第一篇：低年級識字教學(xué)論文 語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科

低年級識字教學(xué)的好方法

識字和寫字，是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)?？墒亲R字過程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎樣才能提高孩子們的識字效率呢？怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一．激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的表現(xiàn)以正面積極的評價為主，積極發(fā)揮激勵性評價的作用，使學(xué)生的自尊心，自信心、上進(jìn)心得到充分的保護(hù)。如學(xué)生讀對了，可以讓全班同學(xué)夸夸他，或者送點(diǎn)掌聲給他。親切自然的夸獎自然喚起了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二.變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。因此，在識字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。形式可以多樣，有單軌火車、雙軌火車，環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了樂趣，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的好處。

復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“才”字的筆順，口令如下：“才”字怎么寫？“才”字這樣寫：橫豎提撇。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

在識字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。

三.教給方法——學(xué)會學(xué)

授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。變我要學(xué)為我想學(xué)。漢字有許多不同的記憶方法： 猜謎語記憶法、故事記憶法、加減法識字、變換部件識字、對比記憶法、字形聯(lián)想識字……

（一）猜謎語記憶法。比如：朋：兩個月亮交朋友。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

（二）、故事記憶法。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

（三）、加減法識字。如學(xué)習(xí)“百”字，有的說“白”字加一橫就是百；有的說“日”字加兩筆就是天。

（四）、變換部件識字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁，可以利用加偏旁“教一個得一串”。如：“青字開花”可認(rèn)識“情、清、晴、請、蜻、睛”等，還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生感悟聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。

（五）、對比記憶法。這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來歸類、對比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

(六)、字形聯(lián)想識字。(七)、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識字教學(xué)中，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。

總之，識字教學(xué)是一項(xiàng) 的任務(wù)，只要我們勤思考，就會發(fā)現(xiàn)許多有趣的識字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

春華秋實(shí)，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累。

第二篇：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它從小學(xué)生的識字寫字教學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有著極為重要的地位，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具。所以學(xué)好小學(xué)語文至關(guān)重要。然而小學(xué)生的年紀(jì)較小、基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有限，對課文中介紹的許多事物因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)而一時難以接受，學(xué)習(xí)上存在一定的困難，在學(xué)習(xí)過程中常常感到空洞、枯燥乏味、缺乏動力，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

興趣是最好的老師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，興趣是十分重要的。對于小學(xué)生來說，更有其特殊的意義。小學(xué)生年齡小，道理懂得少，各種心理過程常帶有很大的無意性。因此，經(jīng)常保持學(xué)生對某門學(xué)科的興趣就成了他感知事物、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)動力。只有當(dāng)學(xué)生對某種學(xué)習(xí)感到興趣的時候，他才能積極主動而且心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，才不會覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)；只有當(dāng)學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的時候，他才能集中注意，積極思考，對知識掌握得快，記得牢，學(xué)習(xí)效果好。語文課也是一樣。如果學(xué)生對語文不感興趣，“一上課就嘆氣”，“一做作文就頭疼”，這怎么能學(xué)好語文呢？對興趣重要性的認(rèn)識是一碼事，在實(shí)踐中能不能著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣又是一碼事。興趣不是先天的東西，它是在一定的社會生活和教育的影響下發(fā)展起來的，問題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)。在小學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文的時候，教師幫助其樹立對語文學(xué)習(xí)的興趣是每個語文教師的責(zé)任，也是語文教育走向成功的開端。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、渲染語文課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生的興趣和求知欲。

二、展示教師個人魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養(yǎng)人的活動，學(xué)生要獲取科學(xué)文化知識，首先要對學(xué)習(xí)充滿興趣。一旦失去興趣，學(xué)生不僅會感到學(xué)習(xí)是一種痛苦，而且學(xué)習(xí)效率也不會高。

法國著名教育家第惠多斯說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覈糯逃枷爰铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對知識的傳授、引導(dǎo)，只有通過學(xué)生吸收才會內(nèi)化成自己的東西。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)習(xí)是一種艱苦復(fù)雜的腦力勞動，學(xué)生長年累月的學(xué)習(xí)是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒和困難，學(xué)習(xí)起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。著名生物學(xué)家達(dá)爾文童年時代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標(biāo)本時，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進(jìn)嘴巴。我國著名數(shù)學(xué)家陳景潤，在數(shù)學(xué)研究中達(dá)到了如癡如迷、廢寢忘食的境地。古往今來，大凡卓有成效的“大家”“學(xué)者”無一不對自己所從事的科研事業(yè)充滿濃厚的興趣。

素質(zhì)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每個學(xué)生的潛能就像取之不盡的寶藏。學(xué)生只有濃厚的興趣，才能激起探究性思維，主動開發(fā)的潛能，保持活躍的思維狀態(tài)，從而點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，就會產(chǎn)生倦怠心理，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而扼殺他們的創(chuàng)新能力。

實(shí)施素質(zhì)教育，必須讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。兩考過后，學(xué)生們對幫助自己學(xué)習(xí)的各類資料沒有任何感情，而是進(jìn)行銷毀。學(xué)生如此“仇視”學(xué)習(xí)，這是教育的悲哀，也是教育工作者的失敗。學(xué)生為什么對學(xué)習(xí)毫無興趣，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，這是我們每一個教育工作者應(yīng)該思考和解決的問題。

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提倡了多年，但直到今天，我們依然沒有走出應(yīng)試教育的束縛。在“升學(xué)率”大棒的指揮下，教育難以做到因材施教，讓學(xué)生在各個方面都得到應(yīng)有的發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容單

一、教學(xué)方式陳舊，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“精英教育”的弊端，學(xué)生在社會、家庭和學(xué)校的壓力下被動學(xué)習(xí)，沒有任何樂趣可言了。這些都滋長了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

在倡導(dǎo)以人為本、科學(xué)發(fā)展的今天，應(yīng)盡快走出應(yīng)試教育的陰影，如果短期內(nèi)尚不能從體制上改變應(yīng)試教育的評價機(jī)制，作為教育工作者，也應(yīng)該為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長竭盡全力。教師要不斷豐富自己的知識，講究教學(xué)藝術(shù)，積極投身課改研究，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 學(xué)習(xí)興趣又叫求知欲，是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情趣狀態(tài)。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣,則表現(xiàn)為學(xué)生總是帶著喜愛的感情去學(xué)習(xí)、認(rèn)識、探索、解答疑難，這就有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯菘私逃铱涿兰~斯也曾經(jīng)指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！币蚨谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對語文樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。通過近幾年的語文教學(xué)，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以從以下幾個方面著手：

一、幫助學(xué)生樹立未來童識，確立主體意識

現(xiàn)代教育必須面向未來，這是現(xiàn)代教育改革的方向，也是現(xiàn)代社會對教育的要求。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，有必要對學(xué)生進(jìn)行未來意識的熏陶。在教學(xué)中積極滲透未來意識，將會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)中學(xué)生談到自己的志向時，我在鼓勵學(xué)生的回答和肯定志向的同時，進(jìn)一步讓學(xué)生討論實(shí)現(xiàn)愿望需要哪些知識技能，使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的重要性，更加堅(jiān)定了長大以后能夠出色地工作而努力學(xué)習(xí)語文的信心。在給學(xué)生講周恩來總理小時候?yàn)橹腥A之崛起而讀書的故事，講毛澤東主席少年時為了自己的將來去學(xué)習(xí)游泳鍛煉意志的故事時，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：我們現(xiàn)在該怎樣為實(shí)現(xiàn)理想而努力學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生受到極大的鼓舞，而且讓學(xué)生真正領(lǐng)會到了現(xiàn)在學(xué)習(xí)與未來的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生因?yàn)槲磥淼南Ｍ敢獠恍傅貒L試和持久的努力。

要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還要讓學(xué)生確立主體意識。學(xué)習(xí)是有目的，有意識的活動，要達(dá)到預(yù)期的目的或收到意想不到的效果，其方式和途徑并非“自古華山一條道”，而是“條條大路通羅馬”。因而，教師要充分相信學(xué)生的理解里、判斷力、自控力，相信學(xué)生的智慧、潛能、才情，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的合作伙伴，要學(xué)會傾聽，激勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)自我的個性，選擇自己喜歡的方式去獲得成功。這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，也才會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、把握良機(jī)，渲染課堂氣氛

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的重要途徑，教師如何在課堂中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)入誘趣?！耙惶谜n的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)。”導(dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓導(dǎo)入做到“新、奇、異”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感、驚異感，就能快速激起學(xué)生的求知欲望和探究興趣。

(二)賞析激趣。小學(xué)語文教材中的文章，多出自名家之手，文質(zhì)兼美，字字珠璣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去品味，去領(lǐng)略漢語文化的“意在不言中”“雪上空留馬行處”的無窮樂趣，這不但能提高他們的鑒賞能力和語言感受能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

(三)表演調(diào)趣。根據(jù)兒童形象思維占優(yōu)勢的心理特點(diǎn)，在語文課上適時設(shè)計(jì)簡單的表演，既能喚醒學(xué)生的主體意識，使每一位學(xué)生都積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來，又調(diào)動了學(xué)生的多種感官，激活了學(xué)生的思維，極大地豐富了學(xué)生對語言文字的理解和感受，并對語言的形象性有了切身的體會，在不經(jīng)意中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動，教學(xué)效果也就不言而喻了。

（四）課件激趣。隨著形勢的發(fā)展，信息技術(shù)教育已進(jìn)入我們的課堂。適時、巧妙地使用多媒體課件輔助教學(xué)，能在課文與學(xué)生之間迅速搭起一座橋梁，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。多媒體課件的引入，把抽象的語言文字符號化作了一幅幅精美的圖片，變成一個個生動有趣的動畫形象，符合語文學(xué)習(xí)的形象思維特點(diǎn)，就像給學(xué)生插上了思維的翅膀，學(xué)習(xí)語文的興趣濃了，效率高了。例如：《鯨》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是理解鯨的進(jìn)化過程，我利用多媒體課件輔助教學(xué)，形象地展示了鯨的祖先→在陸地→在淺?！爸臀舶妥兂肾挼臉幼印笾嘶~的樣子，很輕松地突破了這個難點(diǎn)，取得了滿意的效果。

（五）競賽促趣。心理學(xué)研究表明，競賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基也說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用?！睘榱嗽鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給學(xué)生更多施展自己才能的機(jī)會，在課堂上恰如其分地開展學(xué)習(xí)競賽，能促使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如我們組織的朗誦、成語接龍、作文、講故事等比賽活動，就能讓學(xué)生在這比賽過程當(dāng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平，長久保持學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而傳統(tǒng)的權(quán)威性的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與天賦。因此，要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們必須建立新型的師生關(guān)系：

（一）合作的師生關(guān)系

合作的師生關(guān)系就是要求教師不要以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段，如訓(xùn)斥、羞辱等方式來強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志。強(qiáng)制性的教育很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對老師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作就意味著教師與學(xué)生在人格上是平等的?！澳悴粫W(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”則是我們現(xiàn)在的教育新觀念?！拔本褪鞘箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們樂意參加到教學(xué)活動中來。

合作的師生關(guān)系就要求教師要和學(xué)生進(jìn)行平等對話。正如馬丁·布伯所說：“對話不僅是言語上的你來我往，而是寓于生活深處的具體體驗(yàn)。”是對對方真誠的傾聽和接納，并在相互接受與傾吐的過程中實(shí)現(xiàn)精神的相遇、碰撞，達(dá)到相通，師生對話的核心是師生作為平等主體的坦誠相見，是師生雙方共同在場的相互關(guān)懷和包容。對學(xué)生而言，對話能使他們處在積極、活躍、自由的狀態(tài)中，能在對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的體驗(yàn)，更重要的是在對話過程中擁有和體驗(yàn)著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，樹立起學(xué)習(xí)和生活的信心，從而對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生更大的興趣。

（二）互動的師生關(guān)系

小學(xué)語文課堂是生與生、生與師互動的課堂。教師也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的參與者，和學(xué)生一起研究，一起交流，一起提高。在這過程中，教師可以根據(jù)進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正原有的教育觀念與行為，學(xué)生也能在這互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣。

（三）融洽的師生關(guān)系 融洽是指師生間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。馬克思說：“愛，是生活深處一朵熾熱的火花，如果你想感化別人，那你就必須是個實(shí)際能鼓舞和推動別人前進(jìn)的人。”教師要通過自己的言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，要對學(xué)生各方面給予關(guān)注。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”和“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔(dān)挫折的煩惱。融洽的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。因而，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關(guān)懷送給孩子，讓學(xué)生時刻感受到老師的愛，覺得老師是最值得信任的人，跟老師交流心得體會，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。教師還要充分尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛，充分運(yùn)用表揚(yáng)的多種方式，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)語文的具體好處，進(jìn)而讓學(xué)生長久保持學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，語文學(xué)習(xí)，興趣為先。如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的知識取得能力發(fā)展與興趣提高和諧統(tǒng)一地結(jié)合起來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)好語文的熱情，對學(xué)生

如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

哈爾濱市通河縣三站小學(xué)李艷麗

愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師，興趣也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平的制約，動機(jī)興趣當(dāng)然就會直接影響學(xué)習(xí)活動。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)能力，取得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會

一、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，保持求知欲

師生關(guān)系是課堂中最基本的雙邊關(guān)系。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威性的師生關(guān)系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則強(qiáng)調(diào)“以人為本”，認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有開發(fā)潛力的，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威性的師生關(guān)系無凝會扼殺兒童的創(chuàng)新精神。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系:(一)合作的師生關(guān)系

合作是當(dāng)今社會所需要的團(tuán)隊(duì)精神，合作也是當(dāng)今教育所需要的精神。合作的師生關(guān)系就是要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段來強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。過去的觀念是:“生不會學(xué)習(xí)，師來教生學(xué)習(xí);生不愿意學(xué)習(xí)，師來強(qiáng)制生學(xué)習(xí)?！倍F(xiàn)在的教育觀念是:“生不會學(xué)習(xí)，師來教生學(xué)習(xí);生不愿意學(xué)習(xí)，師來吸引生學(xué)習(xí)?！薄拔保褪恰笆箖和瘶酚趯W(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來。”(二)互動的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)師生互動。教學(xué)過程是一種師生交互動的過程，師生互動的質(zhì)量如何，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，師生互動構(gòu)成了教學(xué)活動中的信息反饋機(jī)制。通過反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。(三)融洽的師生關(guān)系 融洽的師生關(guān)系是教育成功的關(guān)鍵。教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，傾注自己的愛，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，是最好的朋友。

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是師生雙方思想和感情交流的過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。師生關(guān)系融洽，則課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生，反之，則課堂氣氛壓抑，學(xué)生厭學(xué)。因此，教師要重視感情的投入，傾注自己的愛，以自己真誠的愛喚起學(xué)生情感的共鳴。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。針對學(xué)生知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會喪失這一現(xiàn)象，我們要多關(guān)心鼓勵、多給予幫助，從多方面著手，要防微杜漸，更要循序漸進(jìn)。

二確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

新課程改革的重要理念是:教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書進(jìn)行自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生積極求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。在教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題、答案的關(guān)注應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的始終。學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解遠(yuǎn)比教師豐富、深刻。我們的語文教學(xué)過程應(yīng)該是一個學(xué)生真正主動地選擇自己所需要的信息的過程。而興趣會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自覺而輕松。因此，教師要從學(xué)生的思想、情緒、知識與能力基礎(chǔ)出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，這樣才能提高教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，適時地創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的求知情景，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文的內(nèi)在動力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，喚起學(xué)生們求知欲望。1.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

興趣不是天生的，是在實(shí)踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應(yīng)的實(shí)踐活動可以使原有的興趣得到強(qiáng)化和鞏固，并使之趨于穩(wěn)定，教師要以實(shí)際出發(fā)多組織一些符合小學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動，使學(xué)生在這些實(shí)踐活動中提高學(xué)習(xí)語文的興趣。如:我在上三冊語文園地口語交際《介紹我自己》時，在課前把這個作業(yè)布置下去，讓他們?nèi)ビ^察同桌，找同桌的特點(diǎn)，到上這節(jié)課時候叫兩位同學(xué)到講臺上去，讓同學(xué)們觀察，看看他們各有什么特點(diǎn).孩子們說得五花八門，有說找長相，有的說穿著，有的說愛好??等等，我讓孩子們邊說邊板書，孩子們興趣盎然，整個課堂充滿了激情，一節(jié)課的交流下來，孩子們知道了人各有各的特點(diǎn)，都有一個個性.讓口語交際課充滿了情趣，孩子們有說不完的話，這就是興趣，孩子有興趣了，課就成功了。2.動手創(chuàng)作，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

動手創(chuàng)作活動是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺地運(yùn)用知識解決問題。教師可用畫簡筆畫、玩游戲、表演課本劇等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:《燕子》這篇課文文質(zhì)優(yōu)美，學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生被活潑機(jī)靈的小燕子打動了。我適時讓學(xué)生發(fā)揮想像，用簡筆畫的形式畫出活潑機(jī)靈的小燕子。就是這樣使學(xué)生在愉快的創(chuàng)作活動中掌握知識，既發(fā)展學(xué)生的思維，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四開展豐富多采的活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教學(xué)，不能僅僅拘泥于課堂上的30分鐘、40分鐘，豐富多采的第二課堂活動，是語文教學(xué)的最好延伸。另外，興趣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，搞好課外實(shí)踐活動對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有利的。教師要組織學(xué)生開展各種活動，如讓學(xué)生辦手抄報，制作卡片，開辦朗誦會、故事會、演講會等等。豐富多彩的活動中總有一種是受學(xué)生歡迎的。學(xué)生在自己喜愛的活動中會受到熏陶，語文素養(yǎng)自然也會得到提高。蘇霍姆林斯基特別重視學(xué)生的社會實(shí)踐，他一周兩次把學(xué)生帶到野外去，到“詞的源泉”中，他把這稱為“藍(lán)天下快樂的學(xué)?！薄Ｃ嫦蛏鐣纳顚?shí)踐，是學(xué)生學(xué)好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、參觀訪問等方式關(guān)注本地的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情和國內(nèi)外的重要事件等，在活生生的生活世界中，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)語文知識的興趣和欲望。

總之，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高他們的語文修養(yǎng)。著名教育家夸美紐斯說得好:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂與光明的教育環(huán)境的主要途徑?！睆倪@個意義上講，興趣更是創(chuàng)造歡樂與光明的教育的有效途徑。只要教師方法得當(dāng)、措施得力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就能夠培養(yǎng)起來，進(jìn)而使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”，學(xué)生的語文能力也有了一個質(zhì)的提高。

學(xué)好語文這門學(xué)

（一）改變教學(xué)觀念。

通過種種聽課感受后，我認(rèn)為：課堂氣氛是一種積極向上，學(xué)生認(rèn)真投入，師生互動合作，學(xué)生能力能得到良好發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。我們要努力營造積極的課堂氣氛。

再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我想：課堂上，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，建立這種和諧的師生和伙伴關(guān)系，使兒童處于充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。

良好的課堂教學(xué)氣氛對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。特別是低年級語文教學(xué)的課堂，良好的課堂氛圍對啟發(fā)學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、想象力以及學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起著潛移默化的作用。

（二）創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

課堂教學(xué)也要講究藝術(shù)，要把課堂教學(xué)活動組織得生動活潑，讓學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，如浴夏露，既得到藝術(shù)享受，又形成語文能力，這是語文教學(xué)的一種崇高境界,也是語文教師追求的最終目標(biāo)。所以人本主義心理學(xué)家?guī)炷匪拐J(rèn)為：好教師的教學(xué)決不是千篇一律地遵循著什么既定規(guī)則的,他們都有各自的“個性”,并在教學(xué)中體現(xiàn)出來,美國心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：教學(xué)是一種藝術(shù)。如何運(yùn)用語文課堂教學(xué)藝術(shù)來調(diào)動學(xué)生興趣，激活課堂氣氛？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。（1）設(shè)置音樂，渲染課堂氣氛

音樂能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發(fā)展思維能力。在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。（2）以教師自身美好的形象吸引學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師總是以嚴(yán)師、長者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，他們認(rèn)為不這樣學(xué)生們就不會聽自己的。甚至有許多教師認(rèn)為如果自己帶著笑臉，就會沒有威信，學(xué)生們有可能就無法無天。其實(shí)，這些都是錯誤的認(rèn)識，教師面帶微笑，并不意味著他不能嚴(yán)格要求學(xué)生們。教師是學(xué)生注目的焦點(diǎn)，這無疑于一位演員在舞臺上表演。如果學(xué)生喜歡聽你上課，愿意與你交流，那就表明師生關(guān)系融洽，這就是形成良好課堂氣氛的一個前提。教師的形象美很重要，假如教師上課前心情不好，易遷怒于學(xué)生，那會使課堂氣氛一下子變得緊張起來；因此，在課堂上，我們力求神采飛揚(yáng)，朝氣蓬勃，對學(xué)生充滿關(guān)愛之情，使課堂上出現(xiàn)和諧的氛圍。我們的形象就像是無聲的教學(xué)藝術(shù)語言，產(chǎn)生無形的牽引力，使學(xué)生精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中來。（3）增加師生互動，促進(jìn)教學(xué)交往

新課程要求，教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，要做到這一點(diǎn)，教師要設(shè)法打開學(xué)生的思維之門。設(shè)置問題情境無疑是一種好辦法，它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生遨游在書本的海洋之中，盡情發(fā)揮孩子的才能，讓他們暢所欲言。

如：課文《動手做做看》中有這樣一句句子：“不能光想，你得動手做做看！”我創(chuàng)造了這樣的情境，拿出事先準(zhǔn)備好的一大一小的球，然后問：“小朋友，如果同時扔誰會先落地？”“到底是怎么回事？”課堂中的氣氛立刻活躍起來。大家展開了熱烈的討論，這一問題情境的設(shè)置與討論的過程激起了學(xué)生的濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，順利地學(xué)到了知識。

讓學(xué)生在課堂上動起來，也是打破課堂氣氛沉悶的好辦法，學(xué)生在尋找表演對象的交往互動中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如：我上完《三個兒子》一課，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，學(xué)生的交際、表演才能得到充分發(fā)揮，演完后大家興致勃勃地對表演者的臺詞、動作、表情加以講評，課堂沸騰起來。這樣的語文課不再讓低年級的兒童覺得枯燥乏味，他們興趣盎然。

（三）多媒體的運(yùn)用，課堂錦上添花。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，打破課堂氣氛的沉悶無疑是其積極作用的。讓多媒體進(jìn)課堂，是我們每位教師的共同心聲。通過多媒體教學(xué)，讓每位學(xué)生在課堂上都動起來，投入到教學(xué)活動中來；讓每位學(xué)生都說起來，表達(dá)出他們的思想、意見。

總之，要教好語文并不容易。作為一名語文教師，如若想讓語文課堂成為令人向往的場所，在語文課堂教學(xué)中，就應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、“激活”學(xué)生及教師，使這三個要素都“動”起來，才能從根本上調(diào)動課堂氣氛，使語文課魅力四射。

第三篇：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，她不僅擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識的任務(wù)，而且還要向?qū)W生進(jìn)行思想教育。語文課是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要方法，但從學(xué)生方面來說，語文課是枯燥無味，如何提起學(xué)生的興趣呢？令到他們喜歡學(xué)語文呢？在這段時間的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中我體會到一些讓語文課變有趣的方法。

一、利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

社會發(fā)展科技進(jìn)步，在當(dāng)今電子科技迅猛發(fā)展的時代，作為語文教師也應(yīng)當(dāng)好好地利用一些先

進(jìn)的科技技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。多媒體就是最簡單直接的手段。在平時學(xué)生學(xué)習(xí)生字都是看書自學(xué)，老師檢查學(xué)習(xí)效果。如果借助有關(guān)的教學(xué)輔助資料如光盤或幻燈片等把您要教學(xué)的內(nèi)容展示

給學(xué)生看，那么學(xué)生學(xué)起來就不會覺得枯燥了，同時課文中相當(dāng)難理解的知識也可以通過多媒

體來輔助教學(xué)。

二、改變教學(xué)形式，讓學(xué)生動起來。

在語文課上通常是老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生答；老師引導(dǎo)，學(xué)生討論等。這樣來上課

老師不覺得煩學(xué)生也覺得厭。其實(shí)也應(yīng)該改變一下?？梢宰寣W(xué)生在課堂上動起來，讓課堂更有

趣。細(xì)心閱讀教材，你會發(fā)現(xiàn)有許多靈活變通的地方。多利用這可以動的方面。例如，在人教

版四年級下冊的教材中，讓學(xué)生動起來的地方可多了。如：綜合實(shí)踐活動；口語交際；古詩；

寓言故事；神話故事等。在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》這篇課文時，可以采用學(xué)生分角色表演的方法來

進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，談?wù)務(wù)n文的主要內(nèi)容，然后把時間給學(xué)生自由掌握，讓他

們根據(jù)自己的理解編成一個表演劇。學(xué)生表演時依照自己的理解，把內(nèi)容表演出來這樣既可以

讓學(xué)生理解課文內(nèi)容又可以讓課堂動起來。又如在教學(xué)古詩時，先讓學(xué)生讀熟古詩，談自己對

古詩意思的理解，指名根據(jù)古詩詩意進(jìn)行表演，同學(xué)之間評議，實(shí)驗(yàn)證明這些做法是可以的，既可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容又可以讓學(xué)生動起來，課堂氣氛就活躍多了。

三、熟悉教材，精心設(shè)計(jì)

一節(jié)課上得是否成功最關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂上的投入程度，你講得再精彩沒有學(xué)生的積極參與，這算不上是成功。如果有學(xué)生的參與而教講得一塌糊涂，也不算是成功的課。在教學(xué)時我深

深地感受到這一點(diǎn)。因此，教師想上好一節(jié)課，就必須熟悉教材，了解學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教

學(xué)。在教學(xué)《太陽是大家的》這篇課文是，先讓學(xué)生流利地讀課文，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的

特別之處。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中第一小節(jié)和最后一個小節(jié)所講的內(nèi)容有點(diǎn)相似分別起到首尾呼 應(yīng)的作用。接著引導(dǎo)他們這篇課文講誰干什么？他們?yōu)槭裁匆f太陽是大家的，太陽對我們?nèi)?/p>

類有哪些好處？課文通過一系列的問題，步步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生自己就課文

進(jìn)行提問。

又如《扁鵲治病》這課的教學(xué)，先讓學(xué)生讀課文，理清課文的條理，提問，課文為什么這樣安

排材料，讓學(xué)生把自己最想說的段落讀一讀。接著請學(xué)生說出故事的主人公是誰以及詳細(xì)的過

程。然后讓學(xué)生提出自己不理解的地方，最后總結(jié)全文。

四、因“材”施教，投其所好

在教學(xué)時要看課文的不同題材，靈活多變地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，多了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，選擇學(xué)生喜歡的方式樂于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，那么課堂就會變得更加精彩。熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生積極地樂于學(xué)習(xí)，語文課會變得越來越有趣學(xué)生學(xué)起來也輕松的多了。

中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀

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來源：王雷英工作室

作者：秦嵐

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路漫漫其修遠(yuǎn)兮 吾將上下而求索

——中高年段閱讀教學(xué)有效性策略之再解讀

寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)

秦嵐

【摘要】學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是閱讀教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。提高閱讀教學(xué)的有效性，是小學(xué)語文中高年段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。對此，筆者粗淺地認(rèn)為：

一、單元整體意識——閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向

二、明確教學(xué)目標(biāo)——閱讀教學(xué)的靈魂主宰

1、教學(xué)目標(biāo)要腳踏實(shí)地。

2、教學(xué)目標(biāo)要適度恰當(dāng)。

3、教學(xué)目標(biāo)要全面具體。

三、掌控提問技巧——閱讀教學(xué)的心志命脈

1、提綱挈領(lǐng)，注重提問的大度、氣度。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度。

4、旁征側(cè)引，注重提問的角度、風(fēng)度。

四、體現(xiàn)語言價值——閱讀教學(xué)的豐滿羽翼

1、多讀、會讀，品位語言

2、能說、樂說，實(shí)踐語言

五、優(yōu)化評價策略——閱讀教學(xué)的和諧悅音

1、導(dǎo)向性評價，啟迪智慧

2、機(jī)智性評價，調(diào)和矛盾

3、延伸性評價，拓展思維

【關(guān)鍵詞】有效性；單元整體；教學(xué)目標(biāo)；提問策略；語言價值；評價策略

閱讀到底怎么教？這是我一直都在思考的一個問題?，F(xiàn)今“多種風(fēng)格與流派”的特色教學(xué)，百家爭鳴，給一線教師帶來了不少思考空間外和努力方向外，著實(shí)“亂花漸欲迷人眼”了一番?？山?jīng)過一段教長時間的深思熟慮之后，我認(rèn)為，無論哪種風(fēng)格與流派，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是硬道理。

何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

目前，小學(xué)語文中高年段閱讀教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：面面具到，逐句逐段分析，教師累，學(xué)生苦，而我們的學(xué)生收益是多少？有沒有得到真正有效的生成發(fā)展？因此如何把握中高段語文閱讀教學(xué)有效性策略，任重道遠(yuǎn)，解讀新課程背景下的語文閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切了。

一、單元整體意識——閱讀教學(xué)的領(lǐng)航方向

“新課標(biāo)人教版的教材都是以專題組織教材，這些專題是以學(xué)生的語文實(shí)踐活動為核心，以文化性或人文性為線索。每冊八個單元，每組均以‘導(dǎo)語’的形式點(diǎn)明單元專題，閱讀課、語文園地都圍繞本組專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體。”探究閱讀教學(xué)的有效性，就必須根據(jù)人教版教材的編寫特點(diǎn)入手，把握單元的整體動向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐。單元整體意識教學(xué)，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的單元整體備課、教學(xué)。

在單元整體意識下進(jìn)行閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力，有利于開發(fā)課程資源，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，有利于尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)恒久的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

二、明確教學(xué)目標(biāo)——閱讀教學(xué)的靈魂主宰

有效的閱讀教學(xué)必須關(guān)注三個問題：“我們要到哪里去”；“怎樣到那里去”；“我們有沒有到那里”。其中第一個問題就指向了教學(xué)目標(biāo)的明確問題。

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。確實(shí)，教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，是實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)的前提與保障。

1、教學(xué)目標(biāo)要“腳踏實(shí)地”

假如試著問自己，在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時有多少時間是用來認(rèn)真思考教學(xué)目標(biāo)如何確定的?？峙逻B我們自己都會不由地撇撇嘴，因?yàn)槲覀冏盍?xí)以為常的做法就是照搬照抄教參上的，到了課堂上，目標(biāo)管目標(biāo)，教學(xué)管教學(xué)。可如果連目標(biāo)都無法明確的課堂，如何能稱得上是“有效”。

不同的課文有不同的特點(diǎn)，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)帶有其自身的價值。但我們似乎也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幾乎每篇課文都會雷同的描述一些眼熟的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識、會寫幾個生字；有感情地朗讀課文??這已經(jīng)變成了任何一篇課文都適合的“帽子”。在我們制定教學(xué)時必須留心觀察課文的文體特點(diǎn)，語言規(guī)律和其在單元乃至一冊教材中的編排位置，而非胡亂設(shè)置，使之形同虛設(shè)。

2、教學(xué)目標(biāo)要適度、恰當(dāng)

教師自己對文本的理解達(dá)到什么高度，就能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到什么高度。在制定教學(xué)目標(biāo)時要注意是否符合課標(biāo)規(guī)定的中高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)。同時還要適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，目標(biāo)制定時要求低一點(diǎn)，定得少一點(diǎn)，要使學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到，讓他們“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，收獲一點(diǎn)點(diǎn)”。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》，教師非要不斷、反復(fù)強(qiáng)化巨人的自私來突出“快樂應(yīng)該和大家分享”，一而再，再而三的強(qiáng)調(diào)“意義”，可孩子更加關(guān)注的是童話的神奇想象力和夢幻般的語言魅力。教師用科學(xué)的眼光來看待，科學(xué)的方法來研究，切不可想怎么做就怎么做。

3、教學(xué)目標(biāo)要全面、具體 有效教學(xué)理論指出：“教學(xué)目標(biāo)要盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益??應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。那么怎么樣的教學(xué)目標(biāo)才是“全面、具體”的呢？教學(xué)目標(biāo)需要用清晰明白的語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，可操縱性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。如特級教師王燕驊老師執(zhí)教《驚弓之鳥》一課所制定的三個教學(xué)目標(biāo)：

（1）憑借拼音，讀準(zhǔn)“羸、嘣”兩個認(rèn)讀字，會認(rèn)、會寫“魏、弦、悲慘、愈”五個生字，會寫“弓、箭、射、獵、雁、痛、裂”七個已會認(rèn)的生字以及由生字組成的新詞：“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。了解“驚弓之鳥”這個成語的來歷，能在教師提供的具體語境中判斷是否適合用“驚弓之鳥”這一成語，感受成語的魅力。

（2）能分角色朗讀課文。在分角色朗讀中體會“信不過自己的耳朵”“大吃一驚”“更加吃驚”等用詞的變化以及更羸說話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，體會語言的力量。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累和運(yùn)用先果后因的表達(dá)方式。

（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有仔細(xì)觀察、善于分析，才能對事物作出正確的判斷；初步學(xué)習(xí)根據(jù)事物現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的方法。

“全面、恰當(dāng)、具體”是對這堂課教學(xué)目標(biāo)制定的最好評價?！笆欠襁m合用“驚弓之鳥”這一成語”是在“教師提供的具體語境中”進(jìn)行判斷，“用詞的變化以及更羸說話的準(zhǔn)確、嚴(yán)密”等是在“在分角色朗讀中”進(jìn)行體會?！白x準(zhǔn)、了解、判斷、體會、積累、運(yùn)用、懂得、初步學(xué)習(xí)”等詞的描述，讓我們明確了學(xué)生在這堂課上將會有的行為動作。

三、掌控提問技巧——閱讀教學(xué)的心志命脈

課堂提問是教師常用的教學(xué)手段，也是師生交流的普遍形式。它引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變“被動”為“主動”，同時也是完成教學(xué)任務(wù)的有效方法。

一堂成功的閱讀課，需要借力，那就是行之有效的課堂提問。教師通過“提問——回答——反饋”環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生回憶舊知，掌握新知，培養(yǎng)能力，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行糾正補(bǔ)救，從而使課堂教學(xué)在師生和諧共鳴中有序推進(jìn)。

1、提綱挈領(lǐng)，注重提問的大度、氣度

崔巒老師提到：教學(xué)時，應(yīng)從整合的，關(guān)鍵的問題引入思考?！罢系摹标P(guān)鍵問題就是能統(tǒng)領(lǐng)全文的主要問題，這個提問可能將串聯(lián)學(xué)生在這堂課上的思維軌跡。教學(xué)時教師就應(yīng)縱觀全文，提綱挈領(lǐng)地抓準(zhǔn)，抓牢這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性提問，它有可能是一個關(guān)鍵詞，一句中心句，一個矛盾沖突??

例如，特級教師王雷英老師在執(zhí)教《觸摸春天》一課時，就文中的一句關(guān)鍵詞深入文本展開研讀——你從課文的哪些地方體會到“這真是一個奇跡”，認(rèn)真讀課文，把你讀到的，想到的，感悟到的劃下來，還可以寫下來。圍繞“這真是一個奇跡”師生共同感悟了盲女孩“安靜”身上那份神奇的靈性。

2、刪繁就簡，注重提問的尺度、節(jié)度

課堂提問，教師一定要精心設(shè)計(jì)，力求“以少勝多”，問得有價值。每一堂課可設(shè)計(jì)一到三個有一定思維價值的提問，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起班級里熱烈的探討氛圍，但那些可有可無的問題能免則免。

在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩會中有一堂課《石頭書》，一課下來，執(zhí)教老師一共提了20多個關(guān)于課文內(nèi)容的問題，似乎失去了思考的價值，因而時間一長學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣。縱觀整堂課，老師引導(dǎo)得很累，學(xué)生學(xué)得更累，課堂一盤散沙。

此外，那些有口無心的問題也應(yīng)該杜絕。比如：“你對這篇文章感興趣嗎？想讀嗎？那就讓我們一起來讀讀吧?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生明白老師此話的用意，但若碰到個故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生給了否定的答案，老師又該如何繼續(xù)課堂教學(xué)呢？其實(shí)，完全可以換成陳述的形式：“這篇文章寫得太美了，讓我們一起來讀讀吧?！辈粌H明確表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，一舉兩得。

應(yīng)讓教學(xué)語言簡潔，讓教學(xué)流程清晰，留出更多的時間給學(xué)生思考，品味。

3、層次鮮明，注重提問的深度、廣度

課堂上我們應(yīng)該通過多種有效的問答行為，引導(dǎo)學(xué)生用心讀，用心品，用心悟，從而把書讀好，讀懂，讀透。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時機(jī)和層次。

如鐘波老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時，課前巧設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣——出示課題，交流作家和作品后讀課文思考：作者為什么回憶園子？園子給作者留下了什么？課前設(shè)置懸念，巧妙的提問，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，更有效地提高了初讀的效果。教至課中，鐘老師又讓學(xué)生品讀感悟：默讀課文思考：哪些情景使作者對園子難以忘懷？語文教學(xué)中的體溫，一般是根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行分析思考，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。接近課尾，鐘老師再一次提問來提升文本內(nèi)涵：園子給作者究竟留下了什么？讓作者念念不忘。這時學(xué)生從不同角度梳理文章，課結(jié)得既有深度，又不失生動活潑。

4、旁征側(cè)引，注重提問的角度、風(fēng)度

大部分的中高年段閱讀教學(xué)中，很少能看到教師提出高質(zhì)量的提升性的問題，也很少能形成發(fā)展性探討的追問，導(dǎo)致我們的教學(xué)陷入膚淺的線形思維和平面理解，從而缺乏了深層次的領(lǐng)悟。

其實(shí)課堂提問應(yīng)圍繞文本主旨嘗試從不同的角度，不同的側(cè)面入手。如：樂歡歡老師《祖父的園子》，在品味園子的五顏六色和生機(jī)勃勃后，樂老師試著提問：童年的我愛勞動嗎？學(xué)生馬上把目光聚焦到作者的調(diào)皮，并找到了文中的字詞句：“東一腳西一腳踩種” “把狗尾巴草當(dāng)?shù)舅搿薄＿@時樂老師繼續(xù)追問：一般的家長會怎樣，祖父卻如何做？通過這一提問，學(xué)生的眼前立刻就出現(xiàn)了一個慈愛的祖父形象。

四、體現(xiàn)語言價值——閱讀教學(xué)的豐滿羽翼

崔巒老師在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動的講話中指出：小學(xué)語文主要應(yīng)是語言文字的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。對學(xué)生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言，學(xué)習(xí)正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

李海林先生提到：閱讀教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語言的接觸”，一切設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞“學(xué)生與語言的接觸”來進(jìn)行，語文教師的作用就是為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語言的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個過程。沒有實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與語言的接觸”就沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。一言以蔽之：閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定是“學(xué)生與語言的接觸”。

1、多讀、會讀，品位語言

有時會看到這樣的情形：一篇文章還未看完就進(jìn)行理性的分析；一篇文言文連字音都尚未讀準(zhǔn)，斷句都尚未搞清就開始進(jìn)行文章段意的歸納；一首詩歌象征性地讀了一遍就進(jìn)入了支離破碎的解析??

早在上個世紀(jì)七十年代，葉圣陶先生就提出：課文應(yīng)讓學(xué)生多讀一些。一篇課文，老師給予引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去讀就行了。老師講45分鐘是容易的，要引導(dǎo)、指點(diǎn)學(xué)生好好地讀是很不容易的。語文課要“以讀為本”，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

不妨來看一下王雷英老師執(zhí)教的《木笛》，聽過這堂課的老師都會對學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時的朗讀有很深的印象。王老師請學(xué)生將課文中描寫“朱丹”“大師”“臘梅”“紅燭”“雪景”這些人、景、物的詞語畫下來，并適時寫在黑板上。之后，那么多的形象在王老師預(yù)設(shè)的師生配合串讀中，反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)：就是這樣一個從臘梅盆景中站起來的人，他——修長、纖弱，穿著一身——黑色云錦衣衫，就像——一株梅樹。我們也仿佛看到了紀(jì)念碑前的方陣是由一群孩子自發(fā)聚集的，有——大孩子，小孩子，男孩子，女孩子，他們——高矮不一，衣著不一，但是——自發(fā)聚集起來的。他們手中都擒著一枝——紅燭，在夜色中泛出一片熒熒光亮，像——曙色萌動，蓓蕾初綻，像——墨滴在宣紙上無聲暈染，那紅燭流淌著——紅寶石般的淚。雪越下越大——一團(tuán)一團(tuán)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地——飄灑，在天空中——翩然回旋。我們聽到朱丹的笛聲——悲涼凄切，猶如——脈管滴血，那笛聲是多么——如泣如訴??

通過反復(fù)的、回旋式的串讀，課文中所描述的形象在突顯、精神在升華，學(xué)生的體驗(yàn)在深化。這正是靈性與悟性的交融，意象與夢境的交設(shè)，形象與精神的升化，學(xué)生入情入境，悟文自然有效出效。

2、能說、樂說，實(shí)踐語言

閱讀教學(xué)中，教師的講是必要的，但學(xué)生主動表達(dá)自己的認(rèn)識、感想的交流更重要。教師要多提供學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會，組織課堂討論。在討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從書中找到根據(jù)，發(fā)表自己的見解，特別是與眾不同的見解，讓學(xué)生在議論品評活動中自己去嘗試語言，鑒別語言，理解語言和學(xué)會運(yùn)用語言。來看樂歡歡老師上張籍的《秋思》： 師：讀一讀第一句詩，有什么特別之處？ 生：“洛陽城里見秋風(fēng)”，秋風(fēng)怎么能看見呢？

師：對啊，秋風(fēng)來無蹤，去無影，看不見，摸不著，為什么說“洛陽城里見秋風(fēng)”？想想風(fēng)的模樣應(yīng)該是什么樣的？ 生：風(fēng)是看不到的，但風(fēng)吹衣裳，衣裳在飄動，那不就是風(fēng)的模樣嗎？ 師板書：長衫飄飄。還有誰看到了風(fēng)的樣子？

生：秋風(fēng)吹過洛陽城的樹，樹葉一片一片的落下來，那不就是風(fēng)的樣子嗎？ 生：秋風(fēng)吹到湖水上，湖水蕩起了波紋。

生：風(fēng)吹到詩人的身上，有點(diǎn)涼颼颼的，那是不是風(fēng)的樣子呢？

師：對啊，但那是風(fēng)的情緒。就像春天“草長鶯飛”風(fēng)是暖暖的，潤潤的，風(fēng)的情緒是？ 生：“溫柔”，“溫和的”。

師：夏天呢？烈日炎炎，風(fēng)也懶得吹，就算偶爾出來溜達(dá)，也被陽光烤得火熱，那個時候風(fēng)的情緒是？ 生：“焦躁”“心情不好的”。

師：夏天的風(fēng)有點(diǎn)氣呼呼的樣子，一下就竄過去了。那么張籍遇到的秋風(fēng)情緒又是什么樣的呢？ 生：有點(diǎn)寒冷，不像春風(fēng)那樣溫柔。師：現(xiàn)在你還認(rèn)為風(fēng)看不見，摸不著嗎？ 生齊：不！

師：洛陽城里，詩人看見落葉紛飛，看見自己長衫飄飄，看見秋風(fēng)撲面而來，那一刻詩人心中油然而生的是一種怎樣的情緒？

生：覺得自己很孤獨(dú)。他會想念自己的親人。他肯定想回家了。

師：是啊，天涼好個秋，詩人站在街頭，望著秋風(fēng)，想起家里的什么人來了呢？家里的老母親，你身體可好些？天氣涼了當(dāng)心別受寒啊。（老師這樣一引導(dǎo)，全體同學(xué)馬上就來勁了）

生：親愛的爸爸，田里的莊稼收成可好？你不要太操勞了，身體要當(dāng)心哦。生：親愛的媽媽，你做得菜多好吃啊，我做夢也在想。生：我的兒子啊，你是不是又長高了，讀書一定要用功啊。師：妻子呢？

生羞答答地：妻子，妻子我也非常想念你呢！

師：說到妻子都不好意思了，感情很深啊。千言萬語，仍在心頭，那就趕緊些封家書吧，‘欲作家書意萬重’?！耙馊f重”是全詩的重、難點(diǎn)，孩子們很難理解。但是在樂歡歡的課堂上，還需要講解嗎？孩子們已經(jīng)帶著自己的感情和理解說得非常詳細(xì)，透徹了。整個課堂上已經(jīng)秋意盎然，落葉紛飛。“洛陽城里見秋風(fēng)”一個“見”字，師生那么愉悅地聊啊說啊，聊出了一個秋思的世界，說出了詩人如絲如麻的鄉(xiāng)愁。

五、優(yōu)化評價策略——閱讀教學(xué)的和諧悅音

評價是教師即時作出反應(yīng)的一種教學(xué)行為，直接影響到學(xué)生對文本的解讀和學(xué)習(xí)進(jìn)程。《新課標(biāo)》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！痹u價是閱讀教學(xué)中對學(xué)生影響最大、最直接的一種過程性方式。那么如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用評價達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果呢？

1、導(dǎo)向性評價，啟迪智慧

對學(xué)生在課堂的回答進(jìn)行評價，關(guān)鍵要把握好方向，指向要明確，切不可模棱兩可，蜻蜓點(diǎn)水一般。

聽過特級教師賈志敏老師的一堂課，他對學(xué)生語言的導(dǎo)向性評價著實(shí)讓我嘆為觀止。課堂上，一女生說了一句話：暑假里，我和爸爸有幸到杭州來。賈老師一聽，立刻笑著說：“你說話聲音真好聽。不過，你這句話有4個毛病，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”底下學(xué)生無言以對，聽課的我也直納悶，怎么會有那么多毛病呢，剛才這句話聽起來還可以呀！

“第一，‘我和爸爸’這個‘和’用得不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用‘我隨爸爸’；第二，‘有幸’不當(dāng)，你到杭州來，可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州應(yīng)該來過很多次了，所以應(yīng)該是‘我有幸隨爸爸’；第三，你在上海，不能說‘到杭州來’，應(yīng)是‘到杭州去’；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去看病，也叫‘有幸’嗎？”賈老師字字珠璣深入剖析，他那正確敏銳的導(dǎo)向評價引領(lǐng)啟迪了學(xué)生和聽課老師們的智慧。

2、機(jī)智性評價，調(diào)和矛盾

中國教育學(xué)會副會長葉瀾女士說過：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道?！币虼私處熯\(yùn)用機(jī)智的評價能化腐朽為神奇，產(chǎn)生獨(dú)特的魅力，調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生全情投入課堂。

前不久舉行的特級教師教學(xué)展示活動中，我班參與了王彧釗老師執(zhí)教的五下冊《孔明智退司馬懿》。有這樣一個片段，王老師請學(xué)生們讀一讀文中直接描述“空城計(jì)”的內(nèi)容：“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計(jì)?！蓖趵蠋熃械搅宋覀儼嗬首x能力最差的A同學(xué)，我不禁手心冒汗。果不其然，A同學(xué)把這句話念了個支離破碎。全場頓時陷入尷尬，該如何收場？只聽王老師說道：嗚呼哀哉，此丞相見大軍來犯，頓時慌了陣腳，方寸大亂，胸中無大計(jì)，看來吾等小命要休已！”此話一出，原本僵持的課堂，出現(xiàn)了一道曙光。學(xué)生們在王老師調(diào)侃的評價中會意地笑了，同時也明白了這段話應(yīng)讀出孔明的大氣、鎮(zhèn)定、胸有成竹。聽課的老師無不為王老師的睿智叫絕。接下去起來讀的幾個學(xué)生當(dāng)然都念的十分到位。教學(xué)繼續(xù)，王老師請學(xué)生讀蜀國士兵見大軍來犯，慌忙稟告孔丞相的一句話：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！”不料王老師又一次叫了A同學(xué)，我瞠目結(jié)舌，心想：還敢叫他！沒想到的是，這次的A同學(xué)非但不緊張，還將這句話讀得惟妙惟肖。但更沒想到的是王老師的評價，他摸著A同學(xué)的頭說：瞧，我們這位同學(xué)做探子比做丞相要有潛質(zhì)??！孩子們開心地笑了，聽課的老師不約而同的為王老師此番機(jī)智的評價鼓起了掌。

3、延伸性評價，拓展思維

延伸性評價是指在學(xué)生說出一種想法后，教師不急于對其言行做出結(jié)論，而是讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以便能在從容自由的氣氛中積極思考，這有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

曾看到過這樣一個案例：一位教師執(zhí)教《撈鐵牛》一課結(jié)尾，問：“你有什么話要對懷丙說？”一生說：“我想問懷丙，撈一只鐵牛要用兩船的泥沙，那撈八只要十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會污染河水，還會阻塞航道，更會因泥沙而堆積而造成水患，這是破壞環(huán)境。”該教師順勢問：“你們覺得懷丙的做法還存在什么不足嗎？”學(xué)生紛紛就環(huán)保問題發(fā)表自己的見解。師總結(jié)道：“當(dāng)時科技不發(fā)達(dá)，懷丙打撈鐵牛的方法確實(shí)很好。但在21世紀(jì)，科技迅速發(fā)展，環(huán)保也迫在眉睫，這種方法不行，你有更好的辦法嗎？請回去查閱有關(guān)黃河的知識，想個更好的計(jì)策?！?課文雖然看似結(jié)束了，但卻意味著“大語文”的起點(diǎn)，“回去想個更好的計(jì)策”使閱讀拓展到課外，并拓展學(xué)生思維，提升文本價值。課堂上教師“授之以魚不如授之以漁”，延伸評價，順勢深化、超越文本。

中高段的閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)有效性的因素也有很多。要提高閱讀教學(xué)的有效性，就要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言發(fā)展為核心，樹立單元教學(xué)的整體意識，明確教學(xué)目標(biāo)，掌控教學(xué)的提問技巧，并不斷優(yōu)化課堂評價策略，實(shí)踐、總結(jié)、完善、創(chuàng)新，真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。閱讀教學(xué)之路“漫漫其修遠(yuǎn)”，吾必將“上下而求索”。

參考文獻(xiàn):

1、崔巒在江、浙、滬第五屆小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話

2、《有效教學(xué)，始于準(zhǔn)確地制定目標(biāo)》，茹茉莉

3、《單元整組教學(xué)——演繹新課程奏鳴曲》，金曉潤

4、《讓語文教學(xué)更有效》，沈大

第四篇：小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科

怎樣發(fā)揮自己的教育風(fēng)格和特點(diǎn)

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，作為一名教師，即要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格選擇教學(xué)方法。

我覺得教師在講授中要善于抓住教材中的關(guān)鍵處，讓教學(xué)語言精煉，詼諧；能畫龍點(diǎn)睛，明了易懂。讓學(xué)生自己從中去品味課文的意義，讓他們感到回味無窮。既將人類積累的知識傳授給學(xué)生，又讓他們從心里喜歡上語文這一學(xué)科?？芍^是一舉兩得。

無論是默讀還是朗讀，都是語文教學(xué)最基本，最重要的方法。在我的課堂教學(xué)上，我首先讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，讓同學(xué)們能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。減少繁瑣的課文分析，減少作業(yè)的布置，讓他們在多讀，多自讀中更高質(zhì)量的獲得知識，理解課文的主要內(nèi)容。

作為一名有30多年教齡的教師，我深刻的理解到“問”不僅是一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是創(chuàng)造發(fā)明的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)之需要。“問什么，怎么問”是教師最該重視的問題。不該拘泥于師問生答這種單向回環(huán)形式，而應(yīng)該著重于師生之間，學(xué)生之間互問互答的形式。提問還要富有啟發(fā)性。

精心設(shè)計(jì)議題，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞議題開展集體討論和辯論。即彌補(bǔ)了一堂課只有老師在講授的不足，又有利于加深知識的記憶并培養(yǎng)了學(xué)生即席發(fā)言的能力。

如果說語文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，那么熟練地掌握語文的基本途徑就是練習(xí)。而且要保質(zhì)保量地練習(xí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累長期練習(xí)。我在教學(xué)中，不會狂風(fēng)暴雨短期突擊，反而注重學(xué)生每天應(yīng)有的練習(xí)量和練習(xí)質(zhì)量。使學(xué)生的讀，寫，聽，說能力全面提高。

眼睛是心靈的窗戶，對于小學(xué)生來說，繽紛的色彩，有情節(jié)的故事對他們都是特別的吸引的。我非常注重讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察實(shí)物，人物，景物等。隨著人們對語文教育深入認(rèn)識，在社會空間里學(xué)語文，用語文已成為語文教改的必然趨勢。通過實(shí)地參觀可以獲得豐富真切的感性知識和情感體驗(yàn)，開拓視野，加快語文能力的發(fā)展。

總而言之，講授；閱讀；提問；議論；練習(xí)；觀看等是語文教學(xué)的基本要素。它們都各有所長，只要互相配合，發(fā)揮整體作用，會讓學(xué)生真正受益。

第五篇：低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué)

低年級識字教學(xué)論文：淺談低年級識字教學(xué) 識字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼耍R字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

課堂是教學(xué)的主渠道，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨(dú)特而重要的系統(tǒng)作用。而學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運(yùn)用猜謎的方法進(jìn)行識字教學(xué)。它可以運(yùn)用字理，也可以運(yùn)用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強(qiáng)。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”?！翱丈街虚g一方田（畫）”

3．歌訣法。

在識字教學(xué)中運(yùn)用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾?！?/p>

“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻?！蹲R字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學(xué)生都喜歡聽故事，在教學(xué)中運(yùn)用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學(xué)地分析漢字理據(jù)，可以使學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學(xué)生很容易混淆。這時，教師適時地進(jìn)行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關(guān)，如“安，牢，家?！惫湃苏J(rèn)為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學(xué)生分清三部首的形義關(guān)系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進(jìn)一步的分析：“災(zāi)”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學(xué)生只知其音而不知其義，其實(shí)作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關(guān)。如“戰(zhàn)、伐”。

通過這樣的講解，使學(xué)生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣。不僅使學(xué)生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該努力營造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)。

生活時時處處皆學(xué)問，生活是一本很好的教科書，讓學(xué)生在生活隨處識字，有。

生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字?！蓖瑫r，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這

樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。