第一篇：初中語文論文

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

我國最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?美國著名的教育心理學(xué)家布魯納也說過：“追求優(yōu)異的成績??不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向，是學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生心理上的愛好和追求，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是學(xué)生學(xué)好語文課的入門向?qū)?。作為語文教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為熱情生動的“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中得出以下兩個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)：

一、以多種渠道激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

第一，通過各種方法做好課前“熱身”活動。好的課堂導(dǎo)入可以創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。剛上課，學(xué)生思維沒有轉(zhuǎn)換過來，注意力不集中。教師可以通過一句幽默的話語吸引學(xué)生的注意力，既可緩解教師給學(xué)生帶來的壓力，又可拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有了很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鐘，是一節(jié)課的熱身時(shí)間，可以全權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己活動或表演，比如即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、戲劇表演等。

第二，以極富創(chuàng)意的課文導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)美的意境，激發(fā)學(xué)生的興趣。有經(jīng)驗(yàn)的老師，是非常重視導(dǎo)課的，導(dǎo)課的方法多種多樣，不拘形式，可因時(shí)因地而定，一般有以下幾種：

1、詩文名句導(dǎo)課。巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩人和詞家，他們留下了浩如煙海的膾炙人口的名篇佳句。精選與課文內(nèi)容有關(guān)的名篇佳句，貼切自然地引出所要學(xué)的課文，能收到多種意想不到的藝術(shù)效果。以教學(xué)《月亮的足跡》為例，我以李商隱的《霜月》為引語，來激起他們急于探索月球的奧秘的興趣。

2、設(shè)疑造成懸念。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強(qiáng)的記敘文，可以盡力設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，制造懸念。

3、用講故事作導(dǎo)語。課文中往往節(jié)選一些小說作為研習(xí)的文本，上課時(shí)以選入的文本為中心，聯(lián)系前后內(nèi)容系統(tǒng)的把情節(jié)交待一下，有利于學(xué)生對課文理解。

4、使用多媒體導(dǎo)入新課。語文課上，可以到網(wǎng)上找一些相關(guān)的圖片，可以利用它導(dǎo)入新課，提起學(xué)生的興趣。

第三，駕馭課堂進(jìn)程，注意課堂調(diào)控。課堂調(diào)控，一般包括進(jìn)程節(jié)奏的控制、氣氛的適當(dāng)調(diào)節(jié)和學(xué)生注意力的調(diào)適等幾個(gè)方面。

1、調(diào)控課堂氛圍。心理學(xué)認(rèn)為，人只有在輕松和諧的環(huán)境中才能發(fā)揮應(yīng)有的創(chuàng)造力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在最佳的心態(tài)下學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是師生合作、共同參與、教學(xué)相長的過程。教師要盡可能的縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每個(gè)學(xué)生發(fā)生心靈上的溝通。要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，對學(xué)生的不同意見，不要輕易做出否定的評價(jià)。而不是高高在上，應(yīng)貼近學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的主體地位，了解他們的心理需求，給予他們最需要的關(guān)懷和幫助。教師要采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造一種寬松、和諧、平等、合作、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵，誘發(fā)學(xué)生對問題探究的興趣，催促思維。教師應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)持期待成功的熱情態(tài)度，并以贊許、微笑神情表露出對學(xué)生的信任態(tài)度，從而使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)他們克服困難的信心。

2、優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教者如何抓住中心，在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)完成新課的教學(xué)，是把握這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。所以，新課的講解就是要求教師通過簡煉的語句，準(zhǔn)確無誤地抓住關(guān)鍵部位，運(yùn)用生動有趣的語言突破難點(diǎn)，講清重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，不給學(xué)生的思維帶來模糊的成分。我首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生自己獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學(xué)過程。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。學(xué)生們在老師的啟發(fā)下，積極思考、討論和發(fā)表意見，使他們獲得的不僅是書本知識，同時(shí)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面也受到了熏陶。教師還要充分發(fā)掘和利用語言文字的內(nèi)在魅力，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，自始自終興趣盎然。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。每個(gè)人都有成功的欲望。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。課堂教學(xué)過程中，多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機(jī)會，充分尋找他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵。教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感。學(xué)生答題正確時(shí)，要加以鼓勵；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予指導(dǎo)；思維受阻時(shí)，應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)。促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功。對于那些討厭語文學(xué)科、學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)、存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。但這種鼓勵最好是不定期的、看似偶然的。在某些活動中，可以采用以小組為單位參加的形式，由其他組員帶動他們。使他們感受到集體的溫暖和力量。例如在表演課本劇時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生都參加，不能讓某些學(xué)生“被遺忘的角落”。

第四，課后延趣。課堂教學(xué)臨近尾聲，教師要注意誘導(dǎo)性，意在言外，給學(xué)生留下充分思索余地，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識的興趣。比如：在安徒生的《皇帝的新裝》教學(xué)中，可以讓學(xué)生課后展開想象編寫續(xù)集，在班上交流，看誰寫的生動。通過這些交流活動，使學(xué)生對所學(xué)課文產(chǎn)生濃厚興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)語文的興趣。

首先，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的欲望。中國青少年發(fā)展中心和北師大教育系在全國中小學(xué)做過學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，結(jié)果表明：因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅占8.4%。學(xué)生有許多興趣、愛好，他們喜歡踢足球，喜歡下棋，喜歡唱歌跳舞，喜歡看課外書報(bào)，喜歡看電視??可就是不喜歡讀書。究其原因，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是其中之一。長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校片面追求升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)，老師們想方設(shè)法加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，增加作業(yè)的數(shù)量和提高作業(yè)的難度，擠占其它學(xué)科的時(shí)間進(jìn)行“查缺補(bǔ)漏”；白天需要起早摸黑背課文，晚上還要夜以繼日寫作文??學(xué)生承受著學(xué)習(xí)的重負(fù)，失去了參加各類文體活動、學(xué)習(xí)其它知識的時(shí)間和機(jī)會。他們的頭腦早已被課業(yè)的重負(fù)壓昏了，早已厭倦了這樣的讀書方式，還有什么興趣積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。我從“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”入手，通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行精講精練，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到較好的效果。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間參加自己喜愛的有益的活動，感到學(xué)習(xí)不像做苦力一樣難于承受。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)的興趣也逐漸激發(fā)出來。

其次，廣泛開展課外活動，在活動中提高學(xué)生語文興趣。課外活動通常是開展教育的重要場所，其優(yōu)點(diǎn)是可以將課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用于實(shí)際，可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和動手能力。學(xué)生對某項(xiàng)活動產(chǎn)生了興趣之后，就會有一股動力驅(qū)使他努力去參與，直至自己得到滿足為止。因此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生參與語文課外活動的興趣，指導(dǎo)開展形式多樣的興趣活動：

①培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲?qū)懽直荣?、猜謎語等 ②還培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會、了解自己、從而提高認(rèn)識、評判能力。③為學(xué)生的寫作提供了機(jī)會。創(chuàng)辦班級板報(bào)。學(xué)生自己結(jié)伙，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。這種自由的形式正為發(fā)揮學(xué)生語文能力提供了繽紛的舞臺。④舉行辯論大賽，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在爭辯中鍛煉，增強(qiáng)明辨是非的能力。如開展“中學(xué)生該不該早戀”辯論賽。因而，有人把課外活動又叫第二課堂，其實(shí)，語文學(xué)習(xí)中的許多碩果都是在第二課堂中取得的。

再次，投身社會實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語文才能。

實(shí)施語文教育不僅是教師的事，也是全社會的事，社會給語文教育提供一個(gè)良好的社會背景，對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文能力，也是一條有效的途徑?！巴饷娴氖澜绾芫省保寣W(xué)生關(guān)注社會，讓學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，使語文課從課內(nèi)走到課外，是提高學(xué)生語文能力的有效方法。具體方法如下：

1、社會調(diào)查：利用節(jié)假日，組織學(xué)生深入街道、工廠、農(nóng)村調(diào)查采訪，然后寫成調(diào)查文章。

2、環(huán)境考察：環(huán)境問題越來越成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。參與意識、對社會的責(zé)任感、環(huán)境意識得到了提高?？梢岳秒p休日組織部分學(xué)生考察車站、廣場、商場等公共場所的環(huán)境，并舉辦征文比賽，讓學(xué)生暢談自己對于環(huán)境問題的見解，表達(dá)他們對于理想環(huán)境的憧憬。

3、名勝古跡考察：帶領(lǐng)學(xué)生尋古攬勝，把所觀察到的記錄下來，為寫作積累了豐富的材料，不僅能豐富學(xué)生知識，親身體驗(yàn)詩人創(chuàng)作的感情，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。使學(xué)生涉取到一定的社會知識，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還用他們的知識來解決了現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，鍛煉了學(xué)生的語文能力。

總之，生活的外延等于語文學(xué)習(xí)的外延。只要我們作一個(gè)生活的有心人，處處留心，時(shí)時(shí)在意語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)變?yōu)樯睢⑸娴囊徊糠?，變成愉悅心靈、提升素質(zhì)、發(fā)展思維、反思?xì)v史、感受現(xiàn)實(shí)的必經(jīng)途徑和過程，他們就一定能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得出乎尋常的快樂，就一定能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：初中語文論文

學(xué)科（領(lǐng)域）、類別：

初中語文

著力個(gè)性“點(diǎn)單”，拒絕數(shù)字“買單”

——淺談農(nóng)村初中小班化背景下語文家庭作業(yè)的啟思策略

【摘要】語文家庭作業(yè)要讓學(xué)生思考，但事實(shí)上卻面臨種種尷尬，現(xiàn)且以農(nóng)村初中日趨小班化為契點(diǎn)作啟思嘗試。一是從“點(diǎn)單”設(shè)計(jì)著力。相同目標(biāo)，用學(xué)生喜歡的形式替代，不同個(gè)性，將學(xué)生需要的層級創(chuàng)設(shè)，以此轉(zhuǎn)“形”喚出個(gè)性思維；目標(biāo)設(shè)定時(shí)植入尊重，內(nèi)容選擇時(shí)頻涉實(shí)踐，方式探求時(shí)力主多元，以此添“趣”豐富個(gè)性體驗(yàn)。二是從“買單”評價(jià)入手。注重作業(yè)對話過程中的提示性與鼓勵性、評價(jià)對象的自主性與積極性、評價(jià)反思的診斷性與發(fā)展性，以此影響學(xué)生整體的發(fā)展，促成師生共同成長。

【關(guān)鍵詞】初中語文家庭作業(yè)

小班化

學(xué)情對話

個(gè)性思維

清初葉奕繩讀書崇尚“約取”，言只求“泛濫”，則“稍經(jīng)時(shí)日，便成枵腹”。即認(rèn)為讀書務(wù)必少而精，方有“實(shí)得”。細(xì)細(xì)味來，語文家庭作業(yè)又何嘗不是這樣！如今入目的家庭作業(yè)，敷衍多了幾分，胡亂涂鴉者增多了，自動棄甲者也頻頻出現(xiàn)，而且每逢周一和假期返校日作業(yè)的完成情況就更為糟糕，難道這不就是“務(wù)為泛濫”式機(jī)械運(yùn)作的結(jié)果嗎？

若干遍地抄詞、一題不落地完成統(tǒng)篇的諸多練習(xí)，然后不厭其煩地重復(fù)著，務(wù)求其全。偶爾思及趣味，但也總?cè)鐣一ǎ滑F(xiàn)而過。學(xué)生一味被動接受鞏固性的抄記類作業(yè)，疲于題海式練習(xí)，即便能得到知識，那也未經(jīng)反復(fù)思考與消化，其價(jià)值遠(yuǎn)遜于那些未必多但予以深思熟慮的知識。在此過程中，學(xué)習(xí)的視野也不能充分地打開，學(xué)習(xí)缺乏源頭活水，很多時(shí)候會讓學(xué)生喪失發(fā)揮特長的良機(jī)，極大地扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性；同時(shí)，千人同一的布置也罔顧了學(xué)生是不同的個(gè)體，游刃有余者會覺不具挑戰(zhàn)性，而遲遲滯后者會覺重不堪負(fù)，最終便皆失興趣。

現(xiàn)在，農(nóng)村初中日趨小班化，教師有了相對多的時(shí)間與空間去細(xì)致地了解每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)性的差異，從而開展更有針對性的個(gè)性化語文教學(xué)。我們的語文家庭作業(yè)也需以此為契點(diǎn)，從繁重又低效的批改中騰出身來，切實(shí)地從學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性需求和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)、評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情對話，真實(shí)地開啟每一位學(xué)生的思維，幫助他們內(nèi)化所學(xué)、拓寬視野、形成技能，并揚(yáng)其個(gè)性、鑄其品性。

一、著力“點(diǎn)單”設(shè)計(jì)，選擇個(gè)性化作業(yè)

思考為個(gè)性行為播下種子，語文家庭作業(yè)的“點(diǎn)單”設(shè)計(jì)，能讓每一位學(xué)生都真正思考起來，主動揣摩、輕松涉取中促成其行為方式的不斷改善。所謂“點(diǎn)單”設(shè)計(jì)，簡言之，是為學(xué)生提供更多的非機(jī)械類作業(yè)選擇，讓學(xué)生自主地找到一項(xiàng)自己喜歡或需要的來完成。

1．轉(zhuǎn)“形”，以喚個(gè)性思維

一齊邁進(jìn)的步調(diào)勢必只能設(shè)置中庸的難度，頂多只能保證部分學(xué)生若有所思。且這樣的情況維持愈久，學(xué)生年級越高，那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，思維的創(chuàng)造性會日益被壓抑，漸漸

沉入僵硬的模子，而學(xué)習(xí)能力偏后的學(xué)生倍感吃力，有的則開始想方設(shè)法抄作業(yè)。只有轉(zhuǎn)“形”，才能喚起每位學(xué)生的思維，才能有效地兌現(xiàn)語文家庭作業(yè)啟智鑄性的價(jià)值。

（1）相同目標(biāo)，用學(xué)生喜歡的形式替代

拿到一篇課文，對于課前預(yù)習(xí)類家庭作業(yè)，我們常要求學(xué)生自行閱讀文章，并抄寫詞語；對于課后鞏固類家庭作業(yè)，我們常布置完成作業(yè)本或?qū)懚嗌僮值母惺?。結(jié)果，課前的“閱讀文章”成了最無效的作業(yè)，預(yù)習(xí)變成了純粹的抄寫，變成了只動手不動腦的力氣活兒；課后的“感受”表面上是給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但因其隨意性和泛德育化模式，假思考、泛泛談?wù)呔佣?。因而對學(xué)生而言，這些失了魅力的家庭作業(yè)徒增了學(xué)習(xí)的壓力，于其語文素養(yǎng)的整體提升毫無實(shí)效；對老師而言，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況無從得知，即將進(jìn)行的課堂教學(xué)的有效性必然大打折扣。

家庭作業(yè)中最機(jī)械的莫過于詞語抄寫。行為主義認(rèn)為，反復(fù)的操練可以增進(jìn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉程度。抄詞的目的很明確，就是借助抄寫的手段，通過這種多次的重復(fù)來達(dá)到記憶的效果。抄寫多了，學(xué)生也能對詞作出正確的反應(yīng)，但這不會帶來理解，不會幫助他們越來越精于思考——而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才是教育的目的。所以我們不妨轉(zhuǎn)換形式，同樣出于鞏固目的，可摒棄那份單一，或按照學(xué)生自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要自主選詞記憶，或找近義詞、造句、選詞填空，或用文中的詞概括人物等?？梢詥为?dú)完成，也可以小組式進(jìn)行，每人針對其中一個(gè)字或一個(gè)詞，想一種自己獨(dú)有的記憶方法，運(yùn)作簡單，卻不會和其他的字混淆，之后在小組內(nèi)將方法和組員交流、共享。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生小組式記憶形近字較多的“暇”字，學(xué)生們自己想辦法、找規(guī)律：有的用偏旁撤換的方法，與熟悉的“假”字相聯(lián)；有的則結(jié)合義項(xiàng)理解，“暇者，閑也”，日子空閑是也；有的聯(lián)想到要在一個(gè)陽光燦爛的空閑日子去郊游，一路上的風(fēng)光讓人應(yīng)接不“暇”，將這些想法在小組中交流后，全體成員均能記住字形并能準(zhǔn)確地運(yùn)用這個(gè)字，而且在一周后的檢測中正確率依然是百分之百。總之，無論哪一種形式，主要意圖便是能讓選擇學(xué)生自己喜歡的題型，繼而引導(dǎo)他們做出正確的決斷。這樣的決斷進(jìn)行時(shí)，不再是無意識地重復(fù)，需要不停地理解與思考，有的還需與課文整體的閱讀相融合，是在啟動思維基礎(chǔ)上的鞏固，這不僅能持久地記住這個(gè)詞，而且能讓學(xué)生增強(qiáng)語感，獲得更多語文綜合性能力。

家庭作業(yè)中最無效的當(dāng)屬口頭預(yù)習(xí)課文。老師們期望學(xué)生通過課前閱讀，形成他們自己對文章的初步認(rèn)識和最初感悟，助推他們在課堂中呈現(xiàn)自己的個(gè)性想法和獨(dú)特思考。目標(biāo)很美好，但在布置的時(shí)候卻太隨意，任其放羊式地進(jìn)行，也沒有增設(shè)任何后續(xù)措施；學(xué)生們到了初中階段，學(xué)科增加帶來各科書面作業(yè)量的增加，對口頭作業(yè)普遍較為忽視；農(nóng)村家長們對作業(yè)的認(rèn)識也多停留于書面，且任其自我管理或放任自流也多?？陬^的閱讀作業(yè)實(shí)際上便成了一句空話，但若為了迫學(xué)生閱讀而布置書面練習(xí)則又加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就于此，每課一問是一個(gè)較好的設(shè)想，初步嘗試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生也能欣然參與，而且他們的疑問讓課堂教學(xué)更有針對性，但這若缺乏一種指導(dǎo)，也易成為假思考。如今小班化的課堂，學(xué)生僅三十名左右，可把質(zhì)疑的展現(xiàn)放在新課開始之前，五分鐘綜合整理，評選出最有價(jià)值的問題課堂探討，同時(shí)也以這種形式促使學(xué)生能真正去閱讀、去思考。

（2）不同個(gè)性，將學(xué)生需要的層級創(chuàng)設(shè)

每一位學(xué)生都是不同于他人的唯一，心性不同，所具備的語文知識和能力水平不同，我們須在尊重其個(gè)性和他們之間這份差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)他們各自的需要去設(shè)計(jì)層級家庭作業(yè)。作業(yè)既要符合學(xué)生現(xiàn)有的語文能力水平，又要在其現(xiàn)有能力之上稍加擴(kuò)展和拓寬，也應(yīng)減少機(jī)械類作業(yè)，增加思維性作業(yè)，注重學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要與發(fā)展需要，并充分利用“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳摘果實(shí)，從而最大限度地啟動他們的思維，讓他們獲得個(gè)性體驗(yàn)、提升語文能力的同時(shí)，又能贏得挑戰(zhàn)成功的滿足感，并以此為動力推動之后的發(fā)展。

小班化后，語文老師們平均到每位學(xué)生身上的相對時(shí)間多了，觀察與分析可以真正落實(shí)到個(gè)體學(xué)情，這為量身定制家庭作業(yè)提供了更有利的條件。

一般而言，可按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展需要分為三個(gè)層次的家庭作業(yè)，難度系數(shù)呈一定的坡度變化?；A(chǔ)類，重在夯實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握，包括字詞學(xué)習(xí)的加強(qiáng)、常識的記憶、古詩文的背誦等，主要是緊扣教材設(shè)計(jì)的一系列作業(yè)，適應(yīng)能力水平居后的學(xué)生。提升類，主要在掌握基礎(chǔ)之上的提升，強(qiáng)調(diào)知識的理解和簡單運(yùn)用，譬如古詩文的理解、課外閱讀能力的訓(xùn)練等。綜合拓展類，旨在拔高學(xué)生的各項(xiàng)能力，鼓勵創(chuàng)造性地解決問題，設(shè)置如調(diào)查訪問、推讀經(jīng)典原著等綜合性較強(qiáng)的彈性作業(yè)。如學(xué)完《歸園田居（其三）》后的家庭作業(yè)可分層設(shè)置為：將這首詩有感情地吟誦給家長聽；揣測詩人“愿無違”時(shí)的心態(tài)，試著將詩中的田園生活畫面用自己的話說一說；查找陶淵明生平事，結(jié)合“田彼南山，荒穢不治，種一傾豆，落而為箕，人生行樂耳，須富貴何時(shí)”句，再次解讀詩人的想法，整理后與同學(xué)交流。

作文布置也可以采取分層的形式，作文水平滯后的學(xué)生可以先作片斷作文和摘抄學(xué)習(xí)，有所領(lǐng)悟后再著手寫成章，進(jìn)行坡度輔導(dǎo)訓(xùn)練，而作文水平優(yōu)秀的學(xué)生則布置他們積極搜集寫作素材，加強(qiáng)相互交流閱讀，取長補(bǔ)短。完成作業(yè)的時(shí)間亦可分層，保障每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生吃得了，能力好的學(xué)生免受“饑餓之苦”。

家庭作業(yè)的層級安排，并不全然對號入座，而是給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們按照各自的發(fā)展需求進(jìn)行選擇，實(shí)行隱性分層，讓他們感受到被尊重，主動尋找適合自己的那些題，感受家庭作業(yè)對自己成長發(fā)展的幫助，進(jìn)而形成一種內(nèi)在的需要。

2．添“趣”，以豐個(gè)性體驗(yàn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！别堄信d趣的家庭作業(yè)會產(chǎn)生一種吸引力，促使學(xué)生努力思考，充分發(fā)揮出全部潛在的智能去完成它；也只有合乎學(xué)生自己興趣的家庭作業(yè)，方能讓學(xué)生樂思，真正從中得益。

（1）于目標(biāo)設(shè)定時(shí)，深植尊重的種子

對于家庭作業(yè)目標(biāo)，一直以來被我們有意無意地忽略著。未經(jīng)斟酌的家庭作業(yè)往往有較大的隨意性，大多奉行簡單的拿來主義，然后不加刪選、不顧及學(xué)生知識和能力實(shí)際地強(qiáng)摁于學(xué)生身上，而有時(shí)則又太過功利背離學(xué)習(xí)意義。隨著初中孩子青春期叛逆心理的出現(xiàn)，家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問題也日益嚴(yán)重。其實(shí)學(xué)***依賴于師生之間的互動，當(dāng)我們執(zhí)意要求他們坐端正勤動筆時(shí)，他們照做了，但心理的抵觸情緒也會積淀下來，作業(yè)的問題也是同樣的

道理。我們可以強(qiáng)迫學(xué)生去做一些他們并不想做的事情，卻無法讓他們主動地去做一些事。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂于完成家庭作業(yè)，我們必須重視作業(yè)設(shè)計(jì)伊始，即是在目標(biāo)設(shè)定之時(shí)與學(xué)生溝通，提早將目標(biāo)昭示，讓他們體會到被尊重，這樣他們才愿投入興趣，從而達(dá)到我們正面的期望。

每周一，應(yīng)將本周家庭作業(yè)的目標(biāo)和具體作業(yè)情況提前公布，讓學(xué)生清楚地看到方向在哪，知道這一周里該準(zhǔn)備些什么，該做些什么。譬如這一周將學(xué)習(xí)八年級上冊第六單元的《三峽》與《短文兩篇》，通過作業(yè)需達(dá)成以下目標(biāo)：①尋找自己喜歡的段落或文章閱讀，錄一錄自己的朗誦，讀準(zhǔn)字音與句讀，積累“曦、溯、疾、奔、漱、屬、歇、與、念、但”等文言詞語，理解文章大意，反復(fù)誦讀中提升自身文言語感；②以導(dǎo)游的身份向家人介紹美的風(fēng)光，共話畫面美，提高自己初步鑒賞文學(xué)作品的能力，并鍛煉口頭表達(dá)能力；③比較三篇文字的末了，搜索背景資料，推究并體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)心境，感受其人格魅力，啟迪自身如何應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)訓(xùn)練自己信息搜集與整合的能力。在目標(biāo)中詳細(xì)注明作業(yè)情境和習(xí)得的能力，并早早地告知學(xué)生，讓他們對本周的家庭作業(yè)有全盤地了解，感到自己不再是被牽一步扯一步的一方，釋放的心態(tài)能促使他們在之后的作業(yè)環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索。

對家庭作業(yè)更要有一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，每一周都應(yīng)有確定的主題，要有計(jì)劃性，注重整體把握與意義建構(gòu)，采取層遞目標(biāo)的方式連貫前后。細(xì)項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生已有的聽說讀寫的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，首先考慮在具體的學(xué)生作業(yè)條件基礎(chǔ)上進(jìn)行，要符合學(xué)生認(rèn)知水平及語言能力發(fā)展的客觀規(guī)律，做到難易適度，淺顯與架高皆無效，重視積累性學(xué)習(xí)作業(yè)，盡量設(shè)計(jì)出有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，給學(xué)生以心理支持，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。其次要循著教學(xué)的具體內(nèi)容有序展開，不能隨心所欲，需縱向思考單元作業(yè)之間的聯(lián)系，整體把握知識、能力在不同階段的具體訓(xùn)練目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到每個(gè)單元，每一學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。避免“回家寫下你自己的感受”這樣空泛隨意的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生寫的、讀的要達(dá)到怎樣的目標(biāo)要做好說明，仔細(xì)揣摩。在布置之前，教師都要先研做一遍，鼓勵下水作文，多角度預(yù)設(shè)家庭作業(yè)的結(jié)果，盡力做到讓學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)摘取應(yīng)屬自己的果實(shí)。

凡此種種，讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)之時(shí)明了，老師對于他們的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)長遠(yuǎn)的循序漸進(jìn)的規(guī)劃，極重視他們未來的發(fā)展，每一位學(xué)生都是被尊重的個(gè)體。得到了尊重，學(xué)生對語文家庭作業(yè)的抵觸情緒漸消，興趣悄然滋長，必然能自己去選擇要做家庭作業(yè)，并會盡自己的努力將每一次作業(yè)變成體驗(yàn)成功的機(jī)會。這時(shí)候的家庭作業(yè)則成了他們展示自己的成果和感受自己進(jìn)步的重要舞臺，主動思考的積極性增長，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力逐漸被激發(fā)，文化積淀日漸增厚，語文素養(yǎng)也將得以提升。

（2）于內(nèi)容選擇時(shí)，頻涉特色的實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！倍页踔须A段的學(xué)生天性好動，有強(qiáng)烈的好奇心，凡事都想去試一試，好奇的目光也?？梢钥吹狡谕酝獾母鄸|西。在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們可以較好地利用這一點(diǎn)，開創(chuàng)一些特色實(shí)踐活動，構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂與生活聯(lián)系的通道，讓他們在實(shí)踐中獲得豐富的

情感體驗(yàn)，加大作業(yè)乃至語文學(xué)習(xí)的興趣，促使他們不僅主動地，更是積極地去涉取，逐步具備扎實(shí)的語文能力，讓其可塑的個(gè)性也趨向理想。

實(shí)踐性的語文家庭作業(yè)，一般每周圍繞定好的主題和具體的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置一項(xiàng)，求多則亂。因其源于實(shí)際生活中的語文教育資源，題型就有了廣闊的天地，呈現(xiàn)多樣化，跳出原有的那種白紙黑字的書面模式，凸顯特色與趣味?？梢允撬鸭怼⑺囆g(shù)滲透，可以是操作表演、調(diào)查走訪等等，觸角延伸至生活的各個(gè)領(lǐng)域，力戒簡單重復(fù)，作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的。

學(xué)習(xí)八年級上冊《中國石拱橋》和《橋之美》這一周，可以圍繞橋主題“眾說紛紜”：調(diào)查走訪，查找資料、拍下照片來說身邊的及其他各地的種種橋；繪畫、人體組合拼湊表演，展示經(jīng)自我加工的橋；搜集整理，看看橋的發(fā)展史。這樣的實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生心情放松地認(rèn)識橋，而且知識面了解得更為廣闊，尋找、演繹中自然地升騰起對祖國的自豪感；這番實(shí)踐也會讓學(xué)生覺得好玩、新奇，更樂意去挑戰(zhàn)，作業(yè)的展示也易形成競比氛圍，由此更加刺激他們的好勝心，從而有可能煥發(fā)出越來越多的好奇、探究和發(fā)現(xiàn)之心。而興趣投入得越多，任務(wù)準(zhǔn)備中的收獲也必然比預(yù)期更多。在搜集整理信息時(shí)，他們會用心篩選、主動探究，去粗存精，抽象邏輯思維得到鍛煉；在操作表演中，他們會努力挖掘自身的創(chuàng)造潛能，把對橋的認(rèn)識內(nèi)化為自已的語言。這多感官的參與既激活了他們的思維，盤活了新知，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力和創(chuàng)造力，還能讓他們在各項(xiàng)體驗(yàn)中發(fā)展多樣的個(gè)性，提高綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐性家庭作業(yè)的開設(shè)，讓學(xué)生有了施展才能、鍛煉能力的極佳平臺。題型的廣闊天地，讓“用語文”的能力訓(xùn)練也更開闊了，學(xué)生的認(rèn)識會在實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)第二次飛躍。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)時(shí)須立足于學(xué)生具體的學(xué)情和課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與深化，不能只為標(biāo)新立異而胡亂延伸，就像學(xué)完《信客》后聚焦研究郵政事業(yè)的發(fā)展、學(xué)完《三峽》后暢談三峽水利工程，則是極為荒誕的。實(shí)踐性家庭作業(yè)完成的方式也呈多樣化，可以獨(dú)立運(yùn)作，也鼓勵與同學(xué)、與家人合作完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)中可以學(xué)會合作與分享，使他們的語言交際能力和團(tuán)體協(xié)作精神也有所加強(qiáng)。

（3）于方式探求時(shí)，力主多角的參與

一直以來，在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中都是老師們占著絕對的優(yōu)勢，充當(dāng)著導(dǎo)演和檢查員的角色，學(xué)生則充當(dāng)被施予的對象，家長則是監(jiān)督員，也有部分家長僅成了簽字者。若能一改這單向、單一的設(shè)計(jì)方式，讓學(xué)生和家長也參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)中來，將又能增添一份樂趣，不同程度地激活學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。家庭作業(yè)亦是，也應(yīng)將這份主動權(quán)交給學(xué)生。事實(shí)也證明，學(xué)生對自己創(chuàng)造的習(xí)題更感興趣，實(shí)踐也更投入、主動。筆者曾于教學(xué)《愛蓮說》后布置學(xué)生自行設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，有的精心選擇了幾個(gè)需要理解記憶的詞義，有的提出需要誦讀品味的句子，有的安排了仿寫，有的是發(fā)揮想象配畫、配文字，有的是搜集欣賞課外有關(guān)“蓮”的古詩文。學(xué)生在這個(gè)自由的空間里，各盡所能，各展所思，作業(yè)的形式多樣，充滿個(gè)性，題海戰(zhàn)的疲倦與厭煩消失了，取而代之的是發(fā)現(xiàn)的成功與喜悅，學(xué)生的個(gè)性也在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

學(xué)生自主設(shè)置家庭作業(yè)的思考過程，也是他們分析、探索作業(yè)中問題的過程，學(xué)生在不斷生成問題和解決問題的探索中成長。這個(gè)過程離不開他們自身能動的、富有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，也離不開教師的引導(dǎo)。北京師范大學(xué)的林崇德教授曾說，學(xué)生初中發(fā)展階段“是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期”，正因如此，我們應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立地、自主地設(shè)計(jì)作業(yè)，但又不能完全地放任自流，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)航員的作用，對學(xué)情和學(xué)生特點(diǎn)要有分析，將要達(dá)到的目標(biāo)向?qū)W生明示，鼓勵學(xué)生積極從生活去尋找作業(yè)的源泉，開展實(shí)踐調(diào)查、節(jié)日作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生通過家庭作業(yè)走進(jìn)生活，實(shí)踐生活。

學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)可以獨(dú)立思考來擬定，也可小組合作來確定，可以模仿，也可以自我創(chuàng)新。作業(yè)可以是供自己選用的，也可以分享給班內(nèi)其他同學(xué)或小組成員的。學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己控制，自己安排，自己參與評價(jià)，樂在其中。興致勃勃中讓學(xué)生感覺不是家庭作業(yè)，且不知不覺中在語文能力和社交情緒方面快速提升。

家庭作業(yè)也可以讓家長參與設(shè)計(jì)。當(dāng)前許多家長也熱心地去支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是很多時(shí)候不知道怎么參與，有的便成了監(jiān)督，有的參與反而變成了變相的干擾。讓父母一道參與設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，讓父母明確作業(yè)的目的是什么，并強(qiáng)化家長對學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)活動的參與度，鼓勵學(xué)生與家長一起選擇作業(yè)實(shí)踐探究、一起展示作業(yè)。這樣便是將學(xué)校作業(yè)與真實(shí)的生活情景結(jié)合了起來，學(xué)生在知識與能力、與情感態(tài)度的不斷碰撞中成長，在家庭生活的過程中體驗(yàn)作業(yè)中的苦惱與幸福。這樣的作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而成了生活中不可或缺的一部分，也漸漸成為一種自覺的生活需要和人生需要。

二、拒絕“買單”評價(jià)，對話個(gè)性化作業(yè)

“買單”實(shí)為粵語“埋單”，兩個(gè)詞音相近，其義卻大相徑庭，“埋單”有“聚合、結(jié)算”義，“買單”則為“買下一紙?zhí)釂巍保F(xiàn)常被我們以諧音誤用，模糊地統(tǒng)為“付錢結(jié)帳”。筆者所言“買單”評價(jià)，既是指只觀表象或一隅的模糊性評價(jià)，也是指奉數(shù)字和等第為旨的結(jié)帳式評價(jià)。以這樣的方式評價(jià)學(xué)生的語文家庭作業(yè)，便會過分執(zhí)著于形式或結(jié)果，而忽略了“評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)人文性，不能只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，還應(yīng)關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)體”（新課標(biāo)）。這是造成學(xué)生不太樂意做語文家庭作業(yè)的主要原因之一，也導(dǎo)致了老師們其實(shí)并未能真正地了解到學(xué)生的學(xué)情，那么據(jù)此開展的課堂教學(xué)必是茫然無著。因而，摒棄“買單”評價(jià)，關(guān)注家庭作業(yè)評價(jià)中的過程對話、多元互動，啟思導(dǎo)疑，方是助推有效教學(xué)之良策。

1．對話過程，注重提示性與鼓勵性

課堂是師生的對話過程，但由于課堂時(shí)間及解決問題的局限，未必能真正實(shí)現(xiàn)老師與每位學(xué)生的對話。做家庭作業(yè)和批家庭作業(yè)的過程也可以理解成師生思想對話的過程，在一定意義上說，更能針對到班中的每一個(gè)人，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的可能性更大，而且小班化的今天也有機(jī)會將這份師生對話細(xì)致地實(shí)現(xiàn)。

作業(yè)對話中，需要注重的是提示性與鼓勵性。打下分?jǐn)?shù)，評個(gè)優(yōu)良中差，寫上幾句套話，比如作文批示“敘事詳盡”、“語言通順”等，這樣的評價(jià)都缺乏針對性，少了人情味，沒了感染力，無法形成師生對話，更甭提生成些什么了。既是對話，就不應(yīng)只是老師的獨(dú)角戲，需有意識地引導(dǎo)學(xué)生也說起來，讓他們闡述自己的見解，給他們修改的時(shí)間和機(jī)會，進(jìn)而完

善自己的想法。

以《阿長與〈山海經(jīng)〉》的一次書面預(yù)習(xí)作業(yè)為例，“你覺得長媽媽是一個(gè)怎樣的人？”收到的答案五花八門，這里僅列舉三個(gè)——“長媽媽讓我吃福橘，所以她是一個(gè)好人?！薄拔也幌矚g長媽媽，她睡相很難看，還很迷信?！薄伴L媽媽雖然不識字，但是很關(guān)心我，能盡自己所能滿足我。知道我喜歡有圖畫的山海經(jīng)就千方百計(jì)地替我去買。”如果照著教輔資料提供的所謂“參考答案”進(jìn)行評判，第一位學(xué)生抓的是不著要點(diǎn)的芝麻，第二位學(xué)生則沒有理解題干的信息，只能得到大紅叉和零分。但若以這樣簡單評分的方式來評價(jià)他們的作業(yè)，特別是那些經(jīng)常在作業(yè)中出錯(cuò)的人，就等于一下子扼殺了他們完成家庭作業(yè)甚至是語文學(xué)習(xí)的積極性。因而，在批改中，我們提倡利用提示性評語和鼓勵性評語，給學(xué)生提供修改的機(jī)會，提供一個(gè)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會。“你關(guān)注到了其中的小細(xì)節(jié)，對作者而言，她更是一位大好人，知道我為什么這么說嗎？”“大字的睡相和煩瑣的迷信事兒作者也不喜歡，你和他想一塊兒去了，全然不喜歡的人為什么最后還要這么懷念呢？請?jiān)囍僮x文章，寫下你眼中的長媽媽形象。”“你真棒，一下了便捕捉到印在作者心上的事，這也是長媽媽的核心形象所在，她另外的品性在文中還有體現(xiàn)嗎？”將批改過的家庭作業(yè)發(fā)下去之后，學(xué)生看到鼓勵性的批語能增強(qiáng)自信心，興致倍增地根據(jù)提示進(jìn)行有針對性的修改，然后再評價(jià)……作業(yè)在師生之間傳遞，互動對話也這之間實(shí)現(xiàn)，思考的樂趣也洋溢其間。

在對話中，多些肯定評價(jià)，盡力找到學(xué)生的閃光之處去鼓勵，激起他們作業(yè)和學(xué)習(xí)的主動性；要提示和引導(dǎo)學(xué)生，找到問題所在，并提一些合理的、啟發(fā)性的意見或建議，讓他們根據(jù)評價(jià)自主分析，自覺地進(jìn)行修改，促使他們的智識與能力向積極方向發(fā)展；也要讓學(xué)生從中感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，讓他們于民主、平等的交流中獲取真的情趣和進(jìn)步的樂趣，滋長提升自身素養(yǎng)的意識。

在對話中，我們也要隨時(shí)地做好記錄，建立檔案，并關(guān)注其后續(xù)的發(fā)展。既然這是師生間互動交流的一個(gè)過程，那也就要求評價(jià)更要看重動態(tài)過程的質(zhì)量。對于他們家庭作業(yè)的結(jié)果，要知其所以然，要看到學(xué)生的思維是如何逐步產(chǎn)生又是如何變化的，學(xué)生具備的知識與能力又有了怎樣的變化。有了記錄，便于我們將他們一段時(shí)間內(nèi)作業(yè)完成和學(xué)習(xí)發(fā)展的持續(xù)性狀況進(jìn)行觀察和分析，全面地了解學(xué)生知識與能力的掌握情況、情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變情況，以此指導(dǎo)的教學(xué)會更有效，以此引領(lǐng)的個(gè)性發(fā)展將更積極。

2．互動多元，保護(hù)自主性與積極性

家庭作業(yè)的評價(jià)尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，要“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思”（新課標(biāo)），在評價(jià)中，教師是主體，學(xué)生也應(yīng)是主體。

要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)。教師提供充分的機(jī)會，讓學(xué)生參與到評判自己選擇和自主設(shè)計(jì)的作業(yè)中來，從參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、尋找學(xué)習(xí)資源、整合不同信息、利用新知識來解決問題等方面進(jìn)行自我評價(jià)，促其反思家庭作業(yè)的完成過程。上海學(xué)生的PISA測試結(jié)果表明，那些采用監(jiān)控策略制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)檢查評價(jià)自己進(jìn)步的學(xué)生，能更有效地學(xué)習(xí)。自我評價(jià)便于學(xué)生自己及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在不斷補(bǔ)足與解決問題的過程中完善認(rèn)識，在評價(jià)自我 的同時(shí)，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力，展示自我評價(jià)時(shí)也讓其他學(xué)生從中得到啟發(fā)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)之初，老師仍要充當(dāng)好導(dǎo)航角色，告訴學(xué)生可以從哪些方面進(jìn)行評價(jià)，每一項(xiàng)目評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又有哪些，鼓勵他們對作業(yè)中采用的不同學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。在學(xué)生自我評價(jià)的同時(shí)，教師也給出自己的評價(jià)，兩相比較，若發(fā)現(xiàn)兩者的差異較大，便應(yīng)與學(xué)生一起討論對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，共同商榷中讓學(xué)生學(xué)會如何積極評價(jià)和監(jiān)控自己的家庭作業(yè)，并在不斷地實(shí)踐過程中生成自主學(xué)習(xí)策略的意識。

要加強(qiáng)學(xué)生的相互評價(jià)。小班化給了老師們足夠的時(shí)空一一去評價(jià)每一位學(xué)生，也要求我們利用這時(shí)空條件去思考如何讓評價(jià)來促動學(xué)生完成家庭作業(yè)的主動性。除讓學(xué)生自己參與評價(jià)外，我們也需要為學(xué)生間搭建相互交流的平臺，由學(xué)生兩人互評或小組互評，互相展示完成家庭作業(yè)的思維過程和評價(jià)方式，碰撞思想，取長補(bǔ)短，同時(shí)也能增進(jìn)他們之間的情感。筆者近期于學(xué)生學(xué)完《記承天寺夜游》后讓他們寫了一段景，要求不直接出現(xiàn)寫自己的心情的詞語，卻需在景語中展情語，寫后讓學(xué)生互評、交流。學(xué)生閱讀同伴的描寫，積極揣測同伴的心情，“我讀到過一句詩，‘夕陽無限好，只是近黃昏’，我看晚霞，帶著一絲昏暗，但我在你的話中卻讀到了閑賞那一抹美的心情，或許，晚霞也有它的絢目光彩?！被ハ嗟脑u價(jià)中，其實(shí)也在進(jìn)行著心靈的交流，在互評的趣味中也能快樂地相互學(xué)習(xí)，而且即便是學(xué)困生的參與意識也可以得到增強(qiáng)。

此外，還應(yīng)采用家長參評、家校聯(lián)評的方式，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。家長是學(xué)生家庭作業(yè)行為的唯一目擊者，他們對學(xué)生完成時(shí)的參與度、自我滿意度、效率等有第一手資料，能及時(shí)地得到過程性反饋，掌握最真實(shí)的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況。在家長、學(xué)生、學(xué)校達(dá)成一致思想、形成共同契約的情況下，家長適時(shí)地介入作業(yè)評價(jià)，能讓學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性得到持續(xù)增長。

每項(xiàng)評價(jià)后，要有學(xué)生家庭作業(yè)的二度反饋，教師要做好指導(dǎo)和記錄，以便及時(shí)跟進(jìn)。師生、家校的互動評價(jià)為學(xué)生熱衷，不但能助推學(xué)生主動又積極地投入，對知識的理解更全面深刻，個(gè)性發(fā)展更趨向完善，教師也能從中受益，教學(xué)相長。

3．反思跟進(jìn)，體現(xiàn)診斷性與發(fā)展性

所設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)在班級學(xué)生使用后，教師對學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程及對家庭作業(yè)的使用效果進(jìn)行初步的評價(jià)，統(tǒng)計(jì)分析各因素，對其中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行反思。

借助家庭作業(yè)中獲得的反饋信息，教師可以清楚地了解每一位學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以此來診斷我們的課堂教學(xué)效果，知悉自己一堂課的教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)過程是否有效。如果在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了共性的錯(cuò)誤，就代表我們在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)出了紕漏，有遺落或者有沒有講清楚的知識內(nèi)容，或是教學(xué)文章時(shí)沒有采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ沟么蠖鄶?shù)學(xué)生沒能掌握這個(gè)知識或未能獲取這種能力。反思我們的教學(xué)，改變忽視理解強(qiáng)調(diào)知識本位熟練的舊觀，然后可以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，跟進(jìn)教學(xué)缺漏。同時(shí)在各類反饋信息中，我們可以更清楚地明了每位學(xué)生作業(yè)過程中呈現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，哪些學(xué)生的知識能力缺漏需要補(bǔ)足，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要培養(yǎng)，哪些學(xué)生學(xué)有余力需要更深的發(fā)展空間，從而進(jìn)行二度家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，也關(guān)注適當(dāng)?shù)卣{(diào)控作業(yè)量和度，及時(shí)解決學(xué)生存在的

問題，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

這時(shí)的家庭作業(yè)，不再純粹是課上好后的鞏固需要，而是新一輪語文教學(xué)的起點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化中，學(xué)生體驗(yàn)到其中的樂趣與價(jià)值，他們樂于開啟各種思維，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命得到發(fā)展，而家庭作業(yè)也真正成為教師送給學(xué)生的珍貴禮物；在作業(yè)信息的跟進(jìn)與反思中，教師也不斷剔除低效的教學(xué)，不斷自我完善。在“點(diǎn)單”式選擇作業(yè)與對話式作業(yè)評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中語文論文

淺析初中語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，初中語文教學(xué)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！边@是葉老經(jīng)過幾十年深入探索而總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在此，我就初中閱讀教學(xué)發(fā)表幾點(diǎn)粗淺見解：

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生民主地參與教學(xué)，比如提出這樣的要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辦一期墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法將會受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，哪些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生自主意識,幫助學(xué)生挖掘課外閱讀資源。

課外閱讀是學(xué)生們求知、啟智的重要平臺。當(dāng)前，不少中小學(xué)生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量，不能讓“輕閱讀”成為學(xué)生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學(xué)生思想的低級趣味的劣質(zhì)書。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！焙脮梢杂绊憣W(xué)生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要?？涩F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。

首先是引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。因勢利導(dǎo)讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。有時(shí)運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愿望。有些課文是長篇名著的節(jié)選，學(xué)這些課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著。利用讀報(bào)課、班會課推介優(yōu)秀書報(bào)、期刊、讀書網(wǎng)站，如《語文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀報(bào)》、《讀者》、《雜文選刊》、《小小說選刊》、《散文》等。利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報(bào)開辟《好書推薦》欄目，或者每周每月由家長、學(xué)生或老師向同學(xué)們推薦精品少兒讀物。這些圖書可以是散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學(xué)博覽》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、中國四大名著、《名人傳》等，也可以是熱銷圖書等。

其次是進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀就是從課內(nèi)文章出發(fā)，從某個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行擴(kuò)展比較式閱讀，為課文找到有關(guān)比讀的其他文章，就是由此及彼，觸類旁通，找到主題上、題材上、寫法上、內(nèi)容上、語言表達(dá)上具有相同相異特點(diǎn)的課外材料，在課堂或課外與課文聯(lián)系在一起讀，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有規(guī)律的語言現(xiàn)象中理解語言、積累語言和運(yùn)用語言。我的做法是為課文找“朋友”，有時(shí)候是教師找，復(fù)印下來與課文比較閱讀；有時(shí)候要求學(xué)生自己去找，通過查找資料，讓每位學(xué)生自主為教材找到一位“朋友”，并在小組中說出找到這位“朋友”的理由。讓學(xué)生主動尋找，能培養(yǎng)學(xué)生略讀、精讀的能力，也能訓(xùn)練學(xué)生求同思維、求異思維的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生整體感知、把握主流、激發(fā)思維的習(xí)慣。

從認(rèn)識的一般規(guī)律看，首先形成對事物整體的籠統(tǒng)認(rèn)識，然后進(jìn)入到對事物局部或細(xì)節(jié)的認(rèn)識，進(jìn)而發(fā)展到對事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，最后進(jìn)入到更高層次上的認(rèn)識，在一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內(nèi)容。

在語文閱讀訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生“滯讀現(xiàn)象”，學(xué)生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達(dá)的事物皆為新生事物而有陌生感時(shí)，學(xué)生往往產(chǎn)生煩燥不安情緒，導(dǎo)致學(xué)生讀不進(jìn)去或“走馬觀花”，以至不能或不能準(zhǔn)確獲取語言信息，更談不上準(zhǔn)確解答關(guān)于閱讀的訓(xùn)練問題——這也是閱讀興趣不高的表現(xiàn)。如果在此種情況下，教師卻無所察覺而津津樂道于答案的分析或忙于趕進(jìn)度，這樣的訓(xùn)練是不會有收效的。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀書養(yǎng)成一氣呵成讀到底的習(xí)慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。在平時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時(shí)間限制，要求學(xué)生一定要有耐心，一氣呵成讀到底，哪怕有不認(rèn)識的字，不明確的句，都可以“跳過去”一氣讀完，達(dá)到迅速整體感知全文大概內(nèi)容的目的2、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫和作批注作記錄的習(xí)慣。

閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了?！叭c(diǎn)勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方需要圈點(diǎn)勾畫呢？關(guān)鍵性字、詞；重點(diǎn)句、中心句、妙言警句；結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是閱讀與寫作的經(jīng)驗(yàn)之談。的確，學(xué)生在閱讀中邊讀邊記，隨時(shí)記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。那么，課外閱讀不但是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且也是個(gè)性化的自由閱讀過程。學(xué)生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個(gè)中滋味隨時(shí)記下，這就是心得，也是一種創(chuàng)作。因?yàn)殚喿x而有了寫的動力和材料，而寫作的需要更渴望進(jìn)一步閱讀，這樣以讀促寫，讀寫結(jié)合，對學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以語文教師要鼓勵學(xué)生

做讀書筆記，寫讀書心得，養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣。

3、讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成小結(jié)整理的習(xí)慣。

這一習(xí)慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結(jié)整理，故而影響了閱讀效果。筆者以為小結(jié)整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固一樣，使之系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)整理是閱讀過程的補(bǔ)充和延續(xù)，對閱讀有鞏固提高作用。這些良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。語文教師，更要想方設(shè)法對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，教會他們?nèi)绾螐V泛閱讀，作好閱讀梳理小結(jié)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、培養(yǎng)初中生邊聆聽邊思考的習(xí)慣。

目前的語文教學(xué)，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視?？茖W(xué)研究證明，人類對世界的最初認(rèn)識始于聽覺，所以語文教師要重視教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習(xí)慣，從中獲得、提高自己的語文能力。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高并非易事，需要教師樹立大語文觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，摸索閱讀教學(xué)規(guī)律，拓展學(xué)生的閱讀面，并持之以恒地堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在不斷的閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成好習(xí)慣，形成良好的閱讀能力。

第四篇：初中語文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個(gè)方面來做好。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問的課堂，通過學(xué)生的問題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng)，才能促使課堂具有生成性。

關(guān)鍵詞：語文課堂生成性教師學(xué)生

語文課堂最應(yīng)是靈動的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案，甚至方法，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對學(xué)生的思維過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式，有利于對學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識，還要

對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應(yīng)對。要想很好的應(yīng)對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應(yīng)對課堂的變化，很難促進(jìn)問題的生成，也難以給學(xué)生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時(shí)候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導(dǎo)下對人物了解會更深入，或依據(jù)學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)新的問題，讓學(xué)生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。

二、設(shè)計(jì)問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子

里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識，對人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學(xué)生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學(xué)生回答時(shí)會見仁見智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應(yīng)如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學(xué)生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問題，作者為什么要選取'鶩'這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩句中有關(guān)鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。[初中語文教學(xué)論文范文|淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性。

第五篇：初中語文課堂教學(xué)論文

初中語文課堂教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”之方法與途徑

內(nèi)容摘要：語文課堂教學(xué)之“情境創(chuàng)設(shè)”，對本節(jié)課的教學(xué)起著十分重要的作用。“情境創(chuàng)設(shè)”得當(dāng)、貼題，就會把學(xué)生直接引入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，學(xué)生就會沿著教師創(chuàng)設(shè)的“情境”去學(xué)習(xí)、理解、探究課文內(nèi)容，這要比不創(chuàng)設(shè)情境或者創(chuàng)設(shè)不當(dāng)好得多，其教學(xué)效果自然是“事半功倍”。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學(xué)，離不開“情境創(chuàng)設(shè)”，而很多語文老師卻忽視了這一點(diǎn)，一進(jìn)課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學(xué)生齊讀課文，緊接著就“字詞教學(xué)、段落講解”。而學(xué)生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣的教學(xué)效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學(xué)本課時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”，想辦法創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容相關(guān)、甚至十分接近的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。那么，“創(chuàng)設(shè)情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學(xué)的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

教師在備課時(shí)結(jié)合要講的課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，如果課文所描寫的內(nèi)容中有畫面影像，就應(yīng)當(dāng)積極思考，尋求與之相關(guān)的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學(xué)生的注意力吸引住，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感知課文，學(xué)生很快就會進(jìn)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象。我在教學(xué)《沁園春.雪》這篇課文時(shí)，就采用這種方法“創(chuàng)設(shè)情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負(fù)，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學(xué)時(shí)我就選擇了和課文相關(guān)的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學(xué)生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學(xué)生的思緒一下子調(diào)動起來，很快走進(jìn)對本課的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，收到了很好的教學(xué)效果。我在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，同樣采取這種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學(xué)生通過視覺遷移去走進(jìn)課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情?！栋吡顼w渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導(dǎo)學(xué)生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質(zhì)。

二、多媒體展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，要求教師在備課時(shí)下一些功夫，結(jié)合本課文的內(nèi)容實(shí)際下載編輯一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生看得更清楚，感受得更真切。我在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，就運(yùn)用的是這種方法。課文要求學(xué)生體會作者在詩中所表達(dá)的對黃河的贊頌之情，這對于一個(gè)沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時(shí)我運(yùn)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景、創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學(xué)習(xí)興趣，就能很容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學(xué)詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，綜合運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學(xué)生對課文實(shí)景的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的感受平臺，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷，起到了感官引導(dǎo)、思維感知的作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。教材中能運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課文很多很多，網(wǎng)上的資料也是不可勝數(shù)。關(guān)鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學(xué)生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創(chuàng)設(shè)情境”

教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，教師在備課時(shí)若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學(xué)生聽，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學(xué)習(xí)老師要講的課文。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時(shí)就采取這種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，編故事、講故事。我在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，布置學(xué)生搜集整理“水滸”人物并要求學(xué)生編成小故事，課前進(jìn)行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識視野、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種方法不宜時(shí)間過長，否則會影響學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前一到兩名學(xué)生即可，同時(shí)教師要對學(xué)生講故事的表現(xiàn)予以評價(jià)，要讓學(xué)生體會到自己的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

四、利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”

在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”。教材中，有一些課文通過學(xué)生之的互動來設(shè)置情境，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生為了演好角色，對課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學(xué)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)課文，就會起到激發(fā)興趣、典型引路的作用?，F(xiàn)行教材內(nèi)容豐富，有很多課文都是適合學(xué)生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。學(xué)生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時(shí)在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達(dá)能力。

總之，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內(nèi)容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學(xué)生走進(jìn)課文、理解課文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和內(nèi)動力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時(shí)教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)建構(gòu)。