第一篇：識字教學(xué)論文 2

科學(xué)識字，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效益

膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué)

姜昕瓊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，一二年級會寫800～1000個高效視頻的常用字，認(rèn)識常用漢字1600～1800個。能否讓懵懂的孩童完成這一艱巨的任務(wù)，識字教學(xué)的方法是否科學(xué)成為關(guān)鍵所在。

一、忽視小學(xué)低年級實字教學(xué)科學(xué)性的問題淺析

1、重“教”輕“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)模糊。一些教師在日常識字教學(xué)中按部就班（一是借助拼音認(rèn)讀字詞，二是檢查鞏固讀音，三是說筆畫，四是組詞或理解詞義），并自視為“扎實”。但是在識字教學(xué)中，是每個字平均用力，還是音、形、義有所側(cè)重？是孤立識字，還是寓識字于語境之中？是單純識記，還是注重積累與運用？是學(xué)、練脫節(jié)，還是緊密結(jié)合？是教一識一，還是教學(xué)生掌握規(guī)律、舉一反三?是教學(xué)生學(xué)會，還是會學(xué)？這些疑惑都是由于目標(biāo)不清造成的。

2、重字形輕字理，出現(xiàn)知識錯誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師們常常會利用歌謠、謎語、聯(lián)想、比喻、故事等多種方式進(jìn)行識字教學(xué)，有時也會出現(xiàn)違背漢字的理據(jù)去隨意解漢字拆漢字，如把“蠶”解釋為“造福于人類的天蟲”，看似充滿奇思妙想，但卻為背了漢字的構(gòu)形理據(jù)，給了小學(xué)生錯誤的漢字知識。

3、重閱讀輕識字，識字重心偏移。

多數(shù)教師在第一課時（40分鐘）識字教學(xué)花費時間為5～7分鐘左右，閱讀教學(xué)花費時間為33～35分鐘左右，識字與閱讀的教學(xué)時間分配不盡合理，低年級教學(xué)重點的識字教學(xué)不突出。析其原因主要有三點：一是對第一課時“識字和通讀課文”的教學(xué)研究不夠，總認(rèn)為第一課時沒有什么可教，課堂識字教學(xué)活動單調(diào)、乏味。二是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師識字教學(xué)要建立在學(xué)生已有認(rèn)字基礎(chǔ)上，由于低年級學(xué)生識字起點不一，面對部分學(xué)生提前認(rèn)字量較多，教師對學(xué)生的識字教學(xué)定位過高，認(rèn)為一些高頻率的常用字多數(shù)學(xué)生已掌握，不必花費過多時間進(jìn)行識字教學(xué)。三是80％的學(xué)生通過拼音學(xué)習(xí)，能夠借助拼音閱讀課文，而對學(xué)生會讀課文的現(xiàn)象，教師也片面以為絕大多數(shù)學(xué)生已掌握生字，不需要再花費大量時間用于識字教學(xué)。

由于沒有給予識字教學(xué)應(yīng)有的時間，學(xué)生主動識字的愿望不強烈，造成字詞掌握不扎實。低年級教學(xué)的重點落在了閱讀教學(xué)上，使語文教學(xué)出現(xiàn)了一種所謂的“倒掛現(xiàn)象”，小學(xué)低年級教師花費大量時間讓學(xué)生去思考、理解、感悟原本簡簡單單的課文。而中高年紀(jì)的教師忙于為學(xué)生糾正錯別字，提高字詞理解能力。

二、關(guān)注小學(xué)低年級識字教學(xué)科學(xué)性的對策

針對上述問題，科學(xué)的識字教學(xué)首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，使識字教學(xué)有正確地航向；其次要科學(xué)地解析漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字字理中提高識字效益；最后是識字與閱讀教學(xué)相融相長，辨證地處理二者的聯(lián)系。

1、以學(xué)定教，明確教學(xué)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)習(xí)起點，明確教學(xué)起點。教是在準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中識字要求的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的實際發(fā)展水平，確定教學(xué)的起點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。像蘇教版國標(biāo)本二年級上冊《識字1》學(xué)習(xí)的一類字都是熟字，或是生活中的高頻字，學(xué)生的字音基本掌握，教學(xué)的起點應(yīng)從自讀韻文入手，重難點應(yīng)放在字“義”構(gòu)“形”學(xué)習(xí)上，在韻文學(xué)習(xí)中掌握7個生字的音形義，并能夠默寫所有生字，有感情的背誦韻文，突出識字教學(xué)的課堂效益。

關(guān)注學(xué)法和過程，制定可行的目標(biāo)?；趯W(xué)生識字現(xiàn)狀，我們確定用兩教時完成所有教學(xué)，《識字1》第一課時的識字教學(xué)目標(biāo)：①對于易讀錯的前后鼻音，鼻音遍音的發(fā)音特點，學(xué)生自學(xué)或互學(xué)，教師指導(dǎo)。所有學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確、流利地朗讀韻文。②學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，互相解疑、答疑，理解韻文中的大部分詞語。對于“煙波”“凌藕”“漁歌”等詞語，通過教師補充的圖片、音樂、視頻等多種途徑理解，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)象形字“夕”和“歸”的字理，借義記形。③學(xué)生通過“一看二說三臨四比”的方法,自學(xué)笨課一類字，并全班交流。會寫本科所有（7個）一類字。并再教師指導(dǎo)下重點寫好秋、煙、歸、燈第二課時識字教學(xué)的目標(biāo)為①學(xué)生通過先觀形想義記形再聽寫的方法，能夠嘗試性的寫7個繩子，重點寫好“歌”。經(jīng)過初次嘗試停歇反饋，能主動糾正錯字，找出原因。通過課堂自我鞏固，最后聽寫，全班90% 的學(xué)生能正確識寫。②全班90%以上的孩子能夠背誦韻文。③完成本課作業(yè)。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和難點制定目標(biāo)，在音形義緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住“以義構(gòu)形”的特點講解漢字，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，把握了識字的重難點，做到學(xué)生會的不教，學(xué)生能學(xué)的互教，這樣減少了無效低效的環(huán)節(jié)，提高了識字教學(xué)課堂的達(dá)成度?？梢?，制定科學(xué)明確的識字教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂效率。

2.解析字理，習(xí)得漢字知識

字理，是漢字的構(gòu)形理據(jù)，也是漢字與生俱來的最本質(zhì)的屬性。根據(jù)漢字本義，科學(xué)的講解字理，可以幫助學(xué)生科學(xué)的記憶字形，激發(fā)識字興趣。

（1）建立漢字音.形.義的聯(lián)系，遵循漢字“以形表意”的規(guī)律。漢字是由音形義三個要素構(gòu)成的統(tǒng)一體。識字的過程就是牢固建立字的音形意之間聯(lián)系的過程，教師要遵循漢字“以形表意”的規(guī)律，把握漢字體系的特點：每個漢字都有其最初的造字，即為什么用這個形表個義。每個漢字都是孤立的個體，都和其他漢字構(gòu)成不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意附系統(tǒng)、同源系統(tǒng)??雖然，楷化、假借使部分漢字已經(jīng)喪失了其造字的理據(jù)，語音的變化又是一些形聲字的聲附不能正確的表音，但就整個系統(tǒng)來看，大部分漢字仍然保留了構(gòu)字的依據(jù)，漢字仍然是“以形表意”的文字系統(tǒng)，仍然有著嚴(yán)密的漢字系統(tǒng)?？茖W(xué)的識字教學(xué)，既要把握單字的理據(jù)，也要把握該字所連帶的系統(tǒng)。

（2）解析部首，習(xí)得科學(xué)的識字方法，提高自主識字的能力。通過給學(xué)生教習(xí)這些部首的形音義的關(guān)系和構(gòu)字作用，不僅可以極大的發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，而且還同時給學(xué)生傳授了漢字的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)方法，有利于提高識字效率。例如教學(xué)了不受右耳旁，寫作“---”，應(yīng)該告訴學(xué)生就是漢字“邑”(會意字)，甲骨文------的上部的方形是代表圍墻、城鎮(zhèn)，下部為面朝左席而坐的一個人，整個字形以會意的方式，表示人們聚居之地，引申為“國都”“封地”“城鎮(zhèn)”。于是學(xué)到“邦、都、郭、臨、郡”，學(xué)生就會想到它們大都與城鎮(zhèn)、地名有關(guān)。掌握常見的偏旁部首的含義，做到學(xué)一個帶一串，漢字系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)優(yōu)勢就會逐漸顯現(xiàn)，兒童思維的科學(xué)性和有序性也就能有效地提高。

（3）解析本義及引申義，以簡馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。解析字的本義和引申義，便于學(xué)生迅速理解和掌握該系統(tǒng)的相關(guān)義。比如“省xǐng”(會意字)，甲骨文----表示在眼睛上面增加三畫，像目射光芒左右觀測之形。本義是“細(xì)細(xì)審視，左右打量”，也有“前去觀察的意思”。后又引申為探望、問候，如“省親”，由“審視”引申為“覺悟，明白”，如“醒悟、不省人事、猛省”等。通過字形解析本義，說明引申義?？梢允箤W(xué)生對多音字“省”相關(guān)的詞有系統(tǒng)、清楚的了解。本義如同是根，引申義是枝葉，一個復(fù)雜的意義引申系統(tǒng)，掌握了本義之后，就可以從根本入手，以簡馭繁，達(dá)到事半功倍的成效。

3.相融相長，明晰識字與閱讀的關(guān)系

低年級識字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。其實質(zhì)是把字放到一個具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識字。我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”“以識促讀”。

“寓識于讀”，借助課文著有漢字拼音的優(yōu)勢，力求在讀書的過程中認(rèn)識生字，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，把識字的過程與讀課文的過程有機統(tǒng)一起來。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識這些生字。低年級學(xué)生讀書是生字多，對文字符號的辨認(rèn)速度緩慢，教師要特表重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，盡快實現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。在閱讀教學(xué)中識字，音形意的學(xué)習(xí)不一定一步到位，可以從學(xué)生實際和教材實際出發(fā)，靈活的安排識字教學(xué)步驟。一般可以在學(xué)生初讀課文時，側(cè)重解讀字音，滲透字形和字義，講讀課文時，側(cè)重理解自意，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。

“以識促讀”，分擔(dān)在課文中的生字，可以通過認(rèn)真的“指讀”來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系，提高識字的效率。把一個個生字都讀正確了，反過來又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。以閱讀幫助識字，以識字促進(jìn)閱讀。閱讀的目的，也是手段，更是目的，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

為了提高識字教學(xué)的效率，我們應(yīng)該認(rèn)真研究各種教學(xué)方法，摒棄不科學(xué)的地方，創(chuàng)建既符合漢字科學(xué)又符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點的識字教學(xué)方法。

淺談?wù)Z文教師在寫字教學(xué)中扮演的角色

膠萊鎮(zhèn)小高小學(xué) 李斐斐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的寫字要求作了明確的規(guī)定：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，能正確.熟練的書寫楷字，做到規(guī)范.端正.整潔?？梢?，寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是普及性的常規(guī)教育，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅韌的意志.審美觀念和一絲不茍.愛好整潔的良好習(xí)慣，有利于真正實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，使學(xué)生終身受益。作為小學(xué)語文老師，在寫字教學(xué)種應(yīng)當(dāng)扮演好如下角色：

1.學(xué)生寫字興趣的引導(dǎo)者

興趣是最好的老師，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的直接因素。在寫字教學(xué)種，如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)字興趣，積極主動地參與其中，樂在其中？我認(rèn)為突出一個“引”字。傳統(tǒng)的寫字課是按“有講有練”的授課方式進(jìn)行教學(xué)的，它局限性很大，時間長了，學(xué)生感到枯燥無味，激不起練字的熱情，必須進(jìn)行合理的改進(jìn)。如利用視頻展示臺等現(xiàn)代媒體經(jīng)行直觀示范，邊示范邊講解。對運筆過程、運筆法則、結(jié)構(gòu)知識務(wù)求講透、演示力求準(zhǔn)確。這樣及激發(fā)學(xué)生學(xué)子的興趣，又促進(jìn)學(xué)生對運筆的理解和時間。在教學(xué)中，我采用展評作業(yè)法、作品對比法展示學(xué)生的書法作業(yè)，讓學(xué)生集體評議、打分，并找出優(yōu)點和不足之處，再針對自己存在的問題，重新練習(xí)，收到了極好的效果。

2.學(xué)生正確寫字的示范者

寫字學(xué)習(xí)講究潛移默化，尤其是小學(xué)生，他們注重形象思維，教師作為指導(dǎo)者起著至關(guān)重要的作用。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)，教師在寫字教學(xué)中應(yīng)規(guī)范板書每一個字，做出正確的示范引導(dǎo)。范字對學(xué)生學(xué)寫字有著舉足輕重的作用。教材中每課都有五至六個字要求學(xué)生會寫，而我讓學(xué)生先認(rèn)讀，觀察字形，再選擇自己最喜歡的字說說是怎樣記住的。目的是讓學(xué)生整體感知字形，把字寫正確，沒必要做過多的字型分析。然后，就開始在帶田字格的小黑板上規(guī)范的指導(dǎo)書寫，向?qū)W生示范書寫每個字的全過程，在示范過過程中結(jié)合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫都認(rèn)真示范起筆、運筆和收筆，在示范中教學(xué)生筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)以及寫在田子格中的正確位置，示范后，我用范字跟學(xué)生所寫的字進(jìn)行比較，把一些不注意田字格位置的字，如寫得太大或太小的字，寫的東倒西歪的或者隨便了事的字與范字作比較，讓學(xué)生辨別哪個字寫得好，學(xué)生很容易就能分辨出來，提高了學(xué)生的漢字書寫能力。

3.學(xué)生規(guī)范寫字的管理者

小學(xué)生自控能力差，強調(diào)對學(xué)生的寫字管理成為小學(xué)寫字教學(xué)的一個鮮明特色。小學(xué)寫字教學(xué)管理包括教學(xué)、作業(yè)以及紀(jì)律的管理，教師只管自己滔滔不絕，學(xué)生在下面以筆墨為武器，以教室為戰(zhàn)場，那“戰(zhàn)果”就可想而知了。在教學(xué)中，教師要善于把漢字筆畫間的關(guān)系引申到學(xué)生日常表現(xiàn)中，教育學(xué)生要謙讓互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從小樹立集體主義觀念，塑造健康人格。另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣后，教師應(yīng)通過及時表揚，激勵互評、競賽等方法加以強化，從而達(dá)到良好的“習(xí)慣定勢”。4.學(xué)生審美漢字的啟蒙者

漢字是美的，漢子經(jīng)過兩三千年的演變，終以結(jié)構(gòu)的疏密、點面的輕重、墨色的濃淡、行筆的緩疾來抒發(fā)感情、生發(fā)意境，被喻為紙上的舞蹈，這是一種審美的心理活動。小學(xué)生雖然不具備這種審美心理意識，但他們能分辨出那位同學(xué)的作業(yè)干凈、整潔，他們的感覺十分敏銳，有了這樣最初的感覺，他們的審美能力才能逐步提高。小學(xué)生寫習(xí)書法首先是為了能把字寫端正、整潔。其次是培養(yǎng)對書法的熱愛以及書法鑒賞能力。因此，作為教師就要著力在寫字教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的審美教育。例如通過歷代著名碑帖介紹以及幅式、字體、風(fēng)格、用印的欣賞，從視覺和感覺兩方面品味書法，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)書興趣。

“小小”的寫字是母語教育的主要載體，在各種文化高度交融的現(xiàn)代社會，“寫好中國字，做好中國人”已經(jīng)成為有識之士的共識。一年級作為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級，具有非常重要的啟蒙作用，因此，教師扮演好在寫字教學(xué)中這幾個基本角色，對于學(xué)生寫好字、做好人具有深遠(yuǎn)影響。

第二篇：低年級識字教學(xué)論文2

低年級識字教學(xué)論文

對于低年級學(xué)生，拼音剛剛結(jié)束，識字教學(xué)對學(xué)生來說是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學(xué)生的東西特別多；同時識字教學(xué)又是低年段的重點，有教學(xué)經(jīng)驗的老師都會把握好識字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到階段目標(biāo)。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識字！

一、學(xué)情分析

學(xué)生識字不是零起點，表現(xiàn)在：

1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識）；

2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學(xué)生的識字量實現(xiàn)盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。學(xué)生的識字現(xiàn)狀讓我們思考，我們該教給學(xué)生什么？我們老師的教與家長的教又有哪些不同？要弄清楚這個問題就是抓住了識字教學(xué)的本真。

一、興趣是首位

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學(xué)活動的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學(xué)習(xí)的快樂，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習(xí)變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時間長了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長、知識的積累，應(yīng)努力用知識本身的魅力來感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。

二、明確識字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)

每個漢字都含有音、形、義三個要素。識字教學(xué)，自然也包括這三個方面，即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確書寫和記憶字形，準(zhǔn)確理解字（詞）義，使學(xué)生看到字形，就能讀出字音；結(jié)合詞句就能明白字（詞）義；聽到字音，結(jié)合詞語就能熟練地寫出字形。同時，不忘在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。

（一）要讀準(zhǔn)字音

學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)字的讀音一般不會有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語拼音這個識字和正音的工具，對他們學(xué)習(xí)字音會有很大的幫助。影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙，是方言與普通話之間的差別，解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，其次是借助漢語拼音校正學(xué)生的發(fā)音，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)；其次是將讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練有針對性地放在難讀的地方，如《識字1》中“亭臺”、“四”和“十”，這是需要教師在備課中做有心人，站在學(xué)生的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)的。

（二）正確地識記字形

低年級學(xué)生所學(xué)的漢字，多為生活中的常用詞語，這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘Ｓ谜Z相吻合，只有字形是新知識，字音、字義兒童早已掌握，兒童初學(xué)漢字，掌握字形是難點。小學(xué)低年級學(xué)生不，不善于。在識字教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系，或者將生字與學(xué)過的字的聯(lián)系，或者發(fā)揮獨特的想象，通過分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。

（三）巧妙理解字義

正確地理解字義，才能理解語言，才能在語言表達(dá)中用詞得當(dāng)，在書面表達(dá)時不出錯別字。這里總結(jié)幾種常用的理解字義的方法：可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來理解字義，例如“二三里”、“八九十”表達(dá)的多少就是在詩的環(huán)境中感悟的；也可以看圖理解字義，如“亭臺”和“煙村”，教師選擇準(zhǔn)確的圖，通過觀察、介紹幫助學(xué)生理解事物；可以利用構(gòu)字特點來理解字義，漢字是表義文字，80℅的漢字是形聲字，教師結(jié)合具體的字對表義的形旁進(jìn)行分析，逐漸地，學(xué)生能根據(jù)形旁推測漢字的意思。在識字的初始階段，獨體字和會意字較多，教師利用好這一類字的特點，將物體與古漢字或今天的漢字比較，在字形比較過程中輕松地理解字義。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實物理解字義等等。

學(xué)語文要學(xué)會感受，文字不只是符號，是一種積極的、旺盛的生命活動。在理解字義時要引導(dǎo)學(xué)生從字面的理解走到內(nèi)心感受。如果說理解是表層性的，注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，那么感受便是詞語內(nèi)在的溫度，注重感悟和體驗，例如對“寒流”一詞的理解，首先讓學(xué)生看地圖，了解“寒流”是從哪兒來的，知道“寒流”是一股冷空氣，當(dāng)它來臨時天氣的變化，教學(xué)到這一步并沒有結(jié)束，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語的溫度，讓學(xué)生獲得體驗，于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗談?wù)劗?dāng)寒流到來時大地有什么變化，有什么感覺。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來；在《識字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢，走近聞一聞能聞到飯菜的香味?！币幌伦泳桶堰@個詞形象、生動、富有生命力起來；《識字2》中“太陽 鬧鐘 小鳥”三個詞語都是學(xué)生常見的事物，很容易理解，不需多描述，但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過這三個詞看到一幅早晨的風(fēng)景畫，感受早晨的美好與清新，新的一天的開始，充滿精神。第2課〈升國旗〉一課中“立正”一詞，不僅是一種站立的姿勢，更應(yīng)將這個詞放到課文語境中，體會在升國旗時保持立正的姿勢是對國旗的尊重，延伸的其他時候保持的立正姿勢，如上課起立時面對老師要“立正”，揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達(dá)的嚴(yán)肅、尊重的態(tài)度。

三、關(guān)注規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

調(diào)動生活經(jīng)驗，巧析多義。一字多義是漢字的一大特點，漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢？除了結(jié)合部首表義外，還可以從學(xué)生已有的知識積累中提取相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的知識共鳴，獲取新的知識。如“角”在字典中有很多含義，課文中的角表示動物頭上的角，如“牛角、羊角、鹿角”等，我問學(xué)生還在什么地方見過角這個字，學(xué)生想到了錢幣上也有“角”字，理解了角還表示錢幣的單位；然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思，甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說一說、想一想、找一找的過程中，不知不覺學(xué)生感知了角的四種含義。這個片斷的教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成，學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂。

掌握偏旁規(guī)律，巧記字形。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時往往會發(fā)生變化，具體如下：部分獨體字做偏旁，并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等；有的獨體字做偏旁時，最后一筆由“橫”變成“提”，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等，其中“牛、車”做偏旁時筆順也要發(fā)生變化，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆； “月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化，而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶，幫助學(xué)生將漢字寫規(guī)范、寫正確。

掌握構(gòu)字特點，巧解字義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律，實現(xiàn)音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思；遇到象形字我們可以通過畫簡筆畫來加深學(xué)生的印象；會意字的學(xué)習(xí)我們讓學(xué)生觀察組字的部件，聯(lián)想生字的意思。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識字變得輕松的同時也帶來了樂趣。在低年段語文教材中就安排了大量的揭示象形字、會意字、形聲字的特點的教學(xué)內(nèi)容，有的與圖緊密聯(lián)系，有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進(jìn)行比照，還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分，形式活潑多樣、直觀巧妙，學(xué)生非常喜歡。除了教材里提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點的機會，教師還應(yīng)隨機發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時向?qū)W生進(jìn)行滲透。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時在“狐”字里遇見了“反犬旁”，怎樣幫助理解呢？如果簡單地說教給學(xué)生就缺乏了訓(xùn)練和對規(guī)律的總結(jié)機會。“反犬旁”的字學(xué)生見過很多，他們一下子說了貓、狗、豬、狼、貍??很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動物有關(guān)，甚至有個孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫像動物身上的毛，那一彎鉤像動物尖尖的爪子。你看，識字的過程像講故事一樣精彩、快樂。

識字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運的。只要用牢固、明確的目標(biāo)來領(lǐng)航，相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開展教學(xué)是我們的工作，在我們?nèi)諒?fù)一日的辛苦勞作中多一點鉆研、多一點反思讓我們獲得與學(xué)生共同的成長。論文出處(作者):admin

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第三篇：識字教學(xué)2

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對當(dāng)前字理識字教學(xué)的“冷思考”

內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞

漢字字理以她獨有的魅力已經(jīng)為廣大教師所鐘情，尤其低中年級的課堂，在識字、寫字的環(huán)節(jié)，總會呈現(xiàn)幾個漢字的演變，為課堂增添幾分文化味兒、語文味兒。這樣的現(xiàn)象令人可喜，但是欣喜之余，就當(dāng)前的課堂進(jìn)行透視，也引發(fā)我的粗陋思考，與大家共同探討。

【案例一】

一位教師在教學(xué)二年級上冊《26“紅領(lǐng)巾”真好》時，出示會認(rèn)字單字“嘰喳蓬躍棱巢嶄牌”，引導(dǎo)學(xué)生有什么好辦法記住它們。在學(xué)生運用加一加、換一換的方法識記了“躍”“牌”之后，教師使用課件向?qū)W生呈現(xiàn)了“巢”“蓬”“嶄”字的字理：

巢：字下面的木代表樹，木上面多像是鳥窩里有三只鳥，合起來表示鳥棲于樹窩上。巢就是小鳥的家。

蓬：“艸”就是草，是形聲字，蓬草的意思。（圖片輔之理解）

嶄：嶄崖，是陡峭地山崖之意。（教師以幻燈片圖片輔之理解）

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生，你能用這個方法，記記其他的字嗎？

【案例二】

四年級上冊古詩《20黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，一位教師在解題時，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了自己不懂的問題，其中一生問“題目中?之?是什么意思？”教師隨即出示了一張幻燈片“”，讓學(xué)生來猜一猜，這是個什么字？學(xué)生熱火朝天地猜測，有的猜“上”，有的猜“土”“旦”，后來，教師出示之字的演變，金文小篆楷體原來是“之”，學(xué)生似有所悟，教師又進(jìn)行形象的詮釋，“上面多像大腳趾頭，它代表腳；下面的?一?代表地面或目的地。合起來，可以理解為足到地面。之就是去、到的意思。題目中孟浩然要去廣陵這個地方?！保ń處熣f“去”時語氣較重）

【反思】

兩位教師都有很強的漢字字理教學(xué)的意識，在滲透字理的過程中，我中華文化就會耳濡目染地得以傳承。但是，我們冷靜分析、微格反思就會發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教學(xué)給我們?nèi)缦滤伎肌?/p>

思考一：不能為了體現(xiàn)字理識字而牽強呈現(xiàn)。

在案例一中，教師將“嶄”字呈現(xiàn)字理演變，看得出“嶄”字的本義已經(jīng)發(fā)生了“美麗轉(zhuǎn)身”，與文本中“嶄新”一詞的意思完全沒有瓜葛?！芭睢迸c文中的“蓬松”也沒有進(jìn)行聯(lián)系。對于剛剛升入二年級的孩子，這樣很容易發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象。試問，學(xué)生理解“嶄崖”“蓬草”對文中“嶄新”與“蓬松”會有多大的幫助？我以為，進(jìn)行這樣的字理課堂效益不高。想一想，為什么提倡字理教學(xué)？是因為從字理的角度引導(dǎo)學(xué)生理解了字的本義，就可能會從根本上明白字義，厘清概念，甚至有些漢字的引申義也緣于本義的，這“源”與“流”就有了鏈接，從而，為學(xué)生的準(zhǔn)確書寫和運用打下基礎(chǔ)。而案例二的教學(xué)，教師則很巧妙很適時地將漢字的自理進(jìn)行呈現(xiàn)，突破了古詩學(xué)習(xí)的對譯難點。但是，一談字理識字就是要把漢字的演變呈現(xiàn)出來嗎？非也！

一位教師在教學(xué)二年級《紙船和風(fēng)箏》一課時，隨文指導(dǎo)朗讀“紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口”時，出示“漂”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“漂為什么是‘氵’？”（與水有關(guān)）。接著讀到“風(fēng)箏飄呀飄，飄到了松鼠家門口”時，出示“飄”字，引導(dǎo)學(xué)生思考“飄為什么是‘風(fēng)’？”（乘著風(fēng)，有風(fēng)風(fēng)箏就飄起來了）兩個字在對比中就進(jìn)行了甄別，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中識了字。

當(dāng)然，有些字在呈現(xiàn)中更有文化的味道。

“即”和“既”是學(xué)生很容易混淆的一對形近字。教學(xué)中，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從字的讀音中區(qū)別兩個字，更主要的是要從字義上弄明白，才能有效地預(yù)防干擾。

字源演變：甲骨文金文小篆

既楷體

“既”字是會意字?？醇坠俏淖中?左邊是食器的形狀,右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子。既字的本義：吃罷，吃過。

字源演變：甲骨文金文小篆

即楷體

“即”字也是會意字。甲骨文像人面對食器（皀）。即字的本義：走近去吃東西。

兩個字的字理，似乎形象地訴說著兩個故事，兩個場景。一個吃罷轉(zhuǎn)身要走，一個靠近要吃；一個表示已經(jīng)完成，一個表示即將開始。我們通過析形而索義明義，再輔以詞串的形式進(jìn)行鞏固，“即將立即成功在即一觸即發(fā)”“既定既然既來之，則安之既得利益”。相信會有良好的效果。

學(xué)生寫“刺”字時，總是把左邊的“朿”和“束”混淆，我出示漢字的演變引導(dǎo)區(qū)別：

束

甲骨文 金文 小篆 楷體

（束：在木上加圈,象用繩索把木柴捆起來。本義：捆綁。）

甲骨文 金文 小篆 楷體

（朿：木芒也。）

在向?qū)W生介紹兩個部件的意義時，自然就進(jìn)行了字義與字形的區(qū)別。學(xué)生從意義上進(jìn)行了辨析，漢字的誤用、錯寫就會有效避免。的確，漢字表意的特點、因義構(gòu)形的構(gòu)字規(guī)律，使得我們的教學(xué)應(yīng)該不僅僅立足于認(rèn)得其形，呼出其聲，更應(yīng)該立足于字義字理和情感、態(tài)度和價值觀的角度，使學(xué)生受到漢字文化的熏陶和感染，在漢字文化歷史的積淀中感受漢字的意趣和厚重。但是，要有典型性，要教到學(xué)生恍然大悟之處是我們“擇字”教學(xué)的初衷！

思考二：字義與語境義結(jié)合，發(fā)揮其更加綜合的價值。

反思案例一中“巢”字的教學(xué)，要使“巢”字的教學(xué)更加有張力，效果更加綿長，我們可以與具體的語境相結(jié)合進(jìn)行隨文識字。當(dāng)教學(xué)至課文最后一小節(jié)時，教師隨機進(jìn)行字理滲透，然后教師深情地說：“巢就是家的意思。家是安全、溫暖、快樂的象征。是誰為小鳥安放鳥巢，給了小鳥一個家？”

“是的，是紅領(lǐng)巾，是少先隊員。難怪小鳥在枝頭高唱：‘紅領(lǐng)巾’真好！請大家齊聲感謝──（生讀句子）”

試想，將“巢”字的字理與文本的語境緊密結(jié)合，這“巢”就有了感情，有了溫度，是紅領(lǐng)巾讓這鳥巢這般溫暖。而不是單獨將巢字的字理進(jìn)行呈現(xiàn)，巢僅僅是個巢，沒有情意，缺失張力，不過是為了識字而識字而已。

我在《淺水洼里的小魚》一課設(shè)計了這樣兩個隨文識字教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：

1．小聲讀第一自然段，思考：在淺水洼里，小魚面臨的是什么情況呢？

2．由“困”字的演變，理解小魚的處境。

A出示“困”的甲骨文，你觀察它像什么？

中間的“木”原本是生長得枝葉茂盛、生機勃勃的大樹，可惜卻被死死地圍困住了，只能無奈地倦縮起來，不能舒展！你看，它的“捺”變成了“點”。

我們的老祖宗造字多有智慧呀，一個漢字就是一個故事！

B結(jié)合字形，感受小魚困境。

在課文中，“木”變成了小魚，“囗”就代表了淺水洼，小魚被──“困”在水洼里，回不了大海了。

C出示句子朗讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。．．

環(huán)節(jié)二：（學(xué)習(xí)第1自然段中四、五句話）

1．引讀：孩子們，用不了多久──學(xué)生讀：淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

A識記“蒸”字：你們看“蒸”字上面是草字頭，中間是丞相的“丞”，下面的四點底其實就是“火”字的變形，在課文中多像太陽發(fā)出的強烈光芒呀！

B太陽會把水洼里的水蒸干，沙粒還會把水吸干，用不了多久，小魚就會干死，多么令人慌恐不安呀！讀句子。

字理識字的目標(biāo)不能僅僅定位在認(rèn)得幾個字上，而要將其置于課文的語境之中。這樣，學(xué)生獲得知識的過程既遵循了漢字的造字法，又與閱讀理解結(jié)合，使課堂教學(xué)富有情趣化。

不僅是低年級，中高年級也可以適時地進(jìn)行字理滲透，同樣有效！

《最后一頭戰(zhàn)象》一課“日寇”中“寇”是生字。教學(xué)時，我出示了“”，引導(dǎo)學(xué)生：“宀”代表房子，家園；“元”是一個人的樣子；“攴”中“又”表示手，結(jié)合起來表示手里拿著器械、武器。這個字就是：一個人或一些人，手拿武器，闖進(jìn)了別人家里，或別的國家。這樣的人就稱為“寇”。日本人闖進(jìn)了中國侵略我們，所以叫他們“日寇”。戰(zhàn)象嘎羧在那場激烈的驅(qū)逐日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中異常英勇，負(fù)傷后唯一幸存，被大家看作“英雄”……雖說是一個寫字的環(huán)節(jié)，但充滿了情感，又突破了寫字的難點，起到了“一石二鳥”的效果！

并不是所有的漢字字理都能很好的與課文的語境相結(jié)合，我們也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸類，詮釋漢字的規(guī)律。

在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一課時，我進(jìn)行了這樣的嘗試：

1.出示：妻

（“妻”字中的“又”表示手的意思，整個字是指女子手中拿家具從事勞動的形象。）

2.出示：“事爭秉”三個字的小篆和楷體，引導(dǎo)學(xué)生探究共同點。

事： 手執(zhí)捕獵的工具去田獵。

爭： 上一只手和下一只手在爭奪一個東西，互不相讓。

秉：以手持禾。

師：以后看到漢字中有“又”這一部件的，基本都與“手”有關(guān)。

師：漢字有意思吧！用心地把本課的四個生字寫下來。

學(xué)生學(xué)得很有興趣，是因為在課堂上獲得了自己未知的內(nèi)容。陌生而新奇的有規(guī)律性的內(nèi)容對學(xué)生而言，才是興趣的激發(fā)點，探究的動力點。

總之，面對目前字理識字盛行的時候，我們也要冷靜地思考該如何優(yōu)化教學(xué)。讓漢字的魅力得以昭彰！

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第四篇：識字教學(xué)論文

識字教學(xué)點滴

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學(xué) 沈 陽

關(guān)鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調(diào)動識字興趣。

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睘榱耸箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

把識字教學(xué)寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學(xué)生的個性，不但能激起學(xué)生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學(xué)生輕松地掌握生字！我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所

以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。

二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。

讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高識字效率。我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。學(xué)到一個生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、。

三、在生活環(huán)境中識字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)

該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學(xué)生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所住的街巷樓宇的名字;喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)生字詞的強化和鞏固。

四、在各科教學(xué)中識字。

我們語文教師要主動與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師聯(lián)系,在其他學(xué)科教學(xué)中 ,通過讀數(shù)學(xué)題目,讀音樂歌詞,給自己的畫加上一兩句說明語等 ,使學(xué)生運用在語文課上學(xué)到的字詞 ,以達(dá)到強化、鞏固的目的。

五、在動手操作中識字。

學(xué)生學(xué)了字詞 ,自然會有表達(dá)的欲望 ,我們可以借助各種節(jié)日 ,讓學(xué)生制作節(jié)日賀卡 ,在賀卡上寫上一兩句祝福的話 ,不認(rèn)識的字可以問教師或家長。學(xué)生邊寫邊學(xué) ,寓鞏生字于有趣的操作實踐中 ,其樂融融。

六、在閱讀中識字。

學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時多次閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數(shù)，閱讀與其識字量相當(dāng)?shù)恼n外書報等。這樣既鞏固了熟字,又學(xué)到了生字,達(dá)到多識字、早閱讀的目的，而在閱讀時體會到的識字成就感,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,更能激發(fā)他們?nèi)プR更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進(jìn),相得益彰。

七、在發(fā)展語言中鞏固識字。

學(xué)習(xí)了一些漢字后,教師可提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問題情境,或展示生動畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來。這樣通過說、寫的練習(xí),達(dá)到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：識字教學(xué)論文

激發(fā)識字興趣拓寬識字途徑──一年級上冊識字教學(xué)點滴

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在識字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》一年級上冊識字的編排，遵循了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則。全冊要求認(rèn)識400個常用字，并要求做到下要保底，上不封頂。教學(xué)中，我們做了激發(fā)學(xué)生識字興趣、教給識字方法、拓寬識字途徑的嘗試，從而提高了識字效率。下面具體談?wù)剮c做法。

一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字

教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導(dǎo)朗讀：讓學(xué)生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學(xué)生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。

中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法顯然是一種很有效果的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且巧妙地把漢字學(xué)習(xí)和口語發(fā)展結(jié)合在一起。在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有意無意運用這種方法，圈圈連連，認(rèn)識一些字。

二、利用新舊知識聯(lián)系法進(jìn)行隨機識字

我們知道，新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上。在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機識字。

例如，我們在教學(xué)識字

（一）第1課──《一去二三里》時，讓學(xué)生用鉛筆圈出“去”字，讓學(xué)生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆樱苡眉右患拥姆椒ㄗR記生字?！闭f著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學(xué)們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學(xué)生這一撇就是你丟的東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學(xué)生恍然大悟：“原來老師想教我們認(rèn)識‘丟’字啊?！苯淌依镯懫鹨黄β暎瑢W(xué)生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠(yuǎn)勝于無意識記和機械識記。

三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識字

一年級上冊共編排20篇課文，每課安排識字9～13個。針對識字量過大的問題，教師的指導(dǎo)便非常重要。我們在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識字。

（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教會學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉??”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。

（四）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字

兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學(xué)習(xí)的最佳時期是6～12歲。教學(xué)中，我經(jīng)常布置學(xué)生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》《小學(xué)生拼音報》《低年級作文評點報》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、調(diào)動家長參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識字 崔巒理事長強調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。

新課程特別強調(diào)教師、家長、學(xué)生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場》后，讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認(rèn)讀商品名稱，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，鞏固了識字，開闊了學(xué)生視野。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認(rèn)出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。因此，低年級教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

快樂語文』如何提高一年級學(xué)生的識字興趣

發(fā)帖人：小小西西

發(fā)表時間：2009-12-22 10:29

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回復(fù)：2，一年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)主要靠自己的興趣，主動性不強。如何提高一年級學(xué)生的識字興趣

回復(fù)人：xyp 回復(fù)時間：2009-12-22 14:24

識字教學(xué)三部曲

──淺談農(nóng)村小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

安徽省蕪湖市繁昌縣繁陽鎮(zhèn)城關(guān)五小 王 琳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。而今在我們農(nóng)村小學(xué)語文的識字教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生識字量大，識記的生字容易回生，錯別字較多等現(xiàn)象。如何解決這些實際問題呢？

識字教學(xué)的實踐經(jīng)驗告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。

一、巧識漢字

課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！盵1]

1．看圖識字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認(rèn)識事物的能力。如人教版第二冊《稱象》一課教學(xué)“象”這個字時，先用課件出示象圖，讓學(xué)生聯(lián)系已有的形象記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹大象。再在象圖旁并列出示“象”字，讓學(xué)生說說“象”字的每個筆畫像象身體的什么部位。學(xué)生有的說“象”上的角字頭像大象的耳朵；有的說“象”中間的“口”像大象的頭；有的說“象”第6筆撇是象的長鼻子，第7筆彎鉤是象的身子，第8．9兩筆撇分別是象的前后腿；有的說最后兩筆是象的尾巴??孩子們議論紛紛的同時，“象”字深深地植根于學(xué)生的腦海中。

2．歸類識字

漢字中占較大多數(shù)為形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點，認(rèn)識一個形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識一長串漢字。如在教學(xué)《操場上》一課時，先把學(xué)生領(lǐng)到操場上，接著有意識地帶著學(xué)生一起玩，讓學(xué)生在盡情地玩耍中體驗，然后讓學(xué)生猜猜“拍球”的“拍”和“跳繩”的“跳”分別是什么旁。當(dāng)學(xué)生脫口而出提手旁和足字旁時，出示生字卡片讓學(xué)生認(rèn)識本課的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通過這兩個偏旁順帶認(rèn)識了“扔、抓、撿、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。學(xué)生輕松地學(xué)握了字音、字形，對字義也有了一定地了解。學(xué)會了這種識字方法，學(xué)生在識字中便可做到舉一反

三、觸類旁通。

3．熟字識生字法

建構(gòu)主義理論指出“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程”[2]，“學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解”[3]。理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗的作用，只有當(dāng)原有的知識和經(jīng)驗與新的信息相互作用時，才能理解、產(chǎn)生新的知識。因此在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的漢字進(jìn)行生字的識記。

⑴熟字加偏旁（加一加）

這是學(xué)生運用已認(rèn)識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“直”，可以用這個字加上木字旁識記“植樹”的“植”，加上單立人識記“值日”的“值”。

⑵熟字減偏旁（減一減）

這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認(rèn)識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飄落”的“飄”分別去掉三點水和風(fēng)字旁，便可識記“火車票”的“票”。

⑶熟字換偏旁（換一換）

這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁換成提手旁變成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“減一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學(xué)生都易于掌握的。實踐證明，在大量的識字中，學(xué)生運用這些常用的識字方法，自主識字，不僅既快又牢地識記漢字，還將新信息（生字）納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認(rèn)知水平。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。[4]因此，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識字，更要使學(xué)生掌握簡便的識字方法，以提高學(xué)生識字的能力。

二、快樂鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當(dāng)我們記住已學(xué)過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。[5]根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識字的鞏固教學(xué)分為兩個階段：即時鞏固和長期運用。

1．即時鞏固

當(dāng)學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)中我最常用的形式有：

⑴多認(rèn)讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認(rèn)讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。同桌你指我讀，看誰讀得準(zhǔn)，兩個小朋友極用心地找出對方的錯誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們在讀字時做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。

⑵猜一猜

在教學(xué)中我經(jīng)常出一些字謎給學(xué)生猜，學(xué)生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學(xué)生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣。如學(xué)生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。另外還有你讀我猜的游戲。一個小朋友出示生字卡片，另一個小朋友讀，只動嘴不出聲，讓手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學(xué)生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習(xí)了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學(xué)生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡

在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學(xué)生豐富字卡內(nèi)容，給生字?jǐn)U詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學(xué)生在用字的過程中找到了一份學(xué)習(xí)的成就感。

2．長期運用

國家語言文字工作委員會、語言文字應(yīng)用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。??”[6]

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學(xué)中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學(xué)生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達(dá)到了鞏固識字，訓(xùn)練語言的效果。

⑵在課外閱讀中鞏固識字

語文教學(xué)并不能只局限于語文教科書的教學(xué)，還要把學(xué)生引領(lǐng)到課外廣袤的知識讀本中。當(dāng)學(xué)生入學(xué)學(xué)過拼音后，他們就會很高興地運用拼音能力讀書讀報了。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動。這樣，既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新字，提高了識字和閱讀的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’?！盵7]無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是學(xué)生將所學(xué)的知識加以運用，在實踐中體會成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

三、趣味辨字

學(xué)生在大量的識字之后，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，而且有些錯別字，無論老師講多少遍（集體訂正了，然后再個別指導(dǎo)等），都無濟于事。我認(rèn)為歸其原因最根本的一點是：教師在辨析錯別字時，忽略了對學(xué)生“興趣”的調(diào)動，沒有發(fā)掘?qū)W生自主辨字的巨大潛能。這樣會導(dǎo)致教師苦口婆心地教，學(xué)生無心地機械地記。即使錯別字當(dāng)時訂正了，過后又會再犯。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的錯誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識記字形。

1．找規(guī)律

在我教的一年級的學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)把“真、具”等字的中間寫成兩橫的現(xiàn)象。我依照了一位老師的介紹，讓學(xué)生對“真、具、值、植、慎、懼”與“且、姐、咀、沮”加以比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是字上有十字頭或八字底的字的中間都有三橫。經(jīng)過這一比較，學(xué)生掌握了判斷的方法，錯字就不再出現(xiàn)了。后來我又運用這一方法幫助學(xué)生成功解決了“故、敵”等字學(xué)生將反文旁寫成折文兒的問題。我給學(xué)生呈現(xiàn)兩組字“故、敵、救、做、敢”和“冬、夏、復(fù)、處”，讓學(xué)生觀察，學(xué)生找出了：當(dāng)在一個字的右邊出現(xiàn)時，這個部分是反文旁而不是折文兒，其它的三個方向則相反。

2．設(shè)語境

漢字中有許多同音字，當(dāng)學(xué)生大量識字后，經(jīng)常會出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。在此教師要創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識記。如學(xué)生混用“在”“再”，在教學(xué)中我出示一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行選字填空，經(jīng)過選詞、讀句，學(xué)生明白了兩字的意思，此后便很少有孩子出錯了。

3．辨字組詞

低年級孩子的錯別字有大部分是由字形相近而造成的，之所以會犯錯，就是因為孩子們?nèi)鄙儆^察。蘇霍姆林斯基說的好“觀察是智慧的最重要的能源”。[8]在教學(xué)中，我讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一本辨字本，當(dāng)一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起進(jìn)行辨字組詞。長期的辨字訓(xùn)練，既減少了錯別字，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

……

“世上無難事，只怕有心人?！弊鳛榻處煹奈覀円I(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，及時積累在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯別字，針對不同的問題采取切實有效的辨字形式，并長期堅持，讓“遠(yuǎn)離錯別字”的意識在學(xué)生心中扎根，并形成一種自主辨字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“教無定法”，我想在識字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教會學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生識字的能力，以真正實現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界

回復(fù)人：平凡12 回復(fù)時間：2009-12-22 16:08

一年級學(xué)生正處在識字讀書，同步進(jìn)行，偏重識字。識字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

階段的教學(xué)。在教學(xué)時，應(yīng)把握好尺度。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。比如在學(xué)習(xí)第一單元課文時，認(rèn)識“春”這個字時，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，動物們活動了，這都是因為得到了春天陽光的普照，春天的日光帶來了萬物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音后，就可借助拼音工具進(jìn)行慢慢閱讀了。識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且一年級的學(xué)生需要在閱讀事物中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字、理解字義和認(rèn)識新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《幼兒古詩》、《兒童詩歌》、《安格生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會、朗誦比賽。我剪了許多漂亮的剪紙獎勵那些多讀書的學(xué)生。這樣，兒童既會認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對客觀事物的認(rèn)識能力。

淺談一年級小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

內(nèi)容提要 識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否掌握并運用語言文字這一工具，促進(jìn)其他各門知識的掌握，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文試從通過識字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有能提高學(xué)生識字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞 識字能力 興趣 游戲 生活

俗話說得好：“人生識字聰明始?！钡拇_，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，是早期智力開發(fā)的重要渠道，是主動閱讀的堅實基礎(chǔ)，也是人類發(fā)展的必然需要。近年來，擴大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已經(jīng)成為許多小學(xué)語文教師的共識，識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。

一、識字教學(xué)面臨的問題

（一）教材要求的識字量大

小學(xué)低年級識字教學(xué)顯得尤其重要，光一年級兩冊教材識字量就要達(dá) 1500 個左右。不僅有常見的漢字，也有一些比較難掌握的漢字。

（二）學(xué)生識字參差不齊

由于家庭教育以及接受學(xué)前教育的不同，學(xué)生識字的量和識字的能力各不相同，有的已經(jīng)認(rèn)識了一千多字，有些連簡單的一、二、三等字還不是很清楚。

（三）學(xué)生識字回生現(xiàn)象嚴(yán)重

教材要求掌握的字，學(xué)生是學(xué)得快忘得也快。教材要求學(xué)的字與以往的識字要求有所不同，識字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時既不要求書寫，也不要求對字形做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了。但一年級的學(xué)生剛剛開始接觸學(xué)習(xí)生字，由于學(xué)生的年齡特征，很容易產(chǎn)生對教材中只要求認(rèn)的字產(chǎn)生回生現(xiàn)象。

教學(xué)中，如何才能讓一年級的識字教學(xué)提速，如何才能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入漢字閱讀的狀態(tài)，如何從三維的角度來實現(xiàn)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，從而主動識字，是擺在我們面前的新的課題。這就需要我們在識字教學(xué)中，摒棄老一套的做法，重新開創(chuàng)出一片識字教學(xué)的新天地。

二、識字教學(xué)的具體方法

（一）運用多種形式，培養(yǎng)識字能力、運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生選擇自已喜歡的方式進(jìn)行識字。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力潛能。作為新世紀(jì)的教師必須具有嶄新的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)。對每個孩子來說，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認(rèn)識了一年級要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。因此，我們可以鼓勵孩子選擇自已喜歡的方式來識字。如在學(xué)習(xí)兒歌《靜夜思》時，我對學(xué)生提出如下要求：你已經(jīng)認(rèn)識的字可以當(dāng)小老師教小朋友；你還不認(rèn)識的字可以讓拼音幫幫你，自己學(xué)一學(xué)；還可以和同桌比一比，誰最先學(xué)會課文中的生字??就這樣，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)大了，也充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，挖掘了學(xué)生的潛能，提高了的學(xué)生智力。、讓學(xué)生置身于有趣的 “ 活動 ”，以達(dá)到識字的目的。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的第一動力，有了興趣，學(xué)生的思維才能活躍。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生進(jìn)入一些趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動中識字，寓教于樂，就能讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，真正喜歡漢字。通常我在教學(xué)中常用的有：拼一拼、加一加、減一減、畫一畫、摘蘋果、開火車、猜字謎，撿落葉、老鷹捉小雞 ?? 多種多樣的活動可以給學(xué)生帶來樂趣，也可以讓他們牢牢記住生字。例如，有在教學(xué)《小小的船》這一課文中，學(xué)到“閃”字，我就讓他們猜字謎“門里有個人是什么字？”一開始他們還不適應(yīng)，怎么想都猜不出，后來經(jīng)過我的點撥，猜了出來。于是，我就又編了一些，如：“門里有個太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。這所有的一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識到：我的學(xué)生不斷需要新的而且更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：在教學(xué)《四季》，由于我的學(xué)生特別喜歡那課文插圖中調(diào)皮可愛的“雪娃娃”，于是，我就畫了一些雪娃娃，在每個雪娃娃的背后寫上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶，讓學(xué)生讀，讀對了就能獎一個小雪娃娃，學(xué)生異常活躍興奮，他們的興趣甭提有多高了，當(dāng)然，對于這一課的生字，學(xué)生也是掌握得特別快、特別牢。

（二）引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字、看漢字的形狀，進(jìn)行象形字的教學(xué)。例如山、水、鳥、木、竹等象形漢字。、教給學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的識字。

奧蘇伯爾指出： 如果教師能將有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通，學(xué)生也能采取相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)的心向，積極主動地從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，就更容易識記住生字，而且不容易遺忘。例如在學(xué)習(xí)識字

（一）第四課《操場上》時，有幾個字是提手旁(扌)，我就問學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說：“因為拍、打、拔都要用到手?！庇袔讉€字都是足字旁，我又問：“那誰來說說他們?yōu)槭裁从米阕峙?？”同學(xué)齊聲回答：“因為他們都和我們的足有關(guān)！”經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“吹”字時，有一個同學(xué)的答案令我贊嘆不已：“吹是一個人（人）戴著一頂帽子（冖）用嘴巴（口）在吹?！笨梢姡谧R字教學(xué)中結(jié)合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運用這些方法，學(xué)生的識字能力會在實踐中逐步提高。

（三）讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中識字。

一年級中出現(xiàn)的生字都是常用的漢字，大多數(shù)生字來源于生活，而且在生活中無處不在，無時不在。如：學(xué)生的名字之中，路邊的廣告牌上的字里，商店、超市里各種零食、物品的名稱中，學(xué)生喜歡的電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字里??課堂上，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并能自發(fā)加強對生活中出現(xiàn)的字的有意注意。例如教學(xué)生字 “ 白 ” 時，有人說：就是“腦白金”的“白”字，電視上經(jīng)常能看到；有人說：就是“大白兔” 的“白”字，我可愛吃大白兔奶糖了！也有人說：我的名字里就有這個 “白”字 ??這一過程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂，更是激發(fā)了學(xué)生識字興趣。因此，我覺得學(xué)生識字天地是十分廣闊的，我們不能局限于一冊課本，更不能局限于小小的課堂，生活是識字的大課堂，把大小的課堂結(jié)合起來，更能調(diào)動學(xué)生識字的積極性。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹成行。”又自主地學(xué)習(xí)了 “ 辦公室 ”、“ 校長室 ”、“ 教導(dǎo)處 ”、“ 實驗室 ”、“ 英語室 ”、“ 體育室 ”、“ 圖書室 ” 等新字新詞。在學(xué)了《識字二》第二課《自選商場》時，我就讓學(xué)生搜集各種他們熟悉的商品的商標(biāo)，在教室里布置一個“識字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“雙匯”等等都到了墻上，而且，對于自己搜集的資料，學(xué)生總是特別感興趣，一有空，他們就圍著這個“識字角”轉(zhuǎn)，一起認(rèn)識上面的字。而且還經(jīng)常比賽著誰認(rèn)得對，認(rèn)得多。這不，墻上的商標(biāo)都已經(jīng)被他們認(rèn)識了，我正打算什么時候在補上一些呢！

教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識字教學(xué)注入了新的血液。在學(xué)習(xí)的過程中，主動的識字才是高質(zhì)量的識字，才能使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字能力，從而在輕松愉快的氛圍中獲得最佳的識字效果，為識字教學(xué)這一枯燥的教學(xué)活動找到一條通向成功的途徑。