第一篇：漫談初中語文教學(xué)中的朗讀——重要性與實(shí)施指導(dǎo)

漫談初中語文教學(xué)中的朗讀 ——重要性與實(shí)施指導(dǎo)

內(nèi)容摘要：“語文”包含了語言與文學(xué)兩大方面的內(nèi)容。在初中階段的語文教學(xué)教育過程中應(yīng)當(dāng)平衡好語言與文學(xué)兩方面的教學(xué)，不能只重視文學(xué)作品的賞析而忽視語言文字的品味，不能忽視學(xué)生讀和說的能力的培養(yǎng)。本文主要闡述了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，朗讀在中學(xué)語文教學(xué)中的作用，以及在教學(xué)過過程中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)三個(gè)方面的內(nèi)容。在語文教學(xué)中重視朗讀這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高將會是一個(gè)極大的推動。關(guān)鍵詞：朗讀,語文教學(xué),重要作用，實(shí)施指導(dǎo)

語文，分解開來講，就包含了語言與文學(xué)兩大方面的內(nèi)容。我認(rèn)為在我們初中階段的語文教學(xué)教育過程中一定要平衡好語言與文學(xué)兩方面的教學(xué)，不能只重視文學(xué)作品的賞析而忽視語言文字的品味，不能忽視學(xué)生讀和說的能力的培養(yǎng)，否則就會出現(xiàn)一個(gè)讀了多年書的博士畢業(yè)生，上了講臺卻語無倫次、不會說話的這種情況。

在我們的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》教學(xué)內(nèi)容部分中，就對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！?然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，還存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象，有的老師采用默讀的形式取代更能促進(jìn)學(xué)生品味語文的多樣性的朗讀，這就沒有發(fā)揮出“朗讀”應(yīng)有的作用，大大削弱了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

朗讀，在語文教學(xué)，尤其是中學(xué)語文教學(xué)中，究竟處在什么地位，究竟應(yīng)該如何對待呢？如果說科學(xué)實(shí)驗(yàn)是物理、化學(xué)科的特性，演算是數(shù)學(xué)的特性，那么我們說朗讀，就是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)絕不可缺少的重要環(huán)節(jié)。不讀，學(xué)生就無法培養(yǎng)語感，不讀學(xué)生就無法熟悉課文，感悟課文，理解課文。一句話：不讀，就不能算是真正的語文課。

朗讀在語文教學(xué)中是具有非常重要的作用的。

——從“語文”這個(gè)概念的界定上看，“語文”就是語言文字，語言文學(xué)，或者語言文化，無論它是什么，“語”和“文”都從來是不分家，也是不應(yīng)該分家的。人類社會的發(fā)展也用歷史事實(shí)告訴我們，人類社會是先有語（口頭語言——言語），后有文（記錄有聲語言的符號——文字）。今天我們說的有聲語言就應(yīng)該包括讀和說，朗讀和說話是密不可分的，而讀又是說的基礎(chǔ)，沒有大量的、有效的讀的訓(xùn)練，要想把話說好，那是天方夜譚。我們曾經(jīng)經(jīng)歷過的普通話水平測試，它的測試內(nèi)容，從單音節(jié)、多音節(jié)到朗讀、到說話，就簡單地說明了人們學(xué)習(xí)語言的過程?！獜墓湃藢W(xué)習(xí)語文的方法、過程來看，朗讀或者說“讀”，都是學(xué)習(xí)語文，或者習(xí)文的最好的、最基本的方法。誦讀法，是一種很樸素很純粹的學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法。古人誦讀不分場合，書齋、馬上、路上、廁里，只要一卷在手，興之所致，即可朗朗上口?？鬃釉谀捍簳r(shí)節(jié)，與學(xué)生一起游歷，“詠而歸”就是最真實(shí)的寫照。涵詠法，古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求到達(dá)“文若己出”的田地。也即是要充分敬重原作，就必須反復(fù)朗讀朗誦，把主觀的感受同作品現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一起來，然后漸入佳境，陶醉在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的熏陶寓于審美享受之中。近代啟蒙教育方法，明清時(shí)期，尤其是近代，學(xué)生走進(jìn)私塾、學(xué)堂，都是從讀、誦《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》和古代典籍開始的。

——從古今名人學(xué)者的論述來看，朗讀對于學(xué)習(xí)語文更是非常重要。古人早就有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的說法；還有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，”等；偉大的唐代大詩人杜甫也有“讀書破萬卷，下筆如有神?！钡脑娋洌惶諟Y明“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”說明了讀書的朗讀過程的重要；蘇東坡說：“三分詩七分讀”，詮釋了讀比寫更加需要能力和技巧；清代學(xué)者程廷祥先生認(rèn)為：“古昔之于詩也，有誦有歌，誦可以盡人而學(xué)，歌不可以盡人而能也。”現(xiàn)代漢語學(xué)家呂淑湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！币徽Z道出了朗讀在語文教學(xué)活動中的重要地位，因?yàn)橹挥写罅康睦首x，才有可能培養(yǎng)起好的語感；現(xiàn)代教育家葉圣陶先生以教學(xué)的角度，在更深的意義上提出?！傲顚W(xué)生吟隨，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)能背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受態(tài)度是最容易得益的途徑?！?/p>

那么朗讀在中學(xué)語文教學(xué)中的作用有哪些呢？

一、有利于學(xué)習(xí)語言規(guī)律，培養(yǎng)語感。所謂語感，簡單地說就是一個(gè)人的語言感覺。學(xué)生的朗讀過程是廣泛吸取語言表現(xiàn)力營養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)良好的語感的過程。課本里古今中外的名家高手，究竟是以怎樣的生花妙筆反映現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)世界，闡明事理，抒發(fā)感情的？這些文字作品作為朗讀材料被師生過細(xì)分析，深入體味，并且通過自己的有聲語言加以表達(dá)，這絕不只是“念字出聲”的無思維的活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)作。于是，在朗讀多少篇課文之后，在多少次的朗讀之后，學(xué)生們大量反復(fù)地含英咀華之后，說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解了，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時(shí)模仿、消化那文筆，還可以在說話時(shí)對照、應(yīng)用那詞章，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動。隨著語言技巧的提高，學(xué)生辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象就越來越少；隨著語言技巧的豐富，學(xué)生會逐步改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀。這種聽說讀寫或者聽讀說寫相輔相成、相得益彰的效果，是不注重朗讀的人所難以體驗(yàn)的。生活實(shí)踐證明，往往口語表達(dá)好的人，他的語感一定好，而他的這種好的語言感覺，就是從“朗讀”中得來的。我們可以毫無疑問地肯定，教師讓學(xué)生讀的課文或者課外讀物都是古今中外的好文章，這樣的文章讀多了，以至熟讀成誦，就會熟能生巧，自然而然在我們的思想上形成了“好”的語感的概念和標(biāo)準(zhǔn)，我們在以后的語言實(shí)踐過程中就會自覺不自覺地朝這方面努力，久而久之，就形成了自己的好的語言感覺、語言習(xí)慣。

二、有利于加深記憶，積累豐富的詞句。多讀可以使我們不斷地積累、儲存大量的語匯，同時(shí)誦讀的過程，更是不斷廣泛汲取古今中外名家的語言表達(dá)精華的過程。朗讀由于調(diào)動了多種感官，首先是加深了記憶，且是在享受中自然加深記憶。原來，記憶不只是眼睛和大腦所獨(dú)有的功能，耳朵、舌頭、口腔、喉嚨也能記憶和幫助記憶。葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢”，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。葉圣陶先生還從教學(xué)的角度講過：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)能夠背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?/p>

三、有利于促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)、鑒賞等多項(xiàng)能力的運(yùn)用和提高。朗讀不但包括從文字語言到有聲語言的轉(zhuǎn)變能力，如識字、組詞、造句等語言駕馭能力，更包括著語言的思維感受能力和對語言完美的鑒賞能力。因此，不能把朗讀孤立地看成是一種單項(xiàng)的讀文章的能力，它畢顯著學(xué)生的語感素養(yǎng)。學(xué)生對課文字詞的理解、內(nèi)容的把握、感情的體會、思路情調(diào)風(fēng)格等內(nèi)在美的探索和領(lǐng)略，甚至獨(dú)特的感受能力，藝術(shù)的創(chuàng)新能力，一并可從學(xué)生的朗讀中窺見。

有聲語言的美感，給人的高尚的精神享受常常使人津津樂道、樂此不疲；如果沒有一定的語言造詣，也就不能充分領(lǐng)會到有聲語言的精妙，沒有這種素養(yǎng)和造詣，盡管朗讀時(shí)全力傾注，字字認(rèn)真，也表達(dá)不出原作的精髓，文字作品中的畫龍點(diǎn)睛、一唱三嘆的警句妙語就會黯然失色。如果不善于朗讀，那精彩的內(nèi)容被讀得哼哼嘰嘰、結(jié)結(jié)巴巴、支離破碎、索然無味，朗讀者自己汗流浹背，聽眾也只能昏昏欲睡，哪有享受可言。可以毫不夸張地說，朗讀能力的高低，是一個(gè)人語文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。

朗讀，在語言活動中具有比文字更加積極的影響，作為有聲信息傳遞，它的音高、音強(qiáng)、音長和音色，都包含著豐富的含意，并且對聽者有一定的強(qiáng)制性。而思維也在朗讀的同時(shí)，增強(qiáng)了廣闊性、深刻性和批評性，從而為語言的形成作了必要的準(zhǔn)備。在我們大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)中對學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，是不容忽視的；忽視或削弱朗讀在語文教學(xué)中的地位，那么就會如呂叔湘先生所警示的那樣：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)?！笔恰磅四_”的、“耳聾”的、不及格的語文教學(xué)。

四、有利于提高學(xué)生“說”的能力。教師必須重視朗讀，因?yàn)槔首x訓(xùn)練就是語言訓(xùn)練，就是通過朗讀，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的能力；應(yīng)該說朗讀是規(guī)范學(xué)生的口頭語言的必由之路。只有大量的、有效的朗讀，才可以帶給學(xué)生規(guī)范正確的語言熏陶。

五、有利于語文課堂教學(xué)的整個(gè)動態(tài)過程的設(shè)計(jì)與勾連。語文老師應(yīng)該都有這樣的感覺，我們初中語文課的每篇課文的教學(xué)內(nèi)容都是龐雜的，很難像理科的章節(jié)那樣內(nèi)容單一，有一條內(nèi)在的邏輯發(fā)展線索可依，一些語文教師教起一篇課文來，往往有無從下手的感覺。而我的長期實(shí)踐的體會是：整個(gè)語文課堂教學(xué)的動態(tài)過程是可以用朗讀來貫穿的。教師應(yīng)將學(xué)生的朗讀作為一種最簡便、最直接、最容易控制的課堂反饋方式，及時(shí)了解學(xué)生的理解程度和問題所在，有針對性地靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，使教與學(xué)取得動態(tài)平衡，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；另外，課文所關(guān)涉的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、樁樁件件，都可從朗讀或輔導(dǎo)朗讀中去解決；即圍繞朗讀，精細(xì)地分析這些文字作品，為了朗讀，更具體深入地感受作品的內(nèi)容，讀是能代講的。這樣，到最后的語文教學(xué)，讀，就是講，講，也就是讀了。

1、對課文字、詞、句的讀認(rèn)和理解，通過學(xué)生的朗讀來檢驗(yàn)，通過教師的指導(dǎo)朗讀來完成。

在平時(shí)的教學(xué)課程中，我經(jīng)常在新課預(yù)習(xí)之后，正式開講之前，讓學(xué)生先朗讀課文，這樣教師馬上就可以檢驗(yàn)到學(xué)生對字詞句的讀認(rèn)和理解，并且動態(tài)地、靈活地決定教師下一步將要為學(xué)生解決哪些問題。比如學(xué)生朗讀《〈指南錄〉后序》中“縉紳、大夫、士萃于左丞相府”一句時(shí)，學(xué)生受前面雙音節(jié)詞的影響，將“士萃”兩字讀到了一塊?？梢妼W(xué)生對這個(gè)句子沒有掌握；但教師又不忙于“教”，而是問學(xué)生有無發(fā)現(xiàn)這里頭的朗讀錯(cuò)誤，有，便請他正確地朗讀，并問為什么這樣讀才對。這樣，教師要教的，學(xué)生或可代之：“士”屬主語，和后面的謂語之間，應(yīng)有相當(dāng)?shù)恼Z音間歇，這一句中最大的間歇，不在頓號間，而是在主謂間。這樣一來，指導(dǎo)的是朗讀，而這個(gè)句子的意思還用得著去解釋嗎？

這里僅是略舉檢驗(yàn)句讀的一個(gè)例子，就是句讀的停頓也還有各式各樣，不可勝舉；再如檢驗(yàn)字音方面，僅文言文中就有假借字讀本音，專用歷史名詞有特殊讀法，名詞用作動詞一般讀去聲，多義讀多音??這些問題都可以在朗讀和指導(dǎo)朗讀中進(jìn)行教學(xué)。

2、對課文內(nèi)容的了解、感情的體會、特色的把握，也可以通過學(xué)生的朗讀來檢驗(yàn)，通過教師的指導(dǎo)朗讀來完成。

例如讀《雷雨》，周樸園“沉吟”地說出“無錫是個(gè)好地方”，侍萍也接著說：“哦，好地方?！睂W(xué)生一般都馬虎地一讀即過。教師如果想引導(dǎo)學(xué)生好好地品味作品的深刻內(nèi)涵，則是可以抓住這兩句臺詞的朗讀大作文章的：兩人說的意思表面上看似乎差不多，實(shí)際上表達(dá)的情感是不相同的。周樸園在這里其實(shí)是贊美。為什么？因?yàn)闊o錫是他發(fā)跡的地方，也是“在他罪惡的生涯中多少留下些美好記憶”的地方，因此用贊美的口吻，音調(diào)可略高，速度適中；侍萍也是贊美嗎？不是。因?yàn)檫@一句觸痛了她記憶的傷疤，侍萍的心情應(yīng)是慘痛的，“好地方”應(yīng)看成反語，那么語調(diào)應(yīng)該低沉而緩慢。這樣，在指導(dǎo)語調(diào)、語氣和語速的區(qū)別的朗讀中，人物的形象、感情、背景、身世，甚而戲劇大師曹禺的匠心等等，就自然而然地作了很多方位、很多角度的鑒賞。

再如《大堰河——我的保姆》第10節(jié)： 大堰河，含淚的去了！

同著四十幾年的人世生活的凌侮，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了。

學(xué)生在朗讀這一段時(shí)，往往用一種感情音調(diào)，要么一律用低音調(diào)，要么音調(diào)一律偏高，沒有起伏變化，可見對這段文字理解得不細(xì)、不深。那么在教學(xué)過程中我們可以選放自己的錄音作示范指導(dǎo)，將“低—高—低”變幻著音調(diào)的朗讀與學(xué)生的比較，并問為什么這樣讀；學(xué)生體會不到的，教師便稍稍點(diǎn)撥：第一句用調(diào)舒緩而低沉，因是寫大堰河之死——“死”字在作者筆下是不忍用的，用“去了”，其悲可知，不低難以傳情；第二、三句朗讀時(shí)則揚(yáng)起，因是對大堰河一生凄苦的概括，有警醒作用，同時(shí)也強(qiáng)烈地表現(xiàn)了詩人對不公道世界的詛咒和憤怒，不高些不能突出此情；第四、五、六句則用滿含悲涼的低沉語調(diào)，同時(shí)拖長音調(diào)來強(qiáng)調(diào)幾個(gè)數(shù)詞，其實(shí)讀到第五、六句時(shí)，我們可能會朗讀得情不自禁而涕泣哽咽了，因?yàn)檫@三句和前二句不同，是對大堰河貧窮悲慘的死況的細(xì)節(jié)描繪，詛咒和憤怒已不重要了，更多的是深切的同情和極度的悲憐??

這樣的朗讀和朗讀的指導(dǎo)，講起課文來，是多么自然而親切，不用老師照搬現(xiàn)成的教參說明，無須進(jìn)行各項(xiàng)要點(diǎn)的羅列或過渡，而它完全兼及文章的內(nèi)容了解、感情體會，特色把握，甚至兼及思路、情調(diào)、風(fēng)格等內(nèi)在美的探索和領(lǐng)略。伴隨著情緒的感染，想象的馳騁，學(xué)生智力因素怎能不一直高度地參與其中？而參考資料里的哪有這么全、這么深、這么切、這么撼動人心！

好的朗讀，充分顯露著朗讀者的表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)有力地強(qiáng)化著聽者的理解。優(yōu)秀的文字作品，讀出來的，較之于寫出來的有著更直接、更生動、更適合于情感表達(dá)的優(yōu)勢，它是文章全方位的立體顯現(xiàn)，那語氣、語調(diào)、語勢及音色共同構(gòu)成了聲音的抑揚(yáng)頓挫，極富于活力。通過朗讀，對情操的陶冶、對心靈的感染、以及對思想的啟發(fā)教育作用，往往比單純的講解更細(xì)致入微，更感人至深。

3、朗讀應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質(zhì)兼美的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)含有時(shí)不可言傳，而通過朗讀，卻溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足；文言文較之白話文艱深難讀，那輕重強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫、徐疾停連，準(zhǔn)確性、邏輯性、層次感、對比感等，更要通過朗讀反復(fù)揣摩。教師應(yīng)情化自己，進(jìn)入情境，再從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，方能有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而體會文章的語言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育。

六、有利于學(xué)習(xí)普通話。在偏于農(nóng)村的地方學(xué)校，如果學(xué)生能夠經(jīng)常在教師的指導(dǎo)下，用盡可能標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語規(guī)范語——普通話進(jìn)行大量的朗讀，無疑會積累對標(biāo)準(zhǔn)的普通話的認(rèn)識，久而久之，他們在日常生活中用普通話進(jìn)行交流時(shí)，就會潛移默化地變的準(zhǔn)確、自然。

朗讀是實(shí)踐的過程，是語言實(shí)踐、語文實(shí)踐的過程。毛澤東早就在《實(shí)踐論》中說過：“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”這就是人類認(rèn)識世界的規(guī)律。親身實(shí)踐得來的東西最真實(shí)、最可信、最牢固。學(xué)生通過自身的朗讀實(shí)踐，獲得的語言感悟能力、課文文本的各種知識信息、一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的各種語言素材、得到的有關(guān)普通話的正確的發(fā)音的印象，是任何教師的講解都無法完成的。

那么我們在教學(xué)過程中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)？

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為3個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。

在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行多種器官協(xié)作的訓(xùn)練。用眼看文時(shí)，做到準(zhǔn)確、迅速，不看錯(cuò)，不遺漏；用口發(fā)音時(shí)，做到口齒清晰，準(zhǔn)確流利；用耳聽讀時(shí)，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時(shí)反饋信息；用心理解時(shí)，做到正確、快速，并借助語調(diào)、語氣和表情，生動地傳達(dá)出文章的內(nèi)容和風(fēng)采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《項(xiàng)脊軒志》的清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下3個(gè)方面的問題：

1．安排好停頓。首先是語法停頓，即是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語較長時(shí)，距中心語遠(yuǎn)的定語后要停頓；狀語較長時(shí)，狀語后要停頓；賓語、補(bǔ)語較長時(shí)，賓語、補(bǔ)語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時(shí)間，或者不是在語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。

再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時(shí)間可分為５級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。

2．確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語重讀，如“打掃·干·凈”、“悲傷·極·了”；動補(bǔ)短語，表趨向的動詞重讀，補(bǔ)語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時(shí)，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。

其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達(dá)。

3．掌握好語調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急3類。

語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，對學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。

有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源?！币訌?qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語言材料。在語文教學(xué)中重視了朗讀這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高將會是一個(gè)極大的推動。

第二篇：語文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。

一、朗讀要充分展示學(xué)生個(gè)性

如，在教學(xué)課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文內(nèi)容后，不要以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會。可以是驚奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅(jiān)定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？讓學(xué)生間展開了激烈的爭議，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

四、指導(dǎo)自主閱讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性和主動性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

一、了解朗讀目的，讓學(xué)生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學(xué)生的認(rèn)識水平逐漸提高，對朗讀目的的認(rèn)同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時(shí)在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對濫竽充數(shù)或者根本不讀的學(xué)生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學(xué)生處過關(guān)。另外，還要爭取家長的合作，讓學(xué)生在家里加強(qiáng)練習(xí)，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時(shí)間，讓學(xué)生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個(gè)學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯(cuò)、不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學(xué)會自然停頓；有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時(shí)間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個(gè)同學(xué)都讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。最后，精講多讀，把時(shí)間給學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個(gè)走過場的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須會的一項(xiàng)語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學(xué)生同桌過關(guān)，教師抽查，確保學(xué)過的課文人人會讀，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)。

三、給予朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。因此，在語文教學(xué)中，必須重視朗讀和加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，它有助于對課文內(nèi)容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達(dá)能力和理解能力的提高。

（一）從基礎(chǔ)著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中一定要先讓學(xué)生自讀全文，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來出示詞組，在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達(dá)出來。對于課文中的長句，學(xué)生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學(xué)生機(jī)會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學(xué)生范讀。這一切都是為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。

（二）訓(xùn)練朗讀的方法

朗讀訓(xùn)練既是理解語言的有效手段，又有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語言。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，采用不同的方式來提高學(xué)生的朗讀能力。

四、體驗(yàn)朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學(xué)生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂于去讀，使他們體驗(yàn)到讀的快樂。如何調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生進(jìn)入了情境，感情就會油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情感來讀出真情實(shí)感。其次要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、評價(jià)，教師對學(xué)生的朗讀如果能及時(shí)地作出評價(jià)，就能激勵(lì)學(xué)生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。

第三篇：農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)的重要性論文

朗讀在農(nóng)村初中語文教學(xué)中的重要性

朝陽中學(xué)

叢美林

農(nóng)村初中語文朗讀教學(xué)的重要性

【內(nèi)容摘要】

人云:書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)也是如此，作為教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)有著獨(dú)特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。但多數(shù)農(nóng)村初中語文卻少了瑯瑯的讀書聲，顯得單調(diào)，枯燥。朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)和豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學(xué)效率的一個(gè)有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 朗讀 【正 文】

朗讀,就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀出文章來。它是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動。同時(shí),也是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。胸中如能裝下百十篇范文、幾百首詩歌,就如涓涓細(xì)流匯成大海,融會貫通,為我所用。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,是人人都知道的名言,而白居易則是讀書以致“口舌成瘡”方有大成;韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。

在新課改的今天,語文教學(xué)更應(yīng)回歸文本,還課堂以瑯瑯讀書聲,但農(nóng)村初中的語文教學(xué)卻存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。在我們 的語文課堂上,很難聽到或激情飛揚(yáng)或令人心曠神怡的瑯瑯讀書聲,師生一堂課里絕大多數(shù)時(shí)間都糾纏在紛繁復(fù)雜的理性分析中,“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間,朗讀教學(xué)往往來去匆匆,如雁掠去,且無痕。朗讀作用在課堂教學(xué)中沒有得到充分體現(xiàn),大多是走過場。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因: 一是教師的教法觀念沒有改變。

二是教師在課堂上對朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效的指導(dǎo)。部分教師只讓學(xué)生在課堂泛泛自讀,并不提出具體要求。也不對學(xué)生試讀進(jìn)行指導(dǎo)。

三是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學(xué)生集體齊讀的方法,這樣雖然可以調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒,消減課堂上的沉悶,但齊讀太多,教師不便了解學(xué)生的朗讀能力,不易發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣沒有培養(yǎng)成,語文能力也就差。

朗讀是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

朗讀教學(xué)要采用多種方式方法，精心設(shè)計(jì)，還應(yīng)注重朗讀法的指導(dǎo)。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)做法和體會。

一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。朗讀時(shí)，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。

我在教文言文時(shí)，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然

后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，并且每個(gè)朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個(gè)朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教朱自清的《春》時(shí),文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。自己示范讀時(shí),用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)營造一種氛圍,將學(xué)生帶入“春”的美境之中,并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

和想象,為文中描繪的意境增添更加豐富的色彩、內(nèi)容。反復(fù)朗讀,這種意境感就會越明顯、越強(qiáng)烈,學(xué)生的聯(lián)想和想象力就會越豐富,文章的主題就會越鮮明。但是范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀時(shí)過程要合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲

望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

另外要努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣

課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地,但僅靠這一點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)還要多聽新聞聯(lián)播,并且經(jīng)常舉行一些演講比賽、背古詩文比賽、講故事比賽等,多參加實(shí)踐活動 ,從教師的范讀中學(xué)、從電影電視廣播中學(xué)、從同伴身上學(xué),學(xué)生“讀”的能力會得到了真正的發(fā)展。

最后，讓我們回歸文本,還學(xué)生瑯瑯書聲,使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學(xué)生讀出杜甫“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的壯志豪情,讀出范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù),讀出文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣。

以上是自己的數(shù)疏淺看法，還請多指教。

第四篇：淺析初中語文教學(xué)與朗讀

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淺析初中語文教學(xué)與朗讀

甘肅省隴西縣首陽初級中學(xué)

賈強(qiáng)

【摘要】古人說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢姇且x的，朗讀在語言教學(xué)中具有的重要的作用。讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展他們的理解能力，促進(jìn)表達(dá)能力的提高，還可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到美的熏陶。

【關(guān)鍵詞】：朗讀教學(xué)；朗讀方法；興趣；理解。

隨著高效課堂的深入開展，初中語文教學(xué)也有了很大的變化，由以前以講為主的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，要提高課堂效率。我認(rèn)為朗讀在高效的語文課堂中是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，語文課堂要讓學(xué)生讀起來，尤其是對那些富有情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，更要讀起來，在朗讀中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，陪養(yǎng)高雅的氣質(zhì)，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間正確地讀課文。我認(rèn)為初中語文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面抓好朗讀。

一、抓好朗讀，理解課文。?

教師在進(jìn)行新課前，一般對課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者、時(shí)代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問題，來提高學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文。?通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下教師在通讀課文前，事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生帶著問題去通讀，這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。語文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學(xué)生讀，讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合，要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律。對初中學(xué)生來說，要求他們在朗讀的過程中，不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬時(shí)的記憶或思維，讀這句話做到眼先到、腦思考、口讀好。在學(xué)生理解了解課文內(nèi)容的同時(shí)加強(qiáng)對文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)。說明文教學(xué)最適合這樣朗讀，例如在教學(xué)《故宮博物院》一課時(shí)先讓學(xué)生速讀課文，了解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文，找出本文的說明方法，結(jié)合具體的句子加以分析。?

初中語文教材所選用的很多文章詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。教師在范瀆和指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的體裁和背景、語句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時(shí)哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫或繪聲繪色。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟主旨，學(xué)習(xí)遣詞造句、表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出這句話應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。對于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。散文詩教學(xué)最適合這樣朗讀，例如在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，先讓學(xué)生有感情的朗讀課文，把握在暴風(fēng)雨來臨之前，海燕是如何在大海上高傲的飛翔的？對課文中有比喻和擬人修辭的句子要反復(fù)朗讀，在讀中體?

會、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。例如在《海燕》一課中，海燕像黑色的的閃電，在高

傲的飛翔，這句話既寫出了海燕的顏色，又寫出了海燕的敏捷和迅速。一堆堆烏

云，像黑色的的閃電，在無底大海上燃燒，這句話寫出了當(dāng)時(shí)的環(huán)境十分的惡劣，可海燕沒有被這些嚇住，依然在叫喊著高傲的飛翔。總之，朗讀在語文教學(xué)中非

常的重要，我們語文教師應(yīng)該抓課堂，抓朗讀，在朗讀中去理解，去賞析。?

二、注意方法，培養(yǎng)興趣。?

朗讀中最關(guān)鍵的是普通話要標(biāo)準(zhǔn)，表情達(dá)意速度適中。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程

是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開

始，學(xué)生的普通話不一定標(biāo)準(zhǔn)，也不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀

技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較

和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練

習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會躍躍欲試。

此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較

好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適

宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。

這是符合學(xué)生需要的。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水

平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境

界。?

天下沒有完全相同的兩片樹葉，每個(gè)老師的教學(xué)肯定也不同，也就是說教無

定法。可大多數(shù)教師在學(xué)生初讀前，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課

文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。

如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章寫了哪幾個(gè)場面？文章的線索或感

情基調(diào)是什么？對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。例如在教學(xué)《再塑生命》一課時(shí)，說先提出這篇課

文的主人公是誰，再提出再塑生命的人是誰哦？為什么說莎莉文老師是在塑生命的人？對于一些文辭優(yōu)美的文章，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要

求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。

這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀的課文，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在教學(xué)朱自清的《背影》一課時(shí)，對于描寫父親爬

月臺買橘子的這一處對的描寫不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、把握動詞的合理運(yùn)用；還

應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握好父親爬月臺的速度以及作者對父

親的感激之情。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練

讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。弄不好就

是白浪費(fèi)時(shí)間。

朗讀的方式很多，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多

彩的朗讀方式，如教師泛讀、小組比賽讀，單個(gè)讀，聽錄音等。只要我們教師能

夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行

朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌《沁園

春 雪》一課時(shí)，就是自己范讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬

上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。

以便更好理解課文內(nèi)容。

分角色的朗讀也是我們多加注意的，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理

解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章

內(nèi)容，必要時(shí)，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體

朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這種方法最適合小說單元或戲劇單元的教

學(xué)。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借

助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較

濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但

要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。

但也可能產(chǎn)生濫竽充數(shù)和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任

務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，做到最好的朗讀。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高朗讀能力。?

如何在語文教學(xué)中更好地加強(qiáng)訓(xùn)練朗讀提高閱讀能力了？朗讀之前，需要

分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握?！肚邎@春·雪》的雄渾，《背

影》的質(zhì)樸、清淡，《水調(diào)歌頭》的豪放等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握

之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染

語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒

而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝

術(shù)效果。我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練要抓好以下三個(gè)方面：

首先要抓好結(jié)構(gòu)上的停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時(shí)間可分為5

級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是

句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以

停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是

頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。其次適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者

適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達(dá)感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染，來吸引自己，來吸引聽眾。

其次要抓好重讀音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把

某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣

重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情

感的補(bǔ)語重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動補(bǔ)短語，表趨向的動詞重讀，補(bǔ)

語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時(shí)，主語重讀；

一般情況下，定語、狀語、補(bǔ)語應(yīng)讀得較重。其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文

對句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“

今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。還有

感情重音，這是對文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感

情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語。為

了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法

來表達(dá)。讓學(xué)生讀的繪身繪色，讀出意境，讀出內(nèi)涵。

再次要把握好朗讀的語調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強(qiáng)弱、緩急。語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急，把握好朗讀，讓學(xué)生更好地理解課文。

綜上所述，可見朗讀在語文教學(xué)中具有重要的意義，初中語文教師要把握好課堂的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中去賞析，在朗讀中去感悟，在朗讀中去提升自己的水平；特別是語文試卷上閱讀理解題更要默讀，在默讀中去理解句子的含義，去理解作者的寫作意圖，這樣才能更好地做好閱讀理解題；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從不喜歡讀到喜歡讀，從被動地讀到主動地讀，讓語文在語文教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用。?

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第五篇：文言文教學(xué)中朗讀的重要性

文言文教學(xué)中朗讀的重要性

內(nèi)容摘要：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”我國古代語文教育就十分重視朗讀。我認(rèn)為我們現(xiàn)在也應(yīng)該重視學(xué)生的朗讀，文言文的教學(xué)更應(yīng)該重視這個(gè)過程。文言文的學(xué)習(xí)，要重視讀，反復(fù)誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實(shí)，誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于書面語言表達(dá)能力的形成。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)

朗讀 一 文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

古人云“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀的重要性。然而現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生不大喜歡文言文，原因是教師常常包辦一切，進(jìn)行逐字逐句的翻譯，要求學(xué)生弄懂每個(gè)字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識，教師盡管講得口干舌燥，學(xué)生聽起來卻昏昏欲睡，效果很差。朱自清先生曾說：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該誦讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書……這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國人，至少必得經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為一個(gè)受教育的中國人。然而我們在文言文教學(xué)中太注重工具性，違背了學(xué)習(xí)文言文的目的。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點(diǎn)上猛下工夫，而把一篇篇優(yōu)美的文章變成了古漢語學(xué)習(xí)資料。而且過分強(qiáng)調(diào)翻譯，減弱了文言文本身的魅力。學(xué)習(xí)文言文，翻譯是必不可少的，正確的翻譯將有助于學(xué)生更好的理解文章。但有的教師過于強(qiáng)調(diào)逐字逐句地翻譯，其結(jié)果是學(xué) 生的注意力一直集中在參考書上，把原文放在了一邊。文言文一般是是字少意深，有些語言無法用現(xiàn)代文來代替，也就是我們常說的“只可意會，不可言傳”，只如果我們生搬硬套地翻譯，那么文言文就失去了它的美。

二 文言文教學(xué)中對教師的要求

作為一名教師，說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是最基本的要求。在文言文的教學(xué)中，教師要范讀，如果教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，就會出現(xiàn)讀音上的不準(zhǔn)確，這樣對于學(xué)生認(rèn)字正音則是一個(gè)很大的影響。所以，對于語文教師而言，能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是非常重要的。教師有一定的普通話水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，普通話水平高不代表朗讀水平高。在誦讀教學(xué)中，教師給學(xué)生示范朗讀是必不可少的。教師范讀得好，在一定程度上可以幫助學(xué)生初步理解文章的思想內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以教師在給學(xué)生范讀的時(shí)候一定要做好充分的準(zhǔn)備，多加練習(xí)，最好能夠把所要范讀的文章背誦下來，要能通過自己的朗讀來感染學(xué)生，讓學(xué)生從教師的朗讀中感受文言的魅力。

三 文言文的朗讀在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）注意字音和停頓

和白話文相比，文言文朗讀起來會有一些困難，但語文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡意賅，是我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語言規(guī)律，體味文言特有的語言美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理。首先，讀 準(zhǔn)字音，把握停頓。讀準(zhǔn)字音和把握停頓是朗讀最基本的要求，而字音和句讀停頓則是朗讀文言文的障礙，因?yàn)槲难晕闹杏性S多的生僻字，還有通假字、一詞多義字等等，如果學(xué)生在朗讀之前不做好準(zhǔn)備，那么朗讀起來就很困難。例如，“大道之行也，選賢與能”，（《大道之行也》）（人教版）在這一句中有個(gè)通假字，“與”通“舉” 讀為jǚ , 不能讀yǔ。

從古至今，人們在讀書的時(shí)候都很重視句讀。如果把握不好句子的停頓，很容易會錯(cuò)意。正確的停頓是為了準(zhǔn)確、清楚的表達(dá)文章的思想內(nèi)容，同時(shí)也是調(diào)節(jié)氣息的一種方法。古時(shí)候的文字是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文都加上了標(biāo)點(diǎn)，句法停頓比較容易掌握。但由于古今語言結(jié)構(gòu)的差異，意思也會變化。例如，“其一／犬坐于前”（《狼》），如果讀成“其一犬／坐于前”，意思就完全不同了。

（二）給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間

前面說過教師往往用大量的時(shí)間講解一些文言知識，讓學(xué)生讀的時(shí)間很少。學(xué)生在不熟悉課文的情況下聽老師講那些晦澀難懂的古漢語知識，其結(jié)果可想而知。所以課堂上的誦讀是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。例如我在上《桃花源記》時(shí)，安排了大量時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受體會桃花源里面的美好生活，并且采用多種朗讀方式，范讀、個(gè)別讀、男女比賽讀等，課堂氣氛很活躍，學(xué)生對這篇文章的理解也加深了，而且印象深刻。

（三）朗讀要讀出感情

文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口。因此要多朗讀并從中積累名言佳句，最重要的是，通過聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生掌握文中意境和情感，激發(fā)學(xué)生興趣，比如學(xué)習(xí)《石壕吏》，當(dāng)讀到“吏呼一何怒，婦啼一何苦”的時(shí)候，通過語言上高低輕重的變化，同學(xué)們就會產(chǎn)生對差役無比的憎恨和對老婦人深切的同情，有利于把握整篇詩文的主題。

總之，文言文的學(xué)習(xí)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)古人往往能得心應(yīng)手地運(yùn)用文言表情達(dá)意，這就是由于他們十分重視讀，從而加強(qiáng)了對文言的語感。反復(fù)誦讀不僅加深了理解，而且也喚起了情感，這是不爭的事實(shí)，并且誦讀有助于記憶，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于書面語言表達(dá)能力的形成。所以我們應(yīng)該加強(qiáng)對朗讀的認(rèn)識，朗讀文言文，不但能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力、拓寬學(xué)生的知識面，還對學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生積極影響。朗誦文言文最基本的要求是讀準(zhǔn)字音、把握停頓、讀順文意，在此基礎(chǔ)上讀出情感、讀懂意境、達(dá)到情感共鳴。我認(rèn)為我們應(yīng)該越來越重視學(xué)生的朗讀，文言文的教學(xué)更應(yīng)該重視這個(gè)過程。反復(fù)朗讀，讀多了，讀熟了，就能增強(qiáng)語感，理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力。朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功和重要方法，應(yīng)該加強(qiáng)多種形式的讀，反復(fù)地咀嚼思索之后，很多難以講清的搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學(xué)生不但可以在寫作時(shí)模仿，還可以在說話時(shí)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：人教版八年級語文課本 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

2010/12/3