流”表明不需要能量,“直下”表明從高濃度到低濃度,且不需要載體;主動(dòng)運(yùn)輸:可形象地表述為“逆水行舟用力撐”,“逆水”表示從低濃度到高濃度,“行舟”表示需要載體,“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí),引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句:“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”。

      3、口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書(shū)來(lái)”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新?tīng)t貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物:一(衣原體)支(支原體)細(xì)(細(xì)菌)線(放線菌)藍(lán)(藍(lán)藻)子。

      4、用科幻法展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如:光反應(yīng)式ADP+Pi→ATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上,通過(guò)特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi),那么,我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要,生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來(lái)盡情制造吧!非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁,人類(lèi)從此再也沒(méi)有糧食危機(jī)了!

      5、用比較法綜合復(fù)習(xí)。課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆,如何區(qū)分它們呢?我把它們找出來(lái),排在一起,加以比較,學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是: 新陳代謝是生命的最基本特征,光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝;3個(gè)基礎(chǔ)是:新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ);4種能源是:主要能源-糖類(lèi),儲(chǔ)備能源-脂肪,直接能源-ATP,最終能源-光能。

      6、用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如,在介紹“遺傳”時(shí),我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事:美國(guó)的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通,不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道:“如果我們結(jié)婚,我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請(qǐng)問(wèn):“如果他們結(jié)了婚,她能夢(mèng)想成真,遂其心愿嗎?”同學(xué)們議論紛紛,雖答不全,但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī),我再由淺入深,層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果,同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣,收到了事半功倍的教學(xué)效果。

      7、理論知識(shí)實(shí)際化。講無(wú)氧呼吸時(shí),我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮:①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足,我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②在無(wú)氧條件下,乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2,制酒時(shí)若密封不嚴(yán),酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量;如果酒曲不純,混有乳酸菌,則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸,降低酒精質(zhì)量。

      8、重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有識(shí)之士都認(rèn)為:有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物。讓學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)其意

      義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒(méi)有必要做實(shí)驗(yàn),則錯(cuò)過(guò)了教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下去,學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

      9、難點(diǎn)知識(shí)“數(shù)字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類(lèi)記為“258”,DNA控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。

      三、使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生。

      在生物教學(xué)中,教師富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引學(xué)生,使自己教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。如教育家斯維特洛夫所說(shuō):“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默?!痹S多教師感到概念和理論的教學(xué)枯燥、抽象。其實(shí),只要具有幽默感,做到“雅俗結(jié)合”,用風(fēng)趣的語(yǔ)言、材料和與眾不同的思維,就能將繁重沉悶化為輕松活躍,將繁雜化為簡(jiǎn)潔,將單薄變?yōu)樨S富。我了解到有少數(shù)男生常懷著好奇心偷偷地去學(xué)抽煙,怎么去教育學(xué)生呢?在介紹細(xì)胞癌變時(shí),我一本正經(jīng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō):“抽煙有兩大好處:一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質(zhì),其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。實(shí)踐出真知嘛!抽煙可親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫,還可以與癌癥交朋友,因?yàn)闊煵菟镔|(zhì)中,至少已有43種被確認(rèn)為致癌物了!”這樣,將急切之意化為蘊(yùn)藉之語(yǔ)。試想,如果只是聲色俱厲地訓(xùn)斥或和顏悅色地去開(kāi)導(dǎo),有幽默的教育效果好嗎!

      四、積極開(kāi)展第二課堂豐富發(fā)展學(xué)生。

      由于課堂內(nèi)教師要面對(duì)全體,對(duì)有些有特別興趣的學(xué)生關(guān)注得太少,而只有部分學(xué)生參加的第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。我組織學(xué)生制作葉脈書(shū)簽,到鄖縣青龍山參觀考察恐龍蛋化石群,讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,為培養(yǎng)生物學(xué)專(zhuān)門(mén)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      俗話說(shuō):功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛(ài)學(xué)生,樂(lè)于奉獻(xiàn),在平時(shí)的工作中勤于鉆研,高中生物課一定會(huì)生動(dòng)有趣。

      第四篇:高中生物教學(xué)論文

      探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的潛力

      會(huì)昌英才私立學(xué)校 姚雪豐

      摘要:精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問(wèn)、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性,通過(guò)師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來(lái)體現(xiàn)師生關(guān)系平等性,以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性,以此五要素來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。

      關(guān)鍵詞:探究性、能力、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)性。

      在當(dāng)今教育格局下,隨著科學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),探究教學(xué)越來(lái)越廣泛地深受廣大教師的重視,國(guó)家教育部最近公布的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),將探究教學(xué)置于核心地位,結(jié)合自己多年的學(xué)習(xí)和教學(xué),淺談對(duì)自然科學(xué)探究教學(xué)的理解:我覺(jué)得“學(xué)成于思,思源于疑。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑,研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思維方式和研究方法的具體運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式,它重過(guò)程非重結(jié)果的目標(biāo)定值,它決定了在教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助,利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。而不是教師傳授得到的,教師要重視幫助學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。并創(chuàng)造自己的教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生共同研究學(xué)習(xí),從而在實(shí)踐中掌握科學(xué)知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)供大家參考和批評(píng)指正:

      1、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,創(chuàng)造情景

      2、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性,3、在教學(xué)過(guò)程中要小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境。

      4、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

      5、教學(xué)環(huán)境中尊重學(xué)生差異,力求學(xué)生之間的平等

      6、注意教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

      7、注意知識(shí)的遷移應(yīng)用注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

      一、創(chuàng)造情景 學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中,學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo),不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教學(xué)環(huán)境又是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會(huì)氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境??涿兰~斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。同樣教學(xué)環(huán)境反作用于興趣,一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),甚至有時(shí)達(dá)到廢寢忘食的程度,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍,使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài),從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于提出與眾不同的意見(jiàn)。我對(duì)以下要素進(jìn)行調(diào)控,來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。

      1、注重引入

      引入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。

      新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話,但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段,它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣,可以引起學(xué)生的注意和興趣,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo),引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向;如同橋梁,聯(lián)系著舊知和新知,因此,設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。而引入的方法要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容,學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求,靈活應(yīng)用,切不可千人一面。例如講解細(xì)胞的能量“通貨”---ATP這一節(jié),我給同學(xué)們用講故事的辦法引入:東晉人車(chē)胤,年幼時(shí)好學(xué)不倦,勤奮刻苦。他白天幫大人干活,夜晚便捧書(shū)苦讀。可是由于家境貧寒,常常沒(méi)錢(qián)買(mǎi)油燈,書(shū)也讀不成了。他為此十分苦惱。一個(gè)夏夜的晚上,車(chē)胤坐在院子里默默回憶著讀過(guò)的書(shū)上的內(nèi)容,忽然發(fā)現(xiàn)院子里有許多螢火蟲(chóng)一閃一閃地在空中飛舞。他忽然心中一動(dòng),要是把這些螢火蟲(chóng)聚集在一起,借它們的光不就可以讀書(shū)嗎?于是,他開(kāi)始捉螢火蟲(chóng),捉了十幾只,把它們裝在白紗布縫制的口袋里,掛在案頭。從此,他每天借著螢光苦苦地讀書(shū)。這樣引入后。同學(xué)們覺(jué)得很好奇,那我就緊接著讓同學(xué)們看書(shū)回答這個(gè)問(wèn)題。這樣不久可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

      2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

      創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始,”問(wèn)題“即”思維“,一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,開(kāi)拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì),關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn),提問(wèn)應(yīng)具有思考性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有層次性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有整體性。所以教師在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里,層層推進(jìn),步步深入,從而”圍殲“難點(diǎn)。明確問(wèn)題探究教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本,不迷信權(quán)威,不墨守成規(guī)。探究教學(xué)要求教師盡量減小對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)適度地給學(xué)生以幫助,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神,訓(xùn)練學(xué)生歸納、綜合、抽象等思維能力,逐步掌握探究問(wèn)題的基本方法。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí),提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo):如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)?具體要求:①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力;②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素;④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。每人按要求獨(dú)立設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)完后請(qǐng)幾位同學(xué)介紹,并由學(xué)生評(píng)價(jià),最后各自修改。在整個(gè)探索過(guò)程中,學(xué)生雖圍繞著同一個(gè)問(wèn)題探討,但由于每個(gè)選擇的思路、采用的思考技巧不盡相同,因而在結(jié)論上就具有獨(dú)特之處,具有新見(jiàn)解和首創(chuàng)性:有從經(jīng)濟(jì)上考慮種植果樹(shù)的;有放養(yǎng)龜、鱉、魚(yú)、蝦的;也有從美學(xué)考慮放養(yǎng)白鵝的,以求”白毛浮綠水,紅掌撥清波“的意境。這些獨(dú)特的思維過(guò)程,體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。探究過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集,每一步都類(lèi)似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn),提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和能力。當(dāng)然,探究過(guò)程中教師的指導(dǎo)也是非常重要的。如:指出注意事項(xiàng),觀察指導(dǎo),記錄數(shù)據(jù)等,保證實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程順利進(jìn)行。得出結(jié)論、質(zhì)疑結(jié)論。

      二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性

      學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括,進(jìn)行思維加工,從而總結(jié)出初步結(jié)論,然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑,檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性,證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性,再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑,最后得出可靠結(jié)論,并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生感覺(jué)到自己也能象科學(xué)家“搞科研”一樣發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律,從而獲得巨大的成就感,激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和探究的興趣和熱情。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探索性,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法,開(kāi)拓思路,培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,以學(xué)生操作為主,教師有足夠的時(shí)間與每位學(xué)生交流。而且教師走下講臺(tái),在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn),這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。這種經(jīng)常性的活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生與教師的互動(dòng)關(guān)系,實(shí)驗(yàn)室中穩(wěn)定的互動(dòng)關(guān)系將進(jìn)一步遷移到其他課堂教學(xué)活動(dòng)中去,在非實(shí)驗(yàn)課上同樣產(chǎn)生良好的互動(dòng)效果。

      三、增加課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)性

      通過(guò)課堂上的師生互動(dòng),創(chuàng)建生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛,它具有很強(qiáng)的感染力,易于造成一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情,提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。而懶散沉悶、師生之間缺乏交流甚至嚴(yán)重對(duì)立的課堂教學(xué)氣氛則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,降低學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重的還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)成于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探究。教學(xué)時(shí),采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論,從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾,并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象,從而明確了待究問(wèn)題。事實(shí)上,學(xué)生時(shí)代有些所謂與主題無(wú)關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究往往很有意義,導(dǎo)致今后重大發(fā)現(xiàn)的事例在科學(xué)史上屢見(jiàn)不鮮。

      四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答,創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境

      如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì),顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義的。由于學(xué)生個(gè)體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等,學(xué)生得出的答案會(huì)與”標(biāo)準(zhǔn)答案"不一樣,甚至是錯(cuò)誤的,這些現(xiàn)象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定,甚至批評(píng),否則學(xué)生會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕,心理感覺(jué)不安全,于是不敢表達(dá)自己的想法,這無(wú)益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤的回答正好是教學(xué)的一個(gè)很好的素材,教師應(yīng)當(dāng)敏感地捕捉這一反饋信息,從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

      五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

      學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn),并表達(dá)出自己的看法。這是學(xué)生難能可貴的一種品質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新精神。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù),要鼓勵(lì),要認(rèn)真對(duì)待。

      六、尊重學(xué)生差異,力求學(xué)生之間的平等

      學(xué)生之間存在著個(gè)體的差異,如長(zhǎng)相、性別、性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī),以及家庭狀況、社會(huì)關(guān)系、與教師的親疏關(guān)系,甚至行為規(guī)范養(yǎng)成的差異,等等。因此在課堂教學(xué)中,要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì),是一件不容易的事情。給予均等的機(jī)會(huì),有時(shí)意味著給予弱者更多的關(guān)愛(ài)與機(jī)會(huì)。例如筆者在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機(jī)的,對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等,更注意認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)分析,不敢懈怠,讓他(她)感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員,是一個(gè)主體,是不可忽視的。在課堂上目光的注視,要照顧到第一排最左右兩側(cè)的、后排及角落座位的學(xué)生,不應(yīng)由于座位編排的緣故而漠視他們的存在。

      七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性

      心理學(xué)表明:只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí),才能最有效地引起學(xué)生的注意,只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料,才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋,因材施教,靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段,以吸引學(xué)生的興趣。否則,單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦,久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。從知識(shí)獲得來(lái)看,教師的傳授已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道,隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越寬,教師在擁有知識(shí)方面的權(quán)威已在減弱。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問(wèn)題要和教師平等探討,使得師生共同提高。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教師起“主導(dǎo)作用”,學(xué)生是“學(xué)習(xí)主體”。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生對(duì)教師的施教,并不是消極被動(dòng)地接受,而是以能動(dòng)的主體姿態(tài)去思考和抉擇,主動(dòng)積極做出反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師教的過(guò)程,也就是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。教師主導(dǎo)作用恰恰表現(xiàn)在學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。反過(guò)來(lái),沒(méi)有學(xué)生的積極配合,則教師的主導(dǎo)作用必將落空,就不會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

      八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。

      探究教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境或待究問(wèn)題以及遷移應(yīng)用的練習(xí),大多是與社會(huì)實(shí)際密切相關(guān)的,如環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等,幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),提高對(duì)科技興國(guó)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。學(xué)生通過(guò)探究得出的可靠結(jié)論和探究方法,一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo),另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系,才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。所以要把結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題,這樣鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?,開(kāi)拓學(xué)生思維,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告背景材料:隨著工業(yè)的發(fā)展,環(huán)境污染問(wèn)題日益加重。震驚全球的世界八大環(huán)境公害事件,使人們清醒認(rèn)識(shí)到,我們?cè)诎l(fā)展工業(yè)的同時(shí),如不理好排放物的污染問(wèn)題,將給自己造成災(zāi)難?,F(xiàn)在我們的環(huán)保部門(mén)正加大力度,采取了有關(guān)法律的、行政的手段,嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。原來(lái)骯臟的河水現(xiàn)重新恢復(fù)了生機(jī),給人民生活提供了更清潔美麗的環(huán)境。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況,寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。

      通過(guò)觀察、比較、分析,把所體驗(yàn)的探究方法,把所得結(jié)論遷移到環(huán)保中應(yīng)用到調(diào)查工廠環(huán)保狀況的實(shí)踐中去。這樣不但鞏固了知識(shí),培養(yǎng)了探究習(xí)慣,還樹(shù)立了資源和環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考。在實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程中,會(huì)遇到許多問(wèn)題,需要克服諸多困難和障礙。如:要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境;教師需要培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度;探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平;在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí),還要注重多種教學(xué)方法的并用。

      總之,準(zhǔn)確地把握探究教學(xué)的實(shí)質(zhì),開(kāi)放地實(shí)施探究教學(xué)的過(guò)程,合理地處理探究教學(xué)和其它教學(xué)方法的并用,將創(chuàng)造性地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從而提高課堂教學(xué)效益。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社

      [2]《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 [3]《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社

      第五篇:高中生物教學(xué)論文

      高中生物教學(xué)有效性的策略

      有效備課,發(fā)揮集體備課的作用.活化教材記得2007年廣州市教研員麥紀(jì)青老師說(shuō):“誰(shuí)能吃透教材,誰(shuí)笑到最后?!蔽倚湔n組據(jù)新課標(biāo)下高考的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教材,又活化教材。走進(jìn)教材就是要了解教材編排體系和主旨,對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建,也就是吃透重點(diǎn)難點(diǎn),抓住核心,瞻前顧后,通篇考慮。而活化教材就是在不改變核心內(nèi)容的前提下,將文本教材情景化,將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化,使教材知識(shí)生活化、科學(xué)通俗化。除了把知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng)之外,我校還嘗試讓學(xué)生動(dòng)手操作或者合作性探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      可是大多數(shù)探究性活動(dòng)都“無(wú)疾而終”,學(xué)生難以探究出所以然,有些學(xué)生甚至難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式對(duì)活動(dòng)不以為然等等,最終只好等教師把結(jié)論“捧”出來(lái)。基于對(duì)新課標(biāo)素質(zhì)教育的疑惑,我對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展簡(jiǎn)單地進(jìn)行調(diào)查:選項(xiàng)非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現(xiàn)新課標(biāo)而做作教師應(yīng)多給時(shí)間學(xué)生活動(dòng)交流、評(píng)價(jià)部分有待完善這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)評(píng)課教師4(26.6%)2(13.3%)3(20%)6(40%)0授課教師解決了教學(xué)重難點(diǎn),是自己比較滿(mǎn)意的環(huán)節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)不好把握,希望以后多嘗試學(xué)生18(31%)3(5.1%)29(50%)5(8.6%)0很喜歡,希望以后多寫(xiě)這樣的活動(dòng)我覺(jué)得無(wú)聊希望老師能給一些時(shí)間我們活動(dòng)不知道怎么評(píng)價(jià)同學(xué)的介紹收獲不大,還不如讓老師進(jìn)行介紹初步結(jié)論是,探究性學(xué)習(xí)確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性,符合教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,但是與高一階段學(xué)時(shí)緊內(nèi)容多等有矛盾,建議在高二理科班多實(shí)施探究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。

      備透學(xué)生“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?!碧K霍姆林斯基道出兒童最本質(zhì)的學(xué)習(xí)心理特征。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要面向全體學(xué)生,即:尊重每一個(gè)學(xué)生;課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)是面向每一個(gè)學(xué)生的最低、最基本的要求;課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)并不意味著忽視那些優(yōu)秀、有特長(zhǎng)的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該排除干擾和影響學(xué)生智力活動(dòng)的因素,如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒,創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情意場(chǎng),使增個(gè)教學(xué)過(guò)程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中,使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維狀態(tài);啟發(fā)學(xué)生克服認(rèn)知系統(tǒng)的障礙;促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)字結(jié)構(gòu)、能力、品德,控制好教學(xué)過(guò)程。

      比如課前默寫(xiě),解題步驟,繪圖等需要匯報(bào)或者需要在黑板上呈現(xiàn)參考答案的時(shí)候,并不是教師想讓學(xué)生出丑的機(jī)會(huì),所以教師可以允許兩位學(xué)生共同完成,必要時(shí),教師需要“追問(wèn)”、“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生。備好教法傳統(tǒng)的教學(xué)方式重“教”輕“學(xué)”,傳統(tǒng)的教師講授可能不易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái),使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài),單調(diào)乏味,加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng),使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生收獲很少。特別是難度不大的“封閉式問(wèn)題”(如:是不是?對(duì)不對(duì)?好不好?等)最常見(jiàn)而泛濫成災(zāi),據(jù)有關(guān)研究表明,這類(lèi)問(wèn)題占提問(wèn)總素的80%。

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