第一篇：低年級識字教學論文2

低年級識字教學論文

對于低年級學生，拼音剛剛結(jié)束，識字教學對學生來說是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學生的東西特別多；同時識字教學又是低年段的重點，有教學經(jīng)驗的老師都會把握好識字的起始階段，一步步引領學生達到階段目標。我們老師要跟學生一起走進識字！

一、學情分析

學生識字不是零起點，表現(xiàn)在：

1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認識）；

2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學生的識字量實現(xiàn)盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。學生的識字現(xiàn)狀讓我們思考，我們該教給學生什么？我們老師的教與家長的教又有哪些不同？要弄清楚這個問題就是抓住了識字教學的本真。

一、興趣是首位

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學活動的前提保障，是提升教學有效性的基礎。在日常教學中，老師們有很多激發(fā)學生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學習的快樂，引發(fā)學生的關注，將學習變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預，時間長了學生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學生年齡的增長、知識的積累，應努力用知識本身的魅力來感染學生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學變得有意思。

二、明確識字教學的內(nèi)容和任務

每個漢字都含有音、形、義三個要素。識字教學，自然也包括這三個方面，即教給學生讀準字音，正確書寫和記憶字形，準確理解字（詞）義，使學生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語就能熟練地寫出字形。同時，不忘在知識教學的基礎上，培養(yǎng)學生相應的能力、態(tài)度和情感。

（一）要讀準字音

學生入學前已具備一定的語言基礎，學習字的讀音一般不會有太大的困難。如果學生掌握了漢語拼音這個識字和正音的工具，對他們學習字音會有很大的幫助。影響學生讀準字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準確，其次是借助漢語拼音校正學生的發(fā)音，反復進行練習；其次是將讀準字音訓練有針對性地放在難讀的地方，如《識字1》中“亭臺”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學生的角度進行預設的。

（二）正確地識記字形

低年級學生所學的漢字，多為生活中的常用詞語，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z相吻合，只有字形是新知識，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學漢字，掌握字形是難點。小學低年級學生不，不善于。在識字教學中，要注意引導學生仔細觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學過的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨特的想象，通過分析、比較，準確地認清字形。

（三）巧妙理解字義

正確地理解字義，才能理解語言，才能在語言表達中用詞得當，在書面表達時不出錯別字。這里總結(jié)幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達的多少就是在詩的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺”和“煙村”，教師選擇準確的圖，通過觀察、介紹幫助學生理解事物；可以利用構(gòu)字特點來理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結(jié)合具體的字對表義的形旁進行分析，逐漸地，學生能根據(jù)形旁推測漢字的意思。在識字的初始階段，獨體字和會意字較多，教師利用好這一類字的特點，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過程中輕松地理解字義。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實物理解字義等等。

學語文要學會感受，文字不只是符號，是一種積極的、旺盛的生命活動。在理解字義時要引導學生從字面的理解走到內(nèi)心感受。如果說理解是表層性的，注重科學性、準確性，那么感受便是詞語內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗，例如對“寒流”一詞的理解，首先讓學生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來的，知道“寒流”是一股冷空氣，當它來臨時天氣的變化，教學到這一步并沒有結(jié)束，老師要引導學生感受詞語的溫度，讓學生獲得體驗，于是安排了讓學生結(jié)合生活體驗談談當寒流到來時大地有什么變化，有什么感覺。這樣“寒流”的教學豐滿、立體起來；在《識字1》的教學中“煙村”一詞老師讓學生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味?！币幌伦泳桶堰@個詞形象、生動、富有生命力起來；《識字2》中“太陽 鬧鐘 小鳥”三個詞語都是學生常見的事物，很容易理解，不需多描述，但教學不能僅僅停留在這一步。教師應該引導學生透過這三個詞看到一幅早晨的風景畫，感受早晨的美好與清新，新的一天的開始，充滿精神。第2課〈升國旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢，更應將這個詞放到課文語境中，體會在升國旗時保持立正的姿勢是對國旗的尊重，延伸的其他時候保持的立正姿勢，如上課起立時面對老師要“立正”，揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達的嚴肅、尊重的態(tài)度。

三、關注規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

調(diào)動生活經(jīng)驗，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點，漢字的多重意思怎樣幫助學生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學生已有的知識積累中提取相關信息，喚醒學生的知識共鳴，獲取新的知識。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問學生還在什么地方見過角這個字，學生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學生在教室里、身邊找找角，學生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學生還聯(lián)想到在數(shù)學課上學過表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說一說、想一想、找一找的過程中，不知不覺學生感知了角的四種含義。這個片斷的教學通過引導學生走進生活而不斷生成，學生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂。

掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時往往會發(fā)生變化，具體如下：部分獨體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨體字做偏旁時，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學生將漢字寫規(guī)范、寫正確。

掌握構(gòu)字特點，巧解字義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實現(xiàn)音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過畫簡筆畫來加深學生的印象；會意字的學習我們讓學生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識字變得輕松的同時也帶來了樂趣。在低年段語文教材中就安排了大量的揭示象形字、會意字、形聲字的特點的教學內(nèi)容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學生非常喜歡。除了教材里提供的這些學習漢字構(gòu)字特點的機會，教師還應隨機發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時向?qū)W生進行滲透。如在學習《狐假虎威》一課時在“狐”字里遇見了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡單地說教給學生就缺乏了訓練和對規(guī)律的總結(jié)機會?！胺慈浴钡淖謱W生見過很多，他們一下子說了貓、狗、豬、狼、貍??很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動物有關，甚至有個孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫像動物身上的毛，那一彎鉤像動物尖尖的爪子。你看，識字的過程像講故事一樣精彩、快樂。

識字教學是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學生成長的領路人，我們是幸運的。只要用牢固、明確的目標來領航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開展教學是我們的工作，在我們?nèi)諒鸵蝗盏男量鄤谧髦卸嘁稽c鉆研、多一點反思讓我們獲得與學生共同的成長。論文出處(作者):admin

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第二篇：低年級識字論文

語文教學中如何應用好多媒體輔助教學

歐江岔鎮(zhèn)學校 倪 應

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為基礎教育課程改革的深入注入了新的活力。豐富的遠程教育資源給我們教師的發(fā)展創(chuàng)設了新的良機，也在不斷地為我們創(chuàng)造表現(xiàn)自我與人溝通，終身學習和創(chuàng)新的平臺。多媒體教學，使我開始重新定位自己的角色；如一池活水，使我的教學方法靈活而精彩；如振奮劑，學生對學習充滿濃厚的興趣。但是所有的教學工具都是為教學服務的，多媒體教學做為一種教學工具，它僅僅是輔助課堂教學，優(yōu)化教學的手段，在使用時要把握好“服務性”原則，使課件制作最終是為課堂服務。根據(jù)我這兩年使用多媒體教學經(jīng)驗總結(jié)如下；

一、掌握技能，擺正位置，恰當使用。

在應用課件時，必須要掌握使用課件的技能，如果不能熟練應用課件，就會造成浪費時間，影響教學效果。我們學校有位老師在一次多媒體示范課上，由于她對對課件使用掌握的不夠熟練，連接出現(xiàn)小問題，使用的過程中課件停止播放，又找人退出放映找問題，結(jié)果只是放映方式中“單擊鼠標項沒選”。但這么一來，她有些緊張，手忙腳亂，教學思維受到了影響，打斷了學生的思路，影響了教學效果。

掌握了技能，在備課時還要認真考慮課件的實用性。在一次公開課上，我用課件上了一堂數(shù)學課《小數(shù)和復名數(shù)》，這節(jié)課上，我通過課件教學，實際演示較少，由于課件畫面播放較快且省略了許多講述，上教學過程較快，但是教學效果卻不明顯。課后有位老教師指出：這節(jié)課用實際演示，加強同學們的練習效果公好一些。而另一個老師在上《月光曲》時，用了聲情并茂的課件，借助音樂、圖片，讓學生在朗讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，進入意境，達到積累語言的目的，教學效果很好。所以，掌握使用多媒體的技能，擺正它在教學中的位置，恰當?shù)膽糜谡n堂，才能使多媒體輔助教學在課堂中發(fā)揮最佳效益。

二、結(jié)合課本內(nèi)容認真?zhèn)湔n，改變傳統(tǒng)教學方法，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象。

《新課程標準》中說：語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。任何游離于語文學習規(guī)律之外的表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術(shù)與語文教學融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成。在進行教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)，這是教學成敗的關鍵所以。多媒體教學是一種新的教學方式，因為它有形象性、直觀性、生動性的特點，容易引起學生的好奇心，在課堂老師要加以引導，才能確保學習目標的完成。在沒有遠教資源前，我在傳統(tǒng)教學方式的禁錮下，一般采用“照本宣科”教學方法，學生在底正聽的乏味，我在臺上講的口干舌燥。如上二年級《北京亮起來了》這課時，我們的孩子沒有去過北京，我講述北京多美多好時，他們卻一點也提不起興趣。現(xiàn)在，我結(jié)合遠教資源，發(fā)揮電腦網(wǎng)絡的優(yōu)勢，把最合適我們學生的資源充分應用到教學中去，改變了傳統(tǒng)的教學方式，使學生在課堂上“活”了起來。今年，我上三年級《望廬山瀑布》這一課時，我想讓學生不但用語言來體會廬山瀑布的美景，而且要通過畫面來感受廬山瀑布景色的奇特壯美。在備課時，我把這節(jié)課較難較深學生難以理解的內(nèi)容制成了課件、動畫，按排在合適的教學環(huán)節(jié)中。在課堂上，我通過的簡單的操作，便從屏幕上看到了課文內(nèi)容相關的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧繚繞，瞬間，瀑布飛速沿陡峭石壁落下，飛珠濺玉，氣勢壯觀，運用那轟隆隆的水聲震撼著每個學生的心靈，刺激著他們的聽覺。這樣，詩中的情景全都展現(xiàn)在學生面前，讓他們從整體上體會圖中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系，激起他們學習的興趣，使學生入情入境的體驗，從而領悟詩中那強烈的感情和豐富的想象。

三、綜合應用資源，擴大信息容量，增強學生創(chuàng)造力。

語文教學的過程也是一個信息傳導的過程，是能過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質(zhì)量就，就需要大容量、大面積，高速率地使學生掌握更多更多的知識，不能只局限于課本內(nèi)的內(nèi)容，而是應該開展橫向、縱向的聯(lián)系，由淺入深，舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維，從而發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力、形成能力。多媒體的運用，將文字、圖象、聲音等信息也有機地組合在了一起，充分調(diào)動了學生的多種感官，不但激發(fā)了他們濃厚的學習興趣，同時也增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。如《秋天的雨》是一篇畫面優(yōu)美，語言精煉活潑的短文，針對低年級學習的訓練重點，在教學時，我利用多媒體輔助教學全面調(diào)動學生的視覺、聽覺感官，幫助學生弄懂了課文內(nèi)容，然后提出一個問題：“你知道秋天里還會有哪些景象嗎？”孩子們似乎有些茫然，這時候我出示課前準備好的多媒體動畫：“高高的藍天上飄浮著幾朵淡淡的云朵，一群大雁排列著整齊的隊形向南方飛去，幾只色彩的風箏在秋風中歡地舞蹈。一棵棵高大梧桐樹、柳樹擺著柳條，一片片黃葉從高處盤旋著落下，像翩翩起舞的彩蝶??”優(yōu)美的畫面再配以悅耳的音樂，孩子們的立刻被調(diào)動起來了，你一言，我一語，爭先恐后地描述自己所看到的景象，抒發(fā)自己的感受。在如此講情畫意的情境里，學生們豐富的想象力也被激發(fā)起來了，他們談秋風、談秋雨、豐收的果實、收獲的喜悅，思維被激活了，思維深度也大大增加，有些孩子還能對比其它季節(jié)來講述秋天的特色。

這堂課，我充分發(fā)揮了學生主體性作用，教師在囊個教學過程中只是起組織者、指導者、幫助者的作用，利用多媒體教學手段化靜為動，化抽象為具體，恰當?shù)靥岢鲩_放性的問題，設計美妙的情境，提供豐富的信息素材，激發(fā)學生強烈的參與意識，增強學生的學習內(nèi)在動力，從而鍛煉了思維能力、表達能力、培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。

相對于傳統(tǒng)教學模式，多媒體教學手段的確有它獨具的優(yōu)勢，資源媒體技術(shù)也越來越廣泛應用于課堂教學中，它為教學的發(fā)展提供一個極為廣闊的前景，也對我們這些教育工作著提出了更高的要求。多媒體教學是一個全新的課題，需要我們努力去探索，在實踐過程中不斷改進與積累，并隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高教學效率。

低年級識字教學如何激發(fā)學生的學習興趣

歐江岔鎮(zhèn)學校 倪 應

就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性。他們的特點就是記得快，忘得也快，識字成了入學兒童的一大難點，學生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。在識字教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

1、創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。在教學人教版一年級上學期識字2時，學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質(zhì)量。

①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這組字時，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛?！睂W生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。

②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。

3、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣。

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：校園內(nèi)的各種通知、公告、課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了活動課程，無論是晨會、班會、隊會，還是節(jié)日慶典，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。再次引導學生利用課外書和影視、廣告、商標等識字。課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合他們這個年齡段看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標等識字，不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”、“王老吉”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

關注課堂生成 注重學生發(fā)展

歐江岔鎮(zhèn)學校 倪 應

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預設的目標和程序。每一節(jié)語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。

我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。因此，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”，要善于抓住課堂上的每一個契機，為課堂生成制造空間，隨時處理課堂生成的信息，給學生搭建一個個展示個性的舞臺，同時還要防止學生在生成中迷失，讓學生的筆管汩汩流淌出個性化的思想和語言，使其率真的思想與張揚的個性躍然紙上，讓他們的靈性在“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。案例：

在一次教學研討活動中，有幸聆聽了一堂“如詩如畫”的《桂林山水》。在課堂教學的過程中有這樣的環(huán)節(jié)：學生通過對文本的自主解讀，感知了漓江水靜、清、綠的特點。在學生對文本有了深刻的感悟之后，教師運用多媒體課件向?qū)W生展示了漓江水的圖片，然后這樣引導學生：

師：作者在游覽了漓江后，感受到了它靜、清、綠的特點，你能不能用其他的方式來贊一贊漓江的水？ 生：用詞語來說一說。

生：用四個字的詞語或成語來說一說。師不作評價，繼續(xù)引導：還有其他的方式嗎？ 生：學習作者的方法，也用一個字來贊一贊漓江的水？ 師：你還能用哪些字來說說漓江水的特點？ 生：亮。生：甜。生：軟。生：平。生：滑。

教師及時地把這些字（亮、甜、軟、平、滑）板書在黑板上。然后出示了這樣一個句式：漓江的水真（）啊，（）得（）。師：你能不能用這樣的句式來寫一寫。學生自由仿寫后交流。

生：漓江的水真平啊，平得像一面鏡子。生：漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水。??

教師通過不斷地引導，把學生引入了預設的環(huán)節(jié)，通過先讀后寫這樣的教學環(huán)節(jié)，達到了預期的教學目標，把閱讀教學中的讀與寫有機地結(jié)合了起來。但是從課堂生成的理念出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)中，教師若能隨機應變運用教學機智敏銳地去捕捉，用細致人微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，以深厚的人文底蘊和智慧去化解矛盾，這一環(huán)節(jié)的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒。

在上述環(huán)節(jié)中，當學生提出用詞語、成語來贊一贊漓江的水時，教師若能抓住這一契機，讓學生說一說，或許就能達到意想不到的效果。教師沒有及時地抓住這一契機，等于扼殺了精彩課堂生成的可能。

對于學生生成的單一的信息資源，教師可通過追問、補充的方式讓學生的思考“向青草更青處漫溯”。在該案例中，教師完全可以在學生用亮、甜、軟、平、滑等詞概括了漓江水的特點之后追問一句：你為什么用這個詞？引導學生通過討論、爭辯，共享彼此的思考，交流彼此的見解，達到心靈的感應、思維的共振、理解的共鳴，為下一環(huán)節(jié)的仿寫句子做好鋪墊。實現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學的新境界。

當然，我們不能為“生成”而“迷失”了文本，為“生成”而“迷失”了目標，要做一名“麥田的守望者”，防止學生在生成中迷失。如當學生提出了“漓江的水真甜啊，甜得像放了糖的水?！焙?，教師應當指出：這里的“甜”是水本身的“甘甜”與“放了糖的水”之“甜”是有本質(zhì)的區(qū)別的。這樣就能恰到好處地防止學生在生成中走向迷失。反之，若任其蔓延，學生的價值觀和人生觀怎能不迷失方向呢？

由此可見，一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標精心預設的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調(diào)整教學進程，并防止學生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關注文本，更關注每一個學生，關注每一個學生的心靈！

第三篇：小學低年級識字教學論文

教學論文

小學低年級識字教學論文

小學低年級識字教學

摘要：《語文課程標準》明確規(guī)定：小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。

關鍵詞：語文教學 低年級 識字教學

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣

《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學

生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調(diào)動學生的識字興趣上去考慮。

1、認識漢字有趣的構(gòu)造法。

在語文教學活動中，我就結(jié)合課文中所教的生字給學生講我們祖先有趣的造字法。

如蘇教版小學語文第三冊《識字8》一課中的生字“亭”時，我就指導學生先仔細觀看書上的插圖，然后再叫學生看圖旁邊的“亭”字，找出它們相同或相似的地方，最后再讓學生回憶平時在生活中或公園里所見過的亭子，看看與課文中的圖、字有什么關聯(lián)。同學們有的說圖跟字很像，有的說有點像，當然也有少數(shù)學生說不像的。這并不奇怪，可喜是同學們的興趣一下子就調(diào)動起來了。整堂課的氣氛非?；钴S，同學們的熱情很高，效果也很好。在小蛄時，我向?qū)W生介紹中國古代遣字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種，像“亭”字就屬于象形字。

2、在游戲中識字。

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，踴躍參與。

如教學“歲”字時，就可以出一個字謎：“山字下面半個多”；教學“休”“看”等字時，可出示“人、木、手，目”等字，讓學生去找，學生的積極性被調(diào)動起來了。而“錯別字醫(yī)院”更是將學生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的樂團。這樣，學生由被動識字變成主動識字：事實證明，學生們在游戲中識字既快且不易忘。

3、多肯定，少否定。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢?他們思想單純，更應該

哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗，小時上學時，只要老師一表揚，心里就樂開了花，干起事來勁頭十足；可當老師一批評就會垂頭喪氣。如今的孩子比起我們當年應是更嬌氣，作為教師更應該呵護他們，讓他們感到教師的關愛。多表揚他們，讓他們看到自身的價值。于是我在上課時，對學生所回答或提出的問題多以表揚為主。常常說“你棒極了”“你的答案真妙”“你提的問題真有水平”“你真是好樣的”??當然，調(diào)動學生識字興趣的遠不止這些，如編兒歌，編順口溜等也是簡單易行的有趣話動。

二、多渠道培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生會學

語文教學實際上是語言的教學，學習資源無時無刻不存在于我們身邊，只要我們做個生活和學習上的有心人。新的《語文課程標準》鼓勵學生在生活中識字，在閱讀中識字，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。可見識字教學資源豐富，學生識字學習天地廣闊。

創(chuàng)造條件讓學生在生活中識字。

要培養(yǎng)學生多留意身邊的事物的良好習慣，想方設法地為學生創(chuàng)造條件在生活中識字，如上課時，可讓學生觀看室內(nèi)的桌椅、電器等我們身邊常見的事物，引導學生說出這些事物的名稱，然后再在紙寫下來并貼在相應的事物上；回到家可在家長的幫助下認識室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等；走上街道可留意店鋪名稱、燈箱廣告、海報等。加強課外閱讀，鞏固識字成果。

雖然我們通過多種途徑讓學生認識了一定量的漢字，但不一定就記得很牢靠，還必須讓他們經(jīng)常運用，才不致遺忘。正如古人所言：“拳不離手，曲不離口?！爆F(xiàn)在每個學生手里都有幾本書，學校圖書室也有一定量的藏書，而且經(jīng)常

對學生們開放，作為教師和家長應正確引導學生充分利用好這方面的資源。對于學生的課外閱讀情況。教師要及時作跟蹤調(diào)查，了解其閱讀效果。對于讀書認真、效果好的學生予以表揚，對于讀書欠認真的學生，加以引導和鼓勵，調(diào)動其閱讀的興趣，這樣才能達到鞏固識字的目的，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，激發(fā)學生主動識字的欲望。利用“六書”識字。

形聲為六書之一。在學習漢字的過程中我們可以利用形聲字的特點來幫助學生識記漢字。

實踐證明，我運用上述方法進行識字教學取得了良好的效果。小學低年級識字教學是一項長遠而艱巨的工程，需要廣大教師在教學中運用自己的智慧去探索、總結(jié)，找到更好的教學方法，使學生輕松、愉快地學好漢字，為今后的閱讀、寫作乃至工作打下堅實地基礎。

第四篇：低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學

低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學 識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼?，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

一．課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學生樂學。

課堂是教學的主渠道，抓住課堂教學這一主陣地，激發(fā)學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運用猜謎的方法進行識字教學。它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”?！翱丈街虚g一方田（畫）”

3．歌訣法。

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫?，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾?！?/p>

“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛?！边@些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據(jù)，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構(gòu)字就與房屋有關，如“安，牢，家?！惫湃苏J為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂?shù)膸r石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構(gòu)字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關系，再結(jié)合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環(huán)、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰(zhàn)爭有關。如“戰(zhàn)、伐”。

通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產(chǎn)生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，我們應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，有。

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經(jīng)常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這

樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學習資源的開發(fā)和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

第五篇：論文《低年級識字教學之我見》

低年級識字教學之我見

瑯琊完小

黃平蘭

摘要:針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊涵的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂。

關鍵詞:激發(fā)興趣

寓教于樂

課外書

《語文課程標準》指出，識字寫字教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。

一、二年級要教給識字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識字方法，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，加強技能的指導;要讓學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，要引導學生學會用自己喜歡的方法識字。在教學實踐中，為了培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內(nèi)識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、創(chuàng)設情境，喚起情感，激發(fā)學習興趣。

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟悉的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發(fā)了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂。

興趣是最好的老師。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”這一問題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記是積極的，印象深刻的。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。每當猜出一個字謎，大家都會開心的大笑。因為他們感受到了成功的喜悅。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

1、摘果子：在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的果子，果子上寫生字，讓學生來讀。讀對了把果子獎勵給他，讓學生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

2、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

4、變字小魔術(shù)：教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

5、歌訣法：剛開始的時候，老師可以編一些幫助學生識記，以后可以讓學生自己試著編一編。如“一點一橫，兩眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”?！笆舜蚣馨巳死?，三人報告一人抓（李）”?！耙粋€小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”?！斑h看峨眉山不在（我），西下美女誰不愛（要），口中有口難開口（回），法字三點水不在（去）?！边@種形式，增強了學生識字的趣味性。實踐證明，在識字教學的過程中，是否運用了靈活多樣的教學形式，吸引住了學生的注意力，是識字教學能否成功的關鍵。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

三、主動識字，自主識字。

在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認識的?！薄拔沂窃趶V告牌上通過問父母認識的?！薄拔沂强措娨晻r認識的?！钡鹊?。我就會及時鼓勵：“你真會識字，請繼續(xù)努力！”學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們。教學時還可以通過加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學生在識字過程中積累識字的方法。并鼓勵學生在學習中大膽運用這些方法，學生的識字能力就會在實踐中逐步提高，興趣也會越來越濃。

四、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

五、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，這樣學習興趣才會與日俱增，學習成績也會大大提高。當然，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝這方面努力。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》中華人民共和國教育部，2012.4

2、吳忠豪.小學學語文課程與教學論.北京師范大學出版社，2004.8

3、江平.小學語文課程與教學.高等教育出版社，2004.8。